Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên – chương trình địa lí 12 ban cơ bản

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Ngày 04/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ” Một nhiệm vụ đặt nghị coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, suy cho sản phẩm cuối Giáo dục Đào tạo chất lượng người học có đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không Năm học 2020- 2021, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đưa vào thực lớp 1, bậc tiểu học, tiếp tục cho lớp, cấp học khác năm Trước yêu cầu đổi mới, dạy học theo chủ đề giúp học sinh hoàn toàn chủ động việc tiếp nhận kiến thức, học sinh tiếp nhận kiến thức thực nhiệm vụ học sau học; Giáo viên chịu áp lực thời gian tiết học trước đây, giáo viên đóng vai trị cố vấn, điều hành, tổ chức hoạt động học cho học sinh Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên vấn đề chưa bớt nóng, vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe, sinh hoạt, sản xuất, tính mạng, tài sản người Là giáo viên giảng dạy môn địa lí, mơn học mà khơng phụ huynh, học sinh có tâm lý xem mơn phụ, tơi thiết nghĩ, việc dạy học theo hướng phát huy phẩm chất, lực học sinh, dạy học gắn liền với thực tiễn, để học sinh trực tiếp tìm hiểu biết đặc điểm tài nguyên, thực trạng môi trường địa phương giúp nâng cao chất lượng giáo dục, mà cịn giúp học sinh có hành động thiết thực để bảo vệ tài nguyên môi trường, qua em u thích mơn địa lí đánh giá tầm quan trọng môn học Từ vấn đề trình bày trên, qua thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy xây dựng sáng kiến kinh nghiệm đề tài: “Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên – Chương trình địa lí 12 ban bản” 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu Nghiên cứu: “ Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên – Chương trình địa lí 12” Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tạo tính hứng thú học tập, góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh; Hình thành ý thức bảo vệ tài ngun mơi trường phịng chống thiên tai cho học sinh, đồng thời lan tỏa ý thức bảo vệ tài ngun mơi trường phịng chống thiên tai cộng đồng 1.2.2 Đề tài có ý nghĩa Tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn sống, phát triển tư sáng tạo, niềm đam mê học tập, đồng thời hiểu thêm nơi sinh sống có mạnh khó khăn tự nhiên, từ có ý thức giữ gìn, bảo vệ phịng tránh Thơng qua nội dung học giúp em hoàn thiện kĩ quan sát xử lí thơng tin, phân tích tổng hợp, so sánh qua phát triển trí tuệ cho em Mặt khác hợp tác trình học tập giúp em rèn luyện kỹ mềm: Kỹ giao tiếp, trình bày, lắng nghe, hợp tác, Như dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh hiệu dạy học truyền thống 1.2.3 Điểm đề tài - Học sinh trực tiếp quan sát, khảo sát, lấy mẫu tài nguyên ( đất), nêu trạng sử dụng, giải pháp bảo vệ loại đất địa phương - Học sinh trực tiếp khảo sát, chụp ảnh số hình ảnh nhiễm mơi trường địa phương, từ nêu thực trạng đề xuất giải pháp - Học sinh viết đoạn văn ngắn, viết kịch, đóng kịch, làm video tuyên truyền bạn bè cộng đồng bảo vệ tài nguyên, môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Tìm hiểu kiến thức cốt lõi tài nguyên, môi trường - Vận dụng quy trình xây dựng thực dạy học theo chủ đề gắn với thực tiễn - Vận dụng phương pháp dạy học dự án 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 12 đơn vị công tác năm học 2019 -2020 2020- 2021 - Nghiên cứu: “ Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên – Chương trình địa lí 12” - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 12, áp dụng cho dạy học đại trà tất trường THPT 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, quan sát, điều tra, phân tích tổng hợp, thống kê, vấn, thuyết trình Phần II.NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong dạy học, vấn đề vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, ln đổi để phù hợp với tiến trình phát triển xã hội, phù hợp đối tượng học sinh điều vô quan trọng Trong năm qua, ngành giáo dục nước ta đẩy mạnh nhiều hoạt động đổi làm tiền việc thực thành cơng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Rất nhiều đề tài dạy học theo chủ đề, dạy học gắn liền với tực tiễn,dạy học liên môn, stem nghiên cứu như: “ Dạy học theo chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tài ngun Chương trình địa lí 12 ban bản” tác giả: Nguyễn Thị Hồng; “ Thiết kế học sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên chương trình địa lí 12 THPT theo dạy học phân hóa” tác giả: Trịnh Thị Bích Hằng, “ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THCS” trường THCS Vĩnh Lộc Mỗi đề tài, đề cập khía cạnh khác trình đổi dạy học, nhiên, chưa có đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp cụ thể cho việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên, chương trình địa lí 12 ban Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài Sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn dạy học Địa lí trường THPT 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Một số vấn đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.2.1.1.Các nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất lực a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục cần bao gồm nội dung chính, cốt yếu Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn Dạy học phát triển phẩm chất, lực đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin …) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển lực chung lực đặc thù ứng với nội dung trải nghiệm cụ thể Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả năng, kĩ nhiều lĩnh vực khác Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ HS phát triển phẩm chất lực cần thiết tương ứng e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xun đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp f Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể 1.2.1.2 Yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, u cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời Gian, suy nghĩ… vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác 1.2.1.3.Các yêu cầu cần đạt phẩm chất lực a.Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b.Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Thành phần lực Biểu NHẬN THỨC KHOA HỌC ĐỊA LÍ Nhận thức - Sử dụng đồ địa hình kết hợp với địa bàn để xác định vị trí điểm thực địa; xác định vị trí vật, giới theo quan điểm không gian tượng địa lí đồ - Phân tích ý nghĩa vị trí địa lí tự nhiên, phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng - Xác định lí giải phân bố đối tượng địa lí - Sử dụng lược đồ trí nhớ để mơ tả nhận thức khơng gian; sử dụng đồ lược đồ để trình bày mối quan hệ không gian đối tượng địa lí; phát hiện, chọn lọc, tổng hợp trình bày đặc trưng địa lí địa phương; từ đó, hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với - Giải thích chế diễn số tượng, trình tự nhiên Trái Đất; hình thành, phát triển phân bố số yếu tố thành phần tự nhiên; số đặc điểm vật, tượng tự nhiên Trái Đất lãnh thổ Việt Nam; phát giải thích số tượng, q trình địa lí tự nhiên thực tế địa Giải thích phương - Giải thích vật, tượng; phân bố, đặc điểm, tượng trình phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực Việt trình Nam địa lí - Giải thích vật, tượng, trình kinh tế - xã hội sở vận dụng mối liên hệ tác động tự nhiên - Giải thích hệ (tích cực, tiêu cực) người tác động đến mơi trường tự nhiên; giải thích tính cấp thiết việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ mơi trường TÌM HIỂU ĐỊA LÍ - Tìm kiếm, chọn lọc thơng tin từ văn tài liệu phù hợp với nội dung, chủ đề nghiên cứu; sử dụng tranh, ảnh địa lí để miêu tả tượng, q trình địa lí; lập sưu tập hình ảnh (bản giấy kĩ thuật số) Sử dụng cơng cụ địa lí học - Đọc đồ để khai thác thông tin, kiến thức cần thiết; khai thác kênh thông tin bổ sung (biểu đồ, tranh ảnh, ) từ đồ, atlat địa lí; đọc lát cắt địa hình; sử dụng số đồ thơng dụng thực tế - Thực số tính tốn đơn giản (tính GDP bình qn đầu người, tốc độ tăng trưởng kinh tế, ); nhận xét, phân tích bảng số liệu thống kê; xây dựng bảng thống kê có cấu trúc phù hợp với ý tưởng phân tích số liệu; vẽ số loại biểu đồ thể động thái, cấu, quy mô, đối tượng địa lí từ số liệu cho - Nhận xét biểu đồ giải thích; đọc hiểu sơ đồ, mơ hình địa lí - Xây dựng kế hoạch học tập thực địa; sử dụng kĩ Tổ chức cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp thực địa: quan sát, học tập quan trắc, chụp ảnh thực địa, vấn, vẽ lược đồ, sơ đồ, trình bày thực địa thông tin thu thập từ thực địa Khai thác - Tìm kiếm, thu thập, chọn lọc hệ thống hố thơng tin địa Internet lí cần thiết từ trang web; đánh giá sử dụng thông tin phục vụ học tập thực tiễn môn học VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC Cập nhật thông tin liên hệ thực tế - Tìm kiếm thơng tin từ nguồn tin cậy để cập nhật số liệu, tri thức giới, khu vực, đất nước, xu hướng phát triển giới nước; liên hệ thực tế địa phương, đất nước, để làm sáng rõ kiến thức địa lí - Trình bày ý tưởng xác định cụ thể chủ đề nghiên Thực chủ đề cứu địa phương; vận dụng kiến thức, kĩ địa lí vào học tập khám việc nghiên cứu chủ đề, viết báo cáo hồn chỉnh trình phá từ thực tiễn bày kết nghiên cứu theo hình thức khác Vận dụng tri - Vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải thức địa lí giải số vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ học sinh ứng số vấn xử phù hợp với môi trường sống đề thực tiễn 1.2.2 Tài nguyên môi trường 1.2.2.1.Tài nguyên thiên nhiên cải vật chất có sẵn tự nhiên mà người khai thác, chế biến, sử dụng, phục vụ sống người (rừng cây, động vật, thực vật quý hiếm, mỏ khống sản, nguồn nước, dầu, khí ) Tài nguyên thiên nhiên phận thiết yếu mơi trường, có quan hệ chặt chẽ với mơi trường 1.2.2.2 Môi trường tập hợp yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo nhằm tạo quan hệ mật thiết với nhau, chúng bao quanh người có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, tồn tại, phát triển người, thiên nhiên 1.2.2.3 Sử dụng hợp lý tài nguyên , bảo vệ môi trường điều kiện để phát triển Như biết, tài nguyên hữu hạn , người khai thác cạn kiệt, tài nguyên vô tận, người khai thác, khơng bảo vệ suy giảm chất lượng Trong tự nhiên, thành phần tồn có vai trị nó, thành phần đi, bị suy giảm chất lượng dẫn tới cân sinh thái, chất lượng mơi trường suy giảm Mơi trường khơng gian sống người, muốn xã hội loài người phát triển bền vững cần phải có mơi trường sống lành, mà hệ hưởng từ tự nhiên không làm ảnh hưởng tới hệ tương lai.Vì vậy, sử dụng hợp lí tài ngun, bảo vệ mơi trường điều kiện phát triển bền vững xã hội loài người Việc bảo vệ tài ngun mơi trường cần có chung tay toàn nhân loại 2.3 Dạy học theo chủ đề 2.3.1.Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn dược đề cập đến môn học học phần mơn học (tức đường tích hợp từ nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: - Chủ đề dạy học môn học - Chủ đề tích hợp liên mơn hay chủ đề liên mơn 1.2.3.2 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Để xây dựng chủ đề dạy học đảm bảo tính khoa học đáp ứng mục tiêu dạy học, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề Bước 3: Xây dựng bảng mô tả Bước 4: Biên soạn câu hỏi tập Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề Bước 6: Tổ chức thực chủ đề Thiết kế tiến trình dạy học: - Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tịi sáng tạo Với hoạt động cần có: Mục đích; Nhiệm vụ học tập học sinh; Cách thức tiến hành 2.3.3 Tổ chức dạy học chủ đề - Xây dựng chủ đề dạy học - Biên soạn câu hỏi/bài tập - Thiết kế tiến trình dạy học Mỗi hoạt động học thực theo bước sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Thực nhiệm vụ học tập + Báo cáo kết thảo luận + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV 2.4 Dạy học dựa dự án 1.2.4.1 Khái niệm Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Điều kiện sử dụng: - Dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn, có nhiều nội dung thực hành - Đòi hỏi thời gian phù hợp, tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài vài buổi, vài tuần học 2.4.2 Lưu ý - Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành 10 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Nội dung kịch: SƠN TINH THỦY TINH Một HS giới thiệu: Lịch sử ẩn chứa bí mật, thật mà khơng phải hiểu hết câu chuyện kinh thiên động địa xảy vào đời vua Hùng thứ 18 (Nhạc để vua vào: ) -Vua: Ha ha , hello everybody, I am King of rap, ây chết, nhầm nhầm, I am King of Văn Lang (nhạc ) And ta có cơng chúa đến tuổi 18 chưa chịu rước cả, thật buồn gớt nước mắt mà ! (nhạc) -Hộ vệ: Muôn tâu bệ hạ, xin người bớt buồn, phải công chúa bánh bèo nên chẳng dám rước sao? -Vua: Ôi dào, bậy bạ Thôi, gọi công chúa vào kẻo trễ thôi! -Hộ vệ: Dạ, thần xin tuân lệnh Thưa ladies and gentlemen! -Vua: Ây ấy, nói tiếng Việt, nói tiếng Việt! -Hộ vệ: Dạ, dạ, thưa toàn thể thần dân Văn Lang, sau diện kiến công chúa Mị Nương xinh đẹp bánh bèo chúng ta! -Mị Nương: Dạ, dạ, dạ, Mị Nương đây, Mị Nương ạ! (Nhạc: Đoạn điệp khúc huynh đệ vô số) -Mị Nương: Ơ ơ nhầm nhầm rồi! (Nhạc Là gái thật tuyệt) Mị Nương xách váy nhảy múa vào, xoay vịng vịng: Ơi ơi, chóng mặt q, chóng mặt quá, Mị Nương ta muốn múa nghiêng nước nghiêng thùng để diện kiến mà sang chấn tâm lí à! (Thở xong cười với khán giả) Hi, xin chào tất thần dân yêu quí, lại Ngọc Anh, nhầm, Mị Nương công chúa xinh đẹp ạ! Các thần dân u q có thấy Mị Nương ta bánh bèo không ạ? -Mị Nương: Ơ ta có bánh bèo đâu?? -Vua: Ơi Nương ơi, tha cho ta, tha cho ta, lại sửa sang để bắt đầu buổi kén rể nào! -Mị Nương: Dạ, dạ, qua ạ! -Vua: Người đâu, lành đến, mau truyền thái y nhầm, mau truyền ứng viên cao to lực lượng đặt cọc hôm qua vào đây! -Hộ vệ: Dạ, thần xin tuân lệnh (Nhạc Ai triệu phú) 51 -Hộ vệ: Ơ lại nhầm ban Âm ơi!! (đổi thành nhạc Chiếc nón kì diệu) Xin chúc mừng người chơi mang số báo danh 7749 người chơi may mắn đến với chúng ta, xin mời đồng chí thể ạ! (Nhạc Sơn Tinh Thủy Tinh rap việt phần mở đầu Sơn Tinh) -Sơn Tinh: Ladies & gentlemen, xin giới thiêu lại lần nữa, Sơn Tinh, trấn giữ thất sơn bảy núi, vị thánh tín ngưỡng dân gian người Việt (Nhạc ) (quay đến nói với vua MN) Mn tâu bệ hạ, mn tâu công chúa, hẹn, thần đem đủ lễ vật nhà vua yêu cầu đến trước Thủy Tinh, thần xin phép rước công chúa dinh ạ! (chìa tay với MN) Chào Mị Nương Cơng chúa, thần tới trễ! Xin thứ lỗi! (dùng trend chào cơng chúa) (Chng kính coong, hộ vệ rút điện thoại ra, xem camera xem đến) -Hộ vệ: Alo alo alo, đấy? Che hết cam không thấy cả! -Thủy Tinh: ha ha! Nghe ta cười có nhận ta khơng? -Hộ vệ: hơ hơ hơ ? -Thủy Tinh: Ôi dào, quá, Thủy Tinh ta đây, hahaha, ta đem sính lễ đến rước công chúa đây! -Hộ vệ: Muôn tâu bệ hạ, có anh Thủy Tinh mang thở biển đến diện kiến nhà vua ạ! -Vua: Ok cho vào! (Nhạc Sơn Tinh Thủy Tinh rap việt phần mở đầu Thủy Tinh) -Thủy Tinh: Muôn tâu bệ hạ, muôn tâu công chúa, thần từ xa lặn lội tới không chút dễ dàng, đến sớm tắc đường nên đành chậm trễ ạ! Công chúa đáng nên thuộc thần ạ! -Hộ vệ: Đôi lỡ hẹn giờ, lần sau miễn gặp khỏi chờ công! -Vua: Ừm, đấy! Thủy Tinh, tốt ta tiếc, đến sớm chút có lẽ việc khác, sức người khơng thể chạy đua với thời gian chúc vui vẻ! -Thủy Tinh: Ơ vơ lí vậy? Ta khơng thể chịu thua được, đợi đấy! Chắc chắn ta quay trở lại Mọi người: Bai Bai, see you again! (Nhạc: vẫy tay xin chào, ) -Nhà vua: Hỡi đồng bào nhân dân Văn Lang, hôm ngày lành tháng tốt, ta, vị vua Hùng thứ 18 xin tuyên bố, lễ kết duyên công chúa Mị Nương phị mã 52 Sơn Tinh thức bắt đầu! Chúc mừng Sơn Tinh, , người xuất sắc vượt qua thử thách sính lễ ta! (Dang tay chúc mừng) -Mị Nương mỉm cười hạnh phúc: Con gái xin cảm tạ vua cha tác thành cho chúng con! (Nâng tay cảm ơn) -Sơn Tinh: Thần vô cảm tạ chiếu cố Đức vua! (Chắp tay cảm ơn) -Mị Nương: ta vui cưới nàng Ta hứa, dùng đời sau yêu nàng chân thành tuyệt đối, không giả trân! -Mị Nương: mỉm cười hạnh phúc: Thiếp vậy, thưa chàng! Chàng đến thiếp vui rồi! Hihihi -Thủy Tinh: Ha ha, tình chàng ý thiếp hạnh phúc đến sao? Ha ha! Thứ mà Thủy Tinh ta khơng có đừng hịng có chiếm được! ha -Nhà vua, MN, ST ngơ ngác nhìn xung quanh, sau thấy TT -Sơn Tinh :Thủy Tinh kia, làm trò quái quỷ hả? Ta nói cho người biết, giữ, khơng phải đừng tranh! Nghe chưa hả? - Thủy Tinh:: Ha hah ha, sai rồi, sai rồi, hahaha, ta, ta ta giữ, ta ta giành, nghe chưa hả? Hỡi sấm chớp quyền lực, mưa to gió lớn, mây đen bão tố, đến đây, đến đây, cùng ta hủy diệt ST này! Haha -Sơn Tinh : Thủy Tinh, nhầm rồi! Ngươi nghĩ ta không đánh lại sao? Hahaha lầm rồi! Hỡi thần núi linh thiêng, cỏ muôn trùng, chim muông thú dã nơi, đá khổng lồ mạnh mẽ, đến đây, đến giúp ta ngăn chặn dòng lũ TT này! Đánh nhau, thêm nhạc… -Nhà vua: Không ổn rồi, không ổn rồi!, tất binh lính qui tụ đây, người tay chống lũ Ta lệnh cho người nhanh chóng tập hợp, trợ giúp dân lành, xơng pha chống lũ! Một đồn người bước -Người cầm đầu: Hỡi Đức vua vĩ đại, chúng thần niên trai tráng, chưa gia nhập quân ngũ có, gia nhập quân ngũ có, người mạnh có, người tài có Xin ngài để chúng tơi tham gia chiến đấu lũ lịch sử Tất đồng thanh: Chúng người dân đất Văn Lang, xin ngài để tham gia vị, đừng ngăn can chúng tôi! 53 -Mị Nương: Vua cha, Vua cha, thật nguy cấp rồi, thật nguy cấp Sơn Tinh Thủy Tinh, người mau dừng lại đi! -Nhà vua: Nương Nhi, có chuyện hối con? -Mị Nương: Cha, cha mau kêu người bọn họ dừng lại Đồng bào miền trung gặp nguy hiểm nghiêm trọng cha Nước lũ dâng cao trôi hết thứ họ cha à! Núi đá sạt lở làm người dân không trở cha ơi! Chỉ mà họ khơng có để ăn, để mặc cha! (Cả nói khóc) -Người cầm đầu: Cấp báo! Mn tâu bệ hạ, hệ thống đê điều không chống đỡ ạ! Dịng nước q mạnh, gió q lớn, sóng biển dội q ạ! -Nhà vua: (vị đầu tính tốn) -Sơn Tinh: Khoan đã! (nói với Thủy Tinh) Thủy Tinh, dừng lại đi, ta có chuyện cần nói! - Thủy Tinh:: Hahaha sợ sao? Muốn đầu hàng gì? Hahaha -Sơn Tinh: Ngươi bị vậy? Mau dừng mưa gió lại đi, không thấy bốn bề ngập nước lũ sao? Nhỡ dịng nước bị nhiễm hay dính thứ độc hại hả? Chẳng phải người dân bị ảnh hưởng đến sức khỏe sao? - Thủy Tinh:: Chẳng phải dỡ núi, bốc đá mà người ta bị đất đá chôn vùi sao? -Sơn Tinh: Dừng tay lại đi! Sao hồ đồ TT? - Thủy Tinh: Hahaha, (Mở đoạn phóng nói tình hình bão lũ, đội hi sinh) -Mị Nương: Thủy Tinh, xin dừng tay lại, xin nghĩ đến người dân chúng tôi, cần chàng để yên cho Văn Lang ta, vua cha ta Sơn Tinh ta, ta theo chàng! -Nhà vua, ST, TT sửng sốt: Cái cơ? -Mị Nương:: Vì đất nước, người ta yêu thương, ta nguyện đánh đổi hạnh phúc đời mình! -Người cầm đầu: Khơng được, cơng chúa! Xin người suy nghĩ lại, chúng thần dư sức chiến đấu, xin người yên tâm -Vua: Sao hồ đồ Nương? -Sơn Tinh: Ta dốc hết lòng cứu giúp đất nước, xin nàng đừng vậy! -Dân: Chúng tơi nguyện đất nước, dốc hết lòng đưa đất nước qua bão lũ này! Xin thề * 3! Xin công chúa lại! -Thủy Tinh (bộ dáng bất lực): Tôi, xin chịu thua, tơi xin chịu thua đồn kết người! 54 Tơi khốn nạn q! Lịng thù hận làm nguời khổ rồi! (Dang tay hơ mưa gọi gió) Hỡi sấm chớp quyền lực, mưa to gió lớn, mây đen bão tố dừng lại, thu mạnh, trở chỗ cũ, nằm n! Thủy Tinh tơi xin nghiêng trước anh linh anh dũng hi sinh trận bão lũ này! Xin nhận lỗi lầm gây đau thương cho toàn thể nhân dân, đặc biệt người vô tội vùng chịu ảnh hưởng lũ lụt! (Cúi người) Mọi người cúi người theo -Sơn Tinh: Quả thực, có mơi trường bền vững việc phịng chống bão lũ lần khơng khó khăn Cũng người khai thác tài nguyên rừng nhiều, khiến cho địa chất đất bị biến đổi, cấu tạo đất bị vỡ dần, mưa to xuống, ta chạm vào đổ bể ngay, thật nguy hiểm ! -Vua: Hỡi thần dân u q, nhờ có trận bão lũ mà ta thấy tình tương thân tương nhân dân mạnh mẽ vậy, điều đáng khâm phục, cách sống vơ có trách nhiệm, lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thật đẹp! -Mị Nương: Hỡi thần dân u q, với tư cách cơng chúa Văn Lang, ta kêu gọi vị dành chút cải, công sức để cùng giúp đỡ vượt qua thời kì khó khăn Lá lành đùm rách, rách đùm tả tơi, cùng dùng tình thương làm điểm tựa, biến đau thương thành nghị lực sống, cố gắng vượt qua tất cả! Ta, Mị Nương cơng chúa, lịng nước dân! -Người cầm đầu: Chúng tôi, lực lượng niên có vai trị quan trọng Tổ quốc, chúng tơi lịng hướng Tổ quốc, cần chúng tơi có, khó có chúng tơi, đồng hành cùng người dân, sống bình yên nhân dân! ( Từ viết tắt kịch: ST: Sơn Tinh; TT: Thủy Tinh; MN: Mị Nương) 55 Phụ lục Mẫu phiếu đánh giá: - Phiếu đánh giá phần trình bày sản phẩm dự án nhóm: Mức độ Tốt ( 8-10 điểm) Khá ( 7-8 điểm) Trung bình Yếu (0-4 ( 5-6 điểm) điểm) Nội dung Nội dung trình bày Nội dung trình Nội dung trình Hồn tồn trình bày phù hợp với chủ bày chưa phù bày cịn có lạc đề (đúng chủ đề; thơng tin phong hợp với chủ đề vài chỗ đề, thông phú, đa dạng, có chưa chưa phù hợp tin đầy đủ) thêm thông tin phong phú đa với chủ đề; nội ngồi SGK dạng, đủ dung cịn thơng tin nghèo nàn, SGK thiếu nhiều thông tin Cách - Trình bày rõ - Trình bày rõ - Trình bày - Nói dài trình bày ràng, ngắn gọn ràng, ngắn gọn, nhiều chỗ dòng 2a Sử dụng - Sử dụng câu từ dễ hiểu song chưa rõ ràng, - Cách nói ngơn ngữ phù hợp, dễ hiểu chưa truyền ngắn gọn, dễ khơng phù nói phù người nghe cảm, hấp dẫn hiểu hợp, khó hợp - Lời nói truyền - Cách nói hiểu cảm, hấp dẫn chưa hấp dẫn không hấp người nghe dẫn người nghe 2b Sử - Biết sử dụng - Biết sử dụng - Ít sử dụng - Khơng sử dụng ngơn ngôn ngữ thể ngôn ngữ thể ngôn ngữ dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói kết hợp với lời thể ngữ phù hợp (tư cách hợp lí nói đơi nhiều lúc sử sử thế, cử chỉ, lúc sử dụng dụng ngôn dụng ngôn điệu bộ, ngôn ngữ thể ngữ thể ngữ thể ánh mắt, chưa phù hợp chưa phù hợp không phù nét mặt, nụ hợp cười,…) Tương Sử dụng hình Phần lớn thời Ít tương tác Khơng tác với thức tương tác gian có tương sử tương tác người nghe cách phù hợp tác sử dụng dụng vài tương (nhìn, lắng hiệu nhiều hình thức hình thức tác khơng nghe, đặt tương tác tương tác phù hợp câu hỏi, gây ý, khuyến khích người nghe,…) Tiêu chí 56 Quản lí Trình bày đảm bảo Thời gian trình Thời gian Thời gian thời gian thời gian quy bày có nhanh/ trình bày trình bày định chậm so với thời nhanh/ chậm nhanh/ gian quy định nhiều so chậm không với thời gian nhiều so đáng kể (khoảng quy định với thời 1-2 phút) (khoảng 3-4 gian quy phút) định (khoảng phút lên) Điều Biết tự điều chinh Có điều chỉnh Có điều chỉnh Khơng điều chỉnh hợp hợp lí, kịp thời hợp lí kịp hợp lí chỉnh lí, kịp thời thời có chưa kịp thời suốt (Nội dung, người nhắc nhở phải có q trình cách trình người nhắc trình bày bày, tương tác, thời gian) - Phiếu đánh giá mức độ lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua dạy học dự án Tiêu chí Mức độ 1.Phân tích, xác Phân tích, xác định mục tiêu, định mục tiêu, tình huống, tình huống, nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập dự dự án án đầy đủ, rõ ràng Mức độ Phân tích, xác định mục tiêu, tình huống, nhiệm vụ học tập dự án chưa đầy đủ, rõ ràng 2.Đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho đề tài, dự án Đề xuất câu hỏi thể định hướng nghiên cứu xác định nội dung nghiên cứu rõ ràng, đầy đủ , hiểu câu hỏi nhóm đề xuất Đề xuất câu hỏi thể định hướng nghiên cứu xác định nội dung nghiên cứu rõ ràng chưa đầy đủ , hiểu câu hỏi nhóm đề xuất Xác định thu thập thông tin, xử lý thông tin phù hợp cho Xác định thu thập thông tin, xử lý thông tin phù hợp cho dự án Xác định thu thập thông tin, xử lý thông tin tương đối phù hợp cho Mức độ Phân tích, xác định mục tiêu chưa đầy đủ, tình huống, nhiệm vụ học tập dự án chưa đầy đủ, rõ ràng Đề xuất câu hỏi thể định hướng nghiên cứu chưa xác định nội dung nghiên cứu Chưa đưa câu hỏi định hướng nghiên cứu đầy đủ, rõ ràng Xác định thu thập thông tin, xử lý thông tin chưa phù hợp 57 dự án Đề xuất phương án GQVĐ đặt dự án cách phù hợp Đề xuất phương án GQVĐ đặt dự án phù hợp dự án Đề xuất phương án GQVĐ đặt dự án phù hợp Lập kế hoạch Lập kế hoạch thực Lập kế hoạch thực thực dự án dự án đầy đủ, nhiệm vụ chi tiết dự án chưa thật đầy đủ, chi tiết Thực kế Thực kế Thực kế hoạch dự án hoạch nhiệm vụ hoạch nhiệm vụ hiệu quả, sáng tạo lúng túng Xây dựng sản Tổng hợp kết qủa phẩm dự án/ báo nghiên cứu chi tiết cáo kết đầy đủ, xếp nghiên cứu logic, khoa học có sáng tạo Trình bày sản phẩm dự án/ kết nghiên cứu rõ ràng đầy đủ có sáng tạo Sử dụng tiêu chí đánh giá tự đánh giá kết học tập dự án 10 Điều chỉnh trình thực dự án vận dụng vào GQVĐ, tình học tập thực tế khác Sử dụng phương tiện trực quan, trình bày logic, sáng tạo, đầy đủ kết nghiên cứu Sử dụng tiêu chí đánh giá cách đầy đủ, chi tiết, có lập luận, giải thích Tổng hợp kết qủa nghiên cứu chi tiết đầy đủ, xếp logic, khoa học chưa sáng tạo Sử dụng phương tiện trực quan, trình bày logic, sáng tạo, chưa đầy đủ kết nghiên cứu Sử dụng tiêu chí đánh giá cách đầy đủ, chưa chi tiết, có lập luận, giải thích Tự điều chỉnh q trình thực dự án vận dụng vào GQVĐ, tình học tập thực tế khác Biết điều chỉnh trình thực dự án vận dụng cịn lúng túng vào GQVĐ, tình học tập thực tế khác Đề xuất phương án GQVĐ đặt dự án chưa thật hợp lý phù hợp Lập kế hoạch thực dự án số nhiệm vụ dự án chưa thật đầy đủ, chi tiết Thực kế hoạch nhiệm vụ giao cần nhiều giúp đỡ Tổng hợp kết qủa nghiên cứu chi tiết đầy đủ, xếp chưa logic Sử dụng phương tiện trực quan, trình bày chưa thật rõ ràng , sơ lược kết nghiên cứu Sử dụng tiêu chí đánh giá chưa đầy đủ, chi tiết, chưa biết lập luận, giải thích Tự điều chỉnh trình thực dự án chưa phù hợp chưa vận dụng vào GQVĐ, tình học tập thực tế khác 58 Trong đó: Mức độ Tương đương với mức độ tốt, 8- 10 điểm Mức độ Tương đương với mức độ đạt, 5- điểm Mức độ Tương đương với mức độ chưa đạt, 0- điểm Phụ lục 3.Bản đồ tự nhiên Việt Nam 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THPT – nhà xuất giáo dục THPT giáo dục Việt Nam 2009 2.Hồng Ngọc Oanh, Địa lí tự nhiên địa cương 1, nhà xuất sư phạm Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dung cho trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, Hà Nội, 1995 3.Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 – Nhà xuất giáo dục 2010 Sách GV Địa lí 12+ – Nhà xuất giáo dục 2010 5.Bộ giáo dục đào tạo (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, mơn địa lí học cấp trung học phổ thôn, NXB Hà nội 7.Dạy học theo chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên Chương trình địa lí 12 ban tác giả: Nguyễn Thị Hồng Thiết kế học sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên chương trình địa lí 12 THPT theo dạy học phân hóa ,của tác giả: Trịnh Thị Bích Hằng, Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THCS” trường THCS Vĩnh Lộc 11 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cán quản lý sở giáo dục phổ thông, Bộ Giáo Dục đào tạo ( 2021) 60 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Giáo viên Viết tắt GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Giáo dục đào tạo GDĐT Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Nghiên cứu học NCBH Sách giáo khoa SGK Gải vấn đề GQVĐ 61 MỤC LỤC Nội dung Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu , ý nghĩa, tính đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1 Một số vấn đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.2.2 Tài nguyên môi trường 2.3 Dạy học theo chủ đề 2.4 Dạy học dựa dự án 10 1.2.5 Dạy học gắn liền với thực tiễn 12 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 1.3.1 Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát 13 1.3.2 Kết khảo sát thực trạng 14 1.3.3 Đánh giá thực trạng phát triển 15 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA CHỦ ĐỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN 2.2 Xác định mối liên hệ nội dung chủ đề với dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 16 2.3 Xác định mối liên hệ nội dung chủ đề với dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 16 2.2 Phương tiện học liệu cho phương án tổ chức dạy học: 17 2.3.Phương pháp, kỹ thuật dạy học 18 2.4 Hình thức tổ chức dạy học 18 2.5 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề: vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên 18 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 62 3.1 Thực nghiệm sư phạm 45 3.2 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh 47 Phần III Kết luận 49 Kết luận 49 Kiến nghị 50 63 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lĩnh vực: Địa lí Đề tài: DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA CHỦ ĐỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN-CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12 BAN CƠ BẢN Người thực hiện: TRƯƠNG THỊ HOAN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Diễn Châu Điện thoại: 0983828671 Email: truongthihoandc3 Diễn Châu, tháng năm 2021 64 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lĩnh vực: Địa lí Đề tài: DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA CHỦ ĐỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN-CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12 BAN CƠ BẢN 65 ... trạng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh chủ đề “ Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên – Chương trình địa lí 12 ban bản? ??... trạng phát triển ? ?Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên – Chương trình địa lí 12 ban bản? ?? trường THPT huyện Diễn Châu, Nghệ An Qua bảng... để dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề cho học sinh - Về mức độ trọng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề sử dụng bảo