Thiết kế phiếu tự học tích hợp để dạy học hóa học phát triển năng lực phẩm chất trong chương trình giáo dục phổ thông mới

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT…………………………………………… PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… Lí chọn đề tài…………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Đóng góp đề tài…………………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU …………………………………… A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………………………………… I CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………………………………… Đổi hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông mới… Những lực phẩm chất chương trình giáo dục phổ thơng mới… Hoạt động tự học…………………………………………………………… 3.1 Khái niệm tự học…………………………………………………………… 3.2.Vai trò tự học………………………………………………………… 3.3.Kỹ trình tự học……………………………………… 3.4.Thực trạng tự học trường THPT nay……………………………… 3.5.Các loại phiếu sử dụng học tập, giảng dạy nay………………… 3.6.Các hoạt động phiếu tự học tích hợp………………………………… 3.7.Ưu điểm nhược điểm sử dụng phiếu tự học tích hợp……………… 3.7.1 Ưu điểm ………………………………………………………………… 3.7.2 Nhược điểm…………………………………………………………… 3.8 Cách đánh giá sử dụng phiếu tự học tích hợp……………………… II CƠ SỞ THỰC TIỄN……………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu………………………………………………………… Thực trạng tự học trường THPT Yên Thành 3…………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… Phương pháp kết tìm hiểu ………………………………… B.TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG PHIẾU TỰ HỌC TÍCH HỢP……………… 1.Lựa chọn chủ đề phù hợp với đề tài………………………………………… 2.Thiết kế phiếu tự học tích hợp áp dụng vào nhiều trình dạy học 2.1.Thiết kế phiếu tự học tích hợp áp dụng vào giai đoạn nghiên cứu học …………………………………………………………………………… 2.2.Thiết kế phiếu tự học tích hợp áp dụng vào tiết học luyện tập…………… 2.3.Thiết kế phiếu tự học tích hợp áp dụng vào tiết học thực hành…………… 2.4.Thiết kế phiếu tự học tích hợp sử dụng ngoại khóa với chủ đề “ Hóa học thực phẩm với sức khỏe người”……………………………………… 2.5.Thiết kế phiếu tự học tích hợp sử dụng ngoại khóa với chủ đề “ Hóa học với ứng dụng sống hàng ngày”……………………………… Áp dụng phiếu tự học tích hợp dạy học Oxi…………………………… 4 5 5 6 6 8 12 13 13 16 16 17 17 19 19 19 19 19 20 20 20 20 26 32 36 36 37 3.1 Mục tiêu trọng tâm Oxi…………………………………………… 40 3.2 Những nội dung dạy học PTHTH cần đạt chủ đề Oxi - 44 Ozon (Tiết 1)…………………………………………………………………… 3.3 Áp dụng phiếu tự học tích hợp Oxi vào tiến trình dạy học…………… 44 3.4 Học sinh hoàn thành kiểm tra lực……………………………… 44 Đánh giá kết dạy học…………………………………………………… 45 4.1 Đánh giá kết chung…………………………………………………… 46 4.2 Đánh giá kết cụ thể học sinh…………………………………… 47 4.3 Kết đánh giá tập: Đánh giá phiếu trắc nghiệm……………… 48 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm…………… 49 PHẦN 3: KẾT LUẬN………………………………………………………… 49 PHẦN 4: PHỤ LỤC…………………………………………………………… 51 Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng học sinh……………………………… 54 Phụ lục 2: Phiếu kiểm tra trắc nghiệm kết thúc q trình sử dụng phiếu tự học 55 tích hợp………………………………………………………………………… Phụ lục 3: Phiếu tự học tích hợp học sinh………………………………… PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên CNTT Công nghệ thông tin PPDH Phương pháp dạy học PTHTH Phiếu tự học tích hợp HĐGD Hoạt động giáo dục GDPT Giáo dục phổ thơng KK Khơng khí ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ PHIẾU TỰ HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày học sinh không chịu thay đổi cách học khơng đáp ứng nhu cầu xã hội Hiện học sinh thụ động việc khai thác kiến thức khơng có phương pháp để tự tìm tịi kiến thức mới, kiến thức thực tế giới bên Học sinh sử dụng điện thoại vào việc vô bổ mà sử dụng để phục vụ học tập Và em có ý thức tự học lại không học Học sinh khơng biết cách học hệ thống thu gom kiến thức Nói thực chất số lớn học sinh khơng có thói quen tự học, khơng tự hình thành thói quen tự học mà ln thụ động việc thu nhận kiến thức Một điều nhận thấy rõ ràng em tư “Chủ động” chắn giáo viên phân tích giảng giải kiến thức em hiểu tiếp thu cao Nên việc cần làm tạo cho em thói quen độc lập suy nghĩ, tự giải vấn đề cá nhân trước tham gia vào hoạt động nhóm hay tập thể lớp hay buổi ngoại khóa Sự khai thác kiến thức em giới hạn sách giáo khoa, chép mà khơng biết phân tích, khơng biết kết nối thực tế, khơng đào sâu kiến thức, khơng có kiến thức mở rộng Chính kỹ hình thành Để đáp ứng nhu cầu chương trình giáo dục phổ thơng em phải phát triển tối đa lực phẩm chất cần thiết Sự đời “Phiếu tự học tích hợp” phương tiện học tập cần thiết cho học sinh ngày Phiếu tự học tích hợp hình thành cho em thói quen tự học, tự tích lũy tự thu nhận thơng tin Trong phiếu học tập không kiến thức sách giáo khoa mà phiếu tích hợp nhiều nội dung, nhiều mơn học, có trị chơi, hoạt động trải nghiệm, thực hành, kiến thức liên quan đến thực tế sống, sức khỏe, nghành nghề học song ngữ môn học Giúp cho học sinh thay đổi tâm thế, tư tưởng tâm lí học tốt, không khô khan, tạo hứng thú, niềm đam mê tích lũy bề dày kiến thức mơn Hóa học Đề tài tơi áp dụng cho tất tiết học, môn học áp dụng cho tất đối tượng học sinh Chính lẽ mà tơi viết đề tài “Thiết kế phiếu tự học tích hợp để dạy học Hóa học phát triển lực phẩm chất chương trình giáo dục phổ thơng mới” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phiếu tự học tích hợp (PTHTH) vào trình dạy học nhằm tạo thói quen tự học, chuẩn bị kiến thức trước học rút ngắn thời gian truyền thụ kiến thức lớp tăng thời gian luyện tập vận dụng Nhằm phát triển nhiều lực phẩm chất để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình thiết kế phiếu tự học tích hợp để dạy học Hóa học nhằm phát triển lực phẩm chất - Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học - Tạo thói quen tốt trình tự thu nhận kiến thức, tự tìm hiểu kiến thức, tự tích lũy kiến thức tạo kiến thức Hóa học song ngữ - Thưc nghiệm sư phạm 4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở phương pháp luận PTHTH Thơng qua nghiên cứu áp dụng dạy học hóa học lớp trường thpt Yên Thành trường địa bàn lân cận - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên - Nghiên cứu tài liệu liên quan mạng enternet để học sinh áp dụng xử lí phế phẩm từ trình sản xuất - Nghiên cứu phần mềm dịch song ngữ, phầm mềm vẽ lược đồ tư - Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp - Điều tra thực trạng sử dụng PTHTH dạy học hóa học Đóng góp đề tài - Chứng minh tính khả thi áp dụng PTHTH vào dạy học mơn hóa học - Hình thành thói quen tự học học sinh việc tự học thường xuyên cho tất mơn - Phát triển hồn thiện lực phẩm chất hoc sinh để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông - Rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ năng, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin sáng tạo khoa học kĩ thuật thời đại 4.0 PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Đổi hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) – mà trước hết chương trình tổng thể xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên quyết, nhằm qn triệt quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ áp đặt chiều; đồng thời kết hợp hài hoà dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học học tập suốt đời Từ ưu phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học triển khai năm gần như: phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, giáo dục STEM, … tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thơng qua việc sử dụng mơ hình học tập kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến; với việc tổ chức cho người học thực nhiệm vụ học tập lớp, coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn việc học tập nhà, nhà trường; đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học; tăng cường mô hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, tăng cường hoạt động giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia hoạt động học tập, tự khẳng định lực nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kĩ tích luỹ để "phát triển người toàn diện công nghiệp 4.0" 1.2 Những lực phẩm chất chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động tự học 3.1 Khái niệm tự học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” 3.2 Vai trò tự học Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học (DH) giáo viên (GV) không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp HS không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hồn cảnh.Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời: học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 3.3 Kỹ trình tự học 3.4 Thực trạng tự học trường THPT Hiện giáo dục đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội lực phận học sinh đáp ứng nhu cầu đổi Rất nhiều học sinh khơng có kĩ tự học, học theo hình thức đối phó, học khơng chủ động khơng biết cách tự lĩnh hội kiến thức nên nặng nề việc thu nhận kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Từ sinh phận người học lười suy nghĩ, không sáng tạo, không tư logic bị động, cách giải vấn đề xuất vấn đề Học sinh trường THPT phần lớn cách tự học, học thụ động học kiểu nhồi nhét kiến thức 3.5 Các loại phiếu sử dụng học tập, giảng dạy Phiếu học tập dùng để xây dựng kiến thức : Đây loại phiếu giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi, hệ thống tập để học sinh tự nghiên cứu trả lời Qua nội dung trả lời câu hỏi tập hình thành nội dung kiến thức bài, giúp học sinh nhớ hiểu sâu kiến thức Phiếu học tập để củng cố kiến thức : Đây loại phiếu giáo viên dùng hệ thống câu hỏi tập để học sinh nghiên cứu trả lời Qua có tác dụng củng cố kiến thức bài, khắc sâu kiến thức trọng tâm Phiếu học tập dùng để kiểm tra trắc nghiệm : Đây loại phiếu dùng để kiểm tra đánh giá học sinh thông qua hệ thống câu hỏi cho học sinh điền vào ô trống dùng điền sai, chọn ý nhất, chọn cụm từ để hoàn thiện kiến thức… 3.6 Các hoạt động phiếu tự học tích hợp Hoạt động 1: Hoạt động khởi động (trải nghiệm, trò chơi…) Hoạt động 2: Hoạt động tự nghiên cứu hình thành kiến thức Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng Hoạt động 5: Hoạt động mở rộng kiến thức (Cuộc sống, tự nhiên, sức khỏe, nghề nghiệp) Hoạt động 6: Hoạt động tự tích lũy kiến thức lược đồ tư duy, hệ thống icons Hoạt động 7: Hoạt động kết nối (Hoạt động nhóm với bạn giáo viên) Hoạt động 8: Hóa học với ngoại ngữ Các hoạt động Mục tiêu Năng lực Phẩm chất Cách thức tổ chức Hoạt động Tạo tâm thế, kích 1: Hoạt động thích tư hoạt khởi động động hứng thú ban đầu Năng lực Yêu nước, khoa học, nhân lực cơng nghệ Có thể tổ chức trị chơi, hỏi nhanh đáp nhanh, mở đầu tình có vấn đề, thông tin mở rộng Hoạt động 2: Hoạt động tự nghiên cứu hình thành kiến thức Làm cho học sinh độc lập suy nghĩ tự giải vấn đề, tự đưa phán đoán khẳng định chủ động chiếm lĩnh kiến thức Năng lực tự Chăm chỉ, chủ tự trung thực học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực khoa học Học sinh phải vận dụng, tìm hiểu kiến thức nhiều kênh khác nhau: sách giáo khoa, trang web, youtube, hóa học ngày nay, google để giải tình nhiệm vụ giáo viên đưa Hoạt động Luyện tập lại 3: Hoạt động phần kiến thức luyện tập vừa hình thành Năng lực Chăm chỉ, toán học, trách lực tự nhiệm chủ tự học Ỏ phần nên đưa vào tập bản, trắc nghiệm tự luận để học sinh ôn tập 10 đối chiếu, đưa nhận xét Giáo viên bổ sung học sinh hồn thiện phần lí thuyết Hoạt động 2: Làm thực hành để chứng minh độ xác cho tính chất nghiên cứu nhà (15p) Những phần kiến thức tìm hiểu nhà từ nhiều kênh khác sách giáo khoa, google, youtube, trang web khác chủ yếu mắt thấy, tai nghe kiến thức mặt lí thuyết chưa có tính thực nghiệm nên lên lớp học sinh hỗ trợ dụng cụ cần thiết để thực q trình thực nghiệm minh chứng xác cho phần kiến thức tìm hiểu Học sinh tiến hành phản ứng điều chế Oxi phịng thí nghiệm HOCH HP Học sinh tiến hành phản ứng Mg với O2 44 Thí nghiệm Đốt nhơm khơng khí Thí nghiệm Đốt sắt khơng khí Thí nghiệm Lưu huỳnh với Oxi Hoạt động 3: Tổ nhóm thảo luận thống đáp án xác phần tập luyện tập tập vận dụng.(15p) Ở nhà học sinh nghiên cứu trước nội dung tập, xem xét kĩ câu hỏi có đáp án chắn có đáp án chưa chắn có câu chưa làm Nên nghiên cứu kĩ mặt kiến thức lên lớp học sinh thảo luận với đội nhóm, hổ trợ giáo viên học sinh giải trọn vẹn vấn đề tích lũy nhiều kiến thức Hoạt động 4: Tổ nhóm ra phương án xử lí sản phẩm minh chứng cho giải pháp mà tổ nhóm chuẩn bị.(5 phút) Tổ nhóm giao nhiệm vụ thảo luận thống trước lên lớp trình bày ý tưởng xử lí vấn đề đưa Ở phần chủ yếu giải vấn đề thực tiễn 45 Hoạt động 5: Đánh giá tổng kết tiết học (5phút) Giáo viên cho học sinh trước hết đánh giá mức độ thu nhận kiến thức sau học xong Sau giáo viên đánh giá cho kết kết thúc học 3.4 Học sinh hoàn thành kiểm tra lực Đánh giá kết dạy học 4.1 Đánh giá kết chung Qua học sử dụng PTHTH vào trình dạy học cho thấy thu nhận kiến thức chủ động luôn điều kiện tốt cho tư logic sáng tạo cuả học sinh Một học sinh tạo thành thói quen để hoạt động tự học diễn thường xuyên sau trở thành kĩ giúp cho học sinh thu nhận lượng kiến thức lớn từ nhiều môn nhiều phương diện khác mà khơng bị gị ép, bắt buộc Trong cách học giáo viên ln người định hướng, đặt tình có vấn đề để học sinh xử lí, người giám sát tiến trình tự học, kiểm tra lực, giúp đỡ hỗ trợ học sinh hoàn thành trình thu nhận, áp dụng kiến thức tốt Theo đánh giá tơi phương tiện hay học liệu mà áp dụng lần đơn giản tạo thành thói quen sử dụng kĩ khó Nhưng với PTHTH ban đầu giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm quen học sinh tự làm tự chủ động áp dụng cho môn học khác hay đơn vị kiến thức khác Nếu sử dụng phương pháp học sinh ln ln chủ động xử lí tình huống, học lúc thật tốt để học sinh biết học, biết tích lũy, biết vận dụng biết xử lí tình 46 Đánh giá mặt kiến thức có chênh lệch HS giỏi, khá, trung bình Nhìn lượng kiến thức học sinh thu thập để hoàn thành phiếu, trang thơng tin em tìm kiếm, mức độ hồn thành tập tham gia hoạt động kết nối, hồn thiện bảng song ngữ Điểm trung bình em chắn có khác hoạt động độc lập hoạt động kết nối với bạn bè 4.2 Đánh giá kết cụ thể học sinh Sử dụng loại phiếu đánh giá PTHTH đưa mục 1.3.9 để đánh giá hoạt động học sinh nhóm Điểm trung bình chung học sinh lấy trung bình từ điểm tổ trưởng đánh giá, điểm giáo viên đánh giá, điểm trung bình nhóm, điểm kiểm tra TT Họ tên Điểm Tổ Điểm trưởng nhóm đánh giá Điểm trung bình GV Điểm đánh kiểm tra giá HS lực Nhóm I: Nhóm trưởng (Phạm Thị Quỳnh Giang) Nguyễn Thị Ánh 8 8.5 Nguyễn Văn Bắc 8 7.75 Nguyễn Thị Linh Chi 8 8.5 8.125 Nguyễn Thị Kim Dung 8 Thái Văn Dũng 8.5 7.625 Võ Văn Đạt 8 7.5 Phạm Thị Quỳnh Giang 9 9.5 8.875 Nhóm II: Nhóm trưởng (Nguyễn Văn Hồng) Nguyễn Thị Hảo 9 9.5 9.125 Nguyễn Văn Hoàng 9 9.5 9.125 Nguyễn Thị Kim Huệ 7 7.5 Hoàng Minh Huy 8 Phan Thị Huyền 9 9 Dương Văn Khánh 8.5 8.125 47 Nguyễn Văn Khánh 9 8.25 Nhóm III: Nhóm trưởng (Phan Thị Vân Khánh) Phan Thị Vân Khánh 9 9.5 8.875 Trương Thị Thanh Lam 8 7.5 7.875 Trịnh Thị Liên 8 7.75 Chu Đình Liệu 7 7.25 Bùi Văn Lợi 9 10 Lê Thị Mai 9 8.75 Nguyễn Văn Mạnh 7 7.25 Nhóm IV: Nhóm trưởng (Nguyễn Thảo Ngân) Nguyễn Văn Nam 8 Đặng Thị Quỳnh Nga 9 8.5 8.625 Nguyễn Thị Quỳnh Nga 9 8 8.5 Nguyễn Văn Nga 6.5 7.375 Nguyễn Thảo Ngân 9 8 8.5 Trần Thị Nhi 7 7.75 Phạm Thị Nhung 7.5 7.875 Nhóm V: Nhóm trưởng (Trần Đăng Quang) Đàm Thị Oanh 7 7 Nguyễn Thị Kim Oanh 7 7.5 7.375 Phan Thị Ngọc Oanh 8 7.75 Trịnh Xuân Phương 7 6.5 6.875 Trần Đăng Quang 7 8.5 7.875 Nguyễn Thanh Thảo 7 7.25 Phan Thị Thắm 7 7 Nhóm VI: Nhóm trưởng (Nguyễn Thị Tú) Nguyễn Thị Trang 9 10 9.25 Nguyễn Thị Hà Trang 9 9.5 9.125 48 Trương Văn Trường 9 9.5 8.875 Nguyễn Thị Tú 9 10 9.25 Nguyễn Diệu Vy 9 8 8.5 Phan Thị Hà Vy 8 4.3 Kết đánh giá tập: Đánh giá phiếu trắc nghiệm Sau thực dạy học PTHTH dạy PPDH khác Oxi lớp 10 kiểm tra lực em phiếu kiểm tra trắc nghiệm có thu bảng so sánh sau đây: Lớp Loại giỏi Loại Loại TB (8→10) (6.5→7 9) (5→6,5) Loại yếu PPDH GV DẠY Trần Hồng (0→5) 10A2 23 16 PTHTH 10A5 15 PPDHK 10A6 14 14 PPDHK 10A4 10 18 22 PPDHK 10A1 29 13 PTHTH Thị Nguyễn Văn thông Sự chênh lệch tỉ lệ cho ta thấy khác biệt hiệu mang lại thực dạy học theo phương pháp sử dụng PTHTH thực dạy học PPDH khác Từ phân tích thấy khả áp dụng dạy học thực PTHTH vào học môn Hóa học có tính khả thi mang lại hiệu cao Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng cho thấy ngày học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động nên SKKN khơi dậy khả tự học, tạo thành thói quen chủ động tiếp thu chủ động xử lí tình học sinh SKKN khơng áp dụng cho mơn mà cịn áp dụng cho nhiều mơn, nhiều phần kiến thức ngồi nhà trường học sinh tự lên kế hoạch xử lí tình bất ngờ xuất SKKN phát triển tồn lực phẩm chất cho học sinh chương trình phổ thông Đề tài triển khai, kiểm nghiệm năm học 2020 – 2021 cho học sinh lớp 10 trường THPT Yên Thành Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng phạm vi rộng với nhiều học dễ thực thi cho tất môn nhà trường THPT 49 PHẦN 3: KẾT LUẬN Trong trường THPT ngày nói riêng trường học khác nói chung học sinh đánh kĩ tự tìm tịi kiến thức để học để tích lũy Học sinh phụ thuộc vào sách vỡ, vào tài liệu, phụ thuộc vào bạn bè thầy Một gặp vấn đề khó giải học sinh không chịu tư động não mà chờ người khác làm cho xem khơng chịu chủ động thu nhận kiến thức mà chờ người khác soạn cho dùng Chính học thụ động mà đánh khả tư sáng tạo Một phần mơn học có q nhiều kiến thức nhỏ, học trạng thái người khác dung nạp vào đầu nên lâu dần khơng có thói quen suy nghĩ mệt mõi Vậy nên cần thiết phải vực dậy em khả tự tìm tịi, xử lí thơng tin, mã hóa thơng tin hệ thống hóa tích lũy kiến thức qua ngày Khi sử dụng PTHTH học sinh phải chịu khó tìm kiến thức nhiều kênh thông tin khác nhau, cần phải lên kế hoạch để hồn thành cơng việc thời gian, cần phải có phương pháp tốt có cách xử lí hay, cần phải tìm hiểu rộng xứ lí vấn đề thực tiến, cần có phương pháp tính tốn tư tốt giải hệ thống tập phần tự luyện, cần có hiểu biết cơng nghệ thơng tin giải khâu hệ thống hóa… Vậy hồn thiện PTHTH học sinh phát triển nhiều lực phẩm chất thu nhận kiến thức cách chủ động Nếu áp dụng phiếu học tập rộng rãi chắn mang lại kết học tập tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 50 PHẦN 4: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng học sinh Phiếu điều tra thực trạng HS Câu 1: Em có hứng thú tiết học mơn Hóa học 10 viêc sử dụng PTHTH? A Rất hứng thú phát triển nhiều kĩ năng, phẩm chất B Rất hứng thú chúng em độc lập suy nghĩ, chủ động tìm hiểu tiếp thu kiến thức C Khơng thích, hoạt động nhiều, thời gian để tìm hiểu kiến thức D Khơng biết, chưa học Mức độ đánh giá: ĐÁP ÁN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % A 13/82 15,85 39/82 47,56 B 12/82 14,63 42/82 51,22 C 30/82 36,59 1/82 1,22 D 27/82 39,93 0/82 Câu 2: Em thấy đưa dạy học PTHTH vào áp dụng dạy học bôn môn Hóa học? A Rất cần thiết B Khơng cần thiết C Bình thường D Khơng quan tâm Mức độ đánh giá: ĐÁP ÁN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % A 15/82 18,29 75/82 91,46 B 17/82 20,73 2/82 2,44 C 26/82 31,7 5/82 6,1 D 24/82 29,28 0/82 Câu 3: Em thấy thân điểm điểm vào thời điểm trước sau học Hóa học PTHTH Nắm kiến thức 51 Hiểu chất kiến thức, chứng minh kiến thức Độc lập suy nghĩ, đưa kiến thân Tự phát vấn đề, biết hợp tác giải vấn đề Có khả hệ thống hóa tích lũy kiến thức Có kiến thức song ngữ kiến thức thực tế Được mở rộng kiến thức nhiều lĩnh vực Mức độ đánh giá: ĐÁP ÁN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % điểm 37/82 45,12 0/82 điểm 20/82 24,39 0/82 điểm 10/82 12,2 1/82 1,22 điểm 8/82 9,56 2/82 2,44 điểm 7/82 854 4/82 4,88 điểm 0/82 5,95 24/82 29,27 điểm 0/82 51/82 62,16 52 Phụ lục 2: Phiếu kiểm tra trắc nghiệm kết thúc q trình sử dụng phiếu tự học tích hợp KIỂM TRA NĂNG LỰC BÀI OXI – OZON ( Tiết 1) Điểm: Họ tên: …………………………………… Trường:……………………………………… Lớp:………………………………………… Mức độ nhận biết Câu Trong hạt nhân nguyên tử nguyên tố X có số hạt mang điện Cấu hình electron nguyên tử nguyên tố X A 1s22s22p63s23p4 B 1s22s22p4 C 1s22s22p33s1 D 1s22s22p5 Câu Liên kết phân tử O2 loại liên kết nào? A Liên kết ion B Liên kết cộng hóa trị có cực C Liên kết cho nhận D Liên kết cơng hóa trị khơng phân cực Câu Do có electron lớp ngồi nên tham gia phản ứng oxi dễ dàng A nhận thêm electron B nhận thêm electron 53 C cho electron D cho eletron Câu Kim loại sau tác dụng với O tạo hỗn hợp oxit? A Mg B Zn C Al D Fe Câu Đốt cháy cacbon oxi dư, phản ứng xảy o o t � CO2 A C +O2 �� t � 2CO B 2C +O2 �� o t � CO2 +2CO C 3C +2O2 �� D Phản ứng không xảy Câu Phản ứng Fe với O2 dư tạo thành sản phẩm A Fe2O3 B FeO C Fe3O4 D Fe2O3 Fe3O4 Câu Oxi thu từ nhiệt phân chất số chất sau? A CaCO3 B KClO3 C (NH4)2SO4 D NaHCO3 Mức độ thông hiểu Câu Cho phản ứng : (1) C + O2  CO2 (2) 2Cu + O2  2CuO (3) 4NH3 + 3O2  2N2 + 6H2O (4) 3Fe + 2O2  Fe3O4 Trong phản ứng nào, oxi đóng vai trị chất oxi hóa A (1), (3) B (2) , (3) C (4) , (1), (3) D Câu 9: Hiệu ứng nhà kính gây ảnh hưởng loại phương trình phản ứng sau đây? A S + O2 -> SO2 B C + O2 -> CO2 o CFe + O2 -> Fe3O4 D 2KNO3 t �� � 2KNO2 + O2 Câu 10: Các trình đốt cháy lưu huỳnh hợp chất có lưu huỳnh có khả sinh loại khí độc gây nên tượng mưa axit? A Cl2 B F2 C SO2 D CO2 Câu 11: Với số mol lấy nhau, phương trình hố học điều chế nhiều oxi o A KClO3 O2 t �� � o 2KCl +3O2 B KMnO4 o C 2HgO t �� � t �� � K2MnO4 + MnO2 + o 2Hg + O2 D 2KNO3 t �� � 2KNO2 + O2 Câu 12: Oxi điều chế theo phương pháp đẩy nước sao? 54 A.khí oxi nhẹ nước B khí oxi tan nước C khí oxi tan nước D khí oxi khó hố lỏng Mức độ vận dụng: Câu 13: gam kim loại R có hóa trị khơng đổi tác dụng với oxi tạo 10 gam oxit Kim loại R A Zn B Fe C Mg D Ca Câu 14: Một phi kim R tạo với oxi hai oxit, % khối lượng oxi 50%, 60%, R A C B S C N D Cl Câu 15: Đốt cháy 3,2g lưu huỳnh bình chứa 1,12 lít khí O 2( đktc) Thể tích SO2 thu là: A 4,48lít B 2,24 lít C 1,12 lít D 3,36 lít Câu 16: Oxi hố hồn tồn m gam hỗn hợp số mol Cu Al thu 13,1 gam hỗn hợp oxit Giá trị m A 7,4 gam B 8,7 gam C 9,1 gam D 10 gam Câu 17: Nung 316 gam KMnO4 thời gian thấy lại 300 gam chất rắn Vậy phần trăm KMnO4 bị nhiệt phân A 25% B 30% C 40% D 50% Câu 18: Thể tích khơng khí cần để oxi hố hồn tồn 20 lít khí NO thành NO (các thể khí đo điều kiện nhiệt độ, áp suất, oxi chiếm 20% khơng khí) A 30 lít B 60 lít C 50 lít D 70 lít Câu 19: Đốt cháy hồn tồn a gam Cacbon V lít ơxi (đktc) thu hỗn hợp khí A có tỉ khối so với Hiđrô 20, dẫn hỗn hợp A vào dung dịch Ca(OH) dư thu 10 gam kết tủa a V có giá trị A g; 1,12 lít B 2,4 g; 4,48 lít C 2,4 g; 2,24 lít D 1,2g; 3,36lít Mức độ vận dụng cao Câu 20: Đốt cháy hết m gam X gồm Mg, Al, Cu O dư chất rắn Y gồm oxit kim loại.Để hoà tan hết Y cần vừa đủ 400ml H 2SO4 1M Thể tích O2 phản ứng đktc 55 Phụ lục 3: Phiếu tự học tích hợp học sinh 56 Phụ lục 4: Phiếu đánh giá học sinh tham gia học tập sử dụng phiếu tích hợp 57 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Hóa học 10 - Sách giáo viên Hóa học 10 - Sách hỏi đáp Hóa học phổ thơng – PGS TS Cao Cự Giác - Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 - Vũ văn Tảo, Tháng 4/2001, Học dạy cách học, Tạp chí Tự học - Trang Hóa học ngày nay,vn - Google.com.vn Yên Thành, ngày 16 tháng 11năm 2021 Người thực Trần Thị Hồng 58 ... dục GDPT Giáo dục phổ thông KK Khơng khí ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ PHIẾU TỰ HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PHẦN 1: PHẦN MỞ... phát triển nhiều lực phẩm chất để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình thiết kế phiếu tự học tích hợp để dạy học Hóa học nhằm phát triển lực phẩm chất. .. “ Thiết kế phiếu tự học tích hợp dạy học hóa học để phát triển lực phẩm chất học sinh chương trình giáo dục phổ thơng mới? ?? Thực trạng tự học trường THPT Yên Thành Thực khảo sát hoạt động tự học