(Skkn 2023) tổ chức một số dự án học tập gắn với thực tiễn trong dạy học môn toán lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp SKKN PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 11.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Quan niệm DHTDA 1.2.2 Mục tiêu DHTDA 1.2.3 Quy trình DHTDA 1.2.4 Vai trị GV HS DHTDA 1.2.5 Ưu điểm hạn chế DHTDA 1.3 Toán học gắn với thực tiễn 1.3.1 Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn 1.3.2 Tốn học cơng cụ để giải vấn đề thực tiễn 1.4 Thực trạng việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học mơn Tốn trường THPT 1.4.1 Kết điều tra GV 1.4.2 Kết điều tra HS 1.5 Kết luận chương Chương 2: Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 11 2.1 Nguyên tắc thiết kế dự án 10 2.1.1 Đảm bảo tính phù hợp với nhu cầu HS 11 2.1.2 Đảm bảo nội dung chương trình 11 2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực gắn với thực tiễn 12 2.1.4 Rèn luyện kĩ sống cho HS 12 2.2 Thiết kế số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn 15 2.2.1 Dự án học tập số 15 2.2.2 Dự án học tập số 20 2.2.3 Dự án học tập số 23 2.3 Tổ chức thực số dự án 32 2.3.1 Dự án học tập số 32 2.3.2 Dự án học tập số 38 2.4 Kết luận chương 45 Chương 3: Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài 46 3.1 Mục đích khảo sát 46 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 46 3.2.1 Nội dung khảo sát 46 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 46 3.3 Đối tượng khảo sát 47 3.4 Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 3.5 Kết luận chương 49 PHẦN III KẾT LUẬN 50 Kết luận 50 Ý nghĩa đề tài 50 Hướng phát triển đề tài 50 Đề xuất, kiến nghị 51 Tài liệu tham khảo 52 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ HS Học sinh GV GD&ĐT Giáo viên SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học DHTDA Dạy học theo dự án THPT Trung học phổ thông Giáo dục Đào tạo PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình đào tạo chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Để thực tốt mục tiêu cần phải có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo hướng Từ nhu cầu đổi PPDH, định hướng đổi PPDH giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo thực hoạt động hoạt động Học tập thông qua hoạt động cách học tốt vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, từ HS thấy việc học có ý nghĩa, tạo động lực để HS khám phá Để thực định hướng cần đổi nội dung PPDH thiết kế hoạt động học tập mang tính thiết thực liên quan đến nhiều lĩnh vực, lấy HS làm trung tâm gắn kiến thức với vấn đề thực tiễn sống Vận dụng kiến thức học, GV đưa chủ đề, hướng dẫn, giao nhiệm vụ, gợi ý học sinh tham gia thực nhiệm vụ DHTDA hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu DHTDA mang đến hội để học sinh mở rộng kiến thức khơng Tốn học, mà cịn lĩnh vực khoa học khác, đồng thời phát triển kĩ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kĩ cần thiết để HS thích ứng với thay đổi nhu cầu xã hội Do DHTDA cách tiếp cận dạy học cần thiết để hình thành phát triển lực Tốn học cho HS nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Với mục đích giúp HS thấy Tốn học gần gũi với sống xung quanh, hoàn toàn thực tế việc tiếp thu kiến thức Tốn nhà trường cơng cụ đắc lực để giải vấn đề, tình đơn giản thực tế Vì chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận DHTDA để tổ chức vận dụng phương pháp DHTDA dạy học số nội dung Tốn học lớp 10, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, hướng tới phát triển kĩ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn cho HS trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận DHTDA - Tìm hiểu thực trạng DHTDA trường THPT - Thiết kế số dự án học tập gắn Toán học với thực tiễn chương trình Tốn lớp 10 - Tổ chức thực số dự án học tập dạy học mơn Tốn chương trình Tốn lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp DHTDA mơn Tốn trường THPT - Các dự án liên hệ Toán học với thực tiễn 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Kiến thức hệ bất phương trình bậc hai ẩn, hệ thức lượng tam giác, tích vơ hướng hai véctơ - Khơng gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2021 -2022 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số văn bản, tài liệu liên quan đến đổi PPDH, phương pháp DHTDA, tài liệu lí luận dạy học mơn Tốn có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thiết kế phiếu điều tra tiến hành điều tra tình hình dạy – học GV – HS việc dạy học dự án vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Phương pháp thống kê: Phân tích số liệu điều tra thực trạng số liệu thực nghiệm sư phạm, kiểm định giả thuyết thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dự án nhóm, phân tích phiếu đánh giá cá nhân HS, nhóm trưởng thành viên nhóm phiếu đánh giá chéo nhóm HS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài Đóng góp SKKN - Về lý luận: + Đưa số nguyên tắc thiết kế dự án + Hệ thống hóa lí luận DHTDA dự án học tập + Thiết kế số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn - Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA q trình dạy học mơn Tốn lớp 10 trường THPT + Đề xuất giải pháp tổ chức dự án Toán học gắn với thực tiễn cho HS lớp 10 THPT + Dự án liên hệ Toán học với thực tiễn góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn cho HS THPT + Thơng qua nội dung đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho GV HS dạy học PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều phải thực chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bên cạnh việc học tập kiến thức kĩ riêng lẻ mơn học cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm giải vấn đề phức hợp Phải phat huy tính tự giác, tích cực, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học Định hướng đổi PPDH pháp chế hóa Luật giáo dục sửa đổi Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lục tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29 – NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS số biện pháp đổi PPDH theo hướng Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “ HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Việc sử dụng PPDH gắn với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, học lớp, Để nâng cao hiệu PPDH người GV trước hết phải nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật dạy học việc chuẩn bị tiến hành lớp Từ việc đổi PPDH phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Đổi cách dạy GV cần hướng vào HS, thay đổi tính chất hoạt động nhận thức HS, coi trọng yêu cầu sáng tạo Như vậy, then chốt đổi PPDH phải hình thành lực sáng tạo cho HS Tuy nhiên, tái tốt sở cho hoạt động sáng tạo - Đổi cách học trò cách tăng cường hoạt động tự học HS, chuyển từ học thụ động sang tự học, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trong phương pháp học tập, cốt lõi phương pháp tự học, tự học lớp hướng dẫn GV - Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề tực tế sống, tăng cường sử dụng phương tiện đại vào dạy học - Coi trọng mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc, hoạt động dạy học tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Từ yêu cầu thấy, định hướng chung đổi PPDH là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS - Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Quan niệm DHTDA Dự án học tập hiểu dự án HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành, kết hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác Mặc dù DHTDA xuất cách từ lâu đến có nhiều cách định nghĩa cách hiểu khác DHTDA Nhưng thấy thống quan điểm là: - DHTDA hình thức tổ chức dạy học hướng vào HS, lấy HS làm trung tâm - Trong DHTDA, HS tự nghiên cứu, tự thực nhiệm vụ học tập GV đưa GV HS đưa để hình thành kiến thức kĩ cần thiết - Các hoạt động học tập DHTDA thiết kế cẩn thận theo sát chương trình học, có phạm vi kiến thức liên môn quan trọng phải gắn với vấn đề thực tiễn nghề nghiệp hay sống xung quanh - Phải tạo giải pháp khả thi để giải vấn đề Theo chúng tôi: “DHTDA PPDH mà người GV xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đặt HS vào nhiệm vụ phải tự tìm giải pháp khả thi để giải tình với hỗ trợ GV Thơng qua trình tìm giải pháp HS chiếm lĩnh nội dung học tập kĩ mềm cho thân” 1.2.2 Mục tiêu DHTDA * Mục tiêu phát triển kiến thức thái độ học tập: DHTDA giúp HS sử dụng kiến thức biết để áp dụng vào tình thực tế, từ thấy vai trị lý thuyết học sống mối liên hệ với kiến thức khác, đồng thời thấy diều cần bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Mục tiêu phát triển kĩ năng: Được thể qua bốn kĩ năng: - Kỹ tư duy: tư sáng tạo, tư phê phán, tư giải vấn đề đưa định - Kỹ công việc: giao tiếp hợp tác - Kỹ làm việc: giao tiếp hợp tác - Kỹ làm việc: CNTT - Kỹ sống: quyền công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân tập thể 1.2.3 Quy trình DHTDA Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình DHTDA thành năm giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu dự án Trong giai đoạn GV HS đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đụng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống GV đưa số định hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hóa * Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực Trong giai đoạn HS hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu kinh phí, phương pháp + Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần + Thường xuyên phản hồi, thông báo thơng tin cho GV nhóm khác qua buổi thảo luận qua trang wiki Bước 3: Tổng hợp Công việc GV: + Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS giai đoạn cuối dự án + Bước đầu thơng qua sản phẩm cuối nhóm HS Cơng việc HS: + Hồn tất sản phẩm nhóm + Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm Bước 4: Đánh giá Công việc GV: + Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án + Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm Cơng việc HS: + Tiến hành giới thiệu sản phẩm + Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm + Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa 2.4.Kết luận chương Trong chương đưa số nguyên tắc thiết kế dự án học tập DHTDA mơn Tốn nhằm giúp cho việc thiết kế dự án học tập có hiệu việc gắn liền lí thuyết tốn học với thực tiễn Đồng thời chúng tơi thiết kế số dự án gắn với thực tiễn chương trình tốn THPT ban sở lí luận DHTDA nguyên tắc thiết kế dự án nêu Chương 3: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI 3.1 Mục đích khảo sát Với mục đích nghiên cứu tính cấp thiết tính khả thi triển khai việc tổ chức số dự án chương trình Tốn 10 nhằm giúp học sinh phát triển nhiều kĩ sống Chúng thực phiếu khảo sát để thu thập thông tin thực trạng mức độ hiểu biết Quý Thầy/Cô việc áp dụng đề tài vào công tác dạy học 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.2.1 Nội dung khảo sát  Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 Với mức: Không hiểu biết, Hiểu biết phần, Hiểu biết, Hiểu biết sâu  Mức độ cấp thiết việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Với mức: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết  Tính khả thi của việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Với mức: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi qua Googel Form với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Mức độ Nội dung tương ứng Điểm số Mức Mức Mức Mức Không hiểu biết Hiểu biết phần Hiểu biết Hiểu biết sâu Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi n Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel theo cơng thức: X  Khảo sát tính cấp thiết khả thi theo đường link: https://forms.gle/Aomf5pyF4YbK6Zbk6 X i 1 n i 3.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên Tốn trường THPT Đơ Lương I 10 Giáo viên Tin trường THPT Đô Lương I Học sinh khối 10 trường THPT Đô Lương I năm học 2022 – 2023 240 Tổng 255 3.4 Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a Đánh giá hiểu biết GV HS TT Nội dung khảo sát Các thông số X Mức Mức độ hiểu biết thầy/cô, em học sinh phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 GV: 3,15 HS: 2,53 2 Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 GV: 3,02 HS: 3,21 Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy cịn nhiều học sinh chưa có hiểu biết nhiều phương pháp DHTDA Tuy nhiên có 43% HS khảo sát chọn mức hiểu biết sâu, điều hợp lý Còn điều đáng mừng đa số GV có tìm hiểu phương pháp DHTDA b Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp TT Các thông số X Mức độ cấp thiết việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Mức độ cấp thiết việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Mức GV: 3,60 HS: 3,43 GV: 4,02 HS: 3,34 Nhận xét: Qua kết khảo sát với GV HS bình diện rộng cho thấy việc vận dụng phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn giai đoạn vấn đề có tính cấp thiết c Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Tính khả thi của việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Các thơng số X Mức GV: 3,65 Nhận xét: Qua kết khảo sát GV việc vận dụng phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 khả thi Qua đánh giá tổng thể kết khảo sát với đối tượng GV HS, nhận thấy việc xây đựng đề tài sáng kiến “Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” vấn đề mạng tính cấp thiết hoàn toàn khả thi thực 3.5 Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học số dự án toán học gắn với thực tiễn cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu thuyết phục Các bước tiến trình DHTDA gắn kiến thức tốn học với thực tế, có tính thực nghiệm cao phù hợp khả thi Việc tổ chức dạy học theo dự án tạo cho HS động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tị mị, óc sáng tạo lịng ham hiểu biết cách tự giác, đặc biệt phát triển khả tự chiếm lĩnh kiến thức, khả ứng dụng kiến thức vào thực tế sống, kỹ hợp tác nhóm, kỹ đánh giá tự đánh giá cho HS PHẦN III – KẾT LUẬN Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm thu kết sau: + Hệ thống hóa lí thuyết DHTDA + Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA q trình dạy học mơn Tốn trường THPT + Thiết kế số dự án tốn học chương trình tốn THPT gắn với thực tiễn + Tổ chức cho HS tham gia vào số dự án thiết kế + Nghiên cứu phương pháp tổ chức DHTDA số kiến thức toán THPT theo hướng liên hệ với thực tiễn Như khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Ý nghĩa đề tài Kết thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi tính hiệu dự án gắn tốn học với thực tiễn, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS Xây dựng kế hoạch day học chi tiết số kiến thức toán THPT sở vận dụng phương pháp DHTDA đáp ứng yêu cầu q trình dạy học, tạo mơi trường dạy học với đặc tính tương tác mạnh, gây hứng thú, kích thích trí tị mị, tính tự lực, động, sáng tạo nhằm phát triển tư bậc cao, phát triển kỹ HS nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường THPT Hướng phát triển đề tài Qua thời gian nghiên cứu chúng tơi nhận thấy đề tài phát triển khơng chủ đề mà áp dụng nhiều phần kiến thức Toán khác Và phát triển nhiều mơn để đổi phương pháp dạy học phát triển lực HS phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng Trong trình nghiên cứu thực đề tài rút kinh nghiệm sau: - Phải có chuẩn bị chu đáo ý tưởng, xây dựng đề cương, tham khảo tài liệu có liên quan - Đề tài lựa chọn phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy giáo viên - Để có để tài chất lượng vận dụng vào thực tiễn có hiệu giáo viên phải có đầu tư cho nội dung đề tài - Khi tiến hành thực nghiệm giáo viên nên mở rộng phạm vi áp dụng nhiều đối tượng học sinh trường THPT nơi cơng tác số trường THPT địa bàn để thấy hiệu giáo dục đề tài vận dụng vào thực tiễn giảng dạy - Bên cạnh đó, giáo viên nên lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp học sinh để từ rút kinh nghiệm cho thân, khắc phục hạn chế để đề tài ngày hoàn thiện Đề xuất kiến nghị Từ kết trên, đưa số kiến nghị đề xuất sau: - Đổi chương trình, SGK theo hướng tăng cường tốn có nội dung thực tế vào nội dung kiểm tra, đánh giá; tăng cường tập có nội dung thực tế nhằm rèn luyện kỹ cần thiết cho sống - Đổi PPDH: Để phát huy tính tích cực, chủ động HS, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu đòi hỏi dạy học THPT phải đổi toàn diện: từ việc biên soạn giáo án phải gắn chặt với kiến thức thực tiễn, kế hoạch dạy học, trang thiết bị phục vụ cho dạy học phải đại hóa việc đổi PPDH theo hướng “ lấy người học làm trung tâm”, tăng cường vận dụng PPDH tích cực trình dạy học - Đổi phương pháp đánh giá: Các phương pháp đánh giá cần thay đổi không dừng lại việc đánh giá kiến thức mơn học, kết học mà cịn cần kết hợp đánh giá trình học HS đánh giá kỹ mềm hay kỹ kỉ 21cần đạt qua dự án - Điều kiện tổ chức dạy học nhà trường: Ngày đại hóa hồn thiện sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập HS theo PPDH tích cực: máy tính, máy chiếu, Ti vi, phịng học, thư viện, - Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV tăng cường thời lượng dạy học có sử dụng PPDH tích cực (dạy học dự án, dạy học kiến tạo), ngày bước giảm dần thời lượng sử dụng PPDH truyền thống (thuyết trình, giảng giải minh họa) Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trị tốn học thực tế trình độ sử dụng cơng cụ tính tốn, đo đạc cho GV HS -Tăng cường tốn có nội dung thực tiễn SGK mới, đưa vấn đề gần với thực tiễn nhằm tạo hứng thú cho HS đồng thời HS thấy ý nghĩa toán học với đời sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (2010), Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn [3] Nguyễn Thị Duyến (2015), chuyên đề “PPDH dự án môn Tốn trung học phổ thơng” [4] Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục, (157), tr.12 - 14 [5] Bộ GD-ĐT (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) [6] Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018) [7] Hà Huy Khoái (2022), Toán 10 –Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục [8] Cung Thế Anh – Trần Văn Tấn – Đặng Hùng Thắng (2022), Bài tập Toán 10 –Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục [9] Đỗ Thị Ngọc Hằng (2012) Tổ chức DHTDA nội dung “Hệ thức lượng tam giác” chương trình hình học lớp 10 Ban bản, Luận văn thạc sĩ Sư phạm Toán, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Một số tài liệu trang mạng tài liệu đồng nghiệp PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẬN DỤNG DHTDA TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN THPT Thầy, vui lịng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy, cô biết đến phương pháp DHTDA từ nguồn nào? a Từ tập huấn chuyên môn b Từ tài liệu tập huấn chương trình, SGK c Từ internet, sách báo, tài liệu tham khảo d Từ đồng nghiệp Trong q trình vận dụng DHTDA có khó khăn, thuận lợi nào? Nội dung Mức độ thuận lợi Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn 1, Lựa chọn ý tưởng, chủ đề 2, Thiết kế dự án 3, Lập kế hoạch dạy 4, Xác định câu hỏi khung 5, HS thực dự án 6, HS tạo sản phẩm 7, HS báo cáo kết 8, Đánh giá dự án Trong DHTDA HS tham gia học nào? Các khâu 1- Tham gia lựa chọn ý tưởng 2- Tham gia thiết kế dự án 3- Tham gia thực dự án 4- Tham gia tạo sản phẩm 5- Tham gia báo cáo kết 6- Tham gia đánh giá dự án Mức độ HS tham gia Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực Theo thầy cơ, khả vận dụng DHTDA vào nội dung chương trình mơn Tốn THPT nào? Nội dung 1- Đại số Khả vận dụng DHTDA Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn Khơng áp dụng 2- Giải tích 3- Hình học Hiệu học phương pháp DHTDA nào? Nội dung Mức độ Rất tốt Tốt Chưa tốt 1, Mức độ hiểu 2, Mức độ tích cực, chủ động 3, Mức độ nắm kiến thức 4, Mức độ vận dụng thực tiễn Mức độ quan tâm thầy, cô với phương pháp DHTDA? a Rất quan tâm b Có quan tâm c Không quan tâm Dự định thầy, cô vận dụng phương pháp DHTDA vào trình dạy học? a Sẽ vận dụng b Chưa rõ c Không vận dụng Theo thầy, cô để nâng cao chất lượng DHTDA dạy học cần phải: a Tập huấn chương trình DHTDA cho GV b Phổ biến tài liệu DHTDA cho GV c Tổ chức cho GV tham quan, học tập mơ hình DHTDA Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC HỌC MƠN TỐN CỦA HS Hướng dẫn: Em khoanh tròn vào chữ đại diện cho nội dung mà em thấy phù hợp Trong trình học tập trường THPT em tham gia thực dự án học tập chưa? a Chưa b Ít c Thường xuyên Trong học toán lớp nay, em thường tham gia vào hoạt động ? a Lên lớp nghe giảng lý thuyết làm tập b Làm việc nhóm c Thảo luận, thuyết trình d Thực hành vận dụng toán học vào đời sống thực tiễn e Làm tập trắc nghiệm kỹnăng tính tốn nhanh f Làm tập lớn (nghiên cứu toán học) Em thấy việc học toán giúp ích cho phát triển lực kỹ cá nhân em ? a Phát triển lực phát giải vấn đề b Phát triển tư logic c Phát triển tư trừu tượng d Phát triển kỹ làm việc nhóm e Phát triển kỹ Cơng nghệ thơng tin f Phát triển kỹ giao tiếp xã hội Phụ lục 3: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS VỀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG CỦA BẢN THÂN TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN DỰ ÁN TT Tên kỹ Mức độ đạt 1 Làm việc theo nhóm Kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin Giao tiếp xã hội Ứng dụng toán học vào thực tiễn Thu thập xử lý thông tin Thuyết trình báo cáo Viết báo cáo MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA HỌC SINH MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ TRONG ĐO ĐẠC THỰC HÀNH QUA GẤP GIẤY, ĐO ĐẠC VÀ XÁC ĐỊNH CÁC YẾU TỐ CỦA BA ĐƯỜNG CONIC -