VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ GIÁO DỤC STEM TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Nguyễn Sỹ Nam - Đào Ngọc Chính - Phan Thị Bích Lợi Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 15/08/2018; ngày sửa chữa 09/09/2018; ngày duyệt đăng: 14/09/2018 Abstract: In current education studies, one of the key issues the education aiming is to prepare high quality human resources for the future; especially in the context of the 4th Industrial Revolution is booming globally STEM education is one of the important keys to solve the problem effectively, which many countries around the world have applied it Keywords: STEM education, general education, orientation, human resources Mở đầu Cách mạng công nghiệp lần thứ với xu hướng phát triển dựa tảng tích hợp cao độ hệ thống kết nối số hóa, vật lí, sinh học khâu đột phá phát triển trí tuệ nhân tạo, Internet kết nối vạn vật, robot, công nghệ nano, công nghệ sinh học,… làm thay đổi sản xuất giới, tạo hội lớn đặt thách thức không nhỏ cho quốc gia Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực chịu tác động mạnh mẽ trực tiếp từ cách mạng Hiện nay, Việt Nam hòa chung xu hội nhập mạnh mẽ khu vực giới Để cạnh tranh kinh tế khu vực toàn cầu, giáo dục nghề nghiệp STEM (gồm: Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engineering) Tốn (Maths)) phải ưu tiên quốc gia, người lao động có hiểu biết khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học đóng vai trị quan trọng tăng trưởng bền vững ổn định kinh tế Điều đặt cho GD-ĐT sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Giáo dục STEM có ưu điểm trang bị kiến thức cho người học thông qua thực hành ứng dụng, đề cao phát triển lực giải vấn đề nâng cao khả sáng tạo Thông qua hoạt động STEM, người học biết cách vận dụng lí thuyết vào thực tiễn phát triển kĩ thích ứng với cơng việc địi hỏi trí óc Giáo dục STEM giúp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao theo hướng đổi Ngày 04/5/2017, Thủ tướng Chính phủ có Chỉ thị số 16/CTTTg việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ [1], yêu cầu Bộ, ban, ngành tập trung thực hiệu giải pháp nhiệm vụ đề ra; đó, giao nhiệm vụ cho Bộ GDĐT sớm thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường 25 phổ thơng từ năm học 2017-2018 Với tầm quan trọng vậy, giáo dục STEM nhà trường phổ thông cần phải quan tâm tạo điều kiện Bài viết nghiên cứu đề cập vấn đề thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Kinh nghiệm triển khai STEM nhà trường phổ thông quốc tế 2.1.1 Quan niệm giáo dục STEM Thuật ngữ “STEM” xuất Hoa Kì từ đầu năm 90 kỉ XX, thuật ngữ thường kèm với thuật ngữ khác, như: lĩnh vực STEM, giáo dục STEM hay nguồn nhân lực STEM Trong đó, giáo dục STEM hiểu cách tiếp cận liên ngành trình học tập học sinh (HS), môn học không dạy độc lập mà lồng ghép, bổ sung cho Vì vậy, Mĩ, cịn có thêm thuật ngữ khác giáo dục tích hợp STEM (Integrated STEM education) nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng cách tiếp cận liên ngành Đối với giáo dục STEM, kiến thức khoa học, toán học, công nghệ kĩ thuật không dạy theo hướng trang bị kiến thức thông thường mà thường vận dụng nhằm giải tình thực tiễn sống Việc đem lại tác dụng lớn: - Giúp cho trải nghiệm học tập HS trở nên thú vị hơn, tạo động lực thúc đẩy em hứng thú với việc học tập nghiên cứu khoa học, công nghệ từ lứa tuổi nhỏ; - Giúp gắn kết nhà trường với địa phương, cộng đồng tổ chức thông qua vấn đề mang tính tồn cầu (ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính ) Như vậy, giáo dục STEM phạm trù rộng liên quan tới nhiều lĩnh vực với đặc điểm bật tính tích hợp liên mơn hoạt động thực hành gắn với lí thuyết Với giáo dục STEM, HS học để lập trình điều khiển, chế tạo robot theo hướng Robotics Email: nguyensynam201085@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 đơn giản chế tạo thuyền chạy lực đẩy bóng bay Qua cho thấy, việc dạy học STEM không thiết cần điều kiện sở vật chất, công nghệ đại mà hoàn toàn tùy thuộc vào ý tưởng triển khai dạy giáo viên (GV) 2.1.2 Vai trò giáo dục STEM trường phổ thông Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thơng Cụ thể: - Đảm bảo giáo dục tồn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh mơn học quan tâm như: Tốn, Khoa học, lĩnh vực Công nghệ, Kĩ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện (đội ngũ GV, chương trình, sở vật chất) - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Những dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, HS hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS: Khi triển khai dự án học tập STEM, HS hợp tác với nhau, chủ động tự thực nhiệm vụ học; làm quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất để triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM trường phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương - Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, HS trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Đây cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ 2.1.3 Kinh nghiệm quốc tế giáo dục STEM trường phổ thông Các nước phát triển Hoa Kì, Anh, Australia, Canada ln tạo điều kiện thuận lợi sách nhằm thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia Chẳng hạn, chương trình tài trợ, tuyển dụng tài khoa học người nước ngồi, chương trình gắn kết hoạt động STEM trường học, dạy nghề giáo dục đại học với 26 ngành công nghiệp, kinh doanh ngành nghề khác xã hội Những chương trình thường lãnh đạo quốc gia tạo điều kiện thông báo viện, trung tâm quan khác nằm chương trình nghị quốc gia STEM Ví dụ, Hoa Kì, cơng dân thông thạo lĩnh vực STEM phần quan trọng chương trình giáo dục cơng cộng Hoa Kì; Australia có chương trình cấp quốc gia giáo dục STEM, chương trình iSTEM (thành lập năm 2009) với mục tiêu làm giàu tri thức cho HS trung học Sydney Bên cạnh thuận lợi sách, theo báo cáo tổng kết năm 2013 thuộc Dự án nghiên cứu giáo dục STEM gần 20 nước (Anh, Pháp, Hoa Kì, Nga, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Australia, Singapore, Israel, Phần Lan, Brazil ) cho thấy, nước có tảng trị, KT-XH truyền thống giáo dục khác nhau, nhiên để thành công giáo dục STEM có điểm tương đồng định Đầu tiên coi trọng dành cho GV giảng dạy STEM, điển Phần Lan, GV phải có thạc sĩ trở lên, hay GV giỏi điều động tới dạy vùng nghèo khó khăn đất nước Tại Trung Quốc, việc tăng lương hay thăng tiến GV không đơn theo thâm niên công tác mà phụ thuộc vào lực thực GV, đánh giá qua tiêu chuẩn chương trình phát triển chuyên môn liên tục Ở nước phát triển mạnh giáo dục STEM cho thấy: có cải cách chương trình phương pháp giảng dạy, tập trung vào việc làm cho khoa học toán học trở nên hấp dẫn thiết thực thông qua học tập dựa vấn đề, yêu cầu nhấn mạnh vào sáng tạo, tư phê phán Một số quốc gia điển Hoa Kì xây dựng xong Chuẩn khoa học hệ NGSS chương trình khung STEM (áp dụng số bang), với mục tiêu hướng dẫn GV cách phát triển chương trình dạy học chất lượng cao theo định hướng STEM Chuẩn khoa học hệ NGSS xem tảng quan trọng thuận lợi để đưa giáo dục STEM vào nhà trường phổ thơng hình thức giáo dục khóa Một hình thức tổ chức dạy học STEM khác phổ biến nước phát triển mạnh (Hoa Kì, Anh, Australia ) chương trình STEM ngoại khóa độc lập, trường đại học đơn vị bên phối hợp tổ chức trường phổ thơng Các chương trình thường khơng thu phí (nếu có so với thu nhập bình quân đầu người quốc gia nói trên) Thực tế cho thấy, HS thích thú hào hứng tham gia buổi học ngoại khóa này, chủ đề khóa học thể rõ tư tưởng giáo dục STEM, phần bị giới hạn mặt thời gian nội dung so với chương trình khóa Ngồi ra, cịn có số hình thức triển khai khác, VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 như: Hội chợ khoa học cấp (được quan tâm đông đảo HS, phụ huynh giới truyền thơng, sách nhằm tìm kiếm tài trẻ quốc gia); câu lạc khoa học; dự án học tập STEM góp phần đưa giáo dục STEM vào nhà trường phổ thông 2.2 Thực trạng triển khai giáo dục STEM nhà trường phổ thông Việt Nam 2.2.1 Kết đạt Thực Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, từ năm 2014, Bộ GD-ĐT phối hợp với Hội đồng Anh triển khai chương trình thí điểm giáo dục STEM cho số trường trung học số tỉnh, thành phố Cũng năm học 2014-2015, giáo dục STEM Bộ GD-ĐT đưa vào văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học đến tiếp tục đạo địa phương tồn quốc tích hợp STEM q trình thực chương trình phổ thơng hành mơn có liên quan Bên cạnh đó, giáo dục STEM đưa vào nhiệm vụ năm học nhiều Sở GD-ĐT nước Tuy nhiên, trước năm 2014, giáo dục phổ thông Việt Nam hồn tồn khơng có giáo dục STEM Thực chất, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhấn mạnh đến thực hành, trải nghiệm sáng tạo HS nhằm giải vấn đề gắn liền với sống thơng qua dạy học tích hợp liên mơn Trước đó, Bộ GDĐT triển khai phong trào, thi nhà trường phổ thông theo hướng này, điển hình như: Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học; Vận dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn; Sáng kiến giáo dục STEM - SchoolLAB dành cho HS trung học Từ chương trình thí điểm, phong trào, thi bước đầu có lan tỏa, tác động tích cực, làm chuyển biến dạy học nhà trường phổ thơng nước Từ đó, HS thực hành, trải nghiệm nhiều hơn, học tập gắn với sống thực Tuy nhiên, phong trào dừng lại hình thức thi, thao giảng mà chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến tự nguyện GV phổ thông Thực tế triển khai cho thấy, giáo dục STEM tổ chức nhà trường phổ thông Việt Nam thường tập trung qua hình thức: - Dạy học tích hợp theo định hướng giáo dục STEM; - Sinh hoạt câu lạc STEM; - Các thi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo; - Phối hợp tổ chức hoạt động STEM nhà trường tổ chức tư nhân; - Các kiện STEM, ngày hội STEM Qua cho thấy, giáo dục STEM nhà trường phổ thông Việt Nam đạt kết bước đầu, tạo tiền đề thuận lợi cho bước triển khai mang tính đại trà hiệu Tuy nhiên, thực tế triển khai nhiều khó khăn 27 2.2.2 Một số khó khăn - Chưa “Chương trình hóa” giáo dục STEM: Mặc dù Chương trình giáo dục phổ thông tạo điều kiện thuận lợi để triển khai giáo dục STEM; nhiên, với Khung chương trình đề ra, GV gặp khó khăn việc tổ chức nội dung, chủ đề cho vừa đảm bảo yêu cầu Khung chương trình, vừa phát huy sức sáng tạo HS Như vậy, triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng mới, cần phải có hướng dẫn chủ đề STEM môn/lĩnh vực học tập để tạo thuận lợi cho GV tổ chức dạy học Đi kèm với việc “Chương trình hóa” giáo dục STEM cần có sách, chế độ, quy định kèm theo Vì, chưa có quy định, sách cụ thể khiến trình triển khai giáo dục STEM chưa có chỗ đứng vững mà dừng lại hình thức, phong trào - Trình độ GV chưa đáp ứng yêu cầu: Theo số nghiên cứu thực trạng lực dạy học tích hợp GV trung học sở tỉnh, thành phố khu vực Nam Bộ, có đến 58,4% GV tự đánh giá lực dạy học tích hợp kiến thức liên ngành mức độ trung bình Phần lớn GV đào tạo đơn mơn, gặp khó khăn triển khai dạy học theo hướng liên ngành giáo dục STEM Bên cạnh đó, đa số GV cịn ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên chưa có phối hợp tốt GV môn dạy học STEM - Chưa có phối hợp tốt trường phổ thông với trường đại học viện nghiên cứu, tổ chức, doanh nghiệp: Giáo dục STEM đạt hiệu có phối hợp tốt trường phổ thông với trường đại học trình đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên mơn cho GV Ngồi ra, cần có hỗ trợ viện nghiên cứu, tổ chức giáo dục khoa học, hội nghề nghiệp, doanh nghiệp để đảm bảo tính thường xuyên, liên tục Thực tế cho thấy, có phối hợp số trường đại học, viện nghiên cứu đào tạo, tập huấn GV; bước đầu có phối hợp tổ chức tư nhân, doanh nghiệp hỗ trợ hoạt động giáo dục STEM nhà trường Nhưng điển hình đơn lẻ, chưa trở thành liên kết rộng khắp bền vững - Kiểm tra, đánh giá cịn “rào cản”: Mơn Cơng nghệ Tin học môn thành tố giáo dục STEM chưa có vị trí Hơn nữa, việc kiểm tra, đánh giá trường phổ thông (cụ thể Kì thi trung học phổ thơng quốc gia) tổ chức theo hình thức làm thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kiểm tra, đánh giá theo mơ hình giáo dục STEM đánh giá thông qua sản phẩm, đánh giá trình Vì vậy, thực tế, việc triển khai giáo dục STEM phải “tránh” lớp cuối cấp (lớp 9, lớp 12) để dành thời gian cho HS luyện thi Cịn với khối lớp khác VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 không nặng thi chuyển cấp phải đảm bảo học để thi hết kì việc học theo sách giáo khoa, luyện giải tập hoạt động HS, GV dành phần thời gian cho hoạt động STEM (ngoại khóa, hoạt động sau học) chủ yếu Như vậy, kiểm tra, đánh giá chậm đổi “rào cản” lớn ngăn cản triển khai STEM nhà trường phổ thông - Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đề ra: Sĩ số lớp học q đơng gây khó khăn cho tổ chức hoạt động, cản trở việc đổi phương pháp dạy học GV; việc khơng có phịng học STEM phịng thực hành để HS có nơi làm việc nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm khó khăn Ngoài ra, với nội dung học tập chuyên sâu khoa học máy tính, robotic, lập trình cần đầu tư kinh phí lớn hơn, nên rào cản Tóm lại, thực tế triển khai giáo dục STEM nhà trường phổ thông Việt Nam đạt kết bước đầu đáng ghi nhận Đây tảng để tiếp tục có nghiên cứu, sách, đề xuất nhằm đáp ứng việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hạn chế khó khăn, rào cản gặp phải 2.3 Một số giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.1 Đổi chế sách Cần thiết phải đưa giáo dục STEM thành chương trình quốc gia, thúc đẩy phát triển giáo dục STEM nhà trường phổ thông nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp, phân luồng HS từ bậc phổ thông; khơi dậy đam mê nghiên cứu khoa học định hướng em theo đuổi ngành khoa học công nghệ cao cho tương lai Đưa chương trình giáo dục STEM vào chương trình giáo dục phổ thơng Cụ thể: chương trình giáo dục phổ thông quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trị, vị trí, phối hợp mơn học STEM chương trình GV, người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, nâng cao hứng thú, hình thành phát triển lực phẩm chất cho HS 2.3.2 Thành lập Trung tâm giáo dục STEM Cần thiết phải thành lập Trung tâm giáo dục STEM tỉnh/thành nước Các Trung tâm nên trực thuộc trường đại học địa bàn tỉnh Trung tâm STEM quốc gia trực thuộc Bộ GD-ĐT, có vai trị đạo chung cho giáo dục STEM nước, có kết hợp chặt chẽ Trung tâm giáo dục STEM nhà trường phổ thông đáp ứng với mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 28 2.3.3 Đổi kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng, định việc lựa chọn nội dung, phương pháp thúc đẩy việc dạy học nói chung Với giáo dục STEM, kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng kiểm tra, đánh giá hình thức cũ (thi viết, học thuộc, giải tập) cản trở tiếp cận dạy học STEM Trong giáo dục STEM, HS đưa vào tình thực sống, yêu cầu giải vấn đề gắn với bối cảnh thực, kiến thức liên mơn cộng với hiểu biết xã hội Kết thúc vấn đề vậy, HS thường tạo sản phẩm việc tự tìm tịi, nghiên cứu cụ thể 2.3.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Thực tế đề cao việc tuyển dụng đào tạo GV giảng dạy STEM, theo đó, dạy tích hợp khơng phải GV dạy nhiều môn lúc mà GV dạy môn khác phải hợp tác, xây dựng giảng để HS vận dụng kiến thức kĩ nhiều môn để giải vấn đề Vì vậy, cần đào tạo GV theo nhóm theo cặp, đồng thời nâng cao trình độ nghiệp vụ GV; thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm kĩ cho đội ngũ GV giảng dạy giáo dục STEM trường phổ thông 2.3.5 Phát triển sở vật chất hỗ trợ giáo dục STEM Nếu nói “khơng có sở vật chất đại khơng thể dạy học STEM” khơng xác Vì, thực tế triển khai vùng quê, hay kể vùng miền núi, cần với vật liệu tái chế HS học STEM Điều quan trọng cách lựa chọn nội dung tổ chức GV Tuy nhiên, giáo dục STEM, có nhiều mảng nội dung cần phải có đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, Robotic, khoa học máy tính Vì thế, để triển khai giáo dục STEM cách tồn diện cần bước đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp (ví dụ máy tính có nối mạng Internet, phòng thực hành STEM cần thiết) 2.3.6 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ Hàng năm, cần tổ chức thi sáng tạo, đề tài khoa học, hội chợ khoa học nhà trường phổ thông Thúc đẩy phong trào giáo dục STEM hoạt động như: câu lạc bộ, ngày hội, đại sứ STEM, ngày tham quan phịng thí nghiệm, nhà máy…; đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu công nghệ, phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học STEM kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục STEM; hình thành mạng lưới nghiên cứu khoa học giáo dục STEM Viện, Trung tâm giáo dục STEM, trường đại học ngồi nước; đồng VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 thời, kết hợp với trường phổ thơng nơi thực nghiệm mơ hình giáo dục STEM 2.3.7 Tăng cường hợp tác với tổ chức, cá nhân ngồi nước Thực cơng tác xã hội hóa giáo dục, liên kết với tổ chức, cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục STEM kết hợp triển khai giáo dục STEM nhà trường phổ thông Tăng cường hoạt động hợp tác đa phương, song phương lĩnh vực giáo dục STEM (như: nghiên cứu khoa học, trao đổi học thuật; đào tạo, bồi dưỡng GV, cán quản lí; quản trị nhà trường…) Tạo điều kiện thuận lợi mơi trường pháp lí sách để nhà đầu tư nước mở sở giáo dục STEM chất lượng cao Việt Nam; thực liên kết, hợp tác tổ chức đào tạo tập huấn cho GV nhằm nâng cao nhận thức kĩ giảng dạy giáo dục STEM Kết luận Trong xu tồn cầu hóa, hội nhập, cạnh tranh hướng tới kinh tế tri thức, quốc gia trọng đầu tư đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Với Việt Nam, để khơng tụt hậu xa so với trình độ chung nước tiên tiến khu vực giới, phải có sách đổi công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đó, thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc đổi bản, toàn diện GD-ĐT; đồng thời xây dựng nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội thời đại ngày Tài liệu tham khảo [1] Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/05/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ [2] Klaus Schwab (2017) Cách mạng cơng lần thứ NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Phan Xuân Dũng (2018) Cách mạng công lần thứ - Cuộc cách mạng hội tụ tiết kiệm NXB Khoa học Kĩ thuật [4] Lê Xuân Quang (2017) Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Thanh Nga (chủ biên, 2017) - Phùng Việt Hải - Nguyễn Quang Linh - Hoàng Phước Muội Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [6] T Talley (2016) The STEM coaching handbook: Working with teachers to improve instruction New York, NY: Routledge 29 [7] Tawfik - R Trueman (2015) Effects of case libraries in supporting a problem-based learning STEM course Journal of Educationl Technology Systems Vol 44 (1), pp 5-21 [8] S Moomaw (2013) Teaching STEM in the early years: Activities for integrating science, technology, engineering and mathematics St Paul, MN: Redleaf Press [9] K.J Crippen - L Archambault (2012) Scaffolded inquiry based instruction with technology: A signature pedagogy for STEM education Computers in the Schools, Vol 29, pp 157-173 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN (Tiếp theo trang 19) Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” [3] Quốc hội (2005) Luật giáo dục [4] Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” [5] Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục đại - nội dung NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Trần Xuân Cầu - Mai Quốc Chánh (2012) Giáo trình Kinh tế nguồn nhân lực NXB Đại học Kinh tế Quốc dân [7] Lương Công Lý (2014) Giáo dục - đào tạo với việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Huy Hoàng (2011) Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh vùng Tây Bắc theo hướng chuẩn hóa Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [9] Trần Hữu Hoan (2017) Phát triển lực quản lí cho Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ, Học viện Quản lí giáo dục, mã số: 82016-HVQ-02 ... sách, đề xuất nhằm đáp ứng việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hạn chế khó khăn, rào cản gặp phải 2.3 Một số giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng Chương trình. .. nghiên cứu khoa học giáo dục STEM Viện, Trung tâm giáo dục STEM, trường đại học ngồi nước; đồng VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/ 2018, tr 25- 29 thời, kết hợp với trường phổ thông nơi thực... 2.2.2 Một số khó khăn - Chưa ? ?Chương trình hóa” giáo dục STEM: Mặc dù Chương trình giáo dục phổ thơng tạo điều kiện thuận lợi để triển khai giáo dục STEM; nhiên, với Khung chương trình đề ra,