Đang tải... (xem toàn văn)
Các bài kiểm tra kết quả học tập của HS là công cụ được sử dụng rộng rãi nhất hiện nay nhằm cung cấp thông tin cho giai đoạn “thu thập thông tin” của quá trình đánh giá chất lượng giáo[r]
(1)DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THCS
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ
(2)P h aà n
Kiểm tra đánh giá khâu cuối q trình dạy học, có vai trị quan trọng khơng phản ánh kết dạy – học giáo viên (GV) học sinh (HS) mà cịn có tác động tới khâu khác trình dạy học, đặc biệt hệ thống phương pháp dạy học Tiến hành đổi đánh giá cần thiết trình triển khai đổi giáo dục phổ thông, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập, thực mục tiêu đào tạo
Để thực đổi đánh giá có hiệu quả, GV cần nắm vững mục tiêu giáo dục môn học cấp Trung học sở, chuẩn kiến thức, kĩ lớp, phần, chương, ; biết thực trạng kiểm tra đánh giá trường THCS nay; nắm quy trình biên soạn đề kiểm tra để vận dụng biên soạn đề kiểm tra có chất lượng, nhằm cung cấp thơng tin xác, đáng tin cậy, khách quan cho việc đánh giá chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS
I MỤC TIÊU GIÁO DỤC MÔN CÔNG NGHỆ
1 Mục tiêu giáo dục môn Công nghệ Trung học sở
Học xong môn công nghệ Trung học sở, học sinh cần đạt : a) Về kiến thức
− Biết kiến thức ban đầu may mặc, nấu ăn, trang trí nhà ở, thu chi gia đình, trồng trọt, chăn ni, vẽ kĩ thuật, khí kĩ thuật điện
− Biết quy trình kĩ thuật thực số công việc đơn giản thuộc lĩnh vực
§ỉI MíI KIĨM TRA, §¸NH GI¸
(3)b) Về kĩ
Làm số công việc đơn giản thuộc lĩnh vực may mặc, nấu ăn, trang trí nhà ở, thu chi gia đình, trồng trọt, chăn ni, vẽ kĩ thuật, khí, kĩ thuật điện quy trình đạt yêu cầu kĩ thuật
c) Về thái độ
− Có hứng thú kĩ thuật, có thói quen lao động theo kế hoạch, tn thủ quy trình cơng nghệ, an tồn lao động bảo vệ mơi trường
− Bước đầu hình thành tác phong công nghiệp lao động sống Mục tiêu (tổng quát) cụ thể hoá chuẩn kiến thức kĩ năng môn học qua giai đoạn học tập (lớp, năm học ) phần
2 Chuẩn kiến thức kĩ môn Công nghệ Trung học sở
2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp − Kinh tế gia đình
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 May mặc gia đình Các loại vải thường dùng may mặc
Biết nguồn gốc tính chất loại vải
Phân biệt loại vải
Lựa chọn, sử dụng bảo quản trang phục
− Biết ảnh hưởng màu sắc, hoa văn vải, kiểu may quần áo đến vóc dáng người mặc
− Hiểu cách sử dụng trang phục phù hợp với hoạt động, môi trường xã hội
− Hiểu ý nghĩa kí hiệu quy định giặt là, tẩy, hấp sản phẩm may mặc
− Chọn vải, kiểu mẫu để may trang phục chọn áo quần may sẵn phù hợp với vóc dáng, lứa tuổi
− Sử dụng hợp lí bảo quản trang phục kĩ thuật
(4)Cắt, khâu số sản phẩm đơn giản
Biết cách vẽ, cắt quy trình khâu số sản phẩm đơn giản
Cắt khâu số sản phẩm đơn giản (bao tay trẻ sơ sinh, vỏ gối )
Có ý thức làm việc xác, quy trình
2 Trang trí nhà Sắp xếp đồ đạc hợp lí nhà
− Biết cách xếp đồ đạc hợp lí nhà
− Biết cách giữ gìn nhà ngăn nắp
Sắp xếp chỗ ở, nơi học tập thân ngăn nắp,
Có ý thức giữ gìn nhà sạch, đẹp xếp đồ đạc hợp lí Trang trí nhà
− Biết công dụng, cách lựa chọn số đồ vật để trang trí nhà
− Biết nguyên tắc cắm hoa, vật liệu, dụng cụ, quy trình cắm hoa
− Biết cách cắm hoa số dạng đơn giản
− Trang trí nhà số đồ vật, cảnh hoa
− Thực số dạng cắm hoa phù hợp với vị trí trang trí
Hứng thú làm cơng việc trang trí nhà
3 Nấu ăn gia đình
Cơ sở ăn uống hợp lí vệ sinh an tồn thực phẩm
− Biết vai trò chất dinh dưỡng, nhu cầu dinh dưỡng thể
− Biết ý nghĩa việc phân chia thức ăn thành nhóm giá trị dinh dưỡng nhóm
− Hiểu nguyên nhân gây ngộ độ thức ăn, biện pháp đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm phịng tránh ngộ độc thức ăn
− Lựa chọn thực phẩm nhóm thức ăn cân đối, hợp lí để đảm bảo cân dinh dưỡng
− Thay thực phẩm nhóm thức ăn cân đối, hợp lí
− Thực việc bảo đảm vệ sinh an tồn thực phẩm, phịng tránh ngộ độc thức ăn gia đình
(5)Bảo quản chất dinh dưỡng chế biến phương pháp chế biến thực phẩm
− Biết ý nghĩa cách bảo quản chất dinh dưỡng chế biến ăn
− Hiểu khái niệm, quy trình thực hiện, yêu cầu kĩ thuật phương pháp chế biến thực phẩm
− Thực số công việc để hạn chế hao hụt chất dinh dưỡng số thực phẩm chế biến
− Chế biến số ăn đơn giản gia đình
Tích cực giữ vệ sinh mơi trường an toàn chế biến thực phẩm
Tổ chức bữa ăn hợp lí gia đình
− Biết khái niệm bữa ăn hợp lí ; nguyên tắc tổ chức bữa ăn phân chia số bữa ăn ngày
− Hiểu cách thực quy trình tổ chức bữa ăn
− Phân chia tổ chức bữa ăn ngày hợp lí, phù hợp với điều kiện tài nhu cầu thành viên gia đình
− Xây dựng thực đơn bữa cơm thường liên hoan đơn giản
Có ý thức vận dụng kiến thức học vào sống làm việc theo quy trình
4 Thu chi gia đình
Thu nhập gia đình
− Biết khái niệm thu nhập, nguồn thu nhập hộ gia đình thành phố nơng thơn
− Hiểu biện pháp tăng thu nhập gia đình
Làm số cơng việc góp phần tăng thu nhập gia đình
Tích cực tham gia làm cơng việc vừa sức gia đình
Chi tiêu gia đình
− Biết khái niệm khoản chi tiêu gia đình
− Hiểu công việc cần làm để cân đối thu chi gia đình
Lập kế hoạch chi tiêu thân
(6)2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp – Nông, lâm, ngư nghiệp
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Trồng trọt
Đất trồng
− Biết vai trò nhiệm vụ trồng trọt
− Biết khái niệm, thành phần số tính chất đất trồng
− Hiểu ý nghĩa, tác dụng biện pháp sử dụng, cải tạo, bảo vệ đất trồng
Xác định thành phần giới độ pH đất phương pháp đơn giản
Có ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường đất
Phân bón
− Biết số loại phân bón tác dụng chúng trồng đất
− Biết cách bón phân sử dụng, bảo quản số loại phân bón thơng thường
Nhận dạng số loại phân vô thường dùng phương pháp hoà tan nước phương pháp đốt lửa cồn
Có ý thức tiết kiệm, tận dơng loại phân bón bảo vệ môi trường
Giống trồng
− Biết vai trị tiêu chí giống trồng tốt; − Biết số phương pháp chọn tạo giống, quy trình sản xuất giống cách quản lí hạt giống trồng
− Biết số phương pháp nhân giống vơ tính
Xác định sức nảy mầm, tỉ lệ nảy mầm xử lí hạt giống nước ấm
Có ý thức bảo quản giống trồng
Sâu, bệnh hại trồng
− Biết khái niệm tác hại sâu, bệnh hại trồng
Nhận dạng số dạng thuốc đọc nhãn hiệu thuốc trừ
(7)− Hiểu nguyên tắc, nội dung số biện pháp phòng, trừ sâu bệnh
sâu, bệnh (màu sắc, dạng thuốc, tên, độ độc, cách sử dụng)
trường
Quy trình sản xuất bảo vệ mơi trường trồng trọt
− Hiểu sở khoa học, ý nghĩa thực tế quy trình sản xuất bảo vệ môi trường trồng trọt
− Biết khái niệm thời vụ, để xác định thời vụ, mục đích kiểm tra xử lí hạt giống
− Biết khái niệm, tác dụng phương thức luân canh, xen canh, tăng vụ
Làm công việc xác định sức nảy mầm, tỉ lệ nảy mầm xử lí hạt giống nước ấm
Tích cực vận dụng kiến thức học vào sản xuất bảo vệ môi trường
2 Lâm nghiệp
Kĩ thuật gieo trồng chăm sóc rừng
− Biết vai trị rừng nhiệm vụ trồng rừng
− Biết quy trình gieo ươm, trồng chăm sóc rừng
Gieo hạt cấy kĩ thuật
Tham gia tích cực việc trồng, chăm sóc, bảo vệ rừng mơi trường sinh thái
Khai thác bảo vệ rừng
− Biết khái niệm, điều kiện khai thác rừng biện pháp phục hồi sau khai thác
− Biết ý nghĩa, mục đích biện pháp khoanh nuôi rừng
Làm số công việc trồng, chăm sóc, bảo vệ rừng
(8)3 Chăn nuôi
Giống vật nuôi
− Biết vai trò nhiệm vụ chăn nuôi
− Biết khái niệm giống, phân loại giống; khái niệm, phương pháp chọn giống, phương pháp chọn phối, nhân giống chủng
− Biết khái niệm sinh trưởng, phát dục yếu tố ảnh hưởng
Nhận dạng số giống gà, lợn qua quan sát ngoại hình đo kích thước chiều
Thức ăn vật ni
− Biết nguồn gốc, thành phần vai trò chất dinh dưỡng
− Biết mục đích, phương pháp chế biến, dự trữ sản xuất số loại thức ăn giàu protein, gluxit, thô xanh
− Chế biến thức ăn giàu gluxit men đánh giá chất lượng thức ăn
− Đánh giá chất lượng thức ăn chế biến phương pháp vi sinh
Quy trình sản xuất bảo vệ môi trường
trong chăn nuôi
− Biết vai trị chuồng ni, biện pháp vệ sinh chăn nuôi
− Hiểu kĩ thuật nuôi vật nuôi non, đực giống sinh sản
− Hiểu nguyên nhân gây bệnh, cách phòng trị bệnh, tác dụng cách sử dụng vacxin phịng bệnh cho vật ni
Xác định số loại vacxin phòng bệnh cho gia cầm Sử dụng vacxin phòng bệnh cho gà
(9)4 Thuỷ sản Môi trường nuôi thuỷ sản
− Biết vai trị, nhiệm vụ ni thuỷ sản
− Biết số tính chất lí, hố, sinh nước ni thuỷ sản
Xác định độ trong, độ pH, nhiệt độ nước nuôi thuỷ sản
Có ý thức bảo vệ nguồn nước môi trường nuôi thuỷ sản
Thức ăn nuôi động vật thuỷ sản
Biết loại thức ăn tôm, cá mối quan hệ chúng
Xác định loại thức ăn tôm, cá
Tích cực bảo vệ nguồn thức ăn động vật thuỷ sản Chăm sóc,
quản lí, bảo vệ môi trường nguồn lợi thuỷ sản
− Biết kĩ thuật chăm sóc, quản lí phịng trị bệnh cho tôm, cá
− Biết phương pháp thu hoạch, bảo quản, chế biến sản phẩm thuỷ sản
− Biết ý nghĩa số biện pháp bảo vệ môi trường, nguồn lợi thuỷ sản
Quan tâm bảo vệ môi trường nuôi thuỷ sản nguồn lợi thuỷ sản
2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp − Công nghiệp
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Vẽ kĩ thuật Bản vẽ hình chiếu khối hình học
− Biết vai trò vẽ kĩ thuật sản xuất đời sống
− Hiểu khái niệm hình chiếu
− Biết vị trí hình chiếu vật thể
− Biết vẽ hình chiếu số khối đa diện, khối tròn xoay thường gặp
Đọc vẽ hình chiếu số khối đa diện
(10)Bản vẽ kĩ thuật đơn giản
− Biết khái niệm số loại vẽ kĩ thuật thông thường
− Biết công dụng nội dung số vẽ kĩ thuật thông thường
− Biết quy ước vẽ ren
Đọc số vẽ kĩ thuật đơn giản
− Yêu thích học vẽ kĩ thuật
2 Cơ khí
Vai trị khí sản xuất đời sống
− Biết vai trị quan trọng khí sản xuất đời sống
− Biết đa dạng sản phẩm khí quy trình sản xuất chúng
Vật liệu, dụng cụ phương pháp gia cơng khí tay
− Biết số vật liệu khí phổ biến tính chất chúng
− Biết hình dáng, cấu tạo vật liệu chế tạo dụng cụ cầm tay đơn giản ngành khí
− Hiểu quy trình số phương pháp gia cơng khí tay
Đo, vạch dấu kiểm tra kích thước sản phẩm dụng cụ cầm tay thước lá, thước cặp, mũi vạch, mũi chấm dấu
− Có thói quen làm việc theo quy trình, cần thận, kiên trì
− Thực an tồn lao động vệ sinh môi trường
(11)Chi tiết máy lắp ghép
− Hiểu khái niệm phân biệt chi tiết máy
− Hiểu số kiểu lắp ghép chi tiết máy ứng dụng chúng ngành khí
Tháo, lắp số mối ghép đơn giản
Truyền biến đổi chuyển động
− Hiểu khái niệm truyền biến đổi chuyển động khí
− Biết cấu tạo, nguyên lí làm việc, ứng dụng số cấu truyền biến đổi chuyển động
Tháo, lắp xác định tỉ số truyền số truyền động
3 Kĩ thuật điện Vai trò điện sản xuất đời sống
− Biết vai trò điện sản xuất đời sống
− Biết trình sản xuất truyền tải điện
An toàn điện
− Biết số nguyên nhân gây tai nạn điện
− Biết số biện pháp an toàn điện cách sơ cứu người bị tai nạn điện
Sử dụng số dụng cụ bảo vệ an toàn điện sơ cứu người bị tai nạn điện
(12)Vật liệu kĩ thuật điện
− Hiểu khái niệm, đặc tính kĩ thuật công dụng số loại vật liệu kĩ thuật điện thông dụng
− Biết số vật liệu cách điện, dẫn điện dẫn từ thông thường
Phân loại số vật liệu điện thơng dụng
Đồ dùng điện gia đình
− Hiểu sở phân loại, cấu tạo, nguyên lí làm việc cách sử dụng số đồ dùng điện thường dùng gia đình
− Hiểu cách tính điện tiêu thụ sử dụng điện cách hợp lí, tiết kiệm gia đình
Sử dụng số đồ dùng điện gia đình u cầu kĩ thuật, an tồn tiết kiệm điện
Có ý thức tiết kiệm điện sử dụng đồ dùng điện
Mạng điện nhà
− Hiểu đặc điểm, cấu tạo, số yêu cầu kĩ thuật mạng điện nhà Chức năng, cấu tạo, nguyên lí làm việc thiết bị lấy điện, đóng, cắt, bảo vệ mạch điện
− Biết khái niệm, cách vẽ sơ đồ nguyên lí sơ đồ lắp đặt mạch điện đơn giản
− Biết cách thiết kế mạch điện đơn giản
− Sử dụng thiết bị điện mạng điện nhà kĩ thuật an toàn điện
− Vẽ sơ đồ nguyên lí sơ đồ lắp đặt số mạch điện đơn giản
− Thiết kế số mạch điện đơn giản
(13)2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp 9− Modun tự chọn
2 Chuẩn kiến thức kĩ Modun CẮT MAY
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Giới thiệu công việc cắt may
− Biết vai trò, vị trí cơng việc cắt may xã hội; đặc điểm, triển vọng phát triển, yêu cầu công việc người lao động 2 Vật liệu,
dụng cụ, thiết bị cắt may
− Biết đặc điểm loại vật liệu dùng may mặc
− Biết cấu tạo, cách sử dụng dụng cụ, thiết bị cắt may
− Lựa chọn vật liệu may phù hợp với sản phẩm
− Sử dụng dụng cụ, thiết bị cắt may kĩ thuật an toàn
3 Một số đường may máy
Biết quy trình may số đường may máy
May số đường may máy kĩ thuật
4 Bản vẽ cắt may
− Biết số tiêu chuẩn vẽ kĩ thuật vận dụng vào vẽ cắt may
− Biết cách đọc vẽ cắt may đơn giản
Đọc số vẽ cắt may đơn giản
5 Quy trình và kĩ thuật cắt may sản phẩm
− Biết cách lấy số đo, tính vải, vẽ, cắt quy trình may số sản phẩm đơn giản; cách vẽ, cắt, may số kiểu cổ áo khơng bâu có bâu
− Lấy số đo xác tính lượng vải cần thiết cho sản phẩm
− Tính tốn theo cơng thức, vẽ, cắt, may số sản phẩm đơn giản quy trình, đạt yêu cầu kĩ thuật
− u thích cơng việc cắt may
(14)2.4.2 Chuẩn kiến thức kĩ Modun NẤU ĂN
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Giới thiệu công việc nấu ăn
− Biết vai trị, vị trí cơng việc nấu ăn xã hội; đặc điểm, triển vọng phát triển, yêu cầu công việc người lao động
Yêu thích học nấu ăn 2 Dụng cụ,
thiết bị nhà bếp an toàn lao động
− Biết dược đặc điểm, công dụng, cách sử dụng bảo quản dụng cụ, thiết bị nhà bếp
− Biết cách xếp khu vực hoạt động nhà bếp hợp lí dạng hình trang trí nhà bếp thông dụng
− Biết nguyên nhân gây tai nạn biện pháp bảo đảm an toàn lao động nấu ăn
Sử dụng bảo quản hợp lí dụng cụ, thiết bị nhà bếp
Có thói quen thực an tồn lao động nấu ăn
3 Kĩ thuật chế biến thực phẩm
Biết nguyên tắc chung, quy trình thực hiện, yêu cầu kĩ thuật phương pháp chế biến ăn khơng sử dụng nhiệt có sử dụng nhiệt
Chế biến số ăn đãi tiệc đạt yêu cầu kĩ thuật
4 Tổ chức bữa liên hoan, bữa tiệc
− Biết cách xây dựng thực đơn cho bữa ăn liên hoan, bữa tiệc
− Hiểu quy trình tổ chức thực thực đơn
− Biết cách bày bàn phù hợp với tính chất bữa ăn
Xây dựng thực đơn, tổ chức thực thực đơn bày bàn cho bữa liên hoan, bữa tiệc
(15)2 Chuẩn kiến thức kĩ Modun TRỒNG CÂY ĂN QUẢ
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Giới thiệu công việc trồng ăn
− Biết vai trị, vị trí cơng việc trồng ăn xã hội; đặc điểm, yêu cầu, triển vọng phát triển công việc trồng ăn
Yêu thích cơng việc trồng ăn
2 Đặc điểm thực vật, yêu cầu ngoại cảnh
Biết đặc điểm thực vật, yêu cầu ngoại cảnh ăn
3 Quy trình kĩ thuật trồng ăn
− Biết số loại giống cách nhân giống ăn
− Biết quy trình yêu cầu biện pháp kĩ thuật trồng
− Làm số cơng việc quy trình trồng ăn
− Nhận dạng số loại sâu, bệnh
Có ý thức bảo vệ mơi trường sinh thái làm việc quy trình 2.4.4 Chuẩn kiến thức kĩ
Modun LẮP ĐẶT MẠNG ĐIỆN TRONG NHÀ
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Giới thiệu công việc lắp đặt mạng điện nhà
Biết đặc điểm yêu cầu, triển vọng phát triển công việc lắp đặt mạng điện nhà người lao động
u thích
học, cơng việc lắp đặt mạng điện 2 An toàn
lao động; thiết bị, dụng cụ vật liệu
− Hiểu ngun tắc an tồn lao động cơng việc
− Biết cách lựa chọn, sử dụng thiết bị, dụng cụ vật liệu cần thiết cho công việc
Lựa chọn, sử dụng thiết bị, dụng cụ vật liệu cần thiết cho công việc lắp đặt mạng điện nhà
(16)3 Quy trình và kỹ thuật lắp đặt mạng điện
− Hiểu quy trình lắp đặt mạng điện
− Biết cách kiểm tra an toàn điện mạng điện nhà
− Sử dụng số dụng cụ lắp đặt mạng điện kĩ thuật
− Lắp đặt số mạch điện nhà kĩ thuật
Làm việc cẩn thận, quy trình, bảo đảm an tồn lao động giữ vệ sinh môi trường 2 Chuẩn kiến thức kĩ Modun SỬA CHỮA XE ĐẠP
CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÁI ĐỘ
1 Giới thiệu công việc sửa chữa xe đạp
Nêu đặc điểm yêu cầu công việc sửa chữa xe đạp người lao động
− Có hứng thú cơng việc sửa chữa xe đạp
2 Cấu tạo nguyên lí chuyển động của xe đạp
− Biết cấu tạo chung, số phận xe đạp
− Biết dạng mối ghép sử dụng xe đạp
− Hiểu nguyên lí truyền động xe đạp
Tính tỉ số truyền truyền động xe đạp
3 Dụng cụ, vật liệu
− Biết cách sử dụng dụng cụ sửa chữa xe đạp thường dùng
− Biết vật liệu thường dùng để bảo dưỡng sửa chữa xe đạp
Sử dụng dụng cụ thông thường vật liệu để bảo dưỡng sửa chữa xe đạp
− Làm việc cẩn thận, quy trình; đảm bảo an toàn lao động giữ vệ sinh môi trường
4 Bảo dưỡng xe đạp
Biết quy trình kĩ thuật bảo dưỡng số phận xe đạp
(17)5 Sửa chữa xe đạp
Biết quy trình kĩ thuật sửa chữa số phận xe đạp
Phát sửa chữa số hư hỏng thường gặp xe đạp II THỰC TRẠNG VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS
Trong năm qua, trường THCS thực đại trà chương trình sách giáo khoa cơng nghệ mới, biên soạn theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập, việc đánh giá kết học tập HS bước đầu đổi
Qua theo dõi thực tế, tổng kết hàng năm đề kiểm tra (kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, 45 phút ) số địa phương, rút số nhận xét thực trạng việc kiểm tra đánh giá
1 Ưu điểm
a) Về nội dung đánh giá
− Đã ý đánh giá kiến thức chương trình mơn học thuộc lĩnh vực kinh tế gia đình, nơng lâm ngư nghiệp, cơng nghiệp mô đun tự chọn thuộc lĩnh vực Câu hỏi kiểm tra đánh giá nội dung quan trọng lĩnh vực, chuẩn chương trình kiến thức kĩ vận dụng kiến thức để giải tập tình huống, tính tốn, thực hành vận dụng đơn giản
Ví dụ: Thực hành (TH) chọn vải may mặc, xếp đồ đạc hợp lí nhà sơ đồ (lớp 6); nhận biết số loại thuốc nhãn hiệu thuốc trừ sâu, bệnh hại trồng (lớp 7); đọc số vẽ kĩ thuật đơn giản, tính tốn điện tiêu thụ gia đình (lớp 8) v.v
− Đã ý đánh giá kĩ thực hành HS thực số thực hành tạo sản phẩm HS làm việc cá nhân nhóm, GV nhận xét đánh giá sản phẩm sau HS làm xong
(18)b) Về đề kiểm tra
Đã thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan (câu hỏi dạng nhiều lựa chọn, ghép đôi, − sai, điền khuyết) kết hợp với câu hỏi tự luận cho đề kiểm tra học kì, cuối năm Một số địa phương, số trường đề chẵn, lẻ để hạn chế HS ngồi cạnh nhìn bạn, nhằm đảm bảo tính xác, khách quan kết học tập
Nhiều GV nghiên cứu tài liệu đổi đánh giá, nghiên cứu gợi ý sách giáo viên, dự số lớp tập huấn đánh giá nên xây dựng câu hỏi có chất lượng
2 Hạn chế
a) Nội dung đánh giá
Chủ yếu tập trung đánh giá kiến thức, chưa ý đánh giá kĩ năng, đặc biệt kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức công nghệ vào thực tế đời sống, sản xuất; chưa đánh giá hoạt động chiếm lĩnh kiến thức lốp, kĩ hoạt động nhóm
b) Trong đánh giá thực hành
GV đánh giá chính, tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá lẫn Mới đánh giá sản phẩm, đánh giá báo cáo thực hành mà chưa ghi phiếu quan sát để nhận xét việc thực quy trình, kĩ thực bước quy trình để đánh giá kết hợp với đánh giá sản phẩm Ở nhiều trường, chưa thực đủ thực hành theo quy định chấm điểm thực hành chưa thật xác, chưa đánh giá mức độ đạt kiến thức kĩ thực hành HS
c) Bộ công cụ đánh giá/ đề kiểm tra
Bộ đề kiểm tra thường xây dựng theo kinh nghiệm, chủ yếu câu hỏi tự luận mức độ biết, hiểu kiểm tra kiến thức vài ba bài, HS cần học thuộc, câu hỏi vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống; nhiều câu hỏi trắc nghiệm khách quan chưa đảm bảo chất lượng; sử dụng kênh hình, biểu bảng đề kiểm tra
* Nguyên nhân hạn chế
(19)dưỡng thường xuyên, không phân công giảng dạy ổn định mà thay đổi hàng năm, nên khơng có thời gian đầu tư nghiên cứu chun mơn, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, SGK, vấn đề đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá Vì GV thường áp dụng phương pháp truyền thống, đề kiểm tra yêu cầu HS học thuộc lòng
− GV chưa bồi dưỡng, đào tạo đầy đủ quy trình đánh giá kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra kết học tập HS Vì có hiểu biết kinh nghiệm biên soạn đề kiểm tra năm qua, kết kiểm tra nhiều cịn chưa đảm bảo cung cấp thơng tin xác, đáng tin cậy, khách quan làm sở đánh giá mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ nội dung quy định chuẩn chương trình mơn học
Để thực có hiệu việc đổi đánh giá mơn Cơng nghệ cần có hỗ trợ nhiều mặt cấp quản lí giáo dục nhiệt tình, cố gắng GV quan trọng Tài liệu biên soạn nhằm giúp GV dạy môn Công nghệ (chính mơn chéo mơn) tham khảo số vấn đề đổi kiểm tra đánh giá, cụ thể hố định hướng đổi đánh giá thơng qua kĩ thuật đề quy trình biên soạn đề kiểm tra Tài liệu giới thiệu số đề kiểm tra lớp 6, 7, 8, GV tham khảo, gia công thêm để sử dụng đề kiểm tra nhằm đánh giá tính thực tiễn, tính khả thi câu hỏi, đề; thơng qua phát triển cơng cụ kiểm tra, đánh giá cho riêng mình, phù hợp với điều kiện dạy học thực tế địa phương
III ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ 1 Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS
Đánh giá kết học tập HS nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ thái độ so với lĩnh vực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn cơng nghệ THCS Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; cơng khai hố nhận định lực kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tồn mình, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập em
(20)nhất định để tạo đắn cho việc đánh giá kết học tập HS Kết kiểm tra đánh giá giúp GV điều chỉnh việc tổ chức hoạt động dạy GV hoạt động học HS cho phù hợp; giúp cho cán quản lí giáo dục cấp điều chỉnh hoạt động chuyên môn hỗ trợ khác cho việc dạy học; giúp tác giả hồn thiện chương trình sách giáo khoa; đồng thời giúp phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho em họ
Trong trình thực đổi đánh giá, GV tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn tự đánh giá lớp nhóm nhằm hình thành lực tự đánh giá điều chỉnh hành động kịp thời cho HS
2 Nội dung kiểm tra đánh giá
Nội dung kiểm tra quy định Chương trình THCS Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành GV khối lớp cần vào nội dung chuẩn kiến thức, kĩ chương trình để xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp
Nội dung kiểm tra cần đảm bảo số yêu cầu sau:
a) Đánh giá cách toàn diện mức độ đạt mặt kiến thức, kĩ thái độ quy định mục tiêu, chương trình chuẩn kiến thức kĩ môn Công nghệ
Môn Công nghệ gồm nhiều lĩnh vực liên quan đến đời sống sản xuất, có tính ứng dụng cao, có nhiều hoạt động thực hành, nên cần đặt trọng tâm kiểm tra đánh giá vào nội dung liên quan nhiều đến việc ứng dụng kiến thức kĩ công nghệ vào thực tế, đánh giá sáng tạo HS việc vận dụng kiến thức, kĩ thái độ HS thực hành công nghệ
b) Kết đánh giá phải đảm bảo tính khách quan phân hoá, tạo điều kiện để phân loại HS giỏi, khá, trung bình,
Vì vậy, câu hỏi tập đề kiểm tra, GV cần thiết kế theo mức độ khác để đánh giá:
* Về mặt kiến thức
(21)−Nhận biết: Ghi nhớ (biết được) số kiến thức kinh tế gia đình (lớp 6), nơng, lâm, ngư nghiệp (lớp 7), công nghiệp (lớp 8), mô đun thuộc lĩnh vực (lớp 9) HS nhận trình bày lại yêu cầu
Ví dụ: + Hãy trình bày ngun nhân gây ngộ độc thức ăn? (lớp 6) + Hãy nêu vai trò điện sản xuất đời sống (lớp 8)
−Thông hiểu: Hiểu kiến thức bản, giải thích sở khoa học khái niệm, biện pháp kĩ thuật, quy trình sản xuất vận dụng tình tương tự tình GV trình bày lớp
Ví dụ: Hãy giải thích điều kiện để công nhận giống vật nuôi tốt (lớp 7)
Câu hỏi yêu cầu HS trình bày nội dung SGK điều kiện để công nhận giống vật nuôi tốt, giải thích sở khoa học điều kiện nêu ví dụ thực tế để minh hoạ
−Vận dụng: Vận dụng kiến thức kĩ học vào tình
mới giải vấn đề thường gặp sống, có liên quan đến kiến thức học
Ví dụ: Mẹ em chợ mua cá khoảng 1kg Em áp dụng phương pháp chế biến để chế biến cá thành ăn ngon cho bữa ăn gia đình? (lớp 6)
Câu hỏi yêu cầu HS phải nhớ lại phương pháp chế biến có sử dụng nhiệt, suy nghĩ ăn chế biến từ cá này, gia vị đặc trưng cách trình bày ăn Các câu trả lời HS đa dạng, tuỳ kinh nghiệm vị gia đình
Ví dụ HS nêu tên ăn với cách chế biến khác sau: + Món cá hấp cá rán: cá để con, áp dụng phương pháp hấp rán; trình bày lên đĩa bầu dục, trang trí sản phẩm tỉa hoa từ hành lá, cà chua, rau thìa là,
(22)* Về mặt kĩ
Đánh giá mức độ thục việc thực thao tác thực hành vận dụng thực hành tạo sản phẩm thực hành quy định chương trình cơng nghệ
* Về mặt thái độ
Xem xét mức độ thể hứng thú học tập mơn học, tính kiên trì, tỉ mỉ, tn thủ quy trình cơng nghệ, bảo đảm an tồn lao động giữ vệ sinh mơi trường q trình học lí thuyết thực hành Có thể đánh giá mức độ tập trung, tính tích cực, hợp tác tham gia lên lớp nghiêm túc, trung thực làm kiểm tra HS
3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra thường xun
Mục đích hình thức nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức, kĩ học sinh, giúp học sinh thực tập thời gian, có hiệu tập cho em thói quen làm việc độc lập ý thức học tập thường xuyên Hình thức kiểm tra sử dụng suốt trình học tập môn học thường sử dụng phương pháp quan sát, vấn đáp, viết, tập…
b) Kiểm tra định kì
Mục đích nhằm xác định mức độ xác kết kiểm tra thường xuyên đánh giá chất lượng dạy học giáo viên Hình thức kiểm tra sử dụng trình dạy học thực sau kết thúc chương, phần hay sau học kì Số lần kiểm tra quy định phân phối chương trình mơn học Phương pháp thường dùng chủ yếu kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, tập vận dụng, kiểm tra thực hành
c) Kiểm tra tổng kết
(23)4 Các loại kiểm tra
a) Kiểm tra miệng (vấn đáp)
Kiểm tra miệng phương pháp kiểm tra nhằm giúp GV đánh giá xem HS tiếp thu học nào, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để HS rèn luyện khả diễn đạt (qua việc trình bày hiểu biết nội dung kĩ thuật, quy trình cơng nghệ) rèn luyện kĩ giao tiếp, ứng xử Kiểm tra miệng thường tiến hành vào đầu học để kiểm tra cũ chuyển tiếp sang mới, tiến hành dạy sau dạy Do đổi cách biên soạn sách giáo khoa, HS phải tích cực chủ động hoạt động tìm kiến thức mới, nên tạo điều kiện để GV tiến hành kiểm tra miệng tiết học
GV cần nghiên cứu kĩ nội dung bài, đối chiếu với mức độ yêu cầu quy định "Chuẩn kiến thức, kĩ năng" Bộ GD ĐT để câu hỏi phù hợp mức độ biết hiểu Câu hỏi phải xác, rõ ràng xác định, không để HS hiểu sai Nên chuẩn bị số câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá xác, có ý đến lực vận dụng kiến thức, suy nghĩ sáng tạo HS
Hình thức câu hỏi chủ yếu tự luận c) Kiểm tra viết
Kiểm tra viết môn Công nghệ gồm kiểm tra 15 phút 45 phút (giữa học kì cuối học kì) Đây cơng cụ dùng phổ biến đánh giá kết học tập HS Các kiểm tra viết xây dựng nhằm mục đích đo đạc mức độ đạt mặt kiến thức, kĩ HS so với mục tiêu chương trình mơn học đặt thời điểm, giai đoạn cụ thể (thể qua Chuẩn kiến thức kĩ môn học)
* Bài kiểm tra viết 15 phút thực đầu hay cuối tiết học Bài kiểm tra 15 phút thường kiểm tra nội dung hai vừa học với câu hỏi mức độ biết (ghi nhớ, tái ), hiểu (giải thích, chứng minh ) tập vận dụng liên hệ với thực tế đời sống sản xuất đơn giản
(24)* Bài kiểm tra viết 45 phút kiểm tra 90 phút (sau học xong modun lớp 9), tiến hành sau học hết chương, phần (giữa học kì, cuối học kì) quy định phân phối chương trình mơn học Bộ giáo dục Đào tạo Ví dụ:
Lớp 6: Kinh tế gia đình Kiểm tra học kì I sau học xong chương I May mặc gia đình chương II Trang trí nhà ở; kiểm tra học kì II: Chương III Nấu ăn gia đình chương IV Thu chi gia đình
Lớp 7: Nơng lâm ngư nghiệp Kiểm tra học kì I: Phần trồng trọt Lâm
nghiệp; kiểm tra học kì II: Phần chăn ni Thuỷ sản
Lớp 8: Cơng nghiệp Kiểm tra học kì I: Phần Vẽ kĩ thuật Cơ khí; kiểm tra học kì II: Phần Kĩ thuật điện
Lớp 9: Các modun tự chọn thuộc lĩnh vực
− Kiểm tra học kì I vào tiết 17 18; kiểm tra học kì II (hết modun) vào tiết 34, 35
(Trong thực tế, trường thường có kế hoạch kiểm tra cuối học kì sớm để có thời gian cho GV chấm bài, tổng kết điểm )
Nội dung kiểm tra cần mang tính tổng hợp, hướng vào trọng tâm chương trình phải vừa sức HS Số lượng câu hỏi phù hợp với thời gian quy định làm
Căn quy định chuẩn chương trình, để câu hỏi mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng Các câu hỏi cần mang tính tổng hợp, tồn diện, bao quát kiến thức khác chương trình, ý câu hỏi phát triển tư vận dụng vào tình khác thực tiễn sản xuất đời sống
− Để đảm bảo tính phát triển kiểm tra đánh giá phương pháp đánh giá quan sát thường xuyên cần thiết Trong phương pháp giáo viên quan sát, theo dõi trình học tập, hoạt động học sinh giai đoạn định, thông tin ghi vào phiếu quan sát để làm tư liệu đánh giá (kết hợp với thông tin khác để đánh giá tổng hợp kết học tập HS)
(25)thực hành công nghệ hay sai, cần bổ sung, điều chỉnh cho HS GVcó thể xử lí q trình quan sát ghi vào phiếu quan sát, sau tổng hợp thông tin để đánh giá kết hợp với sản phẩm thực hành báo cáo thực hành HS
− Cần xây dựng phiếu quan sát cho dễ sử dụng, quản lí, ghi chép cách thuận lợi, xác thơng tin thu thập xử lí theo mục tiêu đặt Phiếu gồm mục: nội dung quan sát, thang điểm tiêu chí cần thu thập thơng tin GV ghi chép kết quan sát miêu tả cách đánh dấu, gạch chéo hay viết… tuỳ theo quy ước
d) Kiểm tra thực hành
Phương pháp kiểm tra thực hành nhằm đánh giá kĩ thực hành học sinh việc thực thao tác kĩ thuật theo quy trình cơng nghệ quy định chương trình mơn học Việc đánh giá thực hành không ý đến kết thực hành mà cịn phải đánh giá q trình thực công việc từ chuẩn bị đến bước tiến hành thao tác theo quy trình kĩ thuật, kết thực hành có đạt u cầu hình thức chất lượng hay không?
Nội dung thực hành môn Công nghệ lớp 6, 7, chủ yếu mang tính minh hoạ lí thuyết, nên khơng u cầu cao rèn luyện kĩ mà điều kiểm tra mức độ xác thực thao tác kĩ thuật hướng dẫn theo quy trình Riêng lớp chủ yếu tập trung rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, vận dụng nội dung kiến thức học lớp 6, lớp 7, lớp vào đời sống thực tiễn lao động, sản xuất Do q trình kiểm tra, đánh giá cần vào sản phẩm HS làm kết công việc mà HS thực kết hợp với thông tin ghi phiếu quan sát trình thực hành để đánh giá trình độ kĩ mà HS đạt so với chuẩn quy định
(26)cho điểm HS (tránh cho điểm chung nhóm dẫn đến kết HS làm việc tích cực HS khơng làm việc có điểm số nhau)
5 Phương pháp kĩ thuật đánh giá
Đánh giá chất lượng giáo dục đánh giá mức độ đạt mục tiêu giáo dục sau thời gian định thể tập trung “sản phẩm giáo dục”
Đánh giá thành tố q trình giáo dục, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại với thành tố khác mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện (thiết bị dạy học)… tạo thành chu trình giáo dục
Để thực đánh giá hiệu quả, cần lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật đánh giá thích hợp với mục đích, đối tượng điều kiện tiến hành đánh giá
Hiện nay, trường Phổ thông nhiều nước giới có hệ thống phương pháp kĩ thuật đánh giá phong phú như:
− Phương pháp quan sát: ghi chép nhật kí;
− Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động;
− Phương pháp trắc nghiệm (Test);
− Phương pháp tự đánh giá;
− Phương pháp kết hợp lực lượng giáo dục, GV HS
Ở trường Phổ thông Việt Nam năm gần đây, thực đổi giáo dục phổ thông, việc đổi đánh giá triển khai, phương pháp sử dụng kiểm tra, đánh giá chủ yếu Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp quan sát
a) Phương pháp trắc nghiệm
Phương pháp trắc nghiệm chia làm loại:
− Trắc nghiệm theo chuẩn (norm) đánh giá kết học tập HS theo
“Chuẩn kiến thức, kĩ năng” Bộ giáo dục Đào tạo Kĩ thuật đánh giá công cụ chuẩn cấp Quốc gia
(27)b) Phương pháp quan sát
Sử dụngphương pháp quan sát nhằm thu thập thông tin trình dạy học sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm, từ rút kết luận khái quát Kĩ thuật đánh giá phiếu quan sát
Như vậy, mơn Cơng nghệ, GV sử dụng kết hợp phương pháp đánh giá theo chuẩn (norm) theo tiêu chí (criterion) học sử dụng phương pháp quan sát trình dạy học thực hành 6 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi
Câu hỏi thường sử dụng kiểm tra Trắc nghiệm tự luận (TL) Trắc nghiệm khách quan (TNKQ)
GV cần nắm vững kĩ thuật thiết kế câu hỏi ưu, nhược điểm loại câu hỏi để xây dựng đề đáp ứng mục tiêu kiểm tra
a) Trắc nghiệm tự luận
Dạng trắc nghiệm coi chủ quan việc đánh giá, cho điểm tuỳ thuộc vào ý chủ quan người chấm
Câu hỏi tự luận thường có hai dạng:
− Câu hỏi đóng (chỉ có lời giải đúng) dùng để đánh giá mức độ nhận biết, ghi nhớ đơi có mức độ vận dụng kiến thức có tính suy luận, phát hiện, tìm tịi, giải vấn đề Dạng câu hỏi đề cập tới nội dung tương đối hẹp nên HS dễ trả lời, GV dễ chấm điểm
− Câu hỏi mở (có trả lời mở rộng) dùng để đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức, tính sáng tạo qua việc phân tích, tổng hợp, khái qt hố… Đây câu hỏi có phạm vi trả lời tương đối rộng khái quát HS tự diễn đạt hiểu biết để trả lời câu hỏi nên phát huy óc sáng tạo suy luận HS phải thể tại sao làm nào lại đến câu trả lời ấy; cách HS xác định câu trả lời cần thiết Tuy nhiên loại câu hỏi khó chấm điểm độ tin cậy thấp (vì phụ thuộc vào ý chủ quan người chấm)
b) Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ)
(28)(chấm theo biểu điểm chi tiết, cụ thể cho nội dung; tuỳ điều kiện, chấm máy) Câu hỏi TNKQ có dạng sau:
* Câu hỏi nhiều phương án lựa chọn
Cấu trúc câu hỏi gồm phần câu dẫn phần các phương án lựa chọn Trước câu dẫn, có phần lệnh, nêu rõ yêu cầu để HS biết cần phải làm để trả lời câu hỏi
Ví dụ: Hãy khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đứng trước câu trả lời em cho đúng Như với “lệnh” này, HS chọn câu trả lời em cho khoanh trịn vào chữ đứng đầu câu
−Câu dẫn câu hỏi câu chưa hoàn chỉnh Câu dẫn cần viết ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để HS hiểu rõ câu hỏi phải trả lời vấn đề cần giải
− Các phương án lựa chọn: gồm phương án − phương án
nhiễu
+ Phương án thể hiểu biết HS chọn đáp án xác câu hỏi hay vấn đề câu dẫn đặt
+ Phương án nhiễu câu trả lời hợp lí (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn HS khơng có kiến thức khơng học đầy đủ khơng hợp lí HS có kiến thức, chịu khó học
Khi viết câu lựa chọn cần phải có mối liên hệ với câu dẫn tạo nên nội dung hồn chỉnh, có nghĩa; tránh để lộ câu chọn sử dụng tất từ câu nhiễu; không nhắc lại thông tin câu dẫn câu lựa chọn Câu nhiễu phải có cấu trúc nội dung tương tự câu trả lời đúng, bề thực chất sai phần, đòi hỏi HS phải suy nghĩ để loại trừ Như có HS nắm hiểu thực có lựa chọn Tuy nhiên việc lựa chọn may rủi (đoán mò) xảy mức độ khoảng 25%
Ví dụ 1 (lớp − Vẽ kĩ thuật)
Hãy khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đứng trước câu trả lời em cho (Đây câu lệnh)
(29)A Tiếp xúc với mặt phẳng cắt B Bị cắt làm đôi
C Ở trước mặt phẳng cắt D Ở sau mặt phẳng cắt
Ở ví dụ 1, câu dẫn câu chưa hoàn chỉnh, yêu cầu HS phải suy nghĩ để chọn phương án trả lời để ghép với câu dẫn câu trả lời khái niệm hình cắt Phương án câu D; câu A, B, C câu nhiễu
Ví dụ 2 (lớp − Trồng trọt)
Hãy khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đứng trước câu trả lời em cho (Đây câu lệnh)
Loại phân dễ tan nước? (Đây câu dẫn) A Phân hữu
B Phân đạm C Phân lân D Phân vi sinh
Ở ví dụ 2, câu dẫn câu hỏi, HS phải suy nghĩ, nhớ lại đặc điểm loại phân bón để chọn phương án trả lời Phương án câu C; câu A, B, D câu nhiễu
Câu hỏi nhiều phương án lựa chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng nhiều kiểm tra viết 45 phút, có khả phân hố trình độ HS tốt
Khi thiết kế câu hỏi nhiều lựa chọn cần ý:
− Cần có phương án lựa chọn, khơng nên có 2,
− Khơng nên có phương án “Tất đúng”, “Tất sai”
− Nếu u cầu chọn câu phủ định (khơng) sai phải in đậm gạch chân từ câu dẫn
(30)Hãy khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đứng trước câu trả lời em cho (Đây câu lệnh)
Không phải sản phẩm lao động nghề nấu ăn: (Đây câu dẫn) A Các loại ăn, sirơ hoa
B Các loại ăn, bánh C Các loại bia, nước có ga D Các loại bánh mặn, bánh
Ở ví dụ 3, câu lệnh mang tính phủ định, nên phải in đậm từ “Không phải” Phương án câu C, câu A, B, D câu nhiễu
* Câu “Đúng – Sai”
Loại câu gồm có phần dẫn phần trả lời:
− Phần dẫn: trình bày nội dung mà HS phải đánh giá hay sai Như câu hỏi “Đúng – Sai” thực chất dạng riêng câu hỏi nhiều lựa chọn
− Phần trả lời: có phương án: (Đ) sai (S)
−Câu lệnh dạng câu hỏi thường là: Hãy đánh dấu √ vào cột Đ câu em cho vào cột S câu em cho sai
Khi viết câu dẫn, cần ý: + Nên viết ngắn gọn, xác định;
+ Khơng nên trích dẫn nguyên văn nội dung SGK;
+ Tránh sử dụng thuật ngữ mơ hồ, không xác định mức độ “thông thường”, “hầu hết” “luôn ln”, “tất cả”, “khơng bao giờ”… HS dễ đốn câu hay sai
Loại câu hỏi dạng “Đúng – Sai” kiểm tra kiến thức mức độ “biết”, kích thích suy nghĩ, khả phân hoá HS thấp; yếu tố ngẫu nhiên, may rủi nhiều so với câu nhiều lựa chọn, tới khoảng 50%
(31)Hãy đánh dấu √ vào cột Đ câu em cho vào cột S câu em cho sai:
NỘI DUNG Đ S
1 Trang phục bảo hộ lao động thường may vải sợi bơng Có thể giặt chung quần áo màu sẫm với quần áo màu sáng Quần màu xanh mặc với áo màu cam
4 Sử dụng trang phục hợp lí làm cho người mặc ln đẹp hoạt động
Ở ví dụ này, HS cần đọc nội dung câu phần dẫn, suy nghĩ, nhớ lại kiến thức học để đánh giá câu câu sai trả lời cách đánh dấu √ vào cột tương ứng
Đáp án câu hỏi là: : Đ; : S; : Đ; : Đ * Câu ghép đôi
Các câu để ghép đơi trình bày thành dãy:
− Dãy bên tráilà phần dẫn gồm câu hỏi câu chưa hoàn chỉnh;
− Dãy bên phải phần trả lời gồm câu trả lời mệnh đề để hoàn chỉnh câu dẫn
HS phải đọc hết phần dẫn phần trả lời ghép câu dẫn với câu trả lời thích hợp gạch nối trả lời đơn giản :
+… , +…, +…
Loại câu ghép đơi thích hợp với việc kiểm tra nhóm kiến thức có liên quan, gần gũi, chủ yếu kiến thức kiện
Khi viết loại câu cần ý điểm sau:
− Dãy thông tin đưa không nên dài
− Dãy câu hỏi câu trả lời khơng nên có số lượng nhau, nên có câu trả lời dư để tăng cân nhắc lựa chọn
(32)Câu lệnh: tuỳ yêu cầu trả lời câu hỏi mà có lệnh khác Ví dụ1 (lớp − Cơ khí)
Hãy nối cụm từ cột A với cụm từ cột B để câu trả lời
A B
1 Dùng mối ghép vít cấy để ghép chi tiết…
2 Dùng mối ghép bu lông để ghép chi tiết bị ghép
3 Dùng mối ghép đinh vít để ghép chi tiết bị ghép…
A Có chiều dày không lớn cần tháo lắp
B Chịu lực nhỏ
C Có chiều dày lớn D Chịu lực lớn
HS cần đọc toàn nội dung cột A cột B để định nối câu cột A với câu cột B (có phương án nhiễu cột B để HS cân nhắc lựa chọn)
Đáp án: + ; + ; +
Ví dụ 2 (lớp – Nấu ăn gia đình)
Hãy nối cụm từ cột A với số cụm từ cột B để câu trả lời
A B
1 Phương pháp chế biến thực phẩm có sử dụng nhiệt gồm…
2 Phương pháp chế biến thực phẩm không sử dụng nhiệt gồm…
A làm chín thực phẩm chất béo B muối chua
C trộn dầu dấm
D làm chín thực phẩm nước E làm chín thực phẩm sức nóng
trực tiếp lửa G trộn hỗn hợp
H làm chín thực phẩm nước Đáp án : + A + D + E + H ; + B + C + G
* Câu điền khuyết
(33)− Câu lệnh: Hãy chọn từ cụm từ cho điền vào chỗ trống câu sau đây để câu trả lời đúng
− Phần nội dung bao gồm câu có chỗ để trống (… ) để điền từ thích hợp
− Phần cung cấp thông tin gồm từ cụm từ cho trước, số cụm từ phải nhiều số chỗ trống cần điền để tăng cân nhắc lựa chọn
Ra câu hỏi điền khuyết khơng có phần cung cấp thơng tin HS phải tự tìm từ cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống Vì câu điền khuyết phải viết cho chỗ trống có cụm từ chọn điền đúng, tránh tình trạng chỗ trống mà thích ứng với nhiều cụm từ khác nhau, gây khó khăn cho việc chấm điểm, tính khách quan bị giảm
Khi viết loại câu hỏi điền khuyết cần ý:
− Bảo đảm chỗ trống điền từ cụm từ
− Mỗi câu nên có chỗ trống, bố trí hay cuối câu Độ dài khoảng trống nên để HS khơng đốn từ phải điền
− Tránh dùng câu trích nguyên văn SGK khuyến khích HS học thuộc lịng
Ví dụ (lớp – Trồng trọt)
Hãy chọn từ cụm từ cho điền vào chỗ trống ( ) câu sau để câu trả lời
cây hoang dại dọn cỏ gốc
cây bị sâu bệnh thiếu
cây yếu dây leo Phát quang nhằm chặt bỏ………
2 Làm cỏ để………, loại bỏ………
3 Tỉa dặm để loại bỏ……….và bổ sung chỗ……… Đáp án: hoang dại
(34)Trên dạng câu hỏi tự luận dạng câu trắc nghiệm khách quan thường dùng để kiểm tra kiến thức môn Công nghệ Ngồi ra, cịn sử dụng số dạng câu kiểm tra khác chú thích hình vẽ, ghi cơng thức lên hình, xếp lại trình tự bước theo quy trình v.v
Mỗi dạng câu hỏi có ưu, nhược điểm riêng GV cần vào mục tiêu cần đánh giá mức độ nhận thức cần đạt nội dung theo chuẩn (kết đầu ra) để lựa chọn, phối hợp dạng câu hỏi để xây dựng đề kiểm tra phù hợp
Sau bảng trình bày số ưu điểm, nhược điểm số dạng câu hỏi, số khác biệt đánh giá khái quát công dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) tự luận (TL)
ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
Ưu điểm Nhược điểm
− Chấm điểm nhanh, xác khách quan
− Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập HS
− Kiểm tra, đánh giá diện rộng nhiều kiến thức khoảng thời gian ngắn
− Đánh giá khả biết, hiểu vận dụng mức đơn giản kiến thức HS
− Góp phần rèn luyện kĩ năng: dự đoán ước lượng, lựa chọn phương án giải
− Thuận lợi với HS có nhiều kinh nghiệm làm TNKQ với HS có hạn chế khả diễn đạt
− Có hội tạo tài liệu hướng dẫn mẫu: dạng câu hỏi, đề kiểm tra, đáp án
− Khó đánh giá mức độ nhận thức cao phân tích, tổng hợp, đánh giá
− Dễ xảy sai số hệ thống ( lựa chọn cảm tính, đốn mị, quay cóp )
− Khó đánh giá đường tư duy, suy luận, kĩ viết, nói sử dụng ngơn ngữ HS
− Chuẩn bị đề kiểm tra khó, tốn thời gian, tốn sở vật chất (giấy photocopy đề kiểm tra cho HS )
− Có thể tạo cho HS thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc nội dung SGK
(35)− Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá qua việc GV công bố đáp án thang đánh giá
− Thuận lợi cho đánh giá kiến thức
ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM CỦA TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN
Ưu điểm Nhược điểm
− HS đưa câu trả lời độc lập nên hội đốn mị TNKQ
− Phù hợp với hầu hết phần, chương, mơn học
− Có thể sử dụng để thu thập thông tin hiểu biết sâu, điểm yếu tư duy, suy luận HS
− Tạo hội để HS thể kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá
− Dễ chuẩn bị đề kiểm tra, tốn thời gian sở vật chất (giấy, mực)
− Các câu trả lời đa dạng, làm cho việc đánh giá mức độ đạt so với mục tiêu trở nên khó khăn
− Chấm điểm khó khách quan phụ thuộc vào ý chủ quan người chấm (chữ viết, cách trình bày ảnh hưởng đến đánh giá)
− HS tốn thời gian để trả lời cho số câu hỏi; GV nhiều thời gian để chấm
− Hạn chế tài liệu hướng dẫn mẫu
MỘT SỐ ĐIỂM KHÁC BIỆT GIỮA TNKQ VÀ TNTL
TT TNKQ TNTL
1 Câu hỏi buộc HS phải chọn câu trả lời câu cho sẵn
Câu hỏi buộc HS phải tự diễn tả câu trả lời ngơn ngữ
2 Số câu hỏi gồm nhiều câu có tính chun biệt, HS trả lời ngắn gọn (theo yêu cầu câu lệnh)
Số câu hỏi tương đối mang tính tổng quát, HS phải trả lời dài HS phải dành phần lớn thời gian
để đọc suy nghĩ
(36)4 Chất lượng TNKQ xác định phần lớn “kĩ người soạn thảo” câu hỏi
Chất lượng TNTL tuỳ thuộc phần lớn vào “kĩ người chấm bài”
5 Câu hỏi khó soạn thảo, dễ chấm cho điểm xác
Câu hỏi dễ soạn thảo, khó chấm khó cho điểm xác
6 Người soạn thảo câu hỏi tự bộc lộ kiến thức yêu cầu cá nhân qua việc đặt câu hỏi; HS có quyền tự bộc lộ hiểu biết qua tỉ lệ câu trả lời
Người chấm tự cho điểm theo xu hướng riêng mình, cịn HS bộc lộ cá tính qua câu trả lời lối viết dài Bài TNKQ giúp GV chấm thẩm
định mức độ hoàn thành mục tiêu học tập cách dễ dàng, xác
GV chấm thường khó thẩm định rõ ràng, xác mức độ hồn thành lĩnh vực học tập HS
8 Bài TNKQ dễ hướng tới cho phép đơi khuyến khích HS chọn câu trả lời phán đốn (đốn mị)
Dễ cho phép đơi khuyến khích HS viết câu trả lời ngơn ngữ hoa mĩ, khó xác định Sự phân bố kết điểm HS
hoàn toàn định số câu trả lời trắc nghiệm
Sự phân bố kết điểm HS kiểm soát người chấm(ấn định điểm tối đa tối thiểu)
KHÁI QUÁT CÔNG DỤNG CỦA TNKQ VÀ TNTL
Công dụng TNKQ TNTL
Đo lường mục tiêu, mục tiêu mức độ nhận thức hiểu, vận dụng, đánh giá tốt
+ Đo lường khả diễn đạt, lập luận, phân tích, tổng
hợp, đánh giá tốt
+
Việc đề dễ dàng +
(37)Việc chấm điểm nhanh chóng +
Độ tin cậy cao tính khách quan cao +
Việc chấm công nghệ thuận lợi +
7 Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS
Các kiểm tra kết học tập HS công cụ sử dụng rộng rãi nhằm cung cấp thông tin cho giai đoạn “thu thập thơng tin” q trình đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông nước ta
Khi xây dựng đề kiểm tra cần bảo đảm tính xác, thống yêu cầu cần đạt cá nhân lớp đối tượng cần đánh giá; đảm bảo độ giá trị, đánh giá theo mục tiêu cần đánh giá; đảm bảo tính đầy đủ toàn diện, nội dung đánh giá phải có độ phủ rộng để kiểm tra nội dung, vấn đề mà lĩnh vực dạy học đặt ra; đảm bảo yêu cầu khách quan, kết hợp sử dụng dạng câu hỏi khác nhằm vào tiêu chí cần đánh giá đảm bảo tương quan hợp lí yếu tố: dung lượng kiến thức, loại kĩ cần kiểm tra, thang điểm, thời gian kiểm tra
a) Xác định mục đích yêu cầu kiểm tra đánh giá
Cần xác định rõ kiểm tra nhằm thu thập thơng tin cho loại hình đánh giá Ví dụ:
Đánh giá theo tiêu chí: kiểm tra nhằm thu thập thông tin kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kì hay tồn môn học
b) Xác định mục tiêu dạy học
Cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảng dạy kết việc dạy học (về kiến thức, kĩ năng, thái độ) cụ thể hoá chi tiết, tỉ mỉ kiểm tra
c) Thiết lập bảng chiều (ma trận) cho đề kiểm tra
Lập bảng hai chiều; chiều thường nội dung mạch kiến thức cần đánh giá, chiều mức độ nhận thức HS
(38)phân tích, tổng hợp, đánh giá Đối với HS cấp THCS thường đánh giá mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng
Trong ô ma trận (bảng chiều) số lượng câu hỏi trọng số điểm cho câu hỏi có
Quyết định số lượng câu hỏi trọng số điểm cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức Công việc tiến hành qua bước sau:
− Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức (nội dung);
− Xác định số điểm cho loại hình câu hỏi (trắc nghiệm khách quan, tự luận kết hợp hình thức TNKQ TL đề kiểm tra;
− Xác định trọng số điểm cho mức độ nhận thức;
− Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận: vào trọng số điểm xác định mà định số lượng câu hỏi tương ứng
Ví dụ: Ma trận đề kiểm tra 45 phút chương May mặc gia đình
NHẬN BIẾT THƠNG HIỂU VẬN DỤNG NỘI DUNG
TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL
TỔNG
Chương I Các loại vải
− Nguồn gốc tính chất vải sợi thiên nhiên
2
Lựa chọn trang
phục
− Chọn vải, kiểu may áo cho người lớn tuổi
2
Sử dụng trang
phục
Phối hợp màu sắc
hợp lí
1
(39)
4 Bảo quản trang phục
− Quy trình giặt
− Vận dụng bảo quản trang phục
2,5
2
4,5 Cắt khâu sản
phẩm
Quy trình cắt khâu bao tay trẻ sơ sinh
1,5
1,5
TỔNG SỐ CÂU
10
Trong ma trận này, chiều nội dung có nội dung cần kiểm tra; nội dung có nội dung câu hỏi kiểm tra; chiều mức độ nhận thức, có câu hỏi mức độ biết, hiểu, vận dụng cột Tổng ghi số câu hỏi trọng số điểm câu hỏi ứng với nội dung kiểm tra Trong ô ma trận, số câu hỏi ghi phía trên, bên trái, tương ứng với nội dung kiểm tra; trọng số điểm câu ô ghi góc bên phải, phía Cuối ma trận có cột Tổng sốcâu, ghi rõ số câu trọng số điểm câu hỏi mức độ nhận thức
d) Thiết kế câu hỏi theo ma trận
Căn vào mục tiêu ma trận xác định bước b c để thiết kế loại câu hỏi (tự luận, trắc nghiệm khách quan…) bao hàm đầy đủ nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá cho toàn đề kiểm tra
e) Xây dựng đáp án biểu điểm
(40)* Biểu điểm với hình thức tự luận:
Gồm nội dung cần trả lời số điểm cho nội dung * Biểu điểm với hình thức trắc nghiệm khách quan:
Điểm tối đa toàn 10 chia cho dạng câu hỏi với mức độ khó, dễ khác
* Biểu điểm với hình thức kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận: Điểm tối đa toàn 10, phân phối cho phần (tự luận trắc nghiệm khách quan) tuỳ thời gian làm mức độ khó câu hỏi
Các đề kiểm tra 45 phút môn Công nghệ thường phân phối số điểm cho phần Trắc nghiệm khách quan điểm phần Tự luận điểm; tỉ lệ – 4,5 – 5,5 tuỳ yêu cầu cụ thể đề kiểm tra
Bộ đề kiểm tra đánh giá kết học tập (gồm đề kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút, kiểm tra học kì ) xây dựng quy trình, có chất lượng tốt yếu tố quan trọng góp phần thực đổi đánh giá đổi phương pháp dạy học môn cơng nghệ THCS Vì vậy, sau đề, GV cần xem xét chất lượng câu hỏi theo số tiêu chí Nếu cần, phải điều chỉnh số câu chưa đạt yêu cầu
GV tham khảo số tiêu chí xem xét chất lượng câu hỏi nhiều lựa chọn câu hỏi tự luận sau Nếu nhận thấy câu hỏi chưa đạt yêu cầu, GV cần suy nghĩ, chỉnh sửa để đảm bảo chất lượng câu hỏi đề kiểm tra
a) Một số tiêu chí xem xét chất lượng câu hỏi nhiều lựa chọn
Hãy đặt câu hỏi với câu hỏi mà anh/chị biên soạn Nếu câu hỏi có câu trả lời “không”, xem xét lại chất lượng câu hỏi mà anh/chị biên soạn
1 Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng mục tiêu chương trình giảng dạy hay khơng?
2 Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày, trọng tâm cần nhấn mạnh số điểm hay không?
(41)4 Câu hỏi sử dụng ngôn ngữ hình thức trình bày riêng hay trích dẫn ngun văn sách giáo khoa?
5 Từ ngữ cấu trúc câu hỏi có rõ ràng dễ hiểu học sinh hay không?
6 Mỗi phương án nhiễu có hợp lí học sinh yếu, hay không?
7 Mỗi phương án sai có xây dựng dựa lỗi thơng thường hay nhận thức sai lệch học sinh hay không?
8 Đáp án câu hỏi có độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra hay không?
9 Tất phương án đưa có đồng phù hợp với nội dung câu dẫn hay không?
10 Có hạn chế đưa phương án “Tất đáp án đúng” “Khơng có phương án đúng” hay không?
11 Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác hay khơng? b) Một số tiêu chí xem xét chất lượng câu hỏi Tự luận
Đặt câu hỏi câu hỏi kiểm tra mà anh chị biên soạn Nếu câu hỏi có câu trả lời “không”, xem xét lại chất lượng câu hỏi
1 Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng chuẩn chương trình hay khơng (kiến thức, kĩ năng)?
2 Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày, trọng tâm cần nhấn mạnh số điểm hay khơng?
3 Câu hỏi có u cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay không?
4 Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung cấp độ tư nêu tiêu chí kiểm tra hay không?
(42)6 Yêu cầu câu hỏi có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh hay không?
7 Để đạt điểm cao, học sinh phải chứng minh quan điểm nhận biết thực tế, khái niệm…?
8 Ngơn ngữ sử dụng câu hỏi có truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh hay không?
9 Câu hỏi có diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu được:
− Mục đích kiểm tra ?
− Độ dài câu trả lời ?
− Thời gian làm ?
− Tiêu chí đánh giá/chấm điểm làm ?
10 Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi có nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn quan điểm mà chúng đưa khơng?
Nguồn: Trích từ cuốn: Hướng dẫn giáo viên để đạt kết cao