CƠ sở lý LUẬN và THỰC TRẠNG sửa lỗi PHÁT âm CHO học SINH KHUYẾT tật TRÍ TUỆ ở TRƯỜNG TIỂU học hòa NHẬP

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HÒA NHẬP Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới Học phát âm trình ghi nhận âm (nghe tai, nhìn mắt cách phát âm) tái lại âm Trẻ tiếp thu âm tiếng nói cách Vào tuổi mẫu giáo, máy phát âm trẻ hình thành, máy phát âm phát triển chậm nên khả tái tạo ngơn ngữ chưa hồn chỉnh Do đó, trẻ thường nói khơng số phần khó âm tiết phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, hỏi, ngã Khi nói, miệng trẻ há khơng đúng, cấu âm cịn yếu…Việc thở trẻ có đặc điểm riêng: thở nơng, thở nhanh, liên tục Trẻ 3-4 tuổi hay nói chậm kéo dài giọng, đơi cịn ậm ừ, ê a, nói khơng liên tục, khơng mạch lạc Dần dần, trẻ biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ giọng nói giao tiếp để phù hợp với hoàn cảnh, lời nói trẻ rõ ràng, dứt khốt Những sai lệch việc phát âm số tác Negnvinskaja, Shakhnarovich 1981; Ferwell 1975… xem biểu tự điều chỉnh hoạt động phát âm trẻ lúc đầu chưa âm tố đó, trẻ ấp úng, lắp bắp lại âm tố lần sau phát âm lần trước Ngoài ra, mức độ tri giác mặt ngữ âm trẻ liên quan đến khả nhận thức đứa trẻ vật, tượng mà từ ngữ gợi Trong lịch sử phát triển giáo dục đặc biệt, người nhắc đến hàng đầu nhà vật lý kiêm nhà giáo dục Jean Gaspard (1774học sinh1836) Ông đưa lý luận rằng: “Việc áp dụng phương pháp đặc biệt cho trẻ khuyết tật có hiệu quả” Năm 1975, Quốc hội nước Mỹ thông qua luật giáo dục học sinh khuyết tật, điểm mấu chốt điểm là: “Những người khuyết tật có quyền giáo dục phù hợp để đáp ứng nhu cầu riêng họ” Từ đó, cho thấy xã hội từ lâu có mối quan tâm đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật Theo đó, với trẻ có dạng khuyết tật khác nhận hỗ trợ khác giúp em có điều kiện phát triển tối đa khả Học sinh có lỗi phát âm nhận hỗ trợ -Shiteintal (1923học sinh1899) người sáng lập trường phái ngơn ngữ học tâm lý Ơng đưa lý thuyết ngôn ngữ hoạt động cá nhân phản ánh tâm lý dân tộc -Thuyết tâm lý liên tưởng học sinh đại biểu V.Vunt (1832-1920) nghiên cứu lý thuyết dạng thức bên từ, loại ý nghĩa chuyển đổi từ, nghĩa có từ câu, mối quan hệ liên tưởng có tính ngữ đoạn -L.X.Vugotxki cho rằng, học sinh gặp phải khó khăn sống, học sinh tham gia vào hợp tác người lớn bạn bè có lực cao hơn, người giúp đỡ học sinh khuyến khích học sinh Trong mối quan hệ hợp tác trình tư xã hội định chuyển giao sang học sinh Do ngôn ngữ phương thức mà qua đó, người trao đổi với giá trị xã hội, L.X.Vugotxki coi ngôn ngữ vô quan trọng phát triển tư -Lynas, Huntington Tucker (1988): Nghiên cứu ảnh hưởng việc sử dụng lời nói dấu hiệu đồng thời với âm vị, nguyên âm đơn, nguyên âm đôi Tại Việt Nam Ở Việt Nam, việc dạy học sinh nói chung học sinh khuyết tật nói riêng ngày trọng Ngày có nhiều khóa học chuyên đề trị liệu ngơn ngữ lời nói mở nhằm đáp ứng nhu cầu can thiệp rối loạn lời nói, phát âm, giao tiếp, ngơn ngữ, ăn uống rối loạn nuốt cho trẻ Các khóa học chuyên đề thường tổ chức thành phố lớn Hà nội Hồ Chí Minh số bệnh viện lớn nước Tuy nhiên, khoảng cách địa lý, học phí hạn chế hiểu biết ngữ âm cản trở lớn giáo viên tiểu học Thời gian gần đây, vấn đề sửa lỗi phát âm ngày quan tâm Bằng chứng cho thấy nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp vấn đề ngày cành phong phú đa dạng Có thể kể đến số nghiên cứu sau: -“Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu” (2004) nhóm tác giả TS BS Vũ Thị Bích Hạnh, Thọc sinh.NN Đinh Thái Thu Hương -“Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật” (2005) nhóm tác giả Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Lương Thị Hồng Hạnh, Hoàng Thị Nho Lê Thanh Ngọc, tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên trường Sư phạm -“Phương pháp dạy phát âm cho học sinh khiếm thính” (2006) tác giả Trần Thị Thiệp, tài liệu giảng lớp cử nhân cao đẳng Trường cao đẳng nhà học sinh mẫu giáo Trung Ương II -“Chuyên đề giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật ngôn ngữ” (2009) tác giả Nguyễn Văn Lợi Tài liệu bải giảng trường Đại học Vinh -“Sửa lỗi phát âm phần vần âm tiết tiếng Việt cho trẻ độ tuổi mẫu giáo tiểu học phương pháp sử dụng âm tiết tiết trung gian” (1997) Đề tài K37, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Trên sở nghiên cứu trước, đề tài đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học hịa nhập với hi vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy phát âm cho học sinh tiểu học Đồng thời giảm thiểu nguy mắc lỗi phát âm học sinh tiểu học từ em có dấu hiệu mắc lỗi phát âm Một số vấn đề lý luận sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học hịa nhập Khái niệm khuyết tật trí tuệ Theo Laura - nhà tâm lý học người Nga, trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ mắc bệnh não từ bào thai năm tháng đầu đời gây cản trở phát triển não, gây phát triển khơng bình thường tinh thần Theo bảng phân loại DSM – (2013): khuyết tật trí tuệ rối loạn diễn suốt trình phát triển, bao gồm thiếu hụt trí tuệ chức thích ứng khái niệm, xã hội lĩnh vực thực hành Một trẻ chẩn đốn khuyết tật trí tuệ cần phải có đầy đủ tiêu chí sau: Tiêu chí 1: bị thiếu hụt chức trí tuệ lý luận, giải vấn đề, lập kế hoạch, tư trừu tượng, phán xét, kỹ học tập, học hỏi từ trải nghiệm Các thiếu hụt kiểm chứng thông qua đánh giá lâm sàng cá nhân, kiểm tra trí thơng minh chuẩn hóa (thể thơng qua đánh giá số thông minh IQ đạt 70 lần thực nghiệm trắc nghiệm cá nhân) Tiêu chí 2: bị thiếu chức thích ứng dẫn đến thất bại việc đáp ứng tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội Những thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến hạn chế nhiều hoạt động học tập hàng ngày thông tin liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập mơi trường gia đình, trường học, nơi làm việc cộng đồng Tiêu chí 3: thiếu hụt trí tuệ chức diễn suốt trình phát triển Trong năm gần đây, giáo dục trẻ học sinh khuyết tật trí tuệ có thay đổi quan trọng việc xem xét lại tên gọi tiêu chuẩn chẩn đoán: định nghĩa khuyết tật trí tuệ năm 2012 từ thuật ngữ chậm phát triển trí tuệ (Metal Retardation) sang khuyết tật trí tuệ (Intellectual Disability); tên gọi Hiệp hội liên quan đến khuyết tật thay đổi từ AAMR – Hiệp hội chậm phát triển tâm thần Mỹ (The American Association of Metal Retardation) thành AAIDD – Hiệp hội khuyết tật trí tuệ khuyết tật phát triển Mỹ (The American Association of IntellectuaL Disability and Developmental Disability Phân loại khuyết tật trí tuệ Để xác định mức độ khuyết tật trí tuệ, cụ thể phải dựa vào dấu hiệu tâm vận động, khả tự phục vụ, khả thích nghi với sống trẻ Tuy nhiên mặt hành chính, cần có tiêu chí để thông Đa số nhà nghiên cứu chấp nhận dựa vào điểm trí tuệ thực qua trắc nghiệm Theo cách có nhiều bảng phân loại (bảng tổ chức Y tế giới, bảng DSM hiệp hội tâm thần Mỹ, bảng học giả Pháp năm 1993) Thơng thường (tính theo trắc nghiệm Stanford Binet theo Wecler), học sinh có số IQ