CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH ở các TRƯỜNG TIỂU học HUYỆN tứ ký, TỈNH hải DƯƠNG THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG lực hợp tác

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KÝ, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỢP TÁC Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Các biện pháp quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học phải hướng tới việc tổ chức hiệu hoạt động theo qui định chương trình, với yêu cầu đổi GD, nhằm giúp HS phát triển toàn diện lực, phẩm chất phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng GD trường tiểu học địa bàn huyện Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đồng Đây nguyên tắc quan trọng đề xuất biện pháp quản lí Nguyên tắc địi hỏi biện pháp quản lí đề xuất không loại bỏ cách làm đúng, thực phù hợp hiệu Có thể kế thừa tồn biện pháp, kế thừa điểm hay, điểm tối ưu biện pháp, tránh phủ định trơn toàn tạo hệ thống hồn tồn khơng dựa thực tiễn, thực trạng biện pháp có Đề xuất biện pháp phải theo kịp phù hợp với thực tiễn quản lí GD để có biện pháp phù hợp sát thực tế Việc đề xuất biện pháp phải đồng khâu quy trình quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT như: Lập kế hoạch quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT; tổ chức, đạo thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT; kiểm tra, đánh giá HĐTN theo hướng hình thành NLHT Sự đồng thành viên tham gia vào việc quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT: Từ hiệu trưởng đến phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, phận phục vụ cho hoạt động giảng dạy GD Đảm bảo tính đồng với biện pháp quản lí hoạt động khác nhà trường tạo thống định hướng quản lí để đạt mục tiêu GD Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp quản lí đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT, hướng đến khắc phục hạn chế quản lí tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHTcủa trường, phù hợp với điều kiện CSVC, nguồn lực tài người để triển khai Tính thực tiễn biện pháp quản lí phải thể thơng qua việc cụ thể hoá mục tiêu đường lối phát triển GD Đảng, Nhà nước, chế định ngành vào chương trình hoạt động nhà trường gắn với bối cảnh thực tiễn địa phương Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn tính kế thừa điều kiện cần thiết bên cạnh phải đảm bảo tính khả thi khơng, tất biện pháp quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHTđề xuất khơng thể thực được, theo biện pháp đề xuất khơng có giá trị ý nghĩa thực tế quản lí Đảm bảo tính khả thi đề xuất biện pháp quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHTđòi hỏi biện pháp phải bám sát lý luận thực tiễn phân tích, phù hợp với điều kiện trường tiểu học, phù hợp với lực CBQL, lực thực đội ngũ GV trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, với hỗ trợ, tạo điều kiện CBQL cấp trên, đồng thuận ủng hộ CMHS cộng đồng Biện pháp quản lí HĐTN trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dươngtheo hướng hình thành NLHT Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lí nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh tác dụng việc tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học a Mục đích, ý nghĩa Giúp nhà quản lí, GV, cha mẹ HS lực lượng GD khác có hiểu biết sâu sắc HĐTN theo hướng hình thành NLHT (bao gồm hiểu biết khái niệm, ý nghĩa, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động ) Nâng cao trách nhiệm CBQL, GV, cha mẹ HS lực lượng GD khác, tạo mối quan hệ lực lượng để họ hợp tác với việc tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS đạt mục tiêu mong đợi b Nội dung cách thức thực Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết HĐTN cho HS tiểu học bao gồm: Khái niệm, mục đích ý nghĩa, nội dung,hình thức phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai, lực lượng GD tham gia trách nhiệm bên; yêu cầu đổi GD, qui định việc tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học Thông qua buổi họp hội đồng GD, họp phụ huynh HS đầu năm buổi họp thường kỳ triển khai học tập quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước GD, văn quy chế quy định ngành HĐTN theo hướng hình thành NLHTtrong trường tiểu học để GV phụ huynh hiểu rõ khái niệm, mục đích ý nghĩa, nội dung,hình thức phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai HĐTN theo hướng hình thành NLHT Chỉ đạo TCM đưa nội dung HĐTN theo hướng hình thành NLHT vào sinh hoạt chuyên đề chuyên môn hàng tháng Giao nhiệm vụ cho khối lớp xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp, cho lớp cho khối Thơng qua hoạt động tổ trưởng TCM đạo GV tổ đánh giá ưu điểm hoạt động nội dung cần rút kinh nghiệm để GV vào làm tốt HĐTN theo hướng hình thành NLHT dạy hoạt động lên lớp Cung cấp tài liệu HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho GV lực lượng khác thông qua xây dựng tủ sách dùng chung đặt văn phòng nhà trường để GV tham khảo tờ rơi, pa-nô tuyên truyền trường cộng đồng Tổ chức hội thảo chuyên đề hoạt động TN, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS có tham gia CBQL, GV, CMHS, đại diện lực lượng GD, nhà khoa học để giúp GV lực lượng GD có hội trao đổi, chia sẻ nâng cao nhận thức kinh nghiệm tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS tiểu học Kết hợp với quyền địa phương, quan truyền thông địa bàn tuyên truyền đổi GDTH, Nghị 29-NQ/TW Đảng để lực lượng thấy rõ việc tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học giúp HS phát triển lực phẩm chất theo mục tiêu GD Khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học Thành lập hội đồng thẩm định đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, phổ biến hội đồng GV sản phẩm có chất lượng cao Trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT thơng qua môn học với trường triển khai thành công mô hình VNEN nhiều năm trường tiểu học Quang Phục, tiểu học Kỳ Sơn, tiểu học Tân Kỳ, tiểu học Hưng Đạo Các trường triển khai thành công dạy học Mỹ thuật theo PP Đan Mạch trường tiểu học Quang Phục, tiểu học Cộng Lạc Tổ chức tiết dạy minh họa có đưa ví dụ cụ thể HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho GV trường, huyện tham dự để rút kinh nghiệm Đối với trường triển khai mơ hình VNEN trường tiểu học Hưng Đạo, Quang Phục, Cộng Lạc, Kỳ Sơn,Tân Kỳ, An Thanh, Đại Hợp, Quang Khải hiệu trưởng sở hướng dẫn Phòng GD&ĐT, chủ động phân công giáo viên tham gia lên lớp chuyên đề chuyên môn theo yêu cầu giáo viên để kịp thời giúp GV nắm nội dung theo yêu cầu Hình thức tuyên truyền với HS qua hoạt động cụ thể, từ GV cho HS thấy mục đích ý nghĩa HĐTN theo hướng hình thành NLHT giúp em phát triển lực Mời phụ huynh HS đến dự tiết dạy minh họa có HĐTN theo hướng hình thành NLHT, để phụ huynh hiểu biết cách hỗ trợ HS nhà trường, sẵn sàng hợp tác với nhà trường việc giúp học sinh thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT học tập,hồn thành nhiệm vụ học tập giải tập ứng dụng Tổ chức cho phụ huynh xem băng đĩa ghi lại tiết dạy có HĐTN theo hướng hình thành NLHT hay hoạt động GD lên lớp HS tham gia HĐTN theo hướng hình thành NLHT để họ hình dung hoạt động học tập, GD diễn trường, từ xây dựng niềm tin với phụ huynh, huy động phối hợp CMHS tổ chức hoạt động theo hình thức TNST Tranh thủ trao đổi kỳ họp Đảng ủy, hội đồng nhân dân xã việc tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT thơng qua mơn học, thơng qua HĐNGLL, nêu rõ cách thức thực hiện, nhu cầu hỗ trợ tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT để quyền nắm từ có kế hoạch hỗ trợ nhà trường c Điều kiện thực Hiệu trưởng phải hiểu rõ HĐTN theo hướng hình thành NLHT văn đạo cấp HĐTN theo hướng hình thành NLHT, giải thích cho GV lực lượng GD khác vấn đề liên quan đến HĐTN theo hướng hình thành NLHT; Phải xây dựng kế hoạch tổ chức buổi họp, hội thảo khoa học chủ đề HĐTN theo hướng hình thành NLHT khoa học; Nắm bắt thực trạng nhận thức GV lực lượng tham gia để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường a Mục đích, ý nghĩa Đưa hoạt động trường vào kế hoạch; nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch Có kế hoạch HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng tốt cho việc thực hiện, tạo tính chủ động phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp triển khai đánh giá việc thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS b Nội dung cách thức thực Tổ chức nghiên cứu, học tập văn đạo cấp HĐTN theo hướng hình thành NLHT, bám sát khung chương trình GD Bộ GD&ĐT để xác định nội dung HĐTN theo hướng hình thành NLHT phân phối nguồn lực cho hoạt động; Kiểm tra giáo án giáo viên việc đưa HĐTN theo hướng hình thành NLHT vào soạn, có nhận xét đánh giá để giáo viên rút kinh nghiệm lần sau Dự giáo viên để kiểm tra việc GV tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT qua giảng dạy môn học tiết hoạt động tập thể Kiểm tra giáo viên sau tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp huyện việc vận dụng chuyên đề vào cụ thể lớp chủ nhiệm Đối chiếu nhận xét theo thông tư 30 giáo viên với học sinh sổ theo dõi chất lượng học với thực tế học sinh Kiểm tra học sinh để đánh giá giáo viên theo hình thức: Phỏng vấn, làm test, thăm dị ý kiến phụ huynh Kiểm tra qua sổ theo dõi mượn đồ dùng dạy học giáo viên Đối với giáo viên tổng phụ trách, đoàn niên kiểm tra thơng qua hoạt động ngồi lên lớp phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động tập thể Ghi lại hình ảnh tiết dạy hoạt động ngồi lên lớp có HĐTN lần kiểm tra để làm tư liệu cho giáo viên tham khảo giới thiệu với phụ huynh học sinh Đánh giá kết thực phải khách quan, dân chủ, kết đánh giá phải công khai bảng theo dõi phòng chờ giáo viên công bố hội đồng sư phạm trường Đánh giá xếp loại theo tháng để giáo viên kịp thời điều chỉnh tháng tiếp theo, cần tôn trọng ý kiến thành viên ban thi đua nhà trường Coi trọng yếu tố tư vấn cho giáo viên, để tổ chức tốt HĐTN theo hướng hình thành NLHT phải làm gì? Làm nào? Kết kiểm tra phải sử dụng để đánh giá xếp loại thi đua năm học, để tạo động lực cho giáo viên làm tốt HĐTN theo hướng hình thành NLHT c Điều kiện thực Tuân thủ theo quy định chung phải đảm bảo theo mục tiêu, kế hoạch Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra phải người có lực quản lí, tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT Kết kiểm tra HĐTN theo hướng hình thành NLHT phải xử lý khách quan, công Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất mục 3.2 có tính độc lập tương đối có tính đặc thù, ý nghĩa riêng chúng nhằm triển khai thành cơng cơng tác quản lí HĐTN trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Tuy nhiên, biện pháp ln ln có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Do đó, để thực thành cơng cơng tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT khơng thể thực biện pháp riêng lẻ, rời rạc mà cần thực cách đồng để phát huy tác dụng chúng Các biện pháp có tác động qua lại với cách biện chứng, chẳng hạn như: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lí nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệmtheo hướng hình thành NLHT trường tiểu học” giúp nhà quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng GD khác có hiểu biết sâu sắc HĐTN theo hướng hình thành NLHT, trách nhiệm lực lượng để hợp tác với việc tổ chức HĐTN cho học sinh đạt mục tiêu mong đợi Biện pháp 2:"Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường” giúp cho trình đạo điều hành, dẫn dắt HĐTN theo hướng hình thành NLHT nhà trường hướng đạt hiệu cao, làm để thực tốt biện pháp Biện pháp 3:“Xây dựng lực lượng GD tham gia tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh” để phát huy vai trò lực lực lượng trường tham gia tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT để tăng thêm sức mạnh biến kế hoạch thành hành động thực tiễn để hướng tới mục tiêu Biện pháp 4:“Giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh lực lượng tham gia tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT” phải thực sở kế hoạch Biện pháp 5: “Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN cho học sinh theo hướng hình thành NLHT” mặt để cung cấp chứng xác thực trongviệc định khen thưởng hay điều chỉnh hoạt động thành viên tổ chức HĐTN Một mặt tạo sở để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn Kiểm tra phải dựa kế hoạch xây dựng; kiểm tra đánh giá phải góp phần tạo ý thức tự giác cho giáo viên, thúc đẩy họ tổ chức HĐTN hiệu Có thể khái quát mối quan hệ biện pháp quản lí HĐTN hiệu trưởng trường TH huyện Tứ Kỳ theo sơ đồ sau: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệmtheo hướng hình thành lực hợp tác trường tiểu học Biện pháp 2:"Xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm theo hướng hình thành lực hợp tác cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường” Biện pháp 3:“Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng hình thành lực hợp tác cho học sinh” Biện pháp 4:“Giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng hình thành lực hợp tác” Biện pháp 5: “Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng hình thành lực hợp tác” Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường tiểu học huyện Tứ Kỳ Mối quan hệ biện pháp đề xuất Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp đề xuất sở lý luận bám sát điều kiện thực tế trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương, nên khẳng định tính cần thiết khả thi Cần thiết biện pháp đề xuất để giải vấn đề đặt cơng tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS trường tiểu học huyện nêu chương 2; khả thi biện pháp xác định với điều kiện thực rõ ràng Các điều kiện khơng nằm ngồi khả đáp ứng trường tiểu học toàn huyện Tuy nhiên để đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp khách quan hơn, tác giả sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Quy trình sau: Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia (Phụ lục 3) Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Những chuyên gia mà tác giả lựa chọn 15 CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT), 50 GV (tổng phụ trách Đội, tổ trưởng TCM, GV đại diện cho khối ) Tổng số 65 người Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết khảo sát Sau xây dựng xong mẫu phiếu, tác giả gặp trực tiếp chuyên gia xin ý kiến Kết thu sau: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Mức độ khả thi (%) Rất Không Rất Không cần Cần cần khả Khả khả thiết thi thi thi thiết thiết Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lí nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệmtheo hướng hình thành NLHT 95,38 4,62 89,2310,77 Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Mức độ khả thi (%) Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thi thiết thiết thi trường tiểu học” Biện pháp 2:"Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh qui định 98,46 1,54 92,3 7,7 93,84 6,16 phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường” Biện pháp 3:“Xây dựng lực lượng GD tham gia tổ chức HĐTN theo hướng hình thành 80 20 Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp NLHT cho Mức độ khả thi (%) Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thi thiết thiết thi học sinh” Biện pháp 4:“Giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh lực lượng tham 93,84 6,16 92,3 7,7 0 95,38 4,62 gia tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT” Biện pháp 5: “Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN cho 96,92 3,08 Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Mức độ khả thi (%) Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thi thiết thiết thi học sinh theo hướng hình thành NLHT” Về mức độ cần thiết: Cả 05 biện pháp 100% đối tượng khảo sát đánh giá cần thiết cần thiết, khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết Về mức độ khả thi: Xét tính khả thi biện pháp, 100% ý kiến cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu triển khai cơng tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS trường tiểu học huyện Tứ Kỳ Nếu tiến hành đồng bộ, hiệu biện pháp tạo điều kiện thúc đẩy triển khai hiệu cơng tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho HS trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman, tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí trình bày bảng sau: Xét tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Mức độ ST T Các biện pháp cần thiết X Mức độ khả thi D D2 Thứ Thứ Y bậc bậc Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lí nhà trường, giáo viên, cha mẹ 2,8 học sinh hoạt động trải 2,67 nghiệmtheo hướng hình thành NLHT trường tiểu học” -1 Biện pháp 2:"Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho 2,9 2,81 học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường” -1 Biện pháp 3:“Xây dựng lực lượng GD tham gia tổ chức 2,7 HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh” 2,4 0 Biện pháp 4:“Giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động 2,8 lực cho giáo viên, học sinh 2,76 lực lượng tham gia tổ chức HĐTN theo hướng hình thành NLHT” 1 Biện pháp 5: “Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN cho học sinh 2,9 2,86 theo hướng hình thành NLHT” 1 Với hệ số tương quan r = 0,8 cho phép khẳng định bước đầu mức độ cần thiết mức độ kả thi biện pháp quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tương quan tỷ lệ thuận chặt chẽ Để thực tốt công tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT cho học sinh trường tiểu học huyện cần thực đồng biện pháp đề xuất Mỗi biện pháp có vai trị định, tác động đến mảng khác q trình Khơng thể thực riêng lẻ biện pháp mà phải thực kết hợp chặt chẽ để phát huy hiệu Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí mà tác giả đề xuất thể hình sau: Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí ... hướng hình thành lực hợp tác trường tiểu học Biện pháp 2:"Xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm theo hướng hình thành lực hợp tác cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường? ??... công tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Do đó, để thực thành cơng cơng tác quản lí HĐTN theo hướng hình thành NLHT khơng thể thực biện pháp. .. đồng Biện pháp quản lí HĐTN trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dươngtheo hướng hình thành NLHT Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lí nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh tác dụng