Đề bài kiểm tra giữa kỳ quản lý quá trình dạy học trong nhà trường

Câu 1: Phân tích các cấp độ trong quản lý chất lượng và xác định xem trong điều kiện cụ thể của giáo dục Việt Nam hiện nay thì cấp độ nào trong quản lý chất lượng là phù hợp? Hãy giải thích tại sao? TRẢ LỜI 1. Kiểm soát chất lượng (Quality Control) Trên thực tế, tư tưởng về quản lí chất lượng xuất hiện rất sớm, nhưng mang tính tự phát. Từ trước cách mạng công nghiệp, những người thợ thủ công đã làm việc vừa với tư cách là người sản xuất vừa là người kiểm tra, tìm cách khắc phục những khiếm khuyết trong thao tác để tạo ra sản phẩm mà họ cho là có chất lượng tốt. Nhận thức về tiêu chuẩn chất lượng đượcghi nhận vào thế kỉ XVIII, khi Honore Le Blannc, một nhà sản xuất người Pháp đã phát triển một hệ thống sản xuất đúng tiêu chuẩn với các chi tiết có khả năng lặp lại nhiều lần. Nhưng trào lưu chất lượng chỉ thực sự bắt đầu vào thế kỉ XX, khi Frederick Winslow Taylor (18561915) đưa ra thuyết “Quản trị theo khoa học”. Bằng cách chia công việc thành từng phần chuyên biệt, mỗi công nhân chỉ tập trung vào phần việc của mình, bảo đảm chất lượng được giao cho nhân viên kiểm soát. Để đảm bảo cho sản phẩm được sản xuất một cách chính xác, người ta dựa vào bộ phận “kiểm soát chất lượng”. “Kiểm soát chất lượng” là thuật ngữ lâu đời nhất về mặt lịch sử của khoa học quản lí. Nó bao gồm việc kiểm tra và loại bỏ các thành phẩm hay sản phẩm cuối cùng không thoả mãn các tiêu chuẩn đã đề ra trước đó. Đây là công đoạn xảy ra sau cùng khi sản phẩm đã được làm xong, có liên quan tới việc loại bỏ hoặc từ chối những hạng mục hay sản phẩm có lỗi. Thanh tra nội bộ và thử nghiệm sản phẩm là những phương pháp phổ biến nhất. Hệ thống chất lượng dựa chủ yếu trên giấy tờ, sổ sách ghi nhận kết quả từng ca sản xuất. Các tiêu chí chất lượng hạn chế, chỉ căn cứ vào số lượng sản phẩm được chấp thuận. Vì thế, cách làm này kéo theo sự lãng phí nhiều khi khá lớn do phải loại bỏ hoặc làm lại các sản phẩm không đạt yêu cầu. Trong nhà trường phổ thông việc kiểm soát chất lượng được thực hiện thông qua các kỳ kiểm trathi khi kết thúc môn học, năm học hay tốt nghiệp. Mục đích của các kỳ thikiểm tra này là xác định mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình học tập 2. Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) Với sự phát triển, mở rộng sản xuất, “kiểm soát chất lượng” thực chất là loại bỏ các sản phẩm không đạt yêu cầu – đã không làm thoả mãn các nhà sản xuất, cung ứng dịch vụ và cả khách hàng của họ. Thuật ngữ “đảm bảo chất lượng” ra đời vào thập niên 20 của thế kỉ XX, khi nhân viên bộ phận kiểm soát chất lượng của Công ty Western Electric (Mỹ) được giao nhiệm vụ phát triển lí thuyết mới và phương pháp mới để kiểm soát việc cải tiến và duy trì chất lượng dịch vụ. Những người tham gianhóm cùng Walter Shewhart, Harold Dodge, George Edwards, W.Edwards Deming và một số người khác đã không chỉ thiết lập ra hệ thống đảm bảo chất lượng mà họ còn phát triển nhiều kĩ thuật hữu ích để cải tiến chất lượng và giải quyết những vấn đề liên quan đến chất lượng. “Đảm bảo chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống, được tiến hành trong hệ thống quản lí đã được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng rằng thực thể (đối tượng) sẽ thoả mãn đầy đủ các yêu cầu chất lượng” (TCVN 5814). Khác với kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng là quá trình xảy ra trước và trong khi thực hiện. Mối quan tâm của nó là phòng chống những sai phạm xảy ra ngay từ bước đầu tiên. Chất lượng của sản phẩm được thiết kế ngay trong quá trình xản xuất ra nó từ khâu đầu đến khâu cuối theo những tiêu chuẩn nghiêm ngặt, đảm bảo không có sai phạm trong bất kỳ khâu nào. Đảm bảo chất lượng là thoả mãn các tiêu chuẩn kĩ thuật một cách ổn định. Chất lượng của sản phẩm hay dịch vụ được đảm bảo bằng một hệ thống tại chỗ. Hệ thống đảm bảo chất lượng chỉ rõ việc sản xuất phải được thực hiện như thế nào, theo tiêu chuẩn nào. Trong hệ thống đảm bảo chất lượng, sự tham gia được uỷ quyền. Đảm bảo chất lượng phần lớn là trách nhiệm của người lao động thường làm việc trong các đơn vị độc lập hơn là trách nhiệm của thanh tra viên, mặc dù thanh tra cũng có thể đóng vai trò nhất định trong đảm bảo chất lượng. Các tiêu chuẩn chất lượng được duy trì bằng cách tuân thủ qui trình vạch ra trong hệ thống đảm bảo chất lượng. Đảm bảo chất lượng quan tâm đến kiểm soát hệ thống chất lượng, Kiểm soát quá trình bằng thống kê (Statistical Quality Control – SQC), phân tích nhân quả để có biện pháp khắc phục và ngăn ngừa sai phạm hoặc sự không trùng hợp.Để đánh giá và duy trì hệ thống đảm bảo chất lượng, sự can thiệp của bên ngoài được chú trọng thông qua các hình thức phổ biến như Thanh tra chất lượng (Quality Inspection) và Kiểm định chất lượng (Quality Accreditation). Trong giáo dục phổ thông đảm bảo chất lượng được thực hiện bởi một hệ thống các biện pháp bao gồm: thi tuyển đầu vào (lớp 10), các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ trong suốt năm học. Trong giáo dục đại học, cao đẳng các hình thức đảm bảo chất lượng diễn ra đa dạng và phong phú hơn. Ngoài hình thức thi tuyển đầu vào khá chặt chẽ, nghiêm túc, cạnh tranh cao, các hình thức kiểm tra đanh giá diễn ra trong suốt quá trình đào tạo là chính là các biện pháp “phòng ngừa” giúp sinh viên tự hoàn thiện để cuối cùng đạt chất lượng. Ngoài ra các điều kiện đảm bảo chất lượng khác, như chương trình, học liệu, các phòng. thí nghiệm, xưởng thực hành… cũng góp phần đảm bảo và nâng cao chấtlượng đào tạo. 3. Quản lí chất lượng tổng thể (Total Quality Management) Thuật ngữ “Quản lí chất lượng tổng thể” (Total Quality Management TQM) được A.V.Feigenbaum sử dụng từ đầu những năm 50 của thế kỉ XX. TQM đã bén rễ trên thực tế từ những năm sau chiến tranh thế giới thứ hai, khi hai chuyên gia người Mỹ về chất lượng Dr. Joseph Juran vàDr.W.Edwards Deming đã giới thiệu kĩ thuật kiểm soát quá trình bằng thống kê cho người Nhật. Và kết quả là cải tiến chất lượng tại Nhật đã diễn ra một cách vững chắc. Đến đầu thập niên 70 của thế kỉ XX “chất lượng Nhật Bản” đã không có đối thủ nào sánh kịp. Đến thập niên 80 “cuộc cách mạng chất lượng” đã được hưởng ứng ở Mỹ, dần lan rộng trên khắp thế giới. Chất lượng toàn diện được bàn đến ngày càng nhiều trong các cuốn sách, giáo trình và công trình khoa học. TQM đồng nghĩa với đảm bảo chất lượng, nhưng mở rộng và phát triển thêm. quản lí chất lượng tổng thể tạo ra văn hoá chất lượng, mà ở đó, mục tiêu của từng nhân viên, của toàn bộ nhân viên là làm hài lòng khách hàng của họ, nơi mà cơ cấu tổ chức của cơ sở cho phép họ làm điều này. Trong quan niệm về chất lượng toàn diện, khách hàng là thượng đẳng. Điều này có nghĩa là công việc của mỗi thành viên trong tổ chức phải hướng đến phục vụ khách hàng ở mức độ tốt nhất có thể. Đó là cung ứng cho khách hàng những thứ họ cần, đúng lúc họ cần và theo cách thức họ cần, thoả mãn và vượt cả những mong đợi của họ. sản theo quy định; quy chế chi tiêu nội bộ được bổ sung, cập nhật phù hợp với điều kiện thực tế và các quy định hiện hành 2.6. Hệ thống thông tin Trường có kết nối internet và hệ thống Wifi phủ sóng toàn trường phục vụ tốt các hoạt động giáo dục, hành chính 2.7. Quan hệ với cộng đồng Nhà trường luôn tạo mối quan hệ tốt với CMHS, nhân dân địa phương, các cấp ủy Đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể của xã Phước Đồng nhằm góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục trong nhà trường, thực hiện tốt nhiệm vụ xây dựng CSVC trường học và xây dựng môi trường xã hội giáo dục học sinh. Nhà trường phối hợp với Ban đại diện CMHS tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học và các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, III. Nhiệm vụ và giải pháp 1. Phát triển hoạt động giáo dục 1.1. Phát triển giáo dục Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường về vai trò, vị trí và sự cần thiết phải đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm đối với sự nghiệp phát triển nhà trường. Hoàn thiện quy chế phối hợp giữa chính quyền và Công đoàn trong nhà trường. Tăng cường kiểm tra các hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Đẩy mạnh hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, nâng cao hiệu quả quản lý và công khai hóa, minh bạch hoạt động giáo dục của nhà trường. Tiếp tục triển khai các chuyên đề về đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục “Lấy học sinh làm trung tâm”, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, chú trọng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, thực hiện kiểm tra đánh giá nhằm khắc phục những hạn chế sớm tạo ra được sự chuyển biến cụ thể về chất lượng giáo dục, hiệu quả đào tạo của nhà trường; Nâng cao chất lượng các hoạt động khám phá, trải nghiệm, thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động giáo dục. 1.2. Đảm bảo chất lượng 1.2.1. Các điều kiện đảm bảo chất lượng 1.2.1.1 Thể chế và chính sách: Xây dựng cơ chế tự chủ và tự chịu trách nhiệm về tổ chức bộ máy, nhân sự, tài chính và quy chế chi tiêu nội bộ theo hướng phát huy nội lực, khuyến khích phát triển cá nhân và tăng cường hợp tác với bên ngoài. Hoàn thiện hệ thống các quy định, quy chế về mọi hoạt động trong trường học mang tính đặc thù của trường đảm bảo sự thống nhất. Duy trì xây dựng và cụ thể hóa Quy chế dân chủ và Quy tắc ứng xử trong trường học, tổ chức triển khai thực hiện hiệu quả. 1.2.1.2 Tổ chức bộ máy: Kiện toàn cơ cấu tổ chức, phân công bố trí lao động hợp lý, phát huy năng lực, sở trường của từng CB, GV, NV phù hợp với yêu cầu giảng dạy, công tác. Tiếp tục thực hiện phân cấp quản lý theo hướng tăng quyền chủ động cho các tổ chuyên môn trong trường. 1.2.1.3. Đổi mới quản lý và dạy học: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ về yêu cầu đổi mới, thay đổi tư duy kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội. Hàng năm, mỗi cán bộ quản lý, giáo viên tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân trong công tác để từ đó xây dựng và có biện pháp phấn đấu thực hiện nhằm tạo uy tín, xây dựng thương hiệu cho bản thân mình. Từ kết quả kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên trong năm học qua, ngay từ đầu năm học mới, mỗi giáo viên tiếp tục xây dựng kế hoạch cá nhân thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới trong năm học. BGH và tổ chuyên môn có kế hoạch tổ chức kiểm tra, ghi nhận, đánh giá mức độ, hiệu quả đổi mới ở từng thời điểm trong năm học nhằm đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời, nâng cao chất lượng giáo dục. Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên phải phù hợp với đối tượng học sinh, đặc điểm tình hình thực tế trên lớp. Giáo viên vận dụng sáng tạo, hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có để thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục. Thực hiện dạy học và đánh giá kết quả dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình, chú trọng phát triển năng lực học sinh. Thực hiện Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy: sử dụng các phần mềm hỗ trợ cho soạn giảng, nâng cao hiệu quả giờ dạy. Sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học sẵn có và tăng cường làm thêm ĐDDH để nâng cao hiệu quả giảng dạy, chuẩn bị chu đáo phương tiện hỗ trợ các hoạt động trong tiết dạy. 1.2.2. Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng 1.2.2.1 Quản lý hoạt động chuyên môn: Dự giờ, kiểm tra chuyên môn đảm bảo đánh giá, phản ảnh đúng năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, việc thực hiện quy chế chuyên môn của từng giáo viên. Tổ chức theo dõi, đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học đúng quy trình, có đủ cơ sở đánh giá đúng thực chất (hồ sơ minh chứng). Chỉ đạo giảng dạy và đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018. Tổ chức phổ biến, quán triệt đến giáo viên việc thực hiện dạy học, đánh giá kết quả dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình, đánh giá học theo Thông tư 302014TTBGDĐT Thông tư 222016TTBGDĐT; TT 272020TTBGDĐT và tổ chức theo dõi, kiểm tra, tư vấn, hỗ trợ thường xuyên thông qua các hình thức dự giờ, kiểm tra chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, ... Tổ chức chuyên đề, hội thảo chia sẻ, học tập thực hiện đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp đánh giá học sinh, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo yêu cầu. Tăng cường trật tự kỉ cương, xây dựng và củng cố nề nếp, thực hiện tốt quy chế dân chủ, bố trí sử dụng hợp lí đội ngũ, kịp thời giải quyết khiếu nại tố cáo, tránh để vượt cấp. kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế họach dạy học, thực hiện quy chế chuyên môn, đánh giá xếp lọai học sinh, tránh chạy theo bệnh thành tích. Chú trọng việc tổ chức các hoạt động chuyên môn như hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, phong trào thi đua Hai tốt, … tập

Kiểm tra kỳ mơn quản lý q trình dạy trong nhà trường Đề bài: Câu 1: Phân tích chất q trình dạy học? Từ đó, nêu ý nghĩa cán quản lý giáo viên để thúc đẩy trình dạy học phát triển bối cảnh đổi giáo dục Câu Liệt kê điểm chương trình GDPT 2018? Từ đó, tác động chương trình GDPT 2018 đến thành tố trình dạy học nhà trường? Câu Anh(chị), tâm đắc với thay đổi QTDH mà anh(chị) trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị/nhà trường anh(chị) công tác TRẢ LỜI Khái niệm * Dạy học: Về phương diện xã hội - lịch sử, DH kết tái sản xuất phát triển giá trị xã hội kinh nghiệm xã hội bản, có chọn lọc, cá nhân thuộc nhũng hệ người học định để thực chức phát triển cá nhân cộng đồng Về phương diện này, DH chế định thể chế như: hệ tư tưởng xã hội – trị, pháp luật, sách, chế độ kinh tế, nhu cầu học tập dân cư, DH phụ thuộc chặt chẽ vào học chế , có tính gián đoạn bị kiểm sốt chặt chẽ can thiêp dễ dàng từ bên ngoài.(VD) Mục đích lý tưởng DH phương diện giáo dục người phát triển hài hòa, toàn diện mặt tâm trí, thể chất, lực hoạt động thực tiễn (năng lực kỹ thuật tổng hợp, kỹ sống, kỹ xã hội- UNESSCO) Nội dung tổng quát DH huấn luyện, bồi dưỡng , phát triển có định hướng thành phần thực thể người: chức bản, thiết yếu mỗi người nhận thức, biểu đạt xúc cảm Thái độ, vận động thể chất tâm lý, kinh nghiệm hành vi hoạt động thực tiễn cần thiết để người sống an toàn, khỏe mạnh, hạnh phúc, nội dung phản ánh môi trường nhiệm vụ đặc thù trình phát triển người cộng đồng xác định mà bất kỳ cộng đờng khác Phương thức tổng quát dạy học QTDH, tức trình xã hội hóa cá nhân bằng cơng cụ vật chất tinh thần cụ thể, hoạch định chặt chẽ nhiều mặt, tiến hành có hệ thống , có quy trình, có ngun tắc phương pháp định QTDH diễn sở thể luận nội dung DH ND dạy học cấu trúc nhiều thành tố Dựa theo vai trò chức chung chia thành thành tố: Nội dung học vấn; Các hoạt động chủ thể hoạt động; Các nhân tố tình Tâm lý, đạo đức, xã hội đặc biệt nhu cầu dạy học, động dạy học, ý chí, tình cảm thầy trò, ; Các nguồn lực vật chất dạy học sách, dụng cụ học tập, giảng dạy, cảnh quan sư phạm, điều kiện vật lý, địa lý, ; Các sản phẩm dạy họ Thành tố có chức quản lý Về phương diện tâm sinh lý, DH gắn liền với phát triển người xã hội, hình thức phổ biến phát triển cá nhân cộng đồng Mỗi cá nhân xã hội phát triển hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù riêng hình thức phổ biến, chung cho hệ hoặc vài hệ người cộng đờng định Hình thức thứ thực thông qua DH DH quy đồng phương thức phát triển khác cá nhân khác chuẩn mực chung, thang giá trị chung, bổn phận lợi ích chung khơng quy tiến trình thành tựu phát triển cá nhân DH có chức phát triển người, tác động đến trí tuệ, tình cảm, hoạt động giá trị cá nhân Chức có tính hình thức: định hướng, tạo điều kiện, làm bộc lộ tiềm DH muốn trở thành nguyên nhân thực sự phát triển cá nhân phải giúp cá nhân chuyển học vấn thành nhu cầu khả học độc lập, thành giá trị bên trong, thành hoạt động ý chí tự giáo dục DH bắt buộc phải thơng qua học tập thực chức phát triển Quy luật phỏ biến mối quan hệ dạy học phát triển hoạt động, phát triển cá nhân phải phụ thuộc vào hoạt động cá nhân Hoạt động chất tâm lý sinh học dạy học Do đó, dạy học quan tâm đến hoạt động chủ đạo hoạt động lứa tuổi.(VD: hoạt động nhận thức, giao tiếp, học tập, sinh hoạt, vui chơi, lao động nghề nghiệp, hoạt động xã hội, ) Về mặt sư phạm, chất DH gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập q trình học tập người khác, tạo mơi trường điều kiện để người học trì hoạt động học, cải thiện hiệu chất lượng hoạt dộng học,kiểm sốt q trình học tập thân DH cấu quy trình tác động đến người học trình học Chủ thể dạy học thầy giáo, nhà giáo hay bất kỳ người bảo ban người khác học Vì thế, dạy học tức dạy, bảo, dẫn người khác học Điều có nghĩa là: dạy người khác muốn học, biết học, học lành mạnh, học bền bỉ, học thành cơng, học chủ động độc lập(có khát vọng ý chí tự giác học tập) Hoạt động người học phụ thuộc vào hoạt động dạy học, hoạt động dạy học tạo môi trường hoạt động cho trẻ * Quá trình dạy học trình xã hội tổ chức có mục đích, có kế hoạch, đó, vai trò chủ đạo người dạy, người học tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm hình thành hệ thống tri thức, kĩ – kĩ xảo, lực hoạt động trí tuệ; sở giới quan, nhân sinh quan khoa học phẩm chất cần thiết người Quá trình dạy học trình phận trình giáo dục (theo nghĩa rộng)/quá trình sư phạm tổng thể, tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành phát triển mặt lực nhân cách, qua góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho người Q trình dạy học q trình phức tạp bao gờm nhiều thành tố tương tác với có mối liên hệ chặt chẽ Theo quan điểm Lý luận dạy học đại, qúa trình dạy học xem hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập lẫn người dạy người học hướng dẫn, điều khiển người dạy nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách người học “Dạy học trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) học sinh (học) thực nhằm đạt mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường không đảm bảo trình độ học vấn định mà còn góp phần hình thành nhân cách người xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva) Trong q trình họat động chung đó, người dạy đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giúp họ tự khám phá tri thức Ngồi ra, giáo viên còn có chức cung cấp cho người học tri thức cần thiết Chức khơng phải chức yếu tồn q trình dạy Giáoviên với vai trò giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên hiểu biết thân (kiến tạoconstructivisme) Bản chất trình dạy học * Cơ sở nhận diện: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức loài người (đặc trưng hoạt động nhận thức nhà khoa học) hoạt động dạy học (đặc trưng nhận thức học sinh) - Mối quan hệ hoạt động dạy GV hoạt động học HS Theo lý luận dạy-học đại hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ, thể tương tác thành tố: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PP (Dạy học) Mối quan hệ dạy thầy học trò thực chất mối quan hệ điều khiển: thông qua tác động sư phạm mình, người dạy tổ chức, điều khiển hoạt động người học Nói cách khác: Hoạt động dạy học hoạt động mà tổ chức, điều khiển, lãnh đạo người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập nhằm đạt mục tiêu đề Theo Giáo dục học : “Hoạt động dạy học phần QT tổng thể giáo dục nhân cách toàn diện cho HS, tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ kĩ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục Theo góc độ Tâm lý học, dạy học hiểu biến đổi hợp lí hoạt động hành vi người học sở cộng tác hoạt động hành vi người dạy người học Theo lý thuyết Điều khiển học, dạy học QT cộng tác thầy trò nhằm điều khiển-truyền đạt tự điều khiển-lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực mục đích giáo dục Q trình dạy học chất trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học (là trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo người giáo viên) Trong tổ chức, điều khiển hoạt động học người học, mặt giáo viên phải tuân theo quy luật hoạt động nhận thức chung của loài người, mặt khác phải quan tâm đến đặc điểm phát triển lực nhận thức học sinh theo lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình dạy học đạt hiệu Để đạt hiệu cao quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, đạo hoạt động dạy học nhà trường, cán quản lý cần nắm vững chất trình dạy học để phát huy vai trò người dạy người học, định hướng thúc đẩy mối quan hệ dạy học nhằm đạt tới mục đích dạy học * Ý nghĩa cán quản lý giáo viên để thúc đẩy trình dạy học phát triển bối cảnh đổi giáo dục Thứ nhất: Qua việc nắm bắt chất trình dạy học, hiểu vai trò, nguyên tắc trình dạy học, giúp cho cán quản lý, giáo viên xác định rõ vị trí, vai trò, giáo dục cao Giáo viên người truyền đạt chiều mà thiết kế hoạt động cho để học sinh trải nghiệm, tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức, giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giúp họ tự khám phá tri thức Ngoài ra, giáo viên còn có chức cung cấp cho người học tri thức cần thiết Chức chức yếu tồn q trình dạy Giáo viên với vai trò giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên hiểu biết thân (kiến tạo-constructivisme) - Giáo viên tổ chức hoạt động thầy trò – “Tương tác” nhà giáo hoạt động dạy học họ phải phát động tổ chức dạng tương tác khác người học nội dung dạy học, người học với với thầy, hình thức học tập giao tiếp Hạn chế tính chiều trong quan hệ dạy học, phát huy tối đa hội hoạt động người học - Tạo “Tham gia”- hoạt động dạy học phải có tác dụng động viên, khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, cho nỗ lực mỗi người góp cơng vào mục tiêu kết học tập chung Việc đạt kết chung cũng điều kiên để đảm bảo cho mỗi người thành cơng học tập Trí tuệ chung, ý chí chung, tình cảm chung vun đắp sở tham gia mỗi người sẽ trở thành chỗ dựa, thành sức mạnh gấp bội mỡi người - Tính có vấn đề DH- tình có vấn đề dạy học nhà giáo tạo phải có giá trị người học, phải có liên hệ với kinh nghiệm giá trị cá nhân họ từ thúc đẩy họ hoạt động trí tuệ thực hành Nếu khơng có tính vấn đề dạy học DH sẽ làm giảm tính tích cực người học Nội dung dạy học điểm xuất phát dạy lại điểm kết thúc học Quá trình dạy học hoạt động cộng đờng hợp tác chủ thể: thầy - cá thể trò, trò - trò nhóm, thầy - nhóm trò Sự tương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác dạy học yếu tố trì phát triển thống tồn vẹn q trình dạy học, nghĩa chất lượng dạy học Dạy tốt, học tốt bảo đảm ba phép biện chứng (ba thống nhất) nói hoạt động cộng tác Đó thống điều khiển, bị điều khiển tự điểu khiển, có đảm bảo liên hệ nghịch thường xuyên bền vững Cái khác quan niệm dạy học nằm chỗ nhấn mạnh yếu tố chức dạy học Ngược lại theo quan niệm việc dạy học, người ta coi trọng yếu tố điều khiển sư phạm giáo viên, vai trò giáo viên có thay đổi, người giáo viên phải biết gợi mở, hướng dẫn, dạy cho người học cách tìm kiếm xử lí thơng tin, từ vận dụng chúng Muốn vậy cần coi trọng môi trường cộng tác việc dạy việc học người học phải biết tự điều khiển trình nhận thức thơng qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh lấy nội dung học với hỗ trợ người dạy Trong hoạt động học, người ta thấy tính thống hai chức vừa thu nhận kiến thức vừa kết hợp với tự điều khiển kiến thức Để hoạt động học thu kết tốt người học không thu nhận kiến thức mà còn phải tích cực, tự điều khiển nhận thức mình, tức người học phải tích cức, chủ động, sáng taọ tìm tòi kiến thức Có vậy trình tự thu nhận kiến thức người học thu kết cao Và hoạt động học sẽ diễn cách tích cực Thứ hai, qua việc truyền thụ kiến thức bằng việc xây dựng có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh giúp giáo viên khám phá, tái tạo lại trí thức nhân loại, cũng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tạo thành tài sản tri thức riêng Thứ ba, người cán quản lý biết tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, khả ngoại ngữ, công nghệ thơng tin, đổi phương pháp, hình thức nhằm đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học Thứ tư, CBQL quan tâm tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao lực, trang bị điều kiện sở vật chất, thiết bị dyaj học, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học nhà trường./ Đề bài: Liệt kê điểm chương trình GDPT 2018? Từ đó, tác động chương trình GDPT 2018 đến thành tố trình dạy học nhà trường? Anh(chị), tâm đắc với thay đổi QTDH mà anh(chị) trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị/nhà trường anh(chị) công tác TRẢ LỜI Câu 1: Những điểm chương trình giáo dục phổ thông 2018 tác động đến thành tố trình dạy học nhà trường Một số điểm chương trình kể đến là: - Chương trình xây dựng theo tiếp cận lực - Chương trình thể giáo dục tích hợp - Giáo dục phân hóa định hướng nghề nghiệp - Chương trình GDPT cấu trúc thành giai đoạn: định hướng nghề nghiệp - Chương trình mở Với điểm này, trình dạy học nhà trường cần tổ chức theo định hướng phát triển lực người học Từ đặt vấn đề là: Về Mục tiêu dạy học Theo định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học cần xác định yêu cầu lực cụ thể hóa lực cần hình thành cho học sinh chương trình giáo dục nhà trường chương trình dạy học mơn học, học Đối với chương trình xây dựng theo tiếp cận lực nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó là cách tiếp cận nêu rõ học sinh sẽ làm làm vào cuối mỗi giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận cũng đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ còn trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết hoạt động cũng phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học Sự thay đổi cách tiếp cận sẽ chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý thực hiện… nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục Năng lực bao gồm lực chung (NLC) lực đặc thù mơn học (NLĐT) Năng lực chung hình thành phát triển thông qua tất lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục; NLĐT môn học hình thành phát triển thơng qua lĩnh vực học tập, môn học tương ứng Năng lực chung (trong CTGD số nước gọi lực cốt lõi hay lực xuyên CT) lực bản, thiết yếu mà cũng cần có để đảm bảo thành công sống, học tập làm việc Nội dung dạy học Theo định hướng phát triển lực, nội dung dạy học phải phải đảm bảo tính tích hợp phân hóa, xây dựng theo hướng phát triển lực học sinh Trong đó: Dạy học tích hợp giúp học sinh nhận biết hoặc giải vấn đề bằng cách huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết Theo quan điểm tích hợp, kiến thức liên quan với sẽ lồng ghép vào môn học nên tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học vậy số lượng mơn học thời lượng học tập sẽ giảm bớt… Tinh thần đổi giáo dục phổ thơng nhấn mạnhtích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục Khó khăn, thách thức dạy học nhà trường : hạn chế kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo u cầu tích hợp); Cần có thay đổi nhận thức giáo viên, cán quản lý ý nghĩa dạy học tích hợp, vận dụng số kỹ thuật phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học tích hợp Dạy học phân hóa Phân hóa dạy học (hay dạy học phân hóa) định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm – sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm mỡi học sinh Phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động xã hội, cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng cũng trường nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu lĩnh vực khoa học hoặc ngành nghề chuyên biệt Có dạng dạy học phân hóa sau: a) Phân hóa (còn gọi phân hóa vi mơ) cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học,phân hóa thực chủ yếu thơng qua phương pháp dạy học b) Phân hóa ngồi (còn gọi phân hóa vĩ mơ) cách dạy theo CT khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Phân hóa ngồi thực chủ yếu thơng qua việc thiết kế nội dung khác CT môn học Có thể thực dạy học phân hóa theo hướng tổ chức nhóm học tập trình độ (khá – giỏi – trung bình – yếu), hoặc câu lạc học tập theo khiếu môn học… Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo ban “tự nhiên”, “xã hội” “cơ bản” cũng hình thức phân hóa Về Phương pháp dạy học Đổi vận dụng linh hoạt phương pháp đảm bảo tích cực hóa hoạt động học sinh, tăng tính trải nghiệm, thực hành, vận dụng Về hình thức tổ chức dạy học Về vai trò Giáo viên học sinh trình dạy học: Giáo viên người định hướng, tổ chức, điều khiển học sinh khám phá tri thức Học sinh học tích cực, chủ động hoạt động khám phá, kiến tạo tri trức, hình thành phát triển lực thân qua nhiệm vụ dạy học Về Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Về Phương tiện dạy học, tài nguyên học tập Phương tiện dạy học, tài nguyên học tập đa dạng đảm bảo thuận lợi, thúc đẩy hoạt động tự học ứng dụng công nghệ dạy học Để đáp ứng yêu cầu xây dựng mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực, Nhà trường cần quan tâm tổ chức cho GV, môn thực công việc sau: a Lập ma trận: quan hệ chủ đề nội dung với phẩm chất, lực b.Thiết kế tình thỏa mãn công thức c Soạn đề KT-ĐG ứng với ô bảng tất bảng Đối với điểm tăng cường giáo dục, dạy học theo hướng tích hợp, cấp quản lý nhà trường mà trước hết Hiệu trưởng cần tổ chức GV, tổ CM thực hiện: - Phân tích chủ đề ND CT để lựa chọn tình TÍCH HỢP - Có thể thiết kế lại chủ đề cho tích hợp hiệu - Thiết kế đề tài ứng dụng, GD STEM, tập câu hỏi, CÁC ĐỀ ÁN Trong bối cảnh chuẩn bị cho chuyển đổi chương trình nhà trường, việc cấn làm là: + Cấu trúc lại chủ đề ND để tổ chức dạy học tích hợp, phát triển lực hiệu + Xây dựng đề tài, chủ đề tích hợp + Với mơn lịch sử-địa lí, KHTN, HĐTN, tổ chức nhóm GV Phân tích chương trình để lựa chọn thiết kết, phân tích chủ đề tích hợp phân công giảng dạy Đối với yêu cầu thực dạy học giáo dục theo hướng phân hóa phân hóa theo định hướng nghề nghiệp, nhà trường cần tổ chức GV, nhà trường, tổ CM thực việc sau: - Phân tích nội dung mơn học liên quan đến ngành nghề Lập ma trận quan hệ - Khảo sát sở nghiên cứu, hoạt động ngành nghề địa phương - Tổ chức hoạt động tham vấn HS lựa chọn môn học, chuyên đề học tập - Chuẩn bị sở vật chất - Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp dạy học phân hóa theo mơn, nhóm mơn học - Phân công giáo viên Bồi dưỡng GV kiến thức chuyên sâu liên quan ngành nghề Đối với việc xác định rõ chương trình có giai đoạn, tác động chương trình giai đoạn với quản lý giáo dục nhà trương là: Nhiều nội dung môn học trước học THPT phải chuyển xuống THCS làm thay đổi cấu môn học, dẫn đến biến động cấu, số lượng GV; Các môn LS-ĐL, KHTN chưa có GV chuyên trách cụ thể mà phải tổ chức phối hợp nhóm GV; Xây dựng kế hoạch giáo dục cấp học có nhiều thay đổi Với tác động đó, CB quản lý nhà trường cần: - Nghiên cứu tái cấu trúc đội ngũ GV - Tổ chun mơn cần kiện tồn để tổ chức nhóm GV phát triển kế hoạch dạy môn học mới, đặc biệt môn học, HĐGD - Hoạt động tham vấn, tư vấn phân luồng sau THCS định hướng ngành nghề THPT cần tổ chức cách hiệu - Cần quan tâm đổi đào tạo, BDGV Về tính mở CT GDPT: (1) Mở nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục; (2) Mở kế hoạch GD; (3) Mở lựa chọn SGK, học liệu GD Theo đó, quản lý trình dạy học, CBQL cần tổ chức tập thể nhà trường thực việc sau: - Phân tích tính mở nội dung GD để phát triển nội dung dạy học phù hợp bối cảnh địa phương - Phân tích quan hệ CTGD cấp quốc gia, cấp sở/ phòng, nhà trường từ tổ chức nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học năm học, kỳ học, môn học - Tổ chức nghiên cứu, lựa chọn SGK phù hợp cho nhà trường (Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT) Câu Trong thay đổi trên, tâm đắc với thay đổi Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Một chín nhiệm vụ ngành Giáo dục đặt để thực thắng lợi Nghị số 29-NQ/TW “Đổi hình thức phương pháp thi,kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Trong bối cảnh Việt Nam, giáo dục vẫn còn nặng nề ứng thí tâm lý sính bằng cấp vẫn còn phổ biến xã hội đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá, thi cử có tác động trực tiếp, mạnh mẽ đến việc dạy học; làm thay đổi nhận thức, thói quen thầy, trò, gia đình xã hội Việc chuyển từ thực trạng trọng đo lường bằng điểm số kết tiếp thu kiến thức sang đánh giá toàn diện phẩm chất lực học sinh sẽ có tác động đến tất yếu tố khác chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục) Đây vấn đề cần tập trung hành động, thực cách mạnh mẽ, liệt để mở đường cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhanh chóng, có hiệu Chính vậy Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu quan điểm kiểm tra, đánh giá học sinh là: - Đánh giá phải tiến học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên, giúp đỡ học sinh, rèn luyện để tiến phát huy hết khả học sinh - Đánh giá phải toàn diện theo sát tiến học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học hoạt động giáo dục; sựu hình thành phát triển lực, phẩm chất chủ yếu học sinh Không phân loại so sánh học sinh với - Coi trọng phát triển lực, tự đánh giá đánh giá lẫn HS; phối hợp đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình đánh giá xã hội, đánh giá GV quan Trên sở xác định tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, năm qua, trường tiểu học Phước Thịnh ln quan tâm đến vấn đề này, có biện pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá học sinh mang tính khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường nâng cao chất lượng dạy học Nâng cao nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Tăng cường phổ biến, quán triệt đầy đủ chủ trương, giải pháp giáo dục, văn pháp quy, hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo làm cho toàn thể cán giáo viên thấy rõ thực trạng, ưu điểm to lớn cũng yếu cần phải khắc phục đổi dạy học đổi mưới kiểm tra đánh giá HS giai đoạn - Phân tích rõ thực trạng nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng nhà trường phát triển xã hội Nâng cao hiệu xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chun mơn năm học có nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn tổ trình Ban giám hiệu phê duyệt - Giao tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề thực kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Xác định biện pháp, phân công thực công tác đổi kiểm tra đánh giá hoạt động đổi kiểm tra đánh giá nhà trường; - Trình bày kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá nhà trường Nâng cao hiệu bồi dưỡng, nâng cao lực hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ giáo viên - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Sở GDĐT, Phòng GDĐT tổ chức, giúp GV hiểu rõ điểm kiểm tra đánh giá nhằm định hướng nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS - GV phải hướng dẫn, học tập kĩ thuật lập “Ma trận đề” đề kiểm định kì theo mức độ Tổ chức thảo luận, đánh giá đề kiểm tra tổ chun mơn để tạo đề có nội dung phong phú, có chất lượng, phù hợp với đối tượng HS - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp tập huấn nghiệp vụ sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS giúp GV nắm vững sở lí luận, cách thức sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá tập huấn - Thành lập đội ngũ GV cốt cán để hỗ trợ GV công tác thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn tổ khối Nội dung sinh hoạt tổ sâu vào công tác thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Nghiên cứu kĩ văn thống trọng tâm việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Đổi hình thức đa dạng hóa phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS CBQL giao cho tổ chuyên môn quản lý, tổ chức, phối hợp, triển khai thực hiện, nhà trường với tổ chuyên môn theo dõi, kiểm tra định kì rút kinh nghiệm hàng tháng - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Nói tóm lại cơng tác Bời dưỡng lực cho GV giáo viên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS việc làm cần thiết phải tổ chức thường xuyên Bên cạnh đó, Hiệu trưởng phải có kế hoạch định kì hàng năm tổ chức buổi bồi dưỡng nghiệp vụ, tập huấn chuyên môn cho CBQL, GV hoạt động kiểm đánh giá kết học tập HS Chỉ đạo huy động nguồn lực phục vụ cho công tác đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phát triển sở vật chất, điều kiện cần thiết lâu dài Đồng thời, xây dựng mối quan hệ mật thiết lực lượng giáo dục để phối hợp thực có hiệu tốt vấn đề, hỡ trợ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Thực quy định hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, tăng cường sở vật chất, kinh phí, xây dựng mơi trường giáo dục, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá - Huy động ng̀n lực ngồi nhà trường như: ngân sách cấp hang năm, đóng góp cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, hỗ trợ địa phương, doanh nghiệp…trong việc trang bị sở vật chất cần thiết - Bảo quản, sử dụng hiệu trang thiết bị có Nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra, giám sát hoạt động liên quan đến kiểm tra đánh giá kết học tập HS; Động viên khích lệ kịp thời cá nhân tích cực đầu đổi - Vào đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, lập ban kiểm tra, giám sát làm nhiệm vụ kiểm tra, giám sát chất lượng mặt hoạt động đội ngũ giáo viên có nội dung thực đổi kiểm tra đánh giá HS - Nội dung kiểm tra tiến hành xuyên suốt năm học kiểm tra nội trường học, thăm lớp dự giờ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra hoạt động giờ, kiểm tra việc thực công tác chủ nhiệm, … để nắm bắt hỗ trợ GV kịp thời - Đề biện pháp nhằm khắc phục, chấn chỉnh bồi dưỡng kịp thời để nâng cao chất lượng thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Kết việc kiểm tra, giám sát cũng sở để xếp loại chất lượng tiêu chí xét thi đua cuối năm GV - Tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá kết thực hiện, rút kinh nghiệm đề hướng khắc phục hạn chế Đồng thời động viên, khen thưởng kịp thời thành tích xuất sắc giáo viên Hiệu trưởng cần quan tâm động viên khen thưởng kịp thời GV đầu, tích cực việc thực đổi kiểm tra đánh giá HS để học cảm thấy cố gắng ghi nhận cách xứng đáng từ tạo niềm tin hứng thú làm việc cho GV Đây công việc cần thiết để đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt – học tốt” tập thể sư phạm nhà trường  ... vụ dạy học Về Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Về Phương tiện dạy học, tài nguyên học tập Phương tiện dạy học, tài nguyên học. .. dung thực đổi kiểm tra đánh giá HS - Nội dung kiểm tra tiến hành xuyên suốt năm học kiểm tra nội trường học, thăm lớp dự giờ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra hoạt động ngồi giờ, kiểm tra việc thực... nhận thức học sinh theo lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình dạy học đạt hiệu Để đạt hiệu cao quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, đạo hoạt động dạy học nhà trường, cán quản lý cần