Câu 1: Phân tích bản chất của quá trình dạy học? Từ đó, nêu ý nghĩa đối với cán bộ quản lý và giáo viên để thúc đẩy quá trình dạy học phát triển trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Câu 2. Liệt kê những điểm mới của chương trình GDPT 2018? Từ đó, chỉ ra những tác động của chương trình GDPT 2018 đến các thành tố của quá trình dạy học trong nhà trường? Câu 3. Anh(chị), tâm đắc với sự thay đổi nào của QTDH mà anh(chị) đã chỉ ra ở trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vịnhà trường anh(chị) đang công tác.TRẢ LỜI1. Khái niệm Dạy học:Về phương diện xã hội lịch sử, DH là kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị xã hội và kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc nhũng thế hệ người học nhất định để thực hiện chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng.Về phương diện này, DH được chế định bởi các thể chế như: hệ tư tưởng xã hội – chính trị, pháp luật, chính sách, chế độ kinh tế, nhu cầu học tập của dân cư,....DH phụ thuộc chặt chẽ vào học chế , có tính gián đoạn và bị kiểm soát chặt chẽ và can thiêp dễ dàng từ bên ngoài.(VD)Mục đích lý tưởng của DH ở phương diện này là giáo dục con người phát triển hài hòa, toàn diện cả về mặt tâm trí, thể chất, năng lực hoạt động thực tiễn (năng lực kỹ thuật tổng hợp, kỹ năng sống, kỹ năng xã hội UNESSCO).Nội dung tổng quát của DH là huấn luyện, bồi dưỡng , phát triển có định hướng các thành phần thực thể của con người: các chức năng cơ bản, thiết yếu của mỗi người như nhận thức, biểu đạt xúc cảm. Thái độ, vận động thể chất và tâm lý, kinh nghiệm hành vi và hoạt động thực tiễn cần thiết để con người sống an toàn,
Đề bài: Câu 1: Phân tích chất trình dạy học? Từ đó, nêu ý nghĩa cán quản lý giáo viên để thúc đẩy trình dạy học phát triển bối cảnh đổi giáo dục Câu Liệt kê điểm chương trình GDPT 2018? Từ đó, tác động chương trình GDPT 2018 đến thành tố trình dạy học nhà trường? Câu Anh(chị), tâm đắc với thay đổi QTDH mà anh(chị) trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị/nhà trường anh(chị) công tác TRẢ LỜI Khái niệm * Dạy học: Về phương diện xã hội - lịch sử, DH kết tái sản xuất phát triển giá trị xã hội kinh nghiệm xã hội bản, có chọn lọc, cá nhân thuộc nhũng hệ người học định để thực chức phát triển cá nhân cộng đồng Về phương diện này, DH chế định thể chế như: hệ tư tưởng xã hội – trị, pháp luật, sách, chế độ kinh tế, nhu cầu học tập dân cư, DH phụ thuộc chặt chẽ vào học chế , có tính gián đoạn bị kiểm soát chặt chẽ can thiêp dễ dàng từ bên ngồi.(VD) Mục đích lý tưởng DH phương diện giáo dục người phát triển hài hòa, toàn diện mặt tâm trí, thể chất, lực hoạt động thực tiễn (năng lực kỹ thuật tổng hợp, kỹ sống, kỹ xã hội- UNESSCO) Nội dung tổng quát DH huấn luyện, bời dưỡng , phát triển có định hướng thành phần thực thể người: chức bản, thiết yếu mỗi người nhận thức, biểu đạt xúc cảm Thái độ, vận động thể chất tâm lý, kinh nghiệm hành vi hoạt động thực tiễn cần thiết để người sống an toàn, khỏe mạnh, hạnh phúc, nội dung phản ánh môi trường nhiệm vụ đặc thù trình phát triển người cộng đờng xác định mà khơng có bất kỳ cộng đồng khác Phương thức tổng quát dạy học QTDH, tức q trình xã hội hóa cá nhân bằng công cụ vật chất tinh thần cụ thể, hoạch định chặt chẽ nhiều mặt, tiến hành có hệ thống , có quy trình, có ngun tắc phương pháp định QTDH diễn sở thể luận nội dung DH ND dạy học cấu trúc nhiều thành tố Dựa theo vai trò chức chung chia thành thành tố: Nội dung học vấn; Các hoạt động chủ thể hoạt động; Các nhân tố tình Tâm lý, đạo đức, xã hội đặc biệt nhu cầu dạy học, động dạy học, ý chí, tình cảm thầy trò, ; Các nguồn lực vật chất dạy học sách, dụng cụ học tập, giảng dạy, cảnh quan sư phạm, điều kiện vật lý, địa lý, ; Các sản phẩm dạy họ Thành tố có chức quản lý Về phương diện tâm sinh lý, DH gắn liền với phát triển người xã hội, hình thức phổ biến phát triển cá nhân cộng đồng Mỗi cá nhân xã hội phát triển hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù riêng hình thức phổ biến, chung cho hệ hoặc vài hệ người cộng đờng định Hình thức thứ thực thông qua DH DH quy đồng phương thức phát triển khác cá nhân khác chuẩn mực chung, thang giá trị chung, bổn phận lợi ích chung khơng quy tiến trình thành tựu phát triển cá nhân DH có chức phát triển người, tác động đến trí tuệ, tình cảm, hoạt động giá trị cá nhân Chức có tính hình thức: định hướng, tạo điều kiện, làm bộc lộ tiềm DH muốn trở thành nguyên nhân thực sự phát triển cá nhân phải giúp cá nhân chuyển học vấn thành nhu cầu khả học độc lập, thành giá trị bên trong, thành hoạt động ý chí tự giáo dục DH bắt buộc phải thông qua học tập thực chức phát triển Quy luật phỏ biến mối quan hệ dạy học phát triển hoạt động, phát triển cá nhân phải phụ thuộc vào hoạt động cá nhân Hoạt động chất tâm lý sinh học dạy học Do đó, dạy học quan tâm đến hoạt động chủ đạo hoạt động lứa tuổi (VD: hoạt động nhận thức, giao tiếp, học tập, sinh hoạt, vui chơi, lao động nghề nghiệp, hoạt động xã hội, ) Về mặt sư phạm, chất DH gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập trình học tập người khác, tạo môi trường điều kiện để người học trì hoạt động học, cải thiện hiệu chất lượng hoạt dộng học,kiểm sốt q trình học tập thân DH cấu quy trình tác động đến người học trình học Chủ thể dạy học thầy giáo, nhà giáo hay bất kỳ người bảo ban người khác học Vì thế, dạy học tức dạy, bảo, dẫn người khác học Điều có nghĩa là: dạy người khác muốn học, biết học, học lành mạnh, học bền bỉ, học thành công, học chủ động độc lập(có khát vọng ý chí tự giác học tập) Hoạt động người học phụ thuộc vào hoạt động dạy học, hoạt động dạy học tạo môi trường hoạt động cho trẻ * Quá trình dạy học trình xã hội tổ chức có mục đích, có kế hoạch, đó, vai trò chủ đạo người dạy, người học tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm hình thành hệ thống tri thức, kĩ – kĩ xảo, lực hoạt động trí tuệ; sở giới quan, nhân sinh quan khoa học phẩm chất cần thiết người Quá trình dạy học trình phận trình giáo dục (theo nghĩa rộng)/quá trình sư phạm tổng thể, tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành phát triển mặt lực nhân cách, qua góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho người Quá trình dạy học trình phức tạp bao gồm nhiều thành tố tương tác với có mối liên hệ chặt chẽ Theo quan điểm Lý luận dạy học đại, qúa trình dạy học xem hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập lẫn người dạy người học hướng dẫn, điều khiển người dạy nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách người học “Dạy học trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) học sinh (học) thực nhằm đạt mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường khơng đảm bảo trình độ học vấn định mà còn góp phần hình thành nhân cách người xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva) Trong trình họat động chung đó, người dạy đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giúp họ tự khám phá tri thức Ngoài ra, giáo viên còn có chức cung cấp cho người học tri thức cần thiết Chức khơng phải chức yếu tồn q trình dạy Giáoviên với vai trò giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên hiểu biết thân (kiến tạo-constructivisme) Bản chất trình dạy học * Cơ sở nhận diện: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức loài người (đặc trưng hoạt động nhận thức nhà khoa học) hoạt động dạy học (đặc trưng nhận thức học sinh) - Mối quan hệ hoạt động dạy GV hoạt động học HS Theo lý luận dạy-học đại hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ, thể tương tác thành tố: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PP (Dạy học) Mối quan hệ dạy thầy học trò thực chất mối quan hệ điều khiển: thông qua tác động sư phạm mình, người dạy tổ chức, điều khiển hoạt động người học Nói cách khác: Hoạt động dạy học hoạt động mà tổ chức, điều khiển, lãnh đạo người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập nhằm đạt mục tiêu đề Theo Giáo dục học : “Hoạt động dạy học phần QT tổng thể giáo dục nhân cách toàn diện cho HS, tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ kĩ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục Theo góc độ Tâm lý học, dạy học hiểu biến đổi hợp lí hoạt động hành vi người học sở cộng tác hoạt động hành vi người dạy người học Theo lý thuyết Điều khiển học, dạy học QT cộng tác thầy trò nhằm điều khiển-truyền đạt tự điều khiển-lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực mục đích giáo dục Quá trình dạy học chất trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học (là trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo người giáo viên) Trong tổ chức, điều khiển hoạt động học người học, mặt giáo viên phải tuân theo quy luật hoạt động nhận thức chung của loài người, mặt khác phải quan tâm đến đặc điểm phát triển lực nhận thức học sinh theo lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình dạy học đạt hiệu Để đạt hiệu cao quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, đạo hoạt động dạy học nhà trường, cán quản lý cần nắm vững chất trình dạy học để phát huy vai trò người dạy người học, định hướng thúc đẩy mối quan hệ dạy học nhằm đạt tới mục đích dạy học * Ý nghĩa cán quản lý giáo viên để thúc đẩy trình dạy học phát triển bối cảnh đổi giáo dục Thứ nhất: Qua việc nắm bắt chất trình dạy học, hiểu vai trò, nguyên tắc trình dạy học, giúp cho cán quản lý, giáo viên xác định rõ vị trí, vai trò, giáo dục cao Giáo viên khơng phải người truyền đạt chiều mà thiết kế hoạt động cho để học sinh trải nghiệm, tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức, giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giúp họ tự khám phá tri thức Ngồi ra, giáo viên còn có chức cung cấp cho người học tri thức cần thiết Chức chức yếu tồn q trình dạy Giáo viên với vai trò giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên hiểu biết thân (kiến tạo-constructivisme) - Giáo viên tổ chức hoạt động thầy trò – “Tương tác” nhà giáo hoạt động dạy học họ phải phát động tổ chức dạng tương tác khác người học nội dung dạy học, người học với với thầy, hình thức học tập giao tiếp Hạn chế tính chiều trong quan hệ dạy học, phát huy tối đa hội hoạt động người học - Tạo “Tham gia”- hoạt động dạy học phải có tác dụng động viên, khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, cho nỡ lực mỡi người góp cơng vào mục tiêu kết học tập chung Việc đạt kết chung cũng điều kiên để đảm bảo cho mỗi người thành công học tập Trí tuệ chung, ý chí chung, tình cảm chung vun đắp sở tham gia mỗi người sẽ trở thành chỗ dựa, thành sức mạnh gấp bội mỡi người - Tính có vấn đề DH- tình có vấn đề dạy học nhà giáo tạo phải có giá trị người học, phải có liên hệ với kinh nghiệm giá trị cá nhân họ từ thúc đẩy họ hoạt động trí tuệ thực hành Nếu khơng có tính vấn đề dạy học DH sẽ làm giảm tính tích cực người học Nội dung dạy học điểm xuất phát dạy lại điểm kết thúc học Quá trình dạy học hoạt động cộng đồng hợp tác chủ thể: thầy cá thể trò, trò - trò nhóm, thầy - nhóm trò Sự tương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác dạy học yếu tố trì phát triển thống tồn vẹn trình dạy học, nghĩa chất lượng dạy học Dạy tốt, học tốt bảo đảm ba phép biện chứng (ba thống nhất) nói hoạt động cộng tác Đó thống điều khiển, bị điều khiển tự điểu khiển, có đảm bảo liên hệ nghịch thường xuyên bền vững Cái khác quan niệm dạy học nằm chỗ nhấn mạnh yếu tố chức dạy học Ngược lại theo quan niệm việc dạy học, người ta coi trọng yếu tố điều khiển sư phạm giáo viên, vai trò giáo viên có thay đổi, người giáo viên phải biết gợi mở, hướng dẫn, dạy cho người học cách tìm kiếm xử lí thơng tin, từ vận dụng chúng Muốn vậy cần coi trọng môi trường cộng tác việc dạy việc học người học phải biết tự điều khiển trình nhận thức thơng qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh lấy nội dung học với hỗ trợ người dạy Trong hoạt động học, người ta thấy tính thống hai chức vừa thu nhận kiến thức vừa kết hợp với tự điều khiển kiến thức Để hoạt động học thu kết tốt người học không thu nhận kiến thức mà còn phải tích cực, tự điều khiển nhận thức mình, tức người học phải tích cức, chủ động, sáng taọ tìm tòi kiến thức Có vậy q trình tự thu nhận kiến thức người học thu kết cao Và hoạt động học sẽ diễn cách tích cực Thứ hai, qua việc truyền thụ kiến thức bằng việc xây dựng có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh giúp giáo viên khám phá, tái tạo lại trí thức nhân loại, cũng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tạo thành tài sản tri thức riêng Thứ ba, người cán quản lý biết tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, khả ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đổi phương pháp, hình thức nhằm đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học Thứ tư, CBQL quan tâm tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao lực, trang bị điều kiện sở vật chất, thiết bị dyaj học, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học nhà trường./ Đề bài: Liệt kê điểm chương trình GDPT 2018? Từ đó, tác động chương trình GDPT 2018 đến thành tố trình dạy học nhà trường? Anh(chị), tâm đắc với thay đổi QTDH mà anh(chị) trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị/nhà trường anh(chị) công tác TRẢ LỜI BÀI LÀM Câu 1: Những điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tác động đến thành tố trình dạy học nhà trường Một số điểm chương trình kể đến là: - Chương trình xây dựng theo tiếp cận lực - Chương trình thể giáo dục tích hợp - Giáo dục phân hóa định hướng nghề nghiệp - Chương trình GDPT cấu trúc thành giai đoạn: định hướng nghề nghiệp - Chương trình mở Với điểm này, trình dạy học nhà trường cần tổ chức theo định hướng phát triển lực người học Từ đặt vấn đề là: Về Mục tiêu dạy học Theo định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học cần xác định yêu cầu lực cụ thể hóa lực cần hình thành cho học sinh chương trình giáo dục nhà trường chương trình dạy học môn học, học Đối với chương trình xây dựng theo tiếp cận lực nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó là cách tiếp cận nêu rõ học sinh sẽ làm làm vào cuối mỡi giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận cũng đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ còn trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết hoạt động cũng phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học Sự thay đổi cách tiếp cận sẽ chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý thực hiện… nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục Năng lực bao gồm lực chung (NLC) lực đặc thù môn học (NLĐT) Năng lực chung hình thành phát triển thông qua tất lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục; NLĐT mơn học hình thành phát triển thông qua lĩnh vực học tập, môn học tương ứng Năng lực chung (trong CTGD số nước gọi lực cốt lõi hay lực xuyên CT) lực bản, thiết yếu mà cũng cần có để đảm bảo thành công sống, học tập làm việc Nội dung dạy học Theo định hướng phát triển lực, nội dung dạy học phải phải đảm bảo tính tích hợp phân hóa, xây dựng theo hướng phát triển lực học sinh Trong đó: Dạy học tích hợp giúp học sinh nhận biết hoặc giải vấn đề bằng cách huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết Theo quan điểm tích hợp, kiến thức liên quan với sẽ lồng ghép vào môn học nên tránh trùng lặp không cần thiết nội dung mơn học vậy số lượng môn học thời lượng học tập sẽ giảm bớt… Tinh thần đổi giáo dục phổ thông nhấn mạnhtích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục Khó khăn, thách thức dạy học nhà trường : hạn chế kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo u cầu tích hợp); Cần có thay đổi nhận thức giáo viên, cán quản lý ý nghĩa dạy học tích hợp, vận dụng số kỹ thuật phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học tích hợp Dạy học phân hóa Phân hóa dạy học (hay dạy học phân hóa) định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm – sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm mỡi học sinh Phân hóa để đáp ứng u cầu phân công lao động xã hội, cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng cũng trường nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu lĩnh vực khoa học hoặc ngành nghề chuyên biệt Có dạng dạy học phân hóa sau: a) Phân hóa (còn gọi phân hóa vi mô) cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học,phân hóa thực chủ yếu thơng qua phương pháp dạy học b) Phân hóa ngồi (còn gọi phân hóa vĩ mơ) cách dạy theo CT khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Phân hóa ngồi thực chủ yếu thông qua việc thiết kế nội dung khác CT mơn học Có thể thực dạy học phân hóa theo hướng tổ chức nhóm học tập trình độ (khá – giỏi – trung bình – yếu), hoặc câu lạc học tập theo khiếu môn học… Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo ban “tự nhiên”, “xã hội” “cơ bản” cũng hình thức phân hóa Về Phương pháp dạy học Đổi vận dụng linh hoạt phương pháp đảm bảo tích cực hóa hoạt động học sinh, tăng tính trải nghiệm, thực hành, vận dụng Về hình thức tổ chức dạy học Về vai trò Giáo viên học sinh trình dạy học: Giáo viên người định hướng, tổ chức, điều khiển học sinh khám phá tri thức Học sinh học tích cực, chủ động hoạt động khám phá, kiến tạo tri trức, hình thành phát triển lực thân qua nhiệm vụ dạy học Về Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Về Phương tiện dạy học, tài nguyên học tập Phương tiện dạy học, tài nguyên học tập đa dạng đảm bảo thuận lợi, thúc đẩy hoạt động tự học ứng dụng công nghệ dạy học Để đáp ứng yêu cầu xây dựng mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực, Nhà trường cần quan tâm tổ chức cho GV, môn thực công việc sau: a Lập ma trận: quan hệ chủ đề nội dung với phẩm chất, lực b.Thiết kế tình thỏa mãn công thức c Soạn đề KT-ĐG ứng với ô bảng tất bảng Đối với điểm tăng cường giáo dục, dạy học theo hướng tích hợp, cấp quản lý nhà trường mà trước hết Hiệu trưởng cần tổ chức GV, tổ CM thực hiện: - Phân tích chủ đề ND CT để lựa chọn tình TÍCH HỢP - Có thể thiết kế lại chủ đề cho tích hợp hiệu - Thiết kế đề tài ứng dụng, GD STEM, tập câu hỏi, CÁC ĐỀ ÁN Trong bối cảnh chuẩn bị cho chuyển đổi chương trình nhà trường, việc cấn làm là: + Cấu trúc lại chủ đề ND để tổ chức dạy học tích hợp, phát triển lực hiệu + Xây dựng đề tài, chủ đề tích hợp + Với mơn lịch sử-địa lí, KHTN, HĐTN, tổ chức nhóm GV Phân tích chương trình để lựa chọn thiết kết, phân tích chủ đề tích hợp phân cơng giảng dạy Đối với yêu cầu thực dạy học giáo dục theo hướng phân hóa phân hóa theo định hướng nghề nghiệp, nhà trường cần tổ chức GV, nhà trường, tổ CM thực việc sau: - Phân tích nội dung mơn học liên quan đến ngành nghề Lập ma trận quan hệ - Khảo sát sở nghiên cứu, hoạt động ngành nghề địa phương - Tổ chức hoạt động tham vấn HS lựa chọn môn học, chuyên đề học tập - Chuẩn bị sở vật chất - Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp dạy học phân hóa theo mơn, nhóm mơn học - Phân cơng giáo viên Bồi dưỡng GV kiến thức chuyên sâu liên quan ngành nghề Đối với việc xác định rõ chương trình có giai đoạn, tác động chương trình giai đoạn với quản lý giáo dục nhà trương là: Nhiều nội dung môn học trước học THPT phải chuyển xuống THCS làm thay đổi cấu môn học, dẫn đến biến động cấu, số lượng GV; Các mơn LS-ĐL, KHTN chưa có GV chuyên trách cụ thể mà phải tổ chức phối hợp nhóm GV; Xây dựng kế hoạch giáo dục cấp học có nhiều thay đổi Với tác động đó, CB quản lý nhà trường cần: - Nghiên cứu tái cấu trúc đội ngũ GV - Tổ chun mơn cần kiện tồn để tổ chức nhóm GV phát triển kế hoạch dạy mơn học mới, đặc biệt môn học, HĐGD - Hoạt động tham vấn, tư vấn phân luồng sau THCS định hướng ngành nghề THPT cần tổ chức cách hiệu - Cần quan tâm đổi đào tạo, BDGV Về tính mở CT GDPT: (1) Mở nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục; (2) Mở kế hoạch GD; (3) Mở lựa chọn SGK, học liệu GD Theo đó, quản lý trình dạy học, CBQL cần tổ chức tập thể nhà trường thực việc sau: - Phân tích tính mở nội dung GD để phát triển nội dung dạy học phù hợp bối cảnh địa phương - Phân tích quan hệ CTGD cấp quốc gia, cấp sở/ phòng, nhà trường từ tổ chức nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học năm học, kỳ học, môn học - Tổ chức nghiên cứu, lựa chọn SGK phù hợp cho nhà trường (Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT) Câu Trong thay đổi trên, tâm đắc với thay đổi Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Một chín nhiệm vụ ngành Giáo dục đặt để thực thắng lợi Nghị số 29-NQ/TW “Đổi hình thức phương pháp thi,kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Trong bối cảnh Việt Nam, giáo dục vẫn còn nặng nề ứng thí tâm lý sính bằng cấp vẫn còn phổ biến xã hội đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá, thi cử có tác động trực tiếp, mạnh mẽ đến việc dạy học; làm thay đổi nhận thức, thói quen thầy, trò, gia đình xã hội Việc chuyển từ thực trạng trọng đo lường bằng điểm số kết tiếp thu kiến thức sang đánh giá toàn diện phẩm chất lực học sinh sẽ có tác động đến tất yếu tố khác chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục) Đây vấn đề cần tập trung hành động, thực cách mạnh mẽ, liệt để mở đường cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhanh chóng, có hiệu Chính vậy Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu quan điểm kiểm tra, đánh giá học sinh là: - Đánh giá phải tiến học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên, giúp đỡ học sinh, rèn luyện để tiến phát huy hết khả học sinh - Đánh giá phải toàn diện theo sát tiến học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn học hoạt động giáo dục; sựu hình thành phát triển lực, phẩm chất chủ yếu học sinh Không phân loại so sánh học sinh với - Coi trọng phát triển lực, tự đánh giá đánh giá lẫn HS; phối hợp đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình đánh giá xã hội, đánh giá GV quan Trên sở xác định tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, năm qua, trường tiểu học Phước Thịnh quan tâm đến vấn đề này, có biện pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá học sinh mang tính khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường nâng cao chất lượng dạy học Nâng cao nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Tăng cường phổ biến, quán triệt đầy đủ chủ trương, giải pháp giáo dục, văn pháp quy, hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo làm cho toàn thể cán giáo viên thấy rõ thực trạng, ưu điểm to lớn cũng yếu cần phải khắc phục đổi dạy học đổi mưới kiểm tra đánh giá HS giai đoạn - Phân tích rõ thực trạng nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng nhà trường phát triển xã hội Nâng cao hiệu xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chuyên mơn năm học có nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn tổ trình Ban giám hiệu phê duyệt - Giao tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề thực kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Xác định biện pháp, phân công thực công tác đổi kiểm tra đánh giá hoạt động đổi kiểm tra đánh giá nhà trường; - Trình bày kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá nhà trường Nâng cao hiệu bồi dưỡng, nâng cao lực hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ giáo viên - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Sở GDĐT, Phòng GDĐT tổ chức, giúp GV hiểu rõ điểm kiểm tra đánh giá nhằm định hướng nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS - GV phải hướng dẫn, học tập kĩ thuật lập “Ma trận đề” đề kiểm định kì theo mức độ Tổ chức thảo luận, đánh giá đề kiểm tra tổ chun mơn để tạo đề có nội dung phong phú, có chất lượng, phù hợp với đối tượng HS - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp tập huấn nghiệp vụ sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS giúp GV nắm vững sở lí luận, cách thức sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá tập huấn - Thành lập đội ngũ GV cốt cán để hỗ trợ GV công tác thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn tổ khối Nội dung sinh hoạt tổ sâu vào công tác thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Nghiên cứu kĩ văn thống trọng tâm việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực - Đổi hình thức đa dạng hóa phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS CBQL giao cho tổ chuyên môn quản lý, tổ chức, phối hợp, triển khai thực hiện, nhà trường với tổ chuyên môn theo dõi, kiểm tra định kì rút kinh nghiệm hàng tháng - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Nói tóm lại cơng tác Bời dưỡng lực cho GV giáo viên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS việc làm cần thiết phải tổ chức thường xuyên Bên cạnh đó, Hiệu trưởng phải có kế hoạch định kì hàng năm tổ chức buổi bồi dưỡng nghiệp vụ, tập huấn chuyên môn cho CBQL, GV hoạt động kiểm đánh giá kết học tập HS Chỉ đạo huy động nguồn lực phục vụ cho công tác đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phát triển sở vật chất, điều kiện cần thiết lâu dài Đồng thời, xây dựng mối quan hệ mật thiết lực lượng giáo dục để phối hợp thực có hiệu tốt vấn đề, hỡ trợ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Thực quy định hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, tăng cường sở vật chất, kinh phí, xây dựng mơi trường giáo dục, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá - Huy động nguồn lực nhà trường như: ngân sách cấp hang năm, đóng góp cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, hỗ trợ địa phương, doanh nghiệp…trong việc trang bị sở vật chất cần thiết - Bảo quản, sử dụng hiệu trang thiết bị có Nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra, giám sát hoạt động liên quan đến kiểm tra đánh giá kết học tập HS; Động viên khích lệ kịp thời cá nhân tích cực đầu đổi - Vào đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, lập ban kiểm tra, giám sát làm nhiệm vụ kiểm tra, giám sát chất lượng mặt hoạt động đội ngũ giáo viên có nội dung thực đổi kiểm tra đánh giá HS - Nội dung kiểm tra tiến hành xuyên suốt năm học kiểm tra nội trường học, thăm lớp dự giờ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra hoạt động giờ, kiểm tra việc thực công tác chủ nhiệm, … để nắm bắt hỗ trợ GV kịp thời - Đề biện pháp nhằm khắc phục, chấn chỉnh bồi dưỡng kịp thời để nâng cao chất lượng thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Kết việc kiểm tra, giám sát cũng sở để xếp loại chất lượng tiêu chí xét thi đua cuối năm GV - Tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá kết thực hiện, rút kinh nghiệm đề hướng khắc phục hạn chế Đồng thời động viên, khen thưởng kịp thời thành tích xuất sắc giáo viên Hiệu trưởng cần quan tâm động viên khen thưởng kịp thời GV đầu, tích cực việc thực đổi kiểm tra đánh giá HS để học cảm thấy cố gắng ghi nhận cách xứng đáng từ tạo niềm tin hứng thú làm việc cho GV Đây công việc cần thiết để đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt – học tốt” tập thể sư phạm nhà trường ... nhận thức học sinh theo lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình dạy học đạt hiệu Để đạt hiệu cao quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, đạo hoạt động dạy học nhà trường, cán quản lý cần... chất trình dạy học để phát huy vai trò người dạy người học, định hướng thúc đẩy mối quan hệ dạy học nhằm đạt tới mục đích dạy học * Ý nghĩa cán quản lý giáo viên để thúc đẩy trình dạy học phát... kỹ thuật phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học tích hợp Dạy học phân hóa Phân hóa dạy học (hay dạy học phân hóa) định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn