Biện pháp quản lý quá trình dạy học của tổ trưởng tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện cái bè, tỉnh tiền giang

14 TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC ÑOÀNG THAÙP Taïp chí Khoa hoïc soá 38 (06 2019) BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CÁI BÈ, TỈNH TIỀN GIANG Phạm H[.]

Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CÁI BÈ, TỈNH TIỀN GIANG y Phạm Hồng Lâm(*) Tóm tắt Quản lý q trình dạy học nhiệm vụ cốt lõi cán quản lý trường học, kết quản lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý này, sở rõ vai trò, nhiệm vụ tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học phổ thông, tác giả báo phác họa thực trạng quản lý đề xuất số biện pháp quản lý q trình dạy học tổ trưởng tổ chun mơn trường trung học phổ thông huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang Từ khóa: Quản lý q trình dạy học, tổ trưởng tổ chuyên môn, trường trung học phổ thông Đặt vấn đề Lý luận thực tiễn quản lý nhà trường cho thấy, sở giáo dục, đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhất, thành tố định chất lượng giáo dục Cách phổ biến, luận bàn hoạt động dạy học nhà sư phạm khơng thể khơng đề cập đến q trình dạy học lớp; kinh nghiệm hoạt động quản lý nhà trường cho dù theo định hướng tiếp cận kiểu nào, song chất lượng giáo dục nhà trường chịu ảnh hưởng kết quản lý trình dạy học cán quản lý (CBQL) nhà trường, đội ngũ tổ trưởng tổ chun mơn (TTTCM) có vị trí, vai trị quan trọng Từ nhận thức ý thức trách nhiệm nghiệp giáo dục huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang, tác giả báo trình bày nội dung: Tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học phổ thông (THPT); Thực trạng quản lý trình dạy học TTTCM trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang; Biện pháp quản lý trình dạy học TTTCM trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang nhằm góp phần làm chuyển biến chất lượng dạy học, giáo dục địa phương Nội dung 2.1 Tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT Tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường trung học sở, THPT; tổ chuyên môn nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động nhà trường, (*) Học viên cao học, Trường Đại học Đồng Tháp 14 trọng tâm hoạt động dạy học giáo dục Tổ chun mơn gồm nhóm giáo viên (GV) từ người trở lên, giảng dạy hay nhóm mơn học tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản Điều 16 Điều lệ nhà trường Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng 1-2 phó tổ trưởng hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học TTTCM CBQL trường, người đứng đầu tổ chuyên môn, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng điều hành, thực nhiệm vụ tổ chuyên môn theo qui định Điều 16 Điều lệ trường trung học sở, trường THPT trường phổ thông nhiều cấp (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT)), cụ thể: TTTCM có vai trò thay mặt hiệu trưởng điều hành, đạo, tổ chức thực hoạt động dạy hoạt động giáo dục, tham mưu cho hiệu trưởng việc bố trí, xếp đội ngũ GV cách phù hợp nhằm phát huy khả họ, tổ trưởng người trực dõi, đánh giá lực dạy học, lực giáo dục tổ viên TTTCM người đầu nắm bắt đổi giáo dục phổ thơng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy môn, sử dụng thiết bị dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá ; đồng thời người giúp đỡ, bồi dưỡng GV chun mơn, nghiệp vụ TTTCM cịn trung tâm đồn kết, tập hợp thành viên tổ, xây dựng tập thể tiến TTTCM có nhiệm vụ thực nội dung Điều 16 Điều lệ trường THPT Trong nhiệm vụ trọng tâm: Quản lý dạy học GV; Quản lý Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP học tập học sinh; Quản lý sở vật chất tổ chuyên môn; Các hoạt động khác (theo phân công hiệu trưởng) 2.2 Thực trạng quản lý trình dạy học TTTCM trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang 2.2.1 Trình độ lực TTTCM Năm học 2017-2018, tồn huyện có trường THPT với 436 GV môn 54 TTTCM (giới nữ có 32 người chiếm 59,2%) Bảng Thống kê trình độ chun mơn tổ trưởng sáu trường THPT huyện Cái Bè TT Trường THPT Số lượng Thiên Hộ Dương Cái Bè Huỳnh Văn Sâm Lê Thanh Hiền Phạm Thành Trung Ngô Văn Nhạc Tổng cộng 10 9 10 10 54 Trình độ chun mơn Trên Đạt chuẩn chuẩn 8 9 10 50 Nguồn: Phòng Tổ chức cán Sở GD&ĐT Tiền Giang Bảng cho thấy, trình độ đào tạo 54 tổ trưởng sau: 100% đạt chuẩn chuẩn, số có người trình độ thạc sĩ 50 người trình độ đại học (đại học sư phạm) Về trình độ lý luận quản lý nhà trường, phần nhiều TTTCM tham gia lớp bồi dưỡng ngắn hạn công tác TTTCM Sở GD&ĐT tổ chức; nhiên, trình khảo sát thực trạng, kết quan sát hoạt động tìm hiểu loại hồ sơ sổ sách tổ chuyên môn sáu trường THPT huyện Cái Bè đáp ứng yêu cầu quy định hành Về trình độ lý luận trị, hầu hết bồi dưỡng trình độ sơ cấp lý luận trị, có 6/54 tổ trưởng đạt trình độ trung cấp Điều đặt yêu cầu tích cực tham mưu lãnh đạo Đảng bộ, chi liên quan có lộ trình bồi dưỡng lý luận trị cho tổ trưởng đạt yêu cầu phát triển đội ngũ CBQL trường THPT Để nắm rõ lực thực TTTCM sáu trường THPT huyện Cái Bè, tác giả xin ý kiến 20 lãnh đạo trường, 56 CBQL tổ chuyên môn 196 GV trường THPT đây, kết sau: Bảng Phản ánh lực tổ trưởng sáu trường THPT huyện Cái Bè Hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ Phó hiệu phó chun Ðối tượng khảo sát trưởng (N=20) mơn (N=56) TT Nội dung GV (N=196) KẾT QUẢ CHUNG ÐTB Mức độ ÐTB Mức độ ÐTB Mức độ ÐTB Mức độ Thứ hạng 1,8 2,5 2,2 2,17 2 2,5 2,4 2,3 Năng lực dự báo giáo dục Xây dựng loại kế hoạch Huy động nguồn lực thực kế hoạch 2,8 3,4 3,5 3,23 Chỉ đạo, gây ảnh hưởng 2,5 2,7 2,6 2,6 5 Tổ chức thực kế hoạch, hoạt động dạy học 2,6 2,7 2,8 2,7 Kiểm tra, đánh giá kết quả, phản hồi 2,8 2,9 3,1 2,93 3 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV 2,2 2,6 2,6 2,47 Xây dựng tổ chuyên mơn đồn kết, hợp tác, phát triển… 3,6 4 3,8 3,8 Nguồn: Thống kê theo phiếu khảo sát, điều tra trường THPT 15 Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Năng lực thực điều hành hoạt động tổ chun mơn, quản lý q trình dạy GV tốt, đạt nhiều kết tích cực; song tổ trưởng tổ chun mơn có tồn cần khắc phục: lực dự báo giáo dục, xây dựng loại kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV 2.2.2 Thực trạng quản lý trình dạy học TTTCM sáu trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang a Kết đạt Cũng với mẫu khảo sát đây, tác giả tìm hiểu thực trạng quản lý trình dạy học TTTCM sáu trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang cách xin ý kiến mức độ thực nội dung: thực mục tiêu dạy học, khai thác nội dung dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng phương pháp dạy học, sử dụng hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học, phát huy tính tích cực HS trình dạy học phẩm chất lực GV Kết ghi nhận theo thứ tự từ cao xuống thấp sau: (1) Khai thác nội dung dạy học (mức độ - đạt yêu cầu); (2) Phẩm chất, lực nghề nghiệp GV; (3) Sử dụng phương pháp dạy học; (4) Việc thực mục tiêu dạy học; (5) Sử dụng hình thức tổ chức dạy học; (6) Phát huy tính tích cực HS trình dạy học; (7) Kiểm tra, đánh giá kết dạy học; (8) Sử dụng phương tiện dạy học Bảng Kết quản lý trình dạy học TTTCM sáu trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Ðối tượng (N=20) TT Nội dung quản lý ÐTB Mức độ (X ) Thực mục tiêu dạy học 2,9 Khai thác nội dung dạy học 3,4 3 Sử dụng phương tiện dạy học 1,8 Sử dụng phương pháp dạy học 3,2 Sử dụng hình thức dạy học 2,5 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học 2,0 TT, TTTCM GV (N=196) KẾT QUẢ CHUNG (N=56) ÐTB (X ) 3,1 3,5 2,0 3,3 2,5 2,4 Mức độ Mức độ 3 3 ÐTB (X ) 3,2 3,3 2,4 3,3 2,6 2,5 Mức độ Thứ hạng 3 3 ÐTB (X ) 3,07 3,4 2,08 3,27 2,53 2,3 3 3 7 Phát huy tính tích cực HS trình dạy học 2,5 2,5 2,8 2,6 Phẩm chất, lực GV 3,3 3,4 3,4 3,37 Qua bảng số liệu phân tích bảng 3, nội dung quản lý trình dạy học đánh giá đạt yêu cầu, có nội dung cần quan tâm khắc phục: “Sử dụng phương tiện dạy học” “Kiểm tra đánh giá kết dạy học” b Một số hạn chế Theo kết vấn GV, tác giả phản ánh công tác quản lý TTTCM thực phương pháp dạy học bất cập, biểu có phận GV (GV lớn tuổi, GV thuộc hệ đào tạo từ xa,…) dạy học theo cách truyền thụ kiến thức chiều, HS học thụ động, chưa ý nhiều đến mục tiêu người học, thường chọn phương pháp cho GV dễ thực Về kiểm tra, đánh giá kết dạy học, theo GV 16 hỏi chưa hài lòng, điều biểu đạt ý kiến chưa đánh giá tốt cơng tác quản lý q trình dạy học TTTCM Từ hai nội dung suy mức độ đảm bảo yêu cầu quản lý trình dạy học cịn hạn chế hay kết quản lý trình dạy học tổ trưởng chưa đạt hiệu theo mục tiêu cấp học THPT c Nguyên nhân Để nắm rõ nguyên nhân dẫn tới kết quản lý trình dạy học TTTCM, tác giả tiến hành xin ý kiến GV, CBQL tổ chuyên môn lãnh đạo sáu trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang, kết cụ thể sau: Taïp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THAÙP Bảng Mức độ phản ánh nguyên nhân dẫn tới kết quản lý trình dạy học TTTCM sáu trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang Kết phản ánh đối tượng khảo sát Cơ chế quản lý giáo dục 4,3 Tổ trưởng, tổ phó chun mơn (X ) 4,5 Năng lực chuyên môn, quản lý TTTCM 4,8 4,7 Phẩm chất đạo đức TTTCM Năng lực chuyên môn GV Phẩm chất đạo đức GV Nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động tổ chun mơn Điều kiện sở vật chất, kinh phí, phương tiện Phụ cấp chức vụ tổ trưởng TT Những nguyên nhân Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng (X ) Kết từ bảng cho thấy ngun nhân tích cực như: “Năng lực chun mơn, quản lý TTTCM”, “Nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động tổ chuyên môn”… nguyên nhân dẫn đến hạn chế như: “Phụ cấp chức vụ tổ trưởng”, “Điều kiện sở vật chất, kinh phí, phương tiện” “Phẩm chất đạo đức GV” Đánh giá chung, đội ngũ tổ trưởng sáu trường THPT huyện Cái Bè đáp ứng yêu cầu số lượng, chất lượng (phẩm chất, lực) đồng cấu (trình độ, giới, độ tuổi, thâm niên) Về cơng tác quản lý tổ trưởng đảm bảo lực thực quản lý tổ chuyên môn - làm tốt vai trò, nhiệm vụ theo quy định Điều lệ nhà trường, hầu hết tổ trưởng GV chuyên môn giỏi, người tham mưu tin cậy cho lãnh đạo nhà trường Tuy nhiên, tổ trưởng cần bồi dưỡng lý luận trị, lý luận quản lý nhà nước quản lý giáo dục/nhà trường (khắc phục hạn chế nêu trên) 2.4 Biện pháp quản lý trình dạy học TTTCM trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang 2.4.1 Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm lực điều hành tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng - Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV trọng trách dạy học, giáo dục HS lực quản trị, điều hành hoạt động TTTCM trường THPT trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nói Thứ bậc GV Trung bình 4,6 4,47 4,8 4,77 3,7 4,5 4,2 4,13 3,5 3,1 3,2 3,5 3,6 3,3 3,43 3,3 4,6 4,8 4,8 4,73 2,5 2,3 2,6 2,1 2,8 2,4 2,63 2,27 chung nghiệp giáo dục huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang nói riêng - Nội dung biện pháp Bồi dưỡng cho CBQL, GV thành viên khác nhà trường nhận rõ: + Tổ chuyên môn trường THPT nơi trực tiếp đề kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục HS; nơi rèn luyện bồi dưỡng GV (GV) chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nhà giáo ; thông qua hoạt động tổ chuyên môn, lực giảng dạy, trình độ tay nghề, nghiệp vụ GV bước nâng lên + Tổ trưởng có vai trị đặc biệt quan trọng, tổ trưởng vừa nhà lãnh đạo vừa nhà điều hành hoạt động tổ chun mơn, tổ trưởng cịn cầu nối hiệu trưởng với GV; tổ trưởng người tham mưu lãnh đạo trường việc phân công lao động sư phạm, xếp, bố trí đội ngũ GV hợp lí để phát huy khả họ; tổ trưởng có trách nhiệm theo dõi, đánh giá phẩm chất, lực tổ viên + TTTCM chỗ dựa chuyên mơn, trung tâm đồn kết, tập hợp thành viên tổ để xây dựng tổ chuyên môn thành tập thể lao động tích cực, tổ chun mơn mơi trường sư phạm đồn kết, thân ái; tăng cường lực hợp tác nhóm; thơng cảm chia sẻ tập thể; nêu cao tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn cơng tác để hồn thành nhiệm vụ giao - Cách thức thực 17 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Từ đầu năm học, lãnh đạo nhà trường cần quán triệt cho CBQL, GV tồn trường vị trí, vai trị, chức nhiệm vụ tổ trưởng tổ chuyên môn; lập kế hoạch đầu tư nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực, ) cho hoạt động tổ chun mơn nói chung cơng tác quản lý q trình dạy học TTTCM nói riêng; xây dựng chương trình bồi dưỡng nhận thức nhằm khẳng định tầm quan trọng tổ chun mơn nói chung tổ trưởng tổ chun mơn nói riêng 2.4.2 Nâng cao kỹ lập kế hoạch quản lý trình dạy học cho đội ngũ TTTCM - Mục tiêu biện pháp Trong hoạt động nhà trường nói chung hoạt động dạy học nói riêng phải có kế hoạch Kế hoạch rõ ràng, cụ thể, khả thi, thiết thực…chất lượng dạy học tốt Vì thế, để quản lý thật tốt hoạt động nhà trường nói chung quản lý tốt q trình dạy học nói riêng, yêu cầu trước hết CBQL nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch quản lý, theo mục tiêu biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực, kỹ lập kế hoạch cho đội ngũ TTTCM trường THPT hoạt động dạy học - Nội dung biện pháp Để nâng cao kỹ lập kế hoạch quản lý trình dạy học cho đội ngũ TTTCM, cần thực số nội dung sau đây: + Có lực nắm bắt mơi trường giáo dục, tinh hình kinh tế - xã hội quan tâm tổ chức trị, trị - xã hội địa phương + Cần nắm đầy đủ nội dung, chương trình, mục tiêu mơn học trường THPT theo khung chương trình Bộ GD&ĐT ban hành tổ chuyên môn phụ trách + Nắm rõ lực, phẩm chất điều kiện gia cảnh GV tổ; điều kiện nhân lực nhà trường mục tiêu giáo dục trường + Xác định mục tiêu tổ chuyên môn phấn đấu đạt vào cuối năm học Nắm đầy đủ nguồn lực nhà trường cung cấp, để từ phân bổ hài hịa, hợp lý công môn học tổ chuyên môn + Nắm vững quy chế chuyên môn kế hoạch dạy học, yêu cầu cải tiến phương pháp, áp dụng hình thức, phương tiện dạy học phù hợp điều kiện thực tế đơn vị 18 Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) - Tổ chức thực Từ đầu năm học sau hiệu trưởng duyệt kế hoạch năm học nhà trường, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ chức họp với TTTCM để triển khai cụ thể kế hoạch năm học với TTTCM Trong họp này, TTTCM cần phải nắm vững hiểu rõ mục tiêu, nhiệm vụ năm học, tiêu mà nhà trường phải đạt tới, biện pháp thực hiện, thời gian thực thời gian hoàn thành cho nội dung cơng việc cụ thể Có thể trao đổi, thảo luận nhằm giúp người hiểu đầy đủ yêu cầu lãnh đạo trường định hướng phấn đấu, khắc phục tượng hiểu sơ giản, hời hợt 2.4.3 Tổ trưởng tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trình dạy học tổ chuyên môn - Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá chức quản lý tất CBQL nói chung, quản trị nhà trường nói riêng; đồng nghĩa q trình quản lý khơng thể khơng thực chức Chính thế, mục tiêu biện pháp “Tổ trưởng tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trình dạy học tổ chuyên môn” hướng đến nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường - Nội dung biện pháp Để thực chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trình dạy học tổ chun mơn, TTTCM cần tăng cường loạt cơng việc có nội dung sau đây: + Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn GV tổ + Xây dựng tiêu chí cụ thể, phù hợp, khách quan làm sở cho việc kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khoa học, khách quan, cơng minh bạch + Xây dựng kênh thông tin hai chiều, thông suốt, kịp thời từ tổ trưởng đến thành viên tổ ngược lại + Tổ chức dự thành viên tổ; kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giảng dạy GV; quản lý học tập HS; quản lý điều kiện phục vụ q trình dạy học tổ chun mơn + Tổ chức sơ kết đúc rút học kinh nghiệm Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP hoạt động quản lý q trình dạy học tổ vừa khắc phục hạn chế Trong phạm vi chuyên môn báo, tác giả đề xuất ba biện pháp - Cách thức thực quản lý trình dạy học tổ trưởng sáu TTTCM cần nắm vững văn liên quan trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang, đến công tác kiểm tra, đánh giá nội nhà trường biện pháp có tác dụng tích cực đến Lãnh đạo trường tạo điều kiện thuận lợi, hỗ mặt hoạt động quản lý ba biện pháp trợ nguồn lực (trong điều kiện nhà trường) tạo nên thể thống hỗ trợ cho giúp cho TTTCM hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra, nhằm nâng cao kết quản lý trình dạy học TTTCM Với nhận thức, thực đánh giá trình dạy học tổ chuyên môn Nâng cao nhận thức cho GV cần thiết tiễn quản lý khơng có biện pháp đánh cần phải tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giá vạn năng, trình triển khai hoạt động giáo dục trình dạy học biện pháp quản lý trình dạy học TTTCM tổ chuyên môn thời gian tới cần có cách nhìn tồn diện, Kết luận khơng xem nhẹ hay tuyệt đối hóa biện Xuất phát từ kết khảo sát thực trạng pháp phải xem xét, vận dụng chúng quản lý trình dạy học TTTCM có cho phù hợp điều kiện lịch - cụ thể nhà nhiều biện pháp vừa phát huy kết đạt được, trường địa phương./ Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học [2] Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2005), Lí luận dạy học trường trung học sở, THPT, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Châu (2003), Những giải pháp tăng cường hiệu lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Nguyễn Quang Dũng (2018), “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thọ Xn, tỉnh Thanh Hố”, Tạp chí Giáo dục, số 431, tháng năm 2018, tr 4-10 [5] Bùi Minh Hiền (2017), “Biện pháp nâng cao hiệu quản lí đội ngũ tổ trưởng chun mơn trường tiểu học thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 10 năm 2018, tr.32-36 [6] Hoàng Thị Phương Thảo (2013), “Nâng cao vai trị tổ trưởng chun mơn quản lí hoạt động chun mơn trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 313, tháng năm 2013, tr.12-16 [7] Nguyễn Thị Lệ Thủy (2016), “Quản lí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội”, Tạp chí Giáo dục, số 383, tháng năm 2016, tr.16-18 MEASURES TO MANAGE TEACHING PROCESSES FOR PROFESSIONAL HEADS IN CAI BE HIGH SCHOOLS, TIEN GIANG PROVINCE Summary Managing teaching processes is one of the school managerial staffs’ major tasks, contributing to educational qualities With this in mind, on identifying professional heads’ roles and responsibilities at high schools, the article author overviews the current practices and proposes measures to manage the teaching process for professional heads at high schools in Cai Be district, Tien Giang province Keywords: Manage teaching process, professional head, high school Ngày nhận bài: 26/02/2019; Ngày nhận lại: 04/4/2019; Ngày duyệt đăng: 09/4/2019 19 ... q trình dạy học; (7) Kiểm tra, đánh giá kết dạy học; (8) Sử dụng phương tiện dạy học Bảng Kết quản lý trình dạy học TTTCM sáu trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng. .. bồi dưỡng lý luận trị, lý luận quản lý nhà nước quản lý giáo dục/nhà trường (khắc phục hạn chế nêu trên) 2.4 Biện pháp quản lý trình dạy học TTTCM trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang 2.4.1... ba biện pháp - Cách thức thực quản lý trình dạy học tổ trưởng sáu TTTCM cần nắm vững văn liên quan trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang, đến công tác kiểm tra, đánh giá nội nhà trường biện