THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯỚNG HÓA, TỈNH QUẢNG TRỊ Phạm Thế Kiên1 Trần Xuân Dũng2 Tóm tắt Mục tiêu của nghiên cứu này là tì[.]
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯỚNG HÓA, TỈNH QUẢNG TRỊ Phạm Thế Kiên1 Trần Xuân Dũng2 Tóm tắt Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Số liệu nghiên cứu thu thập từ kết khảo sát 10 cán quản lý 109 giáo viên công tác trường trung học phổ thông địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị xử lý phần mềm thống kê SPSS 22.0 Kết nghiên cứu cho thấy, cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Các chủ thể quản lý thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch, lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục, lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; nhiên, bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh chưa trọng triển khai Hiệu phương thức tổ chức bồi dưỡng chưa cao Việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chưa phát huy sáng tạo đối tượng tham gia khóa bồi dưỡng Các điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên cịn nhiều hạn chế, bất cập Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà nghiên cứu, chủ thể quản lý, lực lượng giáo dục nghiên cứu, đề xuất tác động phù hợp, nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thơng, góp phần đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thơng Từ khố: Bồi dưỡng; Năng lực chuyên môn; Nghiệp vụ; Giáo viên trung học phổ thông Đặt vấn đề Mục tiêu Chương trình giáo dục trung học phổ thơng (THPT) nhằm giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề Ban Thanh tra Pháp chế, Đại học Huế Học viên cao học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Điện thoại: 090 5050 135; Email: ptkien@hueuni.edu.vn Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 567 nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp [2] Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Trước kia, hoạt động dạy học giáo viên chủ yếu nặng truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, nay, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách học nhiều Học sinh phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực để thực mục tiêu giáo dục, q trình rèn luyện lực sáng tạo Đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi giáo viên phải trang bị thêm lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo đó, ngồi lực tư vấn hỗ trợ học sinh; giáo viên THPT phải xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục, phải sử dụng phương pháp dạy học giáo dục, phải kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT q trình bổ sung, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm trang bị kiến thức, kỹ thái độ, có thêm lực để thích ứng đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục THPT Ở tỉnh Quảng Trị, hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quản lý Nhìn chung, Sở GD&ĐT quan tâm triển khai thực hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT địa bàn, có giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa Thời gian tập huấn, bồi dưỡng thường triển khai vào dịp hè, nội dung bồi dưỡng thường tập trung vào bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn Tuy nhiên, đối tượng tham gia tập huấn, bồi dưỡng thường cán quản lý (CBQL), giáo viên cốt cán; việc phổ biến, triển khai bồi dưỡng, tập huấn từ CBQL, giáo viên cốt cán đến toàn thể giáo viên trường nhiều hạn chế, hiệu chưa cao Trong nghiên cứu này, chúng tơi tập trung tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Kết nghiên cứu nhằm phát hạn chế nhận diện rõ nguyên nhân, làm sở cho chủ thể quản lý nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng lực, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông huyện Hướng Hóa, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể khảo sát - Mẫu khách thể khảo sát: 10 CBQL 109 giáo viên trường THPT địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị (Trường THPT Hướng Hóa, Trường THPT Hướng Phùng, Trường THPT Lao Bảo, Trường THPT A Túc) tham gia trả lời phiếu khảo sát 568 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Mẫu khách thể khảo sát lựa chọn ngẫu nhiên rải trường THPT, đảm bảo tính ngẫu nhiên mang tính đại diện - Thơng tin 10 CBQL 109 giáo viên tham gia khảo sát: Về trình độ, chủ yếu CBQL, giáo viên tham gia khảo sát có trình độ đại học (73,1%) CBQL, giáo viên tham gia khảo sát phần lớn giáo viên (chiếm 85,7%) Về độ tuổi,chỉ có 8,4% có độ tuổi 30 tuổi; lại từ 30 tuổi trở lên Giới tính CBQL, giáo viên tham gia khảo sát tương đối cân (47,9% có giới tính nam) Về thâm niên công tác, từ đến 10 năm chiếm tỷ lệ cao (31,9%), từ 10 năm đến 15 năm chiếm tỷ lệ 26,1%, từ 15 năm đến 20 năm chiếm tỷ lệ 12,6%, từ 20 năm trở lên chiếm tỷ lệ 15,1%, năm chiếm 6,7% 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp điều tra viết - Nội dung hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT thiết kế gồm (1) nhận thức CBQL, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông; (2) nội dung bồi dưỡng; (3) phương thức tổ chức bồi dưỡng; (4) kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng; (5) điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông - Thang đánh giá: Chúng sử dụng thang đo bậc (từ đến 5) để đánh giá nội dung hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Chúng tơi vào điểm trung bình (ĐTB) nội dung khảo sát để đưa nhận định Nội dung có ĐTB cao thể nội dung đánh giá cao theo hướng tích cực Khoảng phân biệt mức độ 0,8 [theo công thức (Max - Min)/ n], ĐTB quy ước cho mức độ là: (1) Mức (thấp nhất): ≤ ĐTB < 1,8 (2) Mức 2: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6 (3) Mức 3: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4 (4) Mức 4: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2 (5) Mức (cao nhất): 4,2 ≤ ĐTB ≤ - Nghiên cứu tiến hành từ tháng 5/2019 đến tháng 9/2019 2.2.2 Phương pháp vấn - Nội dung vấn giúp tác giả hiểu sâu kết khảo sát, phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Kết khảo sát phiếu hỏi sở xác định vấn đề cần tìm hiểu sâu làm sở thiết kế đề cương vấn - Thời gian tiến hành vấn sâu: tháng 9/2019 Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 569 2.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học, phần mềm SPSS 22.0 để nhập và xử lý số liệu, lập bảng, biểu để phân tích ĐTB, độ lệch chuẩn (ĐLC) để đưa kết luận của kết nghiên cứu Phần mềm SPSS 22.0 sử dụng để xác định độ tin cậy thang đo phiếu hỏi Kết phân tích độ tin cậy cho thấy thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha cao (0,908) Giá trị cho phép kết luận câu hỏi đáng tin cậy, sử dụng làm cơng cụ khảo sát hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông Nhận thức ảnh hưởng lớn đến thái độ, hành vi hoạt động người Tính tích cực người hoạt động thường xuất phát từ nhận thức đắn Vì lẽ đó, nghiên cứu tìm hiểu nhận thức CBQL, giáo viên trường THPT địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT Bồi dưỡng giáo viên cơng tác mang tính chiến lược, phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài nhà trường, ngành Mặt khác, hoạt động bồi dưỡng cịn mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, cách thức quản lý… Do đó, việc xác lập nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nội dung quan trọng Đây sở để định hướng nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, bối cảnh đổi giáo dục Biểu đồ Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa 570 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Số liệu Biểu đồ cho thấy, hầu hết CBQL, giáo viên mà tiến hành khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Có đến 94,2% CBQL, giáo viên cho hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT mức “quan trọng” trở lên (34,5% 59,7%) Điều cho thấy CBQL, giáo viên nhận thức hoạt động bồi dưỡng không nghĩa vụ, trách nhiệm giáo viên mà quyền lợi họ đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng thân Việc đối tượng mà tiến hành khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị bối cảnh 3.2 Thực trạng mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm kỳ vọng thay đổi sau bồi dưỡng Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiểu kết quả, sản phẩm mong đợi q trình bời dưỡng Trong nghiên cứu này, mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT hướng đến phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Theo đó, nội dung bồi dưỡng xác định bồi dưỡng lực giúp giáo viên đáp ứng tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ quy định Điều 5, Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [3] Mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị trình bày Bảng Bảng 1.Thực trạng mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị TT CHUNG Nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh ĐTB ĐLC 3,56 0,53 3,62 0,57 3,58 0,59 3,38 0,68 3,54 0,46 Ghi chú: 1≤ĐTB≤ Kết khảo sát Bảng cho thấy, nhìn chung Sở GD&ĐT quan tâm thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT địa bàn, có giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa (ĐTB = 3,54; mức 4: 3,4 ≤ Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 571 ĐTB < 4,2, mức “thường xuyên”) Nội dung bồi dưỡng thực thường xuyên “Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” (ĐTB = 3,62) Qua trao đổi với lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Trị, biết nội dung Sở GD&ĐT ưu tiên để thực bồi dưỡng cho giáo viên nay, bối cảnh giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học. Trước phương pháp dạy học giáo viên nặng truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, nay, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học nhiều hơn; học sinh phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực để thực mục tiêu giáo dục, q trình rèn luyện lực sáng tạo Do đó, việc bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cho giáo viên quan tâm thực thường xuyên Ngoài ra, “Bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” “Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Sở GD&ĐT quan tâm thực (ĐTB = 3,56 ĐTB = 3,58) Các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT hướng đến “phát triển phẩm chất, lực học sinh” Điều cho thấy, Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Trị bám sát mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, cụ thể: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực” [4] Ngoài giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết, khả tự học ý thức học tập suốt đời; Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT rõ: Mục tiêu Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân, giúp học sinh thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp [2] Ngoài tiềm cần định hướng, cần hỗ trợ để phát triển; lứa tuổi học sinh THPT cịn thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lý tâm lý Sự trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực khơng trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Do đó, em cần tư vấn, hỗ trợ giáo viên Tuy nhiên, nội dung “Bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh” lại chưa thực chủ thể quản lý quan tâm thực (ĐTB = 3,38; mức 3: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4, mức “thỉnh thoảng”) Để giúp đảm bảo mục tiêu “phát huy tốt tiềm học sinh” [4], Sở GD&ĐT cần quan tâm nhiều đến công tác bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh cho giáo viên THPT địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 3.3 Thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa Phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT phong phú đa dạng, không đóng khung lớp bồi dưỡng mà cịn 572 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN tổ chức thực thơng qua hoạt động bên ngồi, khơng phương thức truyền thống mà cịn vận dụng triệt để ưu công nghệ thông tin vào công tác bồi dưỡng Để đánh giá thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nay, đưa phương thức tổ chức thông dụng bảng Bảng Thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Hướng Hóa TT Phương thức tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng trực tiếp, tập trung trường sư phạm tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng trực tiếp, tập trung Sở GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sinh hoạt theo cụm trường Mức độ thực Hiệu thực ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,19 0,87 2,49 1,10 2,97 0,79 3,08 0,89 3,20 0,67 3,25 0,72 2,75 0,86 2,84 0,92 2,31 0,93 2,34 0,99 2,76 0,69 2,81 0,76 Bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ sinh hoạt theo cụm trường có hỗ trợ CBQL sở giáo dục cốt cán chuyên gia sư phạm Tự học trực tuyến qua mạng, có hỗ trợ CBQL sở giáo dục cốt cán chuyên gia từ trường sư phạm Kết hợp học qua mạng trực tiếp Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ Kết khảo sát Bảng cho thấy, phương thức sử dụng nhiều hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sinh hoạt theo cụm trường” (ĐTB = 3,20) Điều chứng tỏ, số hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên quy định Điều Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, thời gian qua, hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Trị ưu tiên thực bồi dưỡng tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường [1, Khoản 1, Điều 5] Trong phương thức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT tổ chức thông dụng bảng 3, phương thức “Bồi dưỡng trực tiếp, tập trung trường sư phạm tổ chức bồi dưỡng” phương thức sử dụng (ĐTB = 2,19) Nguyên nhân trước việc bồi dưỡng giáo viên Vụ chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo Sở GD&ĐT thực hiện, trường sư phạm (nếu có) tham gia với tư cách đơn vị phối hợp thực [1, Điều 19] Chỉ đến năm 2019, để đảm bảo tiến độ triển khai chương trình phổ thơng mới, Bộ Giáo dục Đào tạo rốt tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cán nguồn, giảng viên sư phạm chủ chốt để ... nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị trình bày Bảng Bảng 1 .Thực trạng mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện. .. hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng. .. giá cao tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Có đến 94,2% CBQL, giáo viên cho hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT mức “quan