Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thwujc trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh các trường THPT, luận văn Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDKNS cho học sinh huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRUONG DAI HQC SU’ PHAM
NGUYEN TH] THANH NGA
BIEN PHAP QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC
KY NANG SONG CHO HQC SINH CAC TRUONG
TRUNG HQC PHO THONG HUYEN HUONG HOA,
TINH QUANG TRI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRUONG DAI HQC SU’ PHAM NGUYEN TH] THANH NGA
BIEN PHAP QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC
KY NAN CHO HQC SINH CAC TRUONG
TRUNG HỌC PHÔ THÔ" IUYỆN HƯỚNG HÓA, TĨNH QUẢNG TRỊ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MÃN
Trang 3
LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bồ trong bắt kỳ một công trình nào khác
Trang 4LOI CAM ON
Với những tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến tồn thể q thầy cơ giáo đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn và chia sẻ kinh nghiệm cho chúng tôi trong suốt thời gian qua
Tôi xin chân thành cảm ơn:
~ Ban giảm hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng đào tạo sau đại học của trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Trị:
~ Lãnh đạo, bạn đồng nghiệp, học sinh các trường THPT huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị; các cơ quan, đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh trên địa bàn đã nhiệt tình cộng tác, cung cắp thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn;
- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phùng Đình Mẫn, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quái trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn
Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những lời chỉ dẫn của thây giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đẳng nghiệp để luận văn được
hoàn thiện hơn
Xin chân thành cảm ơn!
Quảng Tri, tháng 9 năm 2016 Tác giả luận văn
Trang 5MỤC LỤC ‘Trang phy bia
Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Đanh mục các chữ viết Đanh mục các bảng MO DAU 1 Lý đo chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4 Giả thuyết khoa học
Š Nhiệm vụ nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu 7 Phạm vi nghiên cứu § Cấu trúc luận văn NỘI DUNG ©©k6eehShabe~ 10 10 10 "1
Chương 1 CO SO LY LUAN CUA VAN DE QUAN LY_HOAT ĐỘNG GIÁO
DUC KY NANG SONG CHO HỌC SINH_TRUNG HỌC PHO THONG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quan lý nhà trường
1.2.4 Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
1.3 Một số vấn đề về giáo dục KNS cho học sinh THPT
1.3.1 Tâm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.2 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT
1.3.3 Nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh THPT
Trang 61.3.5 Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT 27
1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT 27
1.4 Quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THPT 30
1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục KNS 30 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS 31
1.4.3 Nội dung quan lý giáo dục KNS, 31
Tiểu kết chương L 38
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC KỸ NẴNG SÓNG CHO HỌC SINH CAC TRUONG TRUNG HQC PHO THONG
HUYỆN HƯỚNG HÓA, TỈNH QUANG TRI 39
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Hướng Hóa,
tỉnh Quảng Trị 5-25 2121211111.arreoeeo.39
2.1.1 Điều kiện tự nhiên 39
2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Hướng Hóa
2.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục THPT huyện Hướng Hóa, tini Quảng Trị 2.2.1 Quy mô giáo dục 2.2.2 Chất lượng giáo dục 2.3 Khái quát về quá trình khảo sát 7 42 2.3.1 Mục đích khảo sat 42
2.3.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát - - Hee - 42
2.3.3 Nội dung khảo sát 4
2.3.4 Phương pháp, quy trình khảo sắt 22 csssssseeeeoe.43
2.3.5 Thời gian tiến hành khảo sát 4
2.4 Thực trạng về hoạt động GDKNS cho học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị -.< snd 2.4.1 Thực trang kỹ năng sống của học sinh các trường THPT T huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị 4
2.4.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị „50
2.5 Thực trang quân lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho họ sinh các trường
Trang 72.5.1 Thực trang quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức thực hiện
giáo dục kỹ năng sống 55
2.5.2 Thực trạng quản lý về đội ngũ thực hiện giáo dục kỹ năng sống 57 2.5.3 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức
hoạt động giáo dục kỹ năng sống 59
2.5.4 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNS 61 2.5.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục
kỹ năng sống 6
2.6 Đánh giá chung về thực trạng GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho
học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 66
246.1 Ưu điểm 66
2.6.2 Hạn chế 1212111121 aaraoooĐỔ)
2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 67
Tiểu kết chương 2 70
Chương 3 BIEN PHAP QUAN LY HOAT ĐỘNG _GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SÓNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HƯỚNG HÓA,
TINH QUANG TRI 7
3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 1
3.1.1 Các chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục
và đào tạo 1
3.1.2 Các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, ngành, địa phương vẻ giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh 7
3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp KH re
3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 7?
3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn T2
3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 122 ecce.72 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi 72 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quang Tri snes TS
3.3.1 Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ thực hiện công tác
Trang 8MO DAU
1 Ly do chon dé tai
Thế gi ¡ đang bước vào kỷ nguyên mới - kỹ nguyên của khoa học kỹ thuật
và cơng nghệ Xu thế tồn cầu hóa đã tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng không kém
những thách thức Đảng ta từng nhận định: kinh tế thị trường với sức mạnh tự phát
ghê gớm của nó đã khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, lối sống thực dụng, làm cho
người ta chỉ chú ý đến lợi ích vật chất mà coi nhẹ giá trị tinh thần, chú ý đến lợi ích
cá nhân mà coi nhẹ lợi ích cộng đồng, chỉ chú ý đến lợi ích trước mắt mà coi nhẹ lợi
ích lâu đài Chính điều này đã ảnh hưởng đến thế trẻ Việt Nam, đặc biệt là học sinh
Vậy làm thế nào để học sinh - những trẻ em đang còn ngồi trên ghế nhà trường - có
đủ khả năng đề vượt qua những khó khăn, thách thức đó? Câu trả lời chính là “Giáo
dục kỹ năng sống”
Bản báo cáo của Ủy ban quốc tế về Giáo dục cho thế kỷ XXI, trực thuộc
UNESCO, nhấn mạnh: giáo dục là “kho báu tiềm ẩn” và đã đưa ra một tằm nhìn về
giáo dục cho thế kỷ XXI dựa trên 4 trụ cột: “Học để biết, học đề làm, học đề cùng
chung sống và học để tự khẳng định mình” - đó là phuong cham ma UNESCO khẳng định về mục đích của giáo dục
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác
định Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020 là: * Phát triển
giáo dục là quốc sách hàng đầu: Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẫn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc
tế Trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán
bộ quản lý là khâu then chốt; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối
sống, năng lực sáng tạo, kỹ thuật thực hành, khả năng lập nghiệp .” Nghị quyết
Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục khẳng định: “Phát huy nhân tố con người trong
mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con người về đạo đức, nhân
cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi trường văn hóa lành
mạnh” Trong thư gửi cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và sinh viên cả nước
Trang 9của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đảo tạo Tập trung,
at la ns
phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao; tăng cường kỷ cương, kỷ luật; quan tâm giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, ý thức, trách nhiệm công dân ” Mục tiêu giáo dục đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến
thức sang trang bị những năng lực cẩn thiết cho các em
Van đề giáo dục kỹ năng sống ngày càng được quan tâm hơn ở Việt Nam
Ngày 15/5/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đã phát động phong trào thi dua 'Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong giai đoạn 2008 - 2013 với nội dung cơ bản: rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Ngày 28/02/2014, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã triển khai Thông tư số 04/2014/TT - BGDĐT qui định về
quản lý hoạt động GDKNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa Bộ Giáo
duc — Dao tạo tiếp tục chỉ đạo việc tổ chức GDKNS qua Hướng dẫn số
463/BGDĐT - GDTX ngày 28/01/2015 Nội dung nhắn mạnh: “Giáo dục cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen
tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phủ hợp với thực tiễn và thuần phong
mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hóa đất nước
Nội dung GDKNS phải phối hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo
mức độ tăng dần „ tập trung giáo dục những kỹ năng cốt lõi, có ý nghĩa thiết
thực cho người học như: kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy
phan biện và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và cam thông, kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học.”
Trong thực tế hiện nay, nhận thức của một bộ phận đội ngũ cán bộ, giáo viên về GDKNS chưa cao; nhận thức của cán bộ quản lý các trường THPT về GDKNS,
tích hợp GDKNS vào các môn học chưa đúng mức; tình trạng trẻ tuổi vị thành niên
phạm tội có xu hướng tăng; bạo lực học đường vẫn còn diễn ra Nhiều em học giỏi,
chăm ngoan nhưng ngoài việc học để đạt điểm cao thì khả năng tự chủ và kỹ năng
bố mẹ, thầy cô trách mắng hoặc
khi gặp rắc rối trong cuộc sống Các em có thể chửi bậy, đánh nhau, sa vào các tệ
ố học sinh tự kỷ khi giao tiếp lại rất kém Một
nạn xã hội, thậm chí liều mình bỏ cả mạng sống Tắt cả những vấn đề trên đều do
Trang 10Tuy nhiên, hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa có bộ giáo trình
GDKNS chính thống cho học sinh THPT mà chỉ lồng ghép vào một số môn học mà
thôi Công tác giáo dục ở nhà trường còi 'nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người” Vấn
đề GDKNS còn nhiều điều “bỏ ngỏ” và chưa được quan tâm đúng mức và còn nhiều bắt cập Xuất phát từ những thực tế trên và nhận thức về vai trò của người
quản lý trường học, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục K.NS cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt
động GDKNS cho học sinh các trường THPT, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản
lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDKNS cho học sinh huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho hóc sinh các trường THPT
huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 4 Giả thuyết khoa học
Nếu nghiên cứu đầy đủ lý luận về công tác giáo dục KNS, phân tích, đánh
giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT
huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị, xây dựng được các biện pháp quản lý mang
tính khả thi, cấp thiết sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh,
đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay 5 Nhiệm vụ nghiên cứu
§.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học
sinh THPT
5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho
Trang 11mâu thuẫn, xung đột, bạo lực Một số nước châu Á cũng đã nghiên cứu và triển khai chương trình dạy kỹ năng sống ở các cấp học, bậc học Mục tiêu chung của giáo dục
KNS được xác định là: “Nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi
thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày, đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống”
Với mục đích nhắm đến yếu tố cá nhân của người học, các nước cũng đã đưa ra
cách thiết kế chương trình giáo dục KNS với c¿
khác nhau hình thức, nội dung và mức độ
Mặc dù, giáo dục KNS cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm và cùng
xuất phát từ quan niệm chung về KNS của WHO hoặc của UNESCO nhưng ở mỗi
quốc gia trên thế giới đều có sự khác biệt về quan niệm và nội dung Nó vừa thể
hiện nét chung vừa thể hiện nét đặc thù của từng quốc gia
Nhìn chung các quốc gia cũng bước đầu triển khai chương trình về biện pháp giáo dục KNS nên chưa thật toàn diện và sâu sắc Các quốc gia cũng chưa đưa ra được hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kỹ năng sống ở người học sau khi được
trang bị hay huấn luyện KNS
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước
“Thuật ngữ “kỹ năng sống” được người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương
trình của UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống
HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục và Dao tao cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện Thông qua quá trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm KNS và giáo dục KNS ngày cảng được mở rộng,
Mục tiêu của chương trình là hình thành thái độ tích cực của học sinh đối với
việc xây dựng cuộc sống khỏe về thẻ chất, manh vé tinh than, hiểu
nâng cao nhận thức của cha mẹ học sinh về kỹ năng sống để họ chủ động trong việc
truyền thụ kiến thức kỹ năng cho con em mình
Nguyễn Thanh Bình là một trong những tác giả có đóng góp đáng kể vào
việc tạo ra hướng nghiên cứu KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam với nhiều bài báo,
Trang 12cứu tổng quan về quá trình nhận thức về KNS, đề xuất yêu cầu tiếp cận KNS trong
giáo dục và giáo dục KNS trong nhà trường phổ thông Trên cơ sở phân tích, so
sánh, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, tác giả Nguyễn Thanh Bình đã xây dựng được
khung lý luận về giáo dục KNS từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội
dung, nguyên tắc, phương pháp giáo dục cho đến đánh giá kết quả và tác động của
giáo dục KNS
Bên cạnh đó, có một số nghiên cứu khác như: Kỹ năng sống cho tuổi vị
thành niên của tác giả Nguyễn Thị Oanh; quan niệm vẻ kỳ năng sống hiện nay;
Nhập môn kỹ năng sống của tác giá Huỳnh Văn Sơn và một số công trình nghiên cứu của các tác giả khác
Qua nhiều năm nghiên cứu, nhóm tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đỉnh Thị
Kim Thoa, Trằn Văn Tính, Vũ Phương Liên đã cho xuất bản: “Giáo dục giá trị sống lồng ghép
giữa giáo dục giá trị sống và KNS Trong đó, giáo dục giá tri sống luôn là nền tảng,
và kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông” Cuốn sách được vi(
'KNS là công cụ và phương tiện để tiếp nhận và thể hiện giá trị sống Đây là những
tiễn đề để đưa công tác giáo dục giá tri sống, KNS cho học sinh trung học phổ thông
vào các nhà trường
Năm 2012, tác giả Lục Thị Nga và Nguyễn Thanh Bình đã biên soạn cuốn
sách “Hiệu trưởng trường Trung học với vấn đề giáo dục giá tri sống, kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản lý” Đây là cuốn sách dùng làm tài liệu tập huấn cho
cán bộ cốt cán trường THPT theo kế hoạch số 444/KH-BGDĐT ngày 31 tháng 5
năm 2012
Ngày 22 tháng 7 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị về việc phát động phong trào thỉ đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 với mục tiêu liên quan đến KNS:
là: “Ren luyện kỹ năng ứng xử hợp lý và các tình hướng trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức
khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương
Trang 13Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình giáo dục KNS vào Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học Tuy nhiên, cho đến nay, nghiên
cứu KNS tại Việt Nam, chương trình rèn luyện KNS cho học sinh chỉ mới thể hiện
1ö ở chương trình giáo dục ngoài khung chương trình đào tạo hoặc chỉ lồng ghép, tích hợp vào các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường và cũng chưa có
văn bản, tài liệu khoa học hay giáo trình chính thống về giảng dạy KNS cho học sinh Đây cũng là một nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong việc giáo dục KNS tại
Việt Nam hiện nay
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
1.2.1.1 Khái niệm
Về nội dung, thuật ngữ quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau, được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau do những quan điểm và cách tiếp cận khác nhau
Frederick Winslow Taylor (1856-1915 da định nghĩa: “Quản lý là biết được
chính xác điều bạn muốn người khác làm” Đó cũng là tư tưởng cơ bản của ông về
quản lý
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng quản lý là các
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách
thé quan lý (người bị quản lý) trong một tô chức nhằm làm cho tô chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”
Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu, có thể khái
quát như sau: “Quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản
ý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đê ra ”
1.2.1.2 Chức năng
~ Ñế hoạch hóa: Là việc làm đầu tiên của người quản lý, làm cho tổ chức
phát triển theo kế hoạch Đây là căn cứ mang tính chất pháp lý quy định hành động
của cả tổ chức Có thể hiểu hế hoạch hóa là quá trình thiết lập các mục tiêu, con
đường, biện pháp, cách thức và các điều kiện để thực hiện được các mục tiêu đó ~ Tổ chức (nhân sự, bộ máy): Chức năng tổ chức trong quản lý là việc thiết
kế cơ cấu các bộ phận sao cho phủ hợp với mục tiêu của tổ chức Tùy theo tính chất
Trang 14công việc, có thể tiền hành phân công, phân nhiệm cho các cá nhân, quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho từng bộ phận, mỗi quan hệ giữa chúng
~ Chỉ đạo (điều hành, điều khiển): Đây là khâu quan trọng tạo nên thành công của kế hoạch dự kiến Người quản lý sử dụng quyền lực quản lý để tác động
đến các đối tượng bị quản lý một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của
họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung của hệ thống
~ Kiểm tra: Là chức năng xuyên suốt quá trình quản lý và cũng là chức năng
của mọi cấp quản lý Kiểm tra là hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi
của các nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định Công việc này
gắn với sự đánh giá, tông kết kinh nghiệm, điều chinh mục tiêu
1.2.2 Quản lý giáo dục
Khái niệm “quản lý giáo dục” được các nhà nghiên cứu định nghĩa theo
bu cách khác nhau:
“Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quan lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tinh chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là
cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối ấy thành hiện thực, đáp
ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” Tác giả Trần Kiểm định nại Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên,
tập thể cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội nhằm thực hiện có chất lượng và
hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của
nhà trường XHCN Việt Nam, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về chất.”
Từ những quan niệm trên, có thể khái quát: “Quản lý giáo dục là hệ thống
toạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý bằng
những tác động có mục đích, có
Trang 15"Nhóm thứ hi i: là các kỹ năng đương đầu với cảm xúc, gồm các kỹ năng cụ thể: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thăng, kiềm chế được cảm xúc,
tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh,
Ahóm thứ ba: là nhóm kỹ năng xã hội (hay kỹ năng tương tác) với các kỳ
năng thành phần: giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chỗi, hợp tác, sự cảm
thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác
~ UNICEF phân loại kỹ năng sống theo các mối quan hệ của cá nhân với 3
nhóm KNS:
Nhóm thứ nhất: là kỹ năng tự nhận thức và sống với chính mình, gồm các
kỹ năng: tự nhận thức và đánh giá bản thân
"Nhóm thứ hai: là kỳ năng tự nhận thức và sống với người khác, gồm các kỹ
năng như: kỹ năng thiết lập quan hệ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm,
Nhóm thứ ba: là kỹ năng ra quyết định và làm việc hiệu quả, gồm các kỹ năng:
phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, ra quyết định, ứng xử, giải quyết van dé,
Như vậy, kỹ năng sống, mặc dù được nhìn nhận từ nhiều khía cạnh khác
nhau, là những kỹ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích
ứng trong cuộc sống Những kỹ năng này còn được xem như là một biểu hiện
p cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết
quan trong cia khả năng tâm lý - xã hội
Ê giải quyết những vấn đề trong
cuộc sống và phát triển Các KNS thường có mối quan hệ mật thiết với nhau,
không hoàn toàn tách rời mà đan xen, bổ sung cho nhau
1.2.4.2 Giáo dục kỹ năng sống
GDKNS 1a trang bj cho học sinh những KNS cơ bản, giúp các em vượt qua ống có trách khó khăn, thách thức, tận dụng những cơ hội quý giá trong cuộc sống;
nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội; hiểu biết sâu sắc hơn về động cơ và trách
nhiệm có liên quan tới những sự lựa chọn của cá nhân và xã hội một cách tích cực;
trở nên mạnh dạn, cởi mở và tự tin hơn; biết kiểm chế, giải quyết vấn đề theo hướng
tích cực; vững vàng trước những áp lực tiêu cực của cuộc sống hiện tại
UNICEF, UNESCO cũng quan niệm rằng: GDKNS không phải là một môn
học cụ thể mà nó được tích hợp vào các lĩnh vực giáo dục bằng nhiều con đường
Trang 16khác nhau Vi dụ: tích hợp vào môn học: giáo dục đạo đức, giáo lao động và xã hội
(ở Trung Quốc); vào các chủ đề trong trong chương trình giảng dạy: sức khỏe tâm
thần, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng xử lý cảm xúc, khuyến khích lòng tự trọng (ở Mianma)
Tác giá Nguyễn Thanh Bình cho rằng: "Giáo dục KNS là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kỳ năng thích hợp”
Như vậy, GDKNS được xem như là một cách tiếp cận giáo dục nhằm mục dich giúp con người có những khả năng tâm lý xã hội để tương tác với người khác
và giải quyết những vấn để, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách
có hiệu quả
1.3 Một số vấn đề về giáo dục KNS cho học sinh THPT
1.3.1 Tầm quan trọng cũa việc giáo dục KNS cho học sinh THPT
KNS giữ vai trò rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho mỗi con
người nói chung và cho các em nói riêng, vì khoa học giáo dục ngày nay đã khẳng định mỗi cá nhân muốn tồn tại và phát triển trong mỗi xã hội công nghiệp, hiện đại
thì phải học Học không chỉ để có kiến thức, học đẻ biết, học để hành, mà học còn để tự khăng định mình, học để cùng chung sống
1.3.1.1 Xết ở góc độ xã hội
Do đặc điểm của xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa,
xã hội một cách nhanh chóng, làm nảy sinh những vấn đề mới mà trước đây con người chưa từng gặp Để đi đến thành công, sống một cuộc sống hạnh phúc, gặp ít
ủi ro và thách thức trong xã hội hiện đại ngày nay, con người cằn phải trang bị cho
mình những trí thức - kỹ năng cần thiết cho sự sinh tồn và phát triển
Kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người được thông qua tại hội nghị Giáo dục thể giới học tai Senegan vào tháng 4 năm 2000 khẳng định nhiệm vụ: “Đảm báo,
Trang 17cách giúp cho con người thích nghỉ với những sự thay đổi của xã hội; giúp học sinh xác định được giá trị của bản thân trong xã hội và nhận ra được những yêu cầu của xã
hội đối với mỗi cá nhân đề từ đó phần đầu, rèn luyện và trưởng thành
1.3.1.2 Xết ở góc độ giáo dục
KNS của người học là một biểu hiện của chất lượng giáo dục Hình thành và phát triển KNS cho người học là một nhiệm vụ trọng tâm nhằm giúp người học trở
thành những tắm gương tốt; giúp cho học sinh rèn luyện và thực thi các nghĩa vụ và
quyền lợi học tập một cách hiệu quả và khả thi nhất
Mặt khác, việc trang bị KNS bằng các phương pháp tương tác thích hợp, tạo hứng thú cho người học sẽ giúp học sinh cảm nhận dược vai trò chủ động của mình trong quá trình học tập Từ đó, các em sẽ cảm nhận được giá trị bản thân và giá trị
của người khác trong cuộc sống của chính mình
1.3.1.3 Xết ở góc độ văn hóa, chính trị
Tình thành và phát triển KNS là góp phần vào việc thực hiện một cách tích
cực, hiệu quả nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong Luật
pháp Việt Nam và Quốc tế Ngoài ra, nó còn thể hiện nét văn hóa đẹp, đảm bảo sự phát triển cho cả một thế hệ tương lai
Với những KNS tốt, các em học sinh sẽ có cuộc sống lành mạnh, an toàn và chất lượng trong xã hội hiện đại với nền văn hóa đa dạng, nền kinh tế phát triển và
thế giới được coi là một mái nhà chung
Vậy, trang bị KNS cho học sinh là một việc làm hết sức có ý nghĩa và giá trị: KNS giúp cho học sinh biến kiến thức thành hành động cụ thể, những thói quen
lành mạnh Ngoài ra, KNS còn giúp học sinh biết làm chủ bản thân và làm chủ cuộc
sống của chính mình Bên cạnh đó, KNS góp phần thúc đây sự phát triển cá nhân và
xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, bạo lực học đường, bảo vệ sức khỏe và bảo vệ quyền con người Học sinh có KNS cao sẽ thực hiện được những hành vi mang tính
xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp, xây dựng môi
lẻ đảm bảo trường trường học thân thiện, học sinh tích cực và là điều kiện thiết yí
quá trình giáo dục phát triển một cách toàn diện
Trang 181.3.2 Muc tiéu giéo duc KNS cho hgc sinh THPT
Giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường THPT nhằm giúp các em: ~ Có khả năng làm chủ bản thân, thí tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày; ứng và biết cách ứng phó trước những,
inh thanh cho hoc sinh những hành vi, thói quen, cách ứng xử lành mạnh;
~ Rèn học sinh cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng;
~ Hướng cho học sinh có suy nghĩ tích cực, tự tin, tự quyết định và lựa chọn
những hành vi đúng đắn
1.3.3 Nguyên tắc giáo dục KAVS cho học sinh THPT
“Theo các nhà giáo dục học, có 5 nguyên tắc (ST) giáo dục KNS cho học sinh
Đó là các nguyên tắc: tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian-
môi trường giáo dục
~ Nguyên tắc tương tá
KNS không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tải liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng và tự
đọc tài liệu chỉ giúp cho học sinh thay đổi nhận thức về một vấn đề nào đó Nhiều
KNS được hình thành trong quá trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những
người xung quanh (ví dụ: kỳ năng thương lượng, kỳ năng giải quyết vấn đề
Trong khi tham gia các hoạt động xã hội có tính tương tác, học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét
lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách nhìn nhận khác Vì
vậy, việc tổ chức các hoạt động có tính tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội
quan trọng để giáo dục KNS hiệu quả
~ Nguyên tắc trãi nghiệm:
KNS chi được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các tình hud thực tế Học sinh chỉ có kỹ năng khi chính các em làm việc đó chứ không chỉ nói về việc đó Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các tình huống đa
dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chinh các kỹ năng phù hợp với điều kiện
thực tế Giáo viên cần thiết kế và tô chức thực hiện các hoạt động trong và ngoài giờ
học sao cho học sinh có cơ hội thê hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân
Trang 19Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sé trách nhiệm, biết cam kết
và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm Những biểu
hiện của người có kỹ năng hợp tác như:
~ Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm;
~ Giao tiếp có hiệu quả, tôn trọng, đồn kết, cảm thơng, chia sẻ với các thành viên trong nhóm;
~ Bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm,
~ Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm
vụ đã được phân công
1.3.4.6 Kỹ năng quản lý thời gian
Kỹ năng quản lý thời gian là khả năng học sinh biết sắp xếp công việc theo
thư tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong một thời gian
„ lập
nhất định Kỹ năng này rất cần thiết cho học sinh trong việc giải quyết vấn đi
kế hoạch, đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó
Quản lý thời gian là một trong những kỹ năng quan trọng trong nhóm kỳ
năng làm chủ bản thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào sự thành
công của cá nhân và của tập thể 1.3.4.7 Kỹ năng lắng nghe tích cực
Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kỹ năng giao tiếp Người có
kỹ năng lắng nghe biểu hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý
kiến hoặc phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội
vàng đánh giá, đồng thời đối đáp hợp lý trong quá trình giao tiếp
Người có kỹ năng này luôn biết tôn trọng và quan tâm đến ý kiến của người
khác Họ biết cách tránh bắt đồng trong giao
để đạt hiệu quả cao trong công việc 1348
, biết cách thương lượng và hợp tác
lăng ra quyết định
Kỳ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết các vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống
một cách kịp thời, có hiệu quả đồng thời ý thức được những hậu quả trước khi ra
quyết định từ sự lựa chọn của mình
Trang 20Kỹ năng ra quyết định là một kỹ năng cần thiết cho cuộc sống của mỗi người
vì ta không thể trông chờ, phụ thuộc vào người khác, mặc dù có thể tham khảo ý
kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định
1.3.4.9 Kỹ năng ứng phó với stress
Stress: là tình trạng căng thăng vẻ thần kinh, hay sự ức chế về tâm lý Stress
xuất hiện một cách tự nhiên trong cuộc sống và chúng ta không thể tránh được
Đối với học sinh, nguyên nhân bị stress cũng có thể là do chương trình học
quá tải, đối diện với nhiều mối quan hệ trong và ngoài nhà trường và có thể dẫn đến
những hành động tiêu cực Học sinh cần phải có khả năng nhận biết sự căng thẳng trong cuộc sống, nguyên nhân và hậu quả, cũng như biết cách ứng phó với nó
Kỹ năng này giúp học sinh: biết được một số tình huống dễ gây căng thẳng
trong cuộc sống, cảm xúc thường có khi căng thẳng; biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng
1.3.4.10 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn
‘Mau thuẫn là những xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với một hay
nhiều người về một vấn đề nào đó về quan điểm, chính kiến, lối sống, tín ngưỡng,
tôn giáo, văn hóa Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới các mối quan hệ
Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là khả năng con người nhận thức được những
nguyên nhân xảy ra mâu thuẫn và giải quyết nó một cách hòa bình Kỹ năng này yêu cầu chúng ta phải biết kiểm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội; cần bình
tĩnh trước mọi tình huống trước khi tìm ra được cách giải quyết tốt nhất 1.3.4.11 Kỹ năng thể hiện sự tự tin
“Tự tin là có niềm tin vào bản thân, tự hải lòng vé ban thân, có niềm tin vào
cuộc sống tương lai
Kỹ năng thể hiện sự tự tin giúp học sinh giao tiếp có hiệu quả hơn, mạnh dạn
bày tỏ suy nghĩ, ý kiến của mình; quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết
van dé, thê hiện sự kiên định, đồng thời giúp học sinh có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống
Kỹ năng thể hiện sự tự tin là yếu tố cần thiết trong giao tiếp thương lượng, ra
quyết định đảm nhận trách nhiệm
Trang 211.3.4.12 Một số kỹ năng sống khác
~ Kỹ năng nghe, ế không chỉ áp dụng cho việc học ngoại ngữ mà
cho tất cả các môn học, cho cuộc sống;
~ Kỹ năng cắm trại, leo núi, kỹ năng làm vườn và chăm sóc cây cảnh;
~ Kỹ năng cấp cứu khi có người gặp tai nạn hoặc bệnh hiểm nghèo,
~ Kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương
tích khác
~ Kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các
tệ nạn xã hội;
~ Kỹ năng về bình đăng giới, về sức khỏe, về hôn nhân và gia đình, hiểu về
giới tính; một số kỹ năng chống bạo hành về giới đối với học sinh nữ
1.3.5 Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT
Phương pháp động não: là phương pháp giúp cho người học trong một thời
gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó
Phương pháp nghiên cứu tình huống: là tỗ chức cho người học nghiên cứu
một câu chuyện, mô tả một tình huống có thật trong thực tiễn cuộc sống
Phương pháp trò chơi: là cách thức tỗ chức cho người học tiến hành một trò
chơi nào đó để tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm
phủ hợp trong một tình huống cụ thể
Phương pháp thảo luận nhóm: là phương pháp tỗ chức cho học sinh ban
bạc, trao đôi trong nhóm nhỏ về một chủ để xác định
Phương pháp đóng vai: là phương pháp tỗ chức cho người học thực hành
một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định
1.3.6 Các yếu tổ ảnh luưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT
1.3.6.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT
Theo điều lệ trường THPT, độ tuổi học sinh THPT là từ 15 đến 19 tuổi Đây
là giai đoạn cuối của thời kỳ vị thành niên Ở giai đoạn này, các em phát triển mạnh mẽ về thể chất, nhận thức, sinh lý và cảm xúc xã hội Các em luôn muốn tìm tòi,
phát hiện, khám phá, tìm hiểu những điều chưa biết của cuộc sống; các em có ý'
thức muốn tự quyết định trong hành động của mình; nhiệt tình, hăng hái trước việc
Trang 22xây dựng chương trình học mà chơi - chơi mà học, góp phần làm giảm bớt cing thẳng tâm lý cho học sinh là những điều kiện cần phải làm ngay; + Ở Việt Nam, chưa có chuẩn kiến thức hay tài liệu khoa học hướng dẫn về KNS dành cho học sinh THPT,
+ Cán bộ chuyên trách công tác ngoại khóa của hệ thống trường phổ thơng
như Đồn, giáo viên chủ nhiệm, chưa được đào tạo chính quy kiến thức về tâm lý
học đường, tham vấn học đường hay kiến thức về KNS,
~ Yếu tố giáo dục gia đình
Gia đình là nơi diễn ra những mối quan hệ đầu tiên của con người Cha mẹ là người thầy giáo, là nhà sư phạm đầu tiên giáo dục cho con cái mình những phẩm
chất nhân cách cơ bản làm nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí lực, thể lực Vai trò của giáo dục gia đình là cực kỳ quan trọng Thế nhưng, khi đất nước chuyển sang nền kinh tế thị trường, sự phát triển như vũ bão của khoa
học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin khiến cha mẹ không thể dành nhiều
thời gian cho con cái, dẫn đến mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái ngày càng ít gắn
bó Đây cũng là nguyên nhân chính dẫn đến sự hư hỏng của trẻ Vì vậy, cha mẹ cần
dành thời gian để tìm hiểu những tâm tư, nguyện vọng của con; gần gũi, chia sẻ với
con những điều con thấy vướng mắc, khó khăn, tiếp thêm sức mạnh và bản lĩnh đề ứng phó với các tình huống, vấn đề nảy sinh trong cuộc sống
~ Yếu tố giáo dục xã hội
Học sinh không chỉ nhận được sự giáo dục của nhà trường, gia đình mà còn chịu sự tác động của các mỗi quan hệ xã hội khác Giáo dục xã hội thơng qua các
đồn thể, các tổ chức sẽ góp phần thúc đây quá trình phát triển nhân cách toàn diện
theo sự phát triển xã hội Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều
kiện thuận lợi cho giáo dục KNS và hình thành nhân cách học sinh “Nếu nhà
trường dạy tốt mà gia đình ngược lại sẽ có ảnh hưởng không tốt đến trẻ và kết quả
cũng không tốt Cho nên muốn giáo dục các cháu trở thành người tốt thì nhà trường,
gia đình, xã hội phải có sự phối, kết hợp chặt chẽ với nhau” (Hồ Chí Minh)
Vi vậy, hiệu trưởng cần chỉ đạo việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục: ga đình và xã hội góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa
Trang 231.4, Quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THPT
Quản lý hoạt động GDKNS là những tác động của người Hiệu trưởng trong
việc huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục
đích của hoạt động GDKNS, góp phần hình thành nhân cách một cách toàn diện 1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục K.VS
Hiệu trưởng là người đứng đầu đơn vị trường học, có nhiệm vụ:
a, Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
b, Xây dựng kế hoạch và tô chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
©, Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên (heo quy định của Nhà nước; quản
lý hỗ sơ tuyên dụng giáo viên, nhân viên;
4, Quan lý học sinh và các hoạt động của học sinh do Nhà trường tổ chức;
xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ; e, Quản lý tài chính, Ai sản của nhà trường;
f, Thực hiện các chế độ của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh;
tô chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công
tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường;
8g, Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;
h, Chịu trách nhiệm trước cắp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định
Theo Điều 4, Điều lệ nhà trường phô thông: “Hiệu trưởng quản lý mọi hoạt
động của nhà trường theo chế độ thủ trưởng” Theo Điều 2, Quyết định số 243 - CP
ngày 28/6/1979 của Hội đồng Chính phủ về tổ chức bộ máy biên chế của nhà
trường phô thông: “Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất ở nhà trường, chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân, trước cấp trên trực tiếp quản lý mình
về mọi hoạt động giáo dục của nhà trường”
Như vậy, để giáo dục KNS đạt hiệu quả cao, người quản lý phải xây dựng
đội ngũ thực hiện công tác GDKNS có đủ phẩm chất và năng lực Thường xuyên đây mạnh công tác nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên
về công tác giáo dục KNS Hiệu trưởng cần tạo điều kiện, vận động, khuyến khích
Trang 24giáo viên sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng day, ting cường thực hành, rèn luyện kỹ năng cho học sinh Bên cạnh đó, hiệu trưởng nhà
trường cần chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức thực
hiện giáo dục KNS cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường Ngoài ra, hiệu trưởng cần xây dựng cơ chế phối hợp với các lực lượng giáo
dục, tổ chức và điều hành các nguồn lực
1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS
Mục tiêu của quản lý giáo dục KNS cho học sinh là làm cho quá trình giáo
dục vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả đẻ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh; giúp học sinh hình thành các khả năng tâm lý xã hội; có thái độ đúng
đắn, biết điều chỉnh hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp; giải quyết tốt các vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân
Ngoài ra, hoạt động quản lý giáo dục KNS cho học sinh còn nhằm hướng
mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và tích cực tham gia quản lý giáo dục KNS cho học sinh
1.4.3 Nội dung quản lý giáo dục KAVS
1.4.3.1 Quản lý về kế hoạch
Xây dựng kế hoạch là một công đoạn không thể thiếu được trong quản lý bắt kỳ
một công tác nào của người hiệu trưởng Có xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng xác định
được mục tiêu sẽ đạt đến, các biện pháp thực hiện, thời gian tiến hành và hoàn thành,
chỉ tiêu cần đạt và tổ chức hoạt động quản lý một cách khoa học và có hiệu quả
Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục KNS là xác định mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức và các biện pháp để đạt các mục tiêu giáo dục KNS
cho học sinh,
Hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục KNS thông qua công tác xây
dựng kế hoạch Căn cứ tình hình thực tế của học sinh, giáo viên trường mình trong
năm học, của địa phương mà trường đóng để định ra nội dung, yêu cầu, biện pháp
cho thích hợp Việc nắm tình hình thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh phải bao
gồm tình hình có tinh chất thường xuyên, lâu dai, phổ biến va tinh hình có tính chất
Trang 25thời sự, tỉnh hình cá biệt, có thể ảnh hướng tiêu cực t nhiều đối với tập thể học sinh trường loạch phải cụ rõ ràng theo từng mốc thời gian (tuần, tháng, học kỳ,
năm học), nội dung công việc (theo chủ đề, chủ điểm), dự kiến kết quá đạt được
Như vậy, kế hoạch phải đảm bảo tính khái quát, tính cụ thể và tính khả thi 1.4.3.2 Quản lý về mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh
Để thực hiện đạt hiệu quả cao công tác giáo dục KNS cho học sinh, hiệu
trưởng phải chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu giáo dục KNS, đó là: “Chuyển dịch
kiến thức, thái độ và giá tri thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các
thao tác, hành động đó như khả năng thực tẾ theo xu hướng tích cực và mang tính
chất xây dựng” theo các nguyên tắc cơ bản sau:
~ Giáo dục học sinh qua thực tiễn sinh động của xã hội: Nguyên tắc này đòi
hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phương và cả nước, đưa những thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh;
~ Giáo dục theo nguyên tắc tập thê: Hướng dẫn, đìu dắt hoc sinh trong sinh
hoạt tập thể; Giáo dục học sinh tỉnh thần tập thể: tập thể có vai trò làm nảy nở, khuyến khích phẩm chất tốt đẹp như tỉnh thần tập thể, tính tổ chức kỹ luật, tính
đồng chí và tình bạn, tỉnh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi
mọi người, nó phát huy và có tác dụng điều chinh những động cơ kích thích bên
trong góp phần rất lớn vào việc giáo dục KNS cúng như việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh
~ Giáo dục KNS phải phối hợp với đặc điểm lứa tuôi học sinh và đặc điểm
hoàn cảnh cá nhân học sinh, đồng thời chú ý đến cá tính, giới tính của các em đề có
hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phong phú, sinh động cũng như có phương pháp giáo dục thích hợp
1.43.3 Quan lý về đội ngữ thực hiện GDKNS trong nhà trường
Bằng nhiều hình thức và nhiều biện pháp, hiệu trưởng cần làm cho tập thể sư
phạm của nhà trường nhận thức được rằng: giáo dục KNS cho học sinh là công tác
cấp thiết, cần tiến hành thường xuyên, liên tục, ở mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các
hoạt động đều có thể và phải thực hiện yêu cầu này
Trang 26- Quén lý việc phối hợp thực hiện giáo dục KNS cho học sinh cđa Đồn thanh niên
Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong nhà trường là nơi tập hợp lực
lượng đoàn viên, thanh niên học sinh tham gia các hoạt động tập thẻ Thông qua tổ chức này, học sinh được giáo dục về đạo đức, lối sống, pháp luật, chính trị, tư tưởng,
truyền thống cách mạng, Bằng nhiều chương trình hành động cụ thể, phong trào
thiết thực, Đoàn tạo cho học sinh những KNS quan trọng như: kỹ năng ứng xử, giao
tiếp, kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định
"Nhận thức được vai trò quan trọng của Đoàn Thanh niên trong việc GDKNS
cho học sinh, hiệu trưởng chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽ từ việc lên kế hoạch và tổ
chức các hoạt động giáo dục: xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm; quản lý việc phối hợp, đôn đốc, nhắc nhở GVCN, sự chỉ đạo đối với các chỉ đoàn, việc phối hợp với
GVBM, cha mẹ học sinh về việc GDKNS cho học sinh Bên cạnh đó, thường xuyên
đổi mới các hình thức cũng như nội dung trong hoạt động GDKNS; tạo điều kiện để
cán bộ Đoàn được tham gia các lớp tập huần về công tác GDKNS cho học sinh 1.4.3.4 Quản lý việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt
động giáo dục KNS
Việc GDKNS cho học sinh không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà còn là trách nhiệm của cả gia đình và xã hội Quá trình hình thành và phát triển nhân cách
của học sinh là một quá trình không đơn giản Mỗi phẩm chất đạo đức của học sinh là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Mặt khác, con người
chịu sự chỉ phối bởi môi trường tự nhiên và môi trường xã hội mà họ đang sống
Trong đó, gia đình, nhà trường, xã hội là 3 môi trường liên kết, gắn bó chặt chẽ với
nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân
Để tạo sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức đoàn
thể trong việc GDKNS cho học sinh, người quản lý cần xây dựng kế hoạch, tổ chức
chỉ đạo và quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc tổ
chức hoạt động GDKNS vẻ cả nội dung, hình thức tổ chức và cách phối hợp nhằm phát huy tối đa tiềm năng của các lực lượng giáo dục, tạo nên sức mạnh tổng hợp để
công tác GDKNS cho học sinh đạt hiệu quả như mong muốn
Trang 27Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với chính quyền địa phương để tăng
cường biện pháp hành chính, tạo lập trật tự và môi trường lành mạnh xung quanh
trường học Xây dựng một số điển hình về giáo dục KNS trong gia đình, nhà trường
để phổ biến, tuyên truyền trong cha mẹ học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động trong tu dưỡng, rèn luyện pẩm chất đạo đức của học sinh, để cho học sinh tự ý thức
về vai trò và trách nhiệm của mình, tự học tập, rèn luyện bản thân mình để tiền bộ
1.4.3.5 Quản lý công tác GDKNS thông qua chỉ đạo xây dựng môi trưởng giáo dục
tốt đề giáo dục học sinh:
Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục học
sinh đó là cảnh quan sư phạm- *Trường ra trường, lớp ra lớp”, nhà trường mang tyr
nó đã mang yếu tố giáo dục
Để toát lên ý nghĩa giáo dục của nhà trường đối với học sinh, nhà quản lý cần khắc phục tất cả điều kiện, hoàn cảnh đề tổ chức, sắp xếp, tô điểm cảnh quan nhà trường
Ngoài khung cảnh vẻ vật chất, hiệu trưởng cần tạo bầu không khí giáo dục
trong nhà trường, như: nề nếp tốt, vệ sinh đảm bảo Các mối quan hệ phải đảm bảo
đúng mực, hai hòa; giáo viên thương yêu, tôn trọng học sinh, không bạo lực đối với
học sinh; không chế giễu, thiên vị hay thành kiến với học sinh Bên cạnh đó, học
sinh tin yêu, tin tưởng thầy cô giáo, không có thái độ hỗn xược, khúm núm sợ sệt
thầy cô giáo Đối với bạn bẻ, học sinh cần đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ; không so bì, thủ hẳn, bè cánh; không đánh nhau, cải vã gây mắt đoàn kết; không
nói tục, chửi bậy gây mất văn hóa học đường Mối quan hệ tốt giữa các thành viên
trong nhà trường: mối quan hệ giữa thầy và thầy, giữa thầy và trò, giữa học sinh với
nhau cũng cần được xây dựng đẻ góp phần thành công trong công tác GDKNS cho
học sinh
Nhà quản lý cũng cần nêu gương các tập thể tốt, ủng hộ cái tốt, cái tiến bộ;
phê phán cái sai, cái lạc hậu; tạo phong trào thỉ đua sôi nỗi và đúng thực chất trong nhà trường
'Như vậy, bầu không khí trong lành sẽ có tác dụng hết sức tích cực đến việc
hình thành các kỹ năng cần thiết trong học tập, trong các mối quan hệ, trong giao
tiếp ứng xử và góp phần hình thành nên các phẩm chất đạo đức tốt đẹp của các em
Trang 281.4.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục KNS
Kiểm tra, đánh giá là công việc quan trọng, cần thiết trong quản lý, giúp nhà
quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch Từ đó, họ đưa ra các biện pháp điều
chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng, sử dụng cán bộ tốt hơn, cải thiện chất lượng
hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường Kiểm tra thường đi đôi với công tác
đánh giá - đó là những phán đoán, nhận định về kết quả của công việc dựa trên mục
tiêu đề ra
Người quản lý giỏi là người biết kiểm tra thường xuyên và có kế hoạch Thông
qua hoạt động kiểm tra, đánh giá, người hiệu trưởng kip thời phát hiện và chắn chỉnh những sai lệch trong công tác giáo dục KNS trong nhà trường; đánh giá được mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên; mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh; quá trình thực hiện kế hoạch có đảm bảo không Từ đó, nhà quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục KNS về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt
động cho phù hợp đạt hiệu quả cao, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục
“Trong quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, kiểm tra và đánh giá
không chỉ có ý nghĩa đối với nhà quản lý giáo dục mà còn đối với học sinh Qua
đánh giá của giáo viên, học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, từ đó có
thể nhận ra được những mặt mạnh, mặt yếu của bản thân; có thê khăng định được
mình Nhờ đó, các em sẽ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội Đối với giáo viên, kết
quả kiểm tra, đánh giá phản ánh sự trưởng thành của học sinh giúp giáo viên tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp giáo viên tự rèn luyên nghiệp
‘vu su phạm, hoàn thiện học vấn Đối với các cấp quản lý, việc đánh giá học sinh
qua hoạt động giáo dục KNS là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện
'Việc kiểm tra, đánh giá đòi hỏi phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công
khai Sau kiểm tra, có nhận xét, kết luận Nhà quản lý, qua đó, phải động viên, khen
thưởng, nhắc nhở kịp thời những thiếu sót Hiệu trưởng có thể kiểm tra thường xuyên, định kỳ hoặc đột xuất; kiểm tra trực tiếp hoặc gián tiếp Bên cạnh đó, hiệu
trưởng cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc
kiểm tra, đánh giá mới khách quan, công bằng, rõ ràng, chính xác
Trang 29Để việc đánh giá đạt mục tiêu, kế hoạch đề ra, nhà quản lý cần phải bám sát
vào những nội dung đánh giá, các mức đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá
phủ hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học
Tiểu kết chương 1
Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn
tai, thích ứng trong cuộc sống Những kỹ năng này còn được xem như một biểu hiện quan trọng của khả năng tâm lý - xã hội, giúp cho cá nhân thể hiên được chính mình
cũng như tạo ra các nội lực cần thiết để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống và
phát triển
Hoạt động giáo dục KNS là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà
trường, có vai trò quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách của học sinh bậc THPT,
Trong chương 1, chúng tôi đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề cơ bản về
GDKNS, tầm quan trọng và các KNS cân giáo dục cho HS cũng như công tác quản
lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT Day là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi có cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Tuy nhiên, để đề ra được các biện pháp mang tính khả thi và có hiệu quả thì đồi hỏi hiệu trưởng các nhà
trường quản lý những vấn để về mặt lý luận trên Bên cạnh đó, nhà quản lý cần có sự đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng GDKNS, thực trạng quản
lý GDKNS cho học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tinh Quang Tri
Trang 30được chú trọng Tuy nhiên, giáo dục Hướng Hóa vẫn còn nhiều bắt cập: tinh trang học sinh bỏ học vẫn còn diễn ra, đáng quan tâm là học sinh vùng sâu, vùng xa, học
sinh là người đồng bảo dân tộc thiểu số
Đối với bậc THPT, toàn huyện có 4 trường: THPT Hướng Hóa, THPT Lao Bảo, THPT A Túc, THPT Hướng Phùng Trong những năm gần đây, quy mô trường, lớp, học sinh không ngừng tăng lên Tính đến năm học 2015-2016, huện Hướng Hóa có 04 trường với 71 lớp, 2.057 học sinh Công tác huy động học sinh đến lớp
được các nhà trường quan tâm, phối hợp với các cơ quan, ban ngành, địa phương
một cách chặt chẽ Do vậy, tỷ lệ học sinh bỏ học ngày càng giảm Tuy nhiên, phong
tục, tập quán và nhận thức về tầm quan trọng của việc học chưa đầy đủ của một bộ phận phụ huynh và học sinh là người đồng bào dân tộc thiêu số dẫn đến tình trạng
một số học sinh bỏ học sớm để ở nhà làm nương rẫy kiếm sống, lập gia đình, sinh
con nối dõi Điều này đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của địa phương
2.2.1.2 Về đội ngữ
Theo số liệu từ báo cáo kết quả năm học của các trường, tính đến hết năm
học 2015-2016, đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường THPT trên địa bàn có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Trong đó, tỷ lệ trên chuẩn đạt 20.5% Nhiều GV đạt chiến
sĩ thi đua các cấp, giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh, giáo viên có để tài nghiên cứu khoa học đạt cắp quốc gia Một số cán bộ quản lý
được Bộ GD-ĐT, Chủ tịch UBND tỉnh tặng bằng khen; 2⁄4 trường đạt danh hiệu
“Tập thể tiên tiến xuất sắc” Trong những năm tới, cùng với định hướng “Trường
đạt chuẩn quốc gia”, "đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đảo tạo Việt Nam”,
các trường THPT huyện Hướng Hóa sẽ phải không ngừng nỗ lực, phấn đấu đạt
nhiều thành tích trong hoạt động dạy và học, đặc biệt là hoạt động GDKNS nhằm tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ công cuộc CNH-HĐH đắt nước và
hội nhập quốc tế
3.2.2 Chất lượng giáo duc
Thực hiện Nghị quyết TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đảo
tạo, các trường THPT trên địa bàn huyện Hướng Hóa đã thực hiện sự chỉ đạo của
Trang 31ngành, triển khai nhiệm vụ trọng tâm các năm học, thực hiện điểm nhắn nam hoc; đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh; tăng
cường sử dụng thiết bị dạy học; lồng ghép giáo dục đạo đức, GDKNS cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường
‘Nam hoc 2015-2016, huyện có 04 trường THPT với 71 lớp, 2.057 học sinh
'Kết quả chất lượng 2 mặt như sau:
Hoc lực: Giỏi: 154 HS (chiếm 7,5%), Khá: 854 HS (chiếm 41,5%), Trung bình:
850 HS (chiếm 41,3%), Yếu: 194 HS (chiếm 9,4%), Kém: 05 HS (chiếm 2,3%)
Hạnh kiểm: Tốt: 1.319 HS (chiếm 64,1%), Khá: 562 HS (chiếm 27,3%), Trung bình: 146 HS (chiếm 7,1%), Yếu: 30 HS (chiếm 9,4%), Kém: 05 HS (chiếm 2,3%)
Như vậy, tỷ lệ HS có kết quả học lực
Yếu, Kém chiếm 11,7%; HS có hạnh kiểm loại Trung bình chiếm 7,1%, loại Yếu,
loại Giỏi mới chiếm 7,5%, loại
Kém chiếm 11,7% Đây là những con số đáng ngại đối với GV trong qúa trình dạy
học và GDKNS cho HS
Trong những năm học qua, tỷ lệ HS đỗ tốt nghiệp THPT đạt trung bình
khoảng 80%, chất lượng giáo dục văn hóa và giáo dục toàn diện ngày càng được nâng lên
Tiến tới, các trường THPT huyện Hướng Hóa xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia Vì vậy, hiệu trưởng các trường cần chú trọng hơn các giải pháp đồng bộ
nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện dạy học tích hợp, chú trọng giáo dục
KNS cho HS và nâng cao giáo dục toàn diện
2.3 Khái quát về quá trình khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát
Khảo sát nhằm đánh giá đúng thực trạng GDKNS của Hiệu trưởng các
trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị để làm cơ sở đẻ xuất các biện pháp
quản lý, nâng cao hiệu quả hoạt động GDKNS
3.3.2 Đắi tượng và địa bàn khảo sát
- Đối tượng khảo sát: 160 CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), GV
Trang 32~ Địa bàn khảo sát: khảo sát tại 04 trường THPT trên dia ban huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị, gồm: trường THPT Hướng Hóa, trường THPT Lao Bảo, trường THPT A Túc, trường THPT Hướng Phùng
2.3.3 Nội dung khảo sát
~ Khảo sát về mức độ nhận thức, thái độ của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh với hoạt động GDKNS ở các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị;
~ Khảo sát về thực trạng của hoạt động GDKNS ở các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị;
~ Khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của Hiệu trưởng các trường THIPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị;
2.3.4 Phương pháp, quy trình khảo sát
~ Phương pháp khảo sát: lập phiếu trưng cầu ý kiến; phỏng vấn trực tiếp
~ Quy trình khảo sát: xây dựng mẫu điều tra; gửi mẫu điều tra đến các đối
tượng điều tra; thu mẫu
2.3.5 Thời gian tiến hành khảo sát
“Tiến hành khảo sát từ tháng 3 đến tháng Š năm 2016
2.4 Thực trạng về hoạt động GDKNS cho học sinh các trường THPT huyện tra và xử lý số liệu
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị
2.4.1 Thực trạng kỹ năng sống của học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị
2.4.1.1 Thực trạng nhận thức của học sinh về vấn đê kỹ năng sống
Trang 33Bang 2.4: Khảo sát các nguyên nhân ảnh hướng đến việc thiếu KNS của HS Dinh gid cia CBOL, GV Đánh giá của HS (N 160) (N= 500) Nguyên nhân Mức độ ảnh hưỡ Mức độ ảnh hướng Ảnh [ Có Ảnh | Có i | Khong hướng| ảnh hướng | ảnh | ảnh | ảnh nhiều |hướng; nhiều | hưởng | hưởng | hưởng (Gia đình chưa chủ lượng đến việc GDKNS | 756 | 244 | 0 of 62| 256 92 0
(ho con em [Thời gián dành cho
vige hoe vin hia quá | 63,1 | 25,6 | 113 o| 61a} 236) 15 0 Inhiểu 'Chưa nhận thức được Sự cần thiếtcủaviee | 525 | 338 | 138 of 5| 352| 18 0 học KNS TL có điều kiện học
hành, giao tiếp, trải | 856 | 144 | 00 of 9| 86| 04 0
nghiém trong cuse sing} [Nha trường chưa quan
tim GDKNS chohoe | 563 | 363 | 75 o| 452| 368| - 18 0 sinh
(Những biên đội về tâm | 355 | sea | 94 0| 33| 368| 302 0 binh lý lứa tuổi
Trang 34Kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy, trong 10 nguyên nhân chủ yếu được
đưa ra khảo sát đã cho ra các số liệu đánh giá khá tương đồng giữa CBQL, GV và
HS Trong đó, nguyên nhân có ảnh hưởng lớn nhất đến sự thiếu KNS của học sinh
là: HS ít có điều kiện thực hành, giao tiếp, trải nghiệm trong cuộc sống 85,2% ý'
kiến của CBQL, GV và 91% HS cho rằng đây là nguyên nhân chủ yếu, có ảnh
hưởng nhiều đến việc thiếu KNS của học sinh Có thê nói rằng điều này hoàn toàn
sát với hoàn cảnh thực tế ở huyện miền núi Hướng Hóa Do điều kiện kinh tế của
gia đình và địa phương còn gặp nhiều khó khăn, người dân sống chủ yếu dựa vào
nông nghiệp; nhiều học sinh dân tộc thiêu số đến trường phải dựa vào sự hỗ trợ của
chính phủ và các tổ chức từ thiện Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học còn
thiếu nghiêm trọng nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả giáo dục hai mặt Học
sinh, ngoài việc đến tường học chữ, các em còn phải phụ giúp gia đình kiếm tiền, làm rẫy kiện để giao tiếp, thực hành, trao đổi kinh nghiệm với các bạn cùng trang lứa ở các làm bảo điều kiện sống cho gia đình Do vậy, các em không đủ điều trường, các câu lạc bộ,
Nguyên nhân thứ hai chiếm tỷ lệ cao ở cột "ảnh hưởng nhiều” là: “Gia đình
chưa chú trọng đến việc GDKNS cho con em" và "KNS vẫn còn là điều mới mẻ,
hiểu biết của học sinh về các nội dung của KNS chưa nhiều" Nguyên nhân "Gia đình chưa chú trọng đến việc GDKNS cho con em" ở mức "ảnh hưởng nhiều",
CBQL, GV đánh giá 75,6% còn học sinh đánh giá 65,2% Đây là một thực tế đáng ngại hiện nay Gia đình học sinh cho rằng việc giáo dục học sinh nên người chủ yếu là trách nhiệm của nhà trường Đặc biệt, phụ huynh học sinh miễn núi thường quen, bận rộn với công việc đồng áng, chăn nuôi nên họ không thể "bắt nhịp” với sự phát
triển của thời đại công nghệ thông tin Họ thực sự chưa hiểu con họ cần có các kỹ
năng gì để ứng phó với các tình huống căng thẳng hoặc tìm kiếm sự hỗ trợ Trong
những trường hợp như vậy, họ thường đỗ lỗi cho con cái họ hoặc tại điều kiện khó
khăn, Một số phụ huynh khác thì cho rằng: biết chữ là biết tắt cả, cần gì học các KNS Đánh giá nguyên nhân "KNS vai
về các nội dụng của KNS chưa nhiều" ở mức "ảnh hưởng nhiều": CBQL, GV đánh
còn là điều mới mẻ, hiểu biết của học sinh giá 76,3% còn học sinh đánh giá 71,2% Hầu hết các em chỉ chú trọng đến việc học văn hóa; các tình huống trong cuộc sống các em xử lý theo bản năng hay phản xạ tự
nhiên, còn kết quả như thế nào không thành vấn đề
Trang 35Mặt khác, "Nhà trưởng chưa quan tâm GDKNS cho hoc sinh” cũng là
nguyên nhân ảnh hưởng rất nhiều đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học
sinh CBQL, GV đánh giá 56,3%, HS đánh giá 45,2% ở mức độ "ảnh hưởng nhiềt Nguyên nhân dẫn đến vấn đề này một phần là do áp lực từ chương trình học còn
năng so với lượng thời gian trên lớp Mặt khác, học sinh phải đối mặt với các kỳ thi,
1h
giáo viên phải hoàn thành khối lượng kiến thức trong chương trình nên dẫn đến
trạng nặng về "dạy chữ", nhẹ về "dạy người" Bên cạnh đó, GVBM chưa tích cực
lồng ghép dạy KNS vào bài dạy, GVCN chưa đủ kinh nghiệm, kỹ năng để tổ chức
các hoạt động GDKNS Nội dung GDKNS chưa thiết thực, hình thức tổ chức chưa phong phú Do vậy, học sinh không mặn mà với việc học đạo đức, giáo dục con
người hay GDKNS
Như vậy, chúng ta thấy rằng có 4 nhóm nguyên nhân chính dẫn đến việc
thiếu KNS của học sinh, đó là nguyên nhân từ phía chính bản thân học sinh, từ phía
nhà trường, từ gia đình và nguyên nhân từ phía các tổ chức xã hội Vậy, vấn đề đặt
ra là chúng ta cần tìm ra các nhóm giải pháp nhằm giải quyết các vấn đề trên, góp
phần nâng cao hiệu quả GDKNS cho HS trên địa ban
3.4.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị
2.4.2.1 Thực trạng nhận thức của CBỌL, GI, các lực lượng tham gia GDKNS về
tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh
Để đánh giá thực trang này, chúng tôi tiền hành khảo sát 160 CBỌL, GV của
4 trường THPT trên địa bản và có được kết quả như sau:
Trang 36Kết quả khảo sát ở bảng 2.12 cho thấy, việc quản lý đội ngũ thực hiện
GDKNS đã được các nhà trường quan tâm Tuy nhiên, mức độ thực hiện các nội
-Khá" 4/5 nị
"Trung bình" chiếm tỷ lệ trên 60% Đây là thực trang, là nỗi lo của các nhà quản lý
dung quản lý mới đạt mức "Trung dung được đánh giá ở mức
trường học trên địa bàn huyện Hướng Hóa Trong những năm gần đây, các trường
đã quan tâm chỉ đạo việc tích hợp nội dung GDKNS vào các bài dạy Tuy nhiên,
việc triển khai mới chỉ mang tính hình thức, phong trào, chưa đi sâu khai thác các
biện pháp thực hiện, đánh giá kết quả thực hiện Nguyên nhân của vấn đề này chủ yếu là do vấn đề GDKNS còn mới lạ đối với GV và HS, đặc biệt là học sinh miền
núi, học sinh dân tộc thiêu số Bên cạnh đó, chương trình học còn nặng lý thuyết,
thời gian trên lớp dành cho việc dạy kiến thức văn hóa chiếm lượng lớn Ngoài ra,
do điều kiện kinh tế, các em học sinh vùng sâu, vùng xa chưa có đủ điều kiện dé tiếp cận với kiến thức KNS một cách thường xuyên Mặt khác, khả năng tiếp thu
của một phần học sinh còn thấp, trong đó gồm HS đồng bảo dân tộc thiểu số
Đối với GV, một bộ phận nhỏ GV hiểu được tầm quan trọng của việc
GDKNS cho HS Rất ít GVBM thực hiện việc tích hợp KNS vào các bài dạy Họ cho rằng việc GDKNS cũng giống việc rèn luyện đạo đức cho HS mà việc đó là
nhiệm vụ của một số môn như: Giáo dục công dân, Ngữ văn Một số GVBM khác
thì cho rằng nhiệm vụ đó là của Đoàn thanh niên và GVCN Việc din diy trách nhiệm trên đây chứng tỏ công tác chi đạo của Hiệu trưởng các trường chưa quyết
liệt, chưa rõ ràng để nâng cao nhận thức của CBGV đối với nội dung tích hợp, lồng
ghép GDKNS vào các môn học Vậy, trong thời gian tới, Hiệu trưởng các trường
THPT trên địa bàn cần tăng cường công tác quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS im nâng cao hiệu quả GDKNS cho HS
3.3.3 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức
thông qua các kế hoạch, biện pháp cụ thí
koạt động giáo dục kỹ năng sống
Đề có kết quả GDKNS tốt, ngoài lực lượng GDKNS là CBGV, nhà trường cần quan tâm đến việc phối, kết hợp với các lực lượng khác như ban đại diện cha
mẹ học sinh, Công an, cơ quan y tế các cấp, Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý'
kiến của 160 CBQL và GV các trường THPT trên địa bàn Kết quả như sau:
Trang 37Bảng 2.10: Thực trạng quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục Đánh giá cũa CBQL, GV (N=160) + | Quản lý sự phi hợp cũa các Mức độ thực hiện (%) lực lượng giáo dục RTX TX TT CTH SỊT SL | TL | SL | TL | SL | TL LIL 1 |Ban giám hiệu - GVCN - " 2”
GVBM - Đoàn trường - Ban | 18 3 32 n 110|688 |0 |0
HĐNGLL
2 | Giáo viên CM - Giáoviên BM 2”
- Đoàn trường - Ban| 15 | 94 | 33 7 112] 70,0} 0 | o HDNGLL 3 |Đoàn trường - GVCM - 12, 19, 20 31 109 | 68,1] 0 | 0 GVBM -Ban HDNGLL 5 4 4 | GV b6 mon - GVCM - Doan 2 13, 36 2, 102| 63,8 |0 |0 trường - Ban HĐNGLL § §
5 [Nhà trường phối hợp với ban 1s »
đại diện hội cha mẹ học sinh, | 25 : 45 1D 90 | 56,3] 0} 0 gia dinh hoc sinh
6 [Nhà trường phối hị Cô ` 1, 32 20, 110 | 68,8] 0 | 0
an, cơ quan y tế các cấp 3 0
Từ kết quả điều tra ở bảng trên, chúng tôi nhận thấy: Hiệu trưởng các trường
THPT trên địa bàn huyện Hướng Hóa đã có quan tâm đến việc phối hợp GDKNS
giữa các lực lượng giáo dục như: Ban giám hiệu, GVCN, GVBM, Ban HĐNGLL,
Trang 38hợp chưa được thường xuyên 6/6 tiêu chí được đánh giá ở mức "Thỉnh thoảng" trên 50%
Chúng ta phải thừa nhận việc GDKNS là trách nhiệm không chỉ của GVCN
mà là sự chung tay giữa gia đình, nhà trường và xã hội Việc kết hợp giữa nhà
trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình học sinh là rắt cần thiết nhằm trao
đổi các thông tin, tìm kiếm các biện pháp giáo dục phù hợp va trang bị các kỳ ning
cần thiết, phù hợp với từng đối tượng học sinh Bên cạnh đó, HS đang ngày càng
đối mặt với những cạm bẫy trong cuộc sống như các tệ nạn xã hội: ma túy, trộm cắp, games, Vì vậy, bên cạnh nhà trường và gia đình, các em cần được bảo vệ,
tuyên truyền kiến thức phòng tránh và trang bị những kiến thức, kỹ năng cần thiết bởi các lực lượng xã hội như công an, y tế các cấp
1
Hóa cần sớm có giải pháp, tham mưu các cơ quan chức năng để phối kết hợp tốt
nhằm trang bị cho HS những KNS phù hợp nhất
2.5.4 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNS
Đề công tác GDKNS đạt kết quả, ngoài việc quản lý về các lĩnh vực đã được
thực tế trên, Hiệu trưởng các trường THIPT trên địa bàn huyện Hướng
nêu trên, việc Hiệu trưởng các trường THPT quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện
hoạt động GDKNS cũng chiếm vai trò rất quan trọng Một số điều kiện hỗ trợ như: lập kế hoạch xây dựng và phát triển cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt
động GDKNS; chuẩn bị CSVC, phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS; tổ chức việc bảo quản và khai thác, sử dụng có hiệu quả các phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS; huy động, chuẩn bị kinh phí cho hoạt động; hay đầy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục dé tăng nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động GDKNS
Để nắm được thực trạng công tác quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt
động GDKNS, chúng tôi đã khảo sát ý kiến của 160 CBQI, GV các trường THPT
trên địa bàn huyện Hướng Hóa Kết quả như sau:
Trang 39Bảng 2.11: Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNS Đánh gid cia CBQL, GV à (N=160) Quản lý các điều kiện hỗ Mức độ thực hiện (%)
trợ thực hiện hoạt động , Trung
GDKNS Tot kha bình Yếu T Sử | TL [SE TL | SL | TẾ [SE| Lập kế hoạch xây dựng và phát triển cơ sở vật chất, 0, 31 | 194 |81 | 50,6 | 48 |300| 0 phương tiện phục vụ cho 0 hoạt động GDKNS Chuan bị đầy đủ CSVC - ° phương tiện phục vụ cho | 17 | 106 |38 | 23/8 | 105 | 65,6 | 0 ° hoạt động GDKNS Tổ chức việc bảo quản và khai thác sử dụng có hiệu 32 | 200 | 75 | 46.9 | 53 |331| 0 0 quả các phương tiện phục 0 vụ cho hoạt động GDKNS Huy động, chuân bị kinh 0, 9 5,6 | 21 | 13,1 | 130 | 81,3] 0 phí cho hoạt động 0
Day mạnh công tác xã hội
Trang 40Chương 3
BIEN PHÁP QUAN LÝ HOẠT DONG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HƯỚNG HOA, TINH QUANG TRI
3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp
3.1.1 Các chủ trương, chính sách của Đăng và nhà nước về đỗi mới giáo dục và
đào tạo
~ Căn cứ vào Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc Hội
về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông;
~ Căn cứ vào Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam,
số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005,
~ Căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 201 1 - 2020 (Ban hành
kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng
Chính phủ);
~ Căn cứ vào Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đảo tạo
3.1.2 Các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, ngành, địa phương về giáo duc kp
năng sống cho học sinh
~ Căn cứ vào Chỉ thị số 61/2008/CT-BGDĐT, ngày 12 tháng 11 năm 2008 về
tăng cường công tác phòng, chống HIV/AIDS trong ngàng giáo dục;
~ Căn cứ vào Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 vé
việc phát động phong trào thi dua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong giai đoạn 2008 - 2013;
~ Căn cứ vào các Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp từ năm học 1011- 2012 đến năm học 2015-2016;
~ Căn cứ vào các Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH từ năm học 2011-
2012 đến năm học 2015-2016