ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - NĂM 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH ĐỨC HỢI THÁI NGUYÊN - NĂM 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hoàng Bích Hậu i LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Đinh Đức Hợi, người thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lí Giáo dục, Phịng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Bạch Thông, Ban Giám hiệu, cán quản lý, giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Bạch Thông giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho nhiều tư liệu, thông tin đóng góp cho tơi nhiều ý kiến q báu để hoàn thành luận văn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi thiếu xót, tác giả mong nhận góp ý thầy, cô giáo bạn Trân trọng! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hoàng Bích Hậu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Bồi dưỡng 11 1.2.3 Năng lực 12 1.2.4 Năng lực tổ chức trò chơi học tập giáo viên mầm non 12 iii 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 13 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng 14 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng 19 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng 19 1.3.5 Chủ thể hoạt động bồi dưỡng 21 1.3.6 Đối tượng hoạt động bồi dưỡng 22 1.3.7 Đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng 22 1.4 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 24 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 32 2.1 Khái quát Giáo dục mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 32 iv 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.2.1 Mục đích khảo sát 33 2.2.2 Đối tượng khảo sát 33 2.2.3 Nội dung khảo sát 33 2.2.4 Phương pháp khảo sát 33 2.2.5 Khách thể địa bàn khảo sát 34 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 34 2.3.1 Thực trạng lực tổ chức trò chơi học tập tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên 34 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 37 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 39 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 42 2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 42 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 45 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 48 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 51 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 54 2.6 Đánh giá chung 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 57 v Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60 3.2.1 Tăng cường tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên phù hợp với thực tiễn đơn vị 63 3.2.3 Tổ chức, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên cần khoa học, chặt chẽ, toàn diện 66 3.2.4 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 68 3.2.5 Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm sư phạm 75 3.4.1 Mục tiêu 75 3.4.2 Cách thức khảo nghiệm 75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 vi Kết luận 80 Khuyến nghị 84 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Kạn 84 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bạch Thông 84 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non 85 2.3 Đối với giáo viên 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBG Chưa CBQL Cán quản lý ĐK Đôi GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục K Khá KTX Không thường xuyên 10 MN Mầm non 11 NXB Nhà xuất 12 RTX Rất thường xuyên 13 T Tốt 14 TB Trung bình 15 TCHT Trò chơi học tập 16 TX Thường xuyên 17 Y Yếu iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng lực tổ chức trò chơi học tập tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên mầm non 35 Bảng 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 38 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng hình thức hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 40 Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 43 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 46 Bảng 2.6 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 49 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 52 Bảng 2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 54 Bảng 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp 76 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi, giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tâm cho trẻ em vào học lớp Khác với cấp học phổ thông, hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non (MN) hoạt động vui chơi, trẻ “Học mà chơi - chơi mà học” người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục phát triển tồn diện cho trẻ Trị chơi trẻ phong phú đa dạng, loại trò chơi trường mầm non trị chơi học tập (TCHT) xem ưu tiên hàng đầu sử dụng làm phương tiện giáo dục trí tuệ phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định, trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi Trò chơi học tập thường sử dụng vào phần học phương pháp tiến hành hoạt động học, tổ chức trị chơi mang tính độc lập Trị chơi học tập có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục phát triển nhân cách nói chung trí tuệ trẻ mẫu giáo nói riêng Trị chơi học tập dạy cho trẻ trí thơng minh, lịng dũng cảm, ý chí kiên cường khơng chịu lùi bước trước khó khăn mà cịn giúp trẻ tự tin vào thân Trò chơi học tập không nguồn nuôi dưỡng trẻ thể chất lẫn tâm hồn mà nguồn thông tin vô tận, điều kiện thuận lợi để phát huy khả độc lập, óc sáng tạo trẻ Trạng thái xúc cảm lành mạnh chơi thúc đẩy phát triển trình tâm lý trẻ như: tri giác, cảm giác, tư duy, ý, ghi nhớ… trị chơi, trẻ làm việc cao so với khả thực trẻ, trẻ thực nhiệm vụ trí tuệ thực hành Trị chơi học tập khơng cung cấp cho trẻ khối lượng tri thức định mà dạy trẻ lĩnh hội tri thức ấy, trang bị cho trẻ kỹ làm việc trí tuệ, phát triển tính tích cực, tính độc lập, tư Có thể nói trị chơi học tập có ý nghĩa vơ quan trọng chương trình Giáo dục mầm non (GDMN) thiếu hoạt động vui chơi, học tập trẻ trường mầm non Với ý nghĩa vậy, giáo viên (GV) nhận thức đầy đủ ý nghĩa tác dụng trò chơi học tập phát triển trẻ mầm non (đặc biệt trẻ mẫu giáo) Thực tế cho thấy giáo viên số trường mầm non địa bàn huyện Bạch Thơng chưa thực coi trọng trị chơi học tập nên chưa tích cực sử dụng TCHT để bổ trợ, củng cố kiến thức cho hoạt động học lĩnh vực phát triển; số giáo viên lựa chọn thiết kế trò chơi học tập nhiều không phù hợp với chủ đề thực lứa tuổi trẻ dẫn đến việc tổ chức trị chơi mang tính hình thức, miễn cưỡng khơng đạt mục tiêu đề ra; nhiều GV tổ chức trị chơi cịn rập khn, máy móc, chưa linh hoạt nên khơng phát huy tính tích cực, hứng thú trẻ; GV tổ chức trị chơi học tập mang tính độc lập mà thường sử dụng trị chơi vào phần học Điều cho thấy lực tổ chức trò chơi học tập GV số trường mầm non huyện Bạch Thông hạn chế, chưa đa dạng, hiệu quả, cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao Những hạn chế lực tổ chức TCHT GV nêu trên, nguyên nhân năm gần từ cấp Sở đến cấp Phòng, cấp Trường chưa quan tâm, trọng đến công tác bồi dưỡng (BD) cho đội ngũ GV lực tổ chức TCHT BD cho cán quản lý (CBQL) quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên; cấp quản lý GDMN chủ yếu tập trung sâu vào công tác BD thường xuyên cho CBQL, GV thông qua chuyên đề như: rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp giáo viên mầm non giai đoạn nay; giao tiếp tích cực giáo viên mầm non với trẻ với cha mẹ trẻ; xây dựng môi trường giáo dục an toàn lành mạnh, thân thiện cho trẻ sở giáo dục mầm non, thực Chương trình GDMN nhóm trẻ độc lập, tư thục; kỹ ứng dụng công nghệ thông tin…[8] Do công tác quản lý hoạt động BD lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Hiệu trưởng trường mầm non nhiều hạn chế, bất cập; đa số CBQL chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, vai trò TCHT phát triển trẻ mẫu giáo, xem nhẹ, chưa xác định rõ nội dung lực tổ chức TCHT cần BD cho GV; chưa tổ chức khảo sát nhu cầu BD GV; công tác quản lý người hiệu trưởng theo chức kế, tổ, đạo, kiểm chưa khoa học, chặt chẽ chưa đảm bảo tính pháp lý, tính tồn diện Nếu có hệ thống biện pháp quản lý phù hợp dựa sở khoa học vững giúp cho CBQL trường mầm non có cách quản lý hiệu quả, nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho đội ngũ giáo viên, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường toàn huyện Xuất phát từ lý trên, nên tác giả lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn, luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn Giả thiết khoa học Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn năm gần quan tâm bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tiễn bộc lộ hạn chế, bất cập nhiều nguyên nhân khác Nếu có hệ thống biện pháp quản lý phù hợp dựa sở khoa học vững chất lượng bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho đội ngũ giáo viên nâng lên, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn huyện Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trường mầm non - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn - Đề xuất, khảo nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Luận văn tập trung tìm hiểu lực: Năng lực lựa chọn thiết kế trò chơi; Năng lực xác định mục tiêu trò chơi học tập; Năng lực xác định phương pháp hình thức tổ chức trò chơi học tập; Năng lực tổ chức trò chơi học tập; Năng lực sử dụng đồ dùng, đồ chơi tổ chức TCHT; Năng lực hướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết trò chơi học tập; Năng lực quản lý trẻ chơi; Năng lực khích lệ, động viên, hỗ trợ trẻ; Năng lực phối hợp lực lượng tổ chức trò chơi Chủ thể thực biện pháp Hiệu trưởng; phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn giáo viên cốt cán có lực tổ chức TCHT số trường mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 6.2 Khách thể khảo sát thời gian nghiên cứu Luận văn tiến hành khảo sát 24 cán quản lý 110 giáo viên 12 trường mầm non: Trường Mầm non Qn Bình, Trường Mầm non Phương Thơng, Trường Mầm non Sỹ Bình, Trường Mầm non Quang Thuận, Trường Mầm non Dương Phong, Trường Mầm non Hà Vị, Trường Mầm non Lục Bình, Trường Mầm non Cẩm Giàng, Trường Mầm non Nguyên Phúc, Trường Mầm non Vi Hương, Trường Mầm non Tân Tiến, Trường Mầm non Tú Trĩ, địa bàn huyện Bạch Thông năm học 2018-2019 (từ ngày 01/7/2018 đến ngày 30/5/2019) Phương pháp nghiên cứu Luận văn vận dụng phối hợp nhóm nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu văn để xây dựng sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng mẫu phiếu khảo sát dành cho cán quản lý giáo viên để tìm hiểu nhu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn - Phương pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp CBQL cấp trường đội ngũ giáo viên nhằm bổ sung cho kết điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức tổ chức quản lí đạo hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đội ngũ CBQL số trường MN huyện Bạch Thông; quan sát hoạt động thực tế GV tổ chức TCHT lớp - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu phân tích hồ sơ chun mơn trường, tổ chun môn, GV; kế hoạch năm học, kế hoạch BD chuyên môn nhà trường, kế hoạch giảng dạy GV… - Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp mà luận văn đưa nhằm thẩm định phù hợp hiệu biện pháp áp dụng vào quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trường mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê tốn học tính tổng điểm, tính phần trăm để xử lý kết khảo sát thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục; luận văn cấu trúc thành ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Những cơng trình nghiên cứu trò chơi học tập (TCHT) phát triển tồn diện trẻ: Các nhà tâm lí học, giáo dục học Nga - Xô Viết sâu nghiên cứu vai trò TCHT việc giáo dục, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ TCHT nghiên cứu, xem xét phương pháp giáo dục nhân cách tồn diện cho trẻ, có giáo dục trí tuệ Đại diện tiêu biểu như: A.P Uxova, tác phẩm "Dạy học mẫu giáo" cho TCHT gần với việc dạy học, hình thức học tập độc đáo TCHT sử dụng để dạy ngơn ngữ, dạy tính, để trẻ làm quen với kích thước, màu sắc, hình dáng…những trị chơi phát triển vận động, nhanh trí, phát triển ý chí, tư ngơn ngữ… cho trẻ "Nếu TCHT sử dụng thành hệ thống góp phần đắc lực vào việc phát triển trình tri giác, cảm giác biểu tượng trẻ mẫu giáo" [trích theo 23; tr9] Trong tác phẩm "Những trị chơi có luật trường mẫu giáo" A.I Xorokina E.G Baturina cho TCHT thực chức hoạt động thực hành, tạo điều kiện cần thiết để thúc đẩy kết hợp kiến thức, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, hệ thống trị chơi có số trị chơi địi hỏi trẻ phải khái quát tượng cụ thể, phải sử dụng thao tác so sánh khái qt hóa…[trích theo 23; tr9] Theo E.I.U Đan xova, tác phẩm "Trò chơi dạy học cho trẻ em mẫu giáo" nhận định nhờ dùng TCHT mà việc học trẻ trở nên vừa sức hấp dẫn, nhiệm vụ dạy học giải trình chơi, tác giả đưa gần 200 trò chơi học tập phổ biến nhằm phát triển tiếng nói dạy trẻ học [trích theo 23; tr9] Cịn theo A.N Leonchep, cơng trình nghiên cứu sở tâm lý học trò chơi tuổi mẫu giáo viết: "Những TCHT thực (Chính trị chơi, khơng phải học) loạt thao tác chuẩn bị đưa vào nhiệm vụ chơi… Đó trị chơi chuẩn bị cho thao tác nhận thức phát triển, thao tác cần cho hoạt động học tập sau trẻ…Chỉ thấy rõ ý nghĩa trò chơi xem xét vấn đề chuyên môn - vấn đề phát triển thao tác trí tuệ cho học sinh mẫu giáo" [trích theo 23; tr10] Theo E.I Chikhiepva viết: “ Cũng khơng nên đánh giá trị chơi học tập mặt mục đích học tập hiển nhiên nó, tức định hướng trẻ biểu tượng hay biểu tượng khác… Những trò chơi đẩy mạnh phát triển tất mặt cá nhân trẻ, trò chơi tổ chức trẻ lại với nâng cao tính tự lập trẻ Nếu giáo tiến hành trò chơi cách khéo léo sinh động trẻ thích thú tràn ngập niềm vui, tăng thêm ý nghĩa trị chơi học tập”[trích theo 26] Như vậy, giới có cơng trình nghiên cứu TCHT với ý nghĩa khác tựu chung lại nhằm phát triển tồn diện cho trẻ, có ý nghĩa đặc biệt việc phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách tồn diện cho trẻ Nhưng bên cạnh chưa có cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Do cơng trình nghiên nêu nguồn tài liệu tham khảo để kế thừa phát triển nghiên cứu luận văn 1.1.2 Ở Việt Nam Những cơng trình nghiên cứu TCHT phát triển toàn diện trẻ Có hướng nghiên cứu bản: Một là, nghiên cứu chất, vai trò TCHT phát triển trí tuệ hình thành phát triển nhân cách trẻ Các đại diện tiêu biểu như: Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Lê Thu Hương,… trình bày giáo trình "Tâm lý học trẻ em", "Giáo dục học mầm non" khoa sư phạm đào tạo giáo viên mầm non trình độ đại học, cao đẳng, trung học nội dung lý luận trị chơi ln giữ vị trí quan trọng Gần đây, giáo trình "Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non" tác giả Đinh Văn Vang khẳng định vai trò quan trọng TCHT phát triển trẻ "Trò chơi học tập phương tiện, đường để phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non…Về phương tiện phát triển trí tuệ, TCHT trở thành phương tiện quan trọng cả…TCHT xem phương tiện mang lại hiệu cao cho việc phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo" Bên cạnh tác giả cho rằng: "Về phương diện tư duy, TCHT xem phương tiện để rèn luyện thao tác tư cho trẻ…trẻ biết nhìn nhận, phân tích, đánh giá, khái qt hóa vật tượng [trích theo 23; tr11] Hai là, nghiên cứu thiết kế đưa cách sử dụng TCHT nhằm phát triển trí tuệ, với đại diện tiêu biểu như: Đào Như Trang, Nguyễn Thị Hòa, Đỗ Thị Minh Liên, Lê Thị Ngọc Bích, Nguyễn Thị Ngọc Trâm, Trương Thị Xuân Huệ, Vũ Thị Ngân,… Qua tác phẩm "Luyện tập tốn qua trị chơi cho trẻ mẫu giáo tuổi chuẩn bị vào lớp 1" tác giả Đào Như Trang thiết kế TCHT nhằm luyện tập biểu tượng số, biểu tượng hình dạng, biểu tượng kích thước, biểu tượng định hướng khơng gian Trong luận án tiến sĩ giáo dục học "Biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ MGL (5-6 tuổi) ", tác giả Nguyễn Thị Hòa đề xuất biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi [trích theo 23; tr11] Đồng tác giả Nguyễn Ngọc Bảo - Đỗ Thị Minh Liên tác phẩm "Sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo", thiết kế số TCHT hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo chủ yếu tập trung đưa biện pháp sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo Cịn tác giả Trương Thị Xuân Huệ, luận án tiến sĩ "Xây dựng sử dụng trị chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi" tập trung vào nghiên cứu ... 1.4 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm. .. bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non. .. sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trường mầm non - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo