Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC G[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Trần Quốc Thành THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn GS.TS Trần Quốc Thành, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn; Các đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Thái Nguyên, ngày tháng Tác giả Phan Thị Huyên i năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn ” cơng trình nghiên cứu cá nhân, thực sở nghiên cứu lý thuyết, khảo sát tình hình thực tiễn hướng dẫn khoa học GS.TS Trần Quốc Thành, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan thơng tin trích dẫn Luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, ngày tháng TÁC GIẢ Phan Thị Huyên ii năm 2019 MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng, sơ đồ v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HĨA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam .8 1.2 Dạy học dạy học phân hóa 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Kỹ dạy học 10 1.2.3 Dạy học phân hóa 11 1.2.4 Kỹ dạy học phân hóa .14 1.3 Bồi dưỡng bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông .15 1.3.1 Bồi dưỡng 15 1.3.2 Dạy học phân hóa trường trung học phổ thông 15 1.3.3 Kỹ dạy học phân hóa giáo viên trung học phổ thông 17 1.3.4 Hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông .18 iii 1.4 Quản lý quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông .21 1.4.1 Quản lý .21 1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông .22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT 29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan .32 Tiểu kết chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 34 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng .34 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 36 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 36 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 36 2.1.4 Địa bàn nghiên cứu 36 2.1.5 Đối tượng khảo sát .37 2.2 Khái quát đặc điểm, tình hình thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 34 2.2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội thành phố Bắc Kạn .34 2.2.3 Giáo dục trung học phổ thông 34 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn 37 2.3.1 Hoạt động giảng dạy giáo viên 37 2.3.3 Thực trạng mức độ thực tiêu chí kỹ dạy học phân hóa giáo viên THPT .42 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 44 2.4.1 Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên .44 2.4.2 Quản lý tiến trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa 46 2.4.3 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng .47 iv 2.4.4 Quản lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng .49 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 50 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 50 2.5.2 Các yếu tố khách quan .52 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 53 2.6.1 Ưu điểm .53 2.6.2 Hạn chế 54 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế bất cập 55 Tiểu kết chương 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .57 3.1.1 Đảm bảo đóng góp tích cực biện pháp vào việc đổi bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 57 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đội ngũ giáo viên .57 3.1.3 Đảm bảo tính thiết thực, khả thi 57 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa vận dụng lâu dài 58 3.1.5 Đảm bảo tính pháp lý 58 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 58 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 58 3.2.2 Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên .61 3.2.3 Xây dựng công cụ quản lý, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên .63 3.2.4 Đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 67 v 3.2.5 Đổi việc đánh giá kết bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên .70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 74 3.4.2 Kết khảo nghiệm 75 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên trường năm học 2018 - 2019 34 Bảng 2.2: Kết giáo dục học sinh năm học 2018 - 2019 35 Bảng 2.3: Cơ sở vật chất thiết bị dạy học trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, năm học 2018 - 2019 35 Bảng 2.4: Thực trạng thực nội dung giảng dạy phân hóa giáo viên 38 Bảng 2.5: Thực trạng thực tiêu chí kỹ dạy học phân hóa giáo viên 43 Bảng 2.6: Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên .45 Bảng 2.7: Thực trạng tiến trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa 46 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 48 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý nguồn lực phục vụ bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 49 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 75 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 76 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 73 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi cá nhân có đặc điểm riêng tâm sinh lý, trình độ nhận thức vốn sống Vì trình nhận giáo dục cá nhân có phản ứng riêng Dó nhà giáo giáo dục bên cạnh tác động chung, cần có tác động riêng phù hợp với đối tượng tình cụ thể Đó đặc điểm trình giáo dục (quá trình giáo dục có tính cá biệt cụ thể cao) Trong trình dạy học, khách thể tác động giáo viên tập thể học sinh với đặc điểm trương đồng trình độ nhận thức lứa tuổi quy định, song bên cạnh đó, học sinh lại chủ thể với đặc điểm cá biệt lực nhận thức, hoàn cảnh sống khác Vì thế, cần tổ chức trình dạy học phù hợp với đặc điểm chung tập thể đặc điểm cá biệt học sinh, đảm bảo cho học sinh phát triển tối đa lực mình, phát triển thiên hướng em Đó ngun tắc đảm bảo mối quan hệ thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học Nghị 29 Trung ương khóa XI nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục Việt Nam là: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Để thực tốt nội dung trên, dạy học phân hóa xem định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam, nhằm phát triển giáo dục nước nhà theo định hướng tiếp cận lực người học Năng lực dạy học lực cốt lõi người giáo viên, lực dạy học cấu thành từ lực thành phần (kỹ năng) kỹ thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa, kỹ tổ chức hoạt động dạy học phân hóa, kỹ đánh giá kết học tập Trong điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng (trong có chương trình mơn học năm học 2018), giáo viên trường phổ thông cần phải đáp ứng tốt yêu cầu lực dạy học Để thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, việc tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cần thiết nhằm trang bị cho đội ngũ giáo viên lực dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học chương trình Trên thực tế, lớp học có khoảng từ 40 đến 45 học sinh, có 01 giáo viên đứng lớp Các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tính Bắc Kạn bối cảnh chung đó, nên nhiều năm việc giáo viên lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học chủ yếu dành cho số đông Từ dẫn đến tượng cào q trình dạy học Những học sinh học buộc phải học mức độ trung bình nên khơng thật hứng thú học tập Những học sinh yếu lại không theo kịp với mặt chung lớp Chưa kể tới học sinh có khó khăn nhận thức, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội Mặc dù ý thức tầm quan trọng dạy học phân hóa nhiều giáo viên cịn lúng túng khơng biết để thực dạy học phân hóa phải đâu? Họ thiếu yếu kỹ dạy học nói chung kỹ dạy học phân hóa nói riêng Vì vậy, việc bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho đội ngũ giáo viên trường THPT cần thiết yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên, việc tự thân giáo viên khơng làm mà cần có tổ chức bồi dưỡng cấp quản lý Các cấp quản lý sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn, trường THPT nhiều quan tâm đến vấn đề Nhưng tổ chức bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên tồn định làm giảm hiệu cảu hoạt động bồi dưỡng Điều đỏi hỏi cần có biện pháp quản lý phù hợp để việc tổ chức bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn có hiệu hơn, giáo viên trường THPT thực có kỹ dạy học phân hóa Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho đội ngũ giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn để nâng cao hiệu bồi dưỡng, đảm bảo cho giáo viên trường THPT thành phố nâng cao chất lượng dạy học phân hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học học phân hóa cho giáo viên trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT trường thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Giả thuyết khoa học Hiện nay, dạy học phân hóa trường THPT thành phố Bắc Kạn quan tâm Tuy nhiên kỹ tìm hiểu đặc điểm đối tượng giáo dục kỹ thiết kế học dạy học phân hóa cịn hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có ngun nhân thuộc cơng tác quản lý Nếu phân tích rõ sở lý luận hạn chế quản lý đưa biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên chất lượng dạy học trường THPT thành phố Bắc Kạn cải thiện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác lập sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thành phố Bắc Kạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa lớp cho giáo viên tất mơn trường THPT đóng địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Đề tài sử dụng số liệu trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn hai năm học: 2017-2018 2018 - 2019) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp để phân tích, tổng hợp tài liệu, sách báo công trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường trung học phổ thông để xây dựng sở lý luận cho luận văn 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh thông qua dự thăm lớp; thảo luận học, rút kinh nghiệm sau dự thăm lớp thông qua dự sinh hoạt chuyên môn Đặc biệt quan sát hoạt động học học sinh để tìm hiểu hiệu việc tổ chức hoạt động học cho học sinh giáo viên 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng bảng hỏi, nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa giáo viên hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên, cán quản lý sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn, hiệu trưởng trường THPT quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Thu thập liệu trình quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên thông qua giao tiếp trực tiếp với đối tượng, làm sáng tỏ điều chưa biết quan sát…nhằm bổ sung cho kết nghiên cứu phương pháp điều tra 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu văn bản, kế hoạch, hồ sơ tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động dạy học phân hóa hiệu trưởng trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn để phát biện pháp hiệu trưởng thực 7.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia (cán quản lý giáo viên) vấn đề đánh giá thực trạng, kiểm nghiệm tính hợp lý khả thi biện pháp đề xuất… 7.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kết hợp lý luận với thực tế, tổng kết kinh nghiệm trường trung học phổ thông địa bàn thành phố công tác quản lý quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Phương pháp dùng để đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng tốn học xử lí số liệu thống kê để tìm thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu Nhờ xác định kết cách khách quan biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng theo yêu cầu cấp trung học phổ thông Rút kết luận, đánh giá, tổng hợp liệu tương ứng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Các tư tưởng dạy học quản lý dạy học thể quan điểm nhiều nhà giáo dục từ thời cổ đại Khổng Tử (551-479 TCN) dạy học trị cách khuyến khích sở trường, phê bình sở đoản, phương châm dạy học khải phát (gợi mở) Dạy học phân hóa vấn đề quan tâm nghiên cứu, vận dụng từ lâu nhiều nước giới, phát triển Mỹ Dạy học phân hóa khơng phải xu hướng dạy học quan niệm dạy học (Gibson -2010) [dẫn theo16] Giáo viên ngày cần phải biết làm để đáp ứng với đa dạng nảy sinh trình dạy học Việc sử dụng chương trình cách dạy chung cho tất học sinh khơng cịn đáp ứng nhu cầu đại đa số học sinh (Forten, Grant Hollas, 2002; McBride, 2004; McCoy Kettẻlin Geller, 2004; Tomlinson, 2000; Tomlinson Lalbfleisch, 1998) [dẫn theo 16] Việc tiến hành giảng thông qua cách tiếp cận dạy học học nhất, bỏ qua yếu tố khác học sinh cách học, trình độ sở thích đem lại học đơn điệu nhàm chán (Fischer Rose, 2001; Forten công sự, 2002; Guuild, 2001; Tomlinson Kalbfleisch, 1998; Balliro, 1997) Bên cạnh đó, việc đáp ứng nhu cầu học tập học sinh thúc đẩy động học tập phát huy tính tích cực học tập học sinh (Stronge, 2004; Tomlinson, 2004) Rõ ràng học sinh học tốt hơn, hiệu nhiệm vụ học tập tốt nhiệm vụ đưa phù hợp với em, không dễ khó (Tomlinson, 2004) [dẫn theo 16] Theo nhà nghiên cứu quản lý giáo dục tiếng Xơ Viết V.A.Xukhomlinxiki cho kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên Trong thực tiễn nghiên cứu với kinh nghiệm thực tiễn làm hiệu trưởng, V.A.Xukhomlinxiki tổng kết đúc rút thành công thất bại từ kinh nghiệm quản lý thân, kết hợp với nhiều tác giả khác nghiên cứu ông đưa biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học sau: “Trong quản lý nhà trường cần phân công công việc hợp lý qua thành viên Ban giám hiệu, Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn Phát huy tối đa vai trò phận chủ chốt” [dẫn theo 35] Trong nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả V.A.Xukhomlinxiki tác giả V.PXtrezicodin, Zakhonôp, Gigoocscaia thống khẳng định muốn nhà trường phát triển Hiệu trưởng nhà trường cần phải trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, ln ln phát huy tính chủ động, sáng tạo lao động tạo khả ngày hồn thiện tay nghề sư phạm mình, ln ln tạo động lực để đội ngũ giáo viên hết lịng cơng việc Bên cạnh đó, để xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn cao, tâm huyết với nghề, yêu trẻ, gắn bó cống hiến cho nhà trường người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường Pakistan, quốc gia có chương trình bồi dưỡng sư phạm Nhà nước quy định thời gian tháng, gồm nội dung bồi dưỡng lực dạy học, sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét học sinh, đội ngũ giáo viên vào nghề chưa năm Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng đào tạo lại cho giáo viên cán quản lý giáo dục nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Tuỳ theo thực tế đơn vị cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề phương thức bồi dưỡng khác phạm vi theo yêu cầu định Cụ thể trường cử từ đến giáo viên đào tạo lại lần theo chuyên môn tập trung nhiều vào đổi phương pháp dạy học Tại Thái Lan, năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên tiến hành trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực giáo dục bản, huấn luyện kĩ nghề nghiệp thông tin tư vấn cho người dân xã hội Triều Tiên nước có sách thiết thực bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giáo viên Tất giáo viên phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn theo quy định Nhà nước đưa hai chương trình lớn thực thi hiệu thập kỉ vừa qua, là: “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để giáo viên thực 10 năm “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên tập huấn nước Như vậy, nhà nghiên cứu giáo dục khẳng định giáo dục có hiệu giáo dục dựa nguyên tắc “phân hóa” phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên phải có lực tìm hiểu nhu cầu đặc điểm đối tượng giáo dục Từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức thực kế hoạch dạy học cho phù hợp 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở nước ta, ngày đầu giáo dục cách mạng Việt Nam, Bác Hồ thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường, người viết từ phút giở đi, em bắt đầu nhận giáo dục hoàn toàn Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em… [dẫn theo 20] Nội dung thư định hướng cho phát triển phương pháp dạy học Những năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu có nhà giáo dục học, tâm lí học sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn sản xuất đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học Trên sở lý luận học thuyết Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà giáo dục Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu cách khoa học quản lý dạy học dạy học phân hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường như: Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2003), “Dạy học phân hóa”; Tôn Thân (2006), “Một số vấn đề dạy học phân hóa”; Nguyễn Thanh Bình (2007), “Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học”; Nguyễn Thị Kim Dung (2007), “Dạy học phân hóa - khái niệm khía cạnh thể hiện”; Nguyễn Văn Đản (2007), “Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa”; Đồn Duy Hinh (2007), “Phân hóa dạy học bậc trung học giới”; Nguyễn Thanh Hồn (2007), “Dạy học phân hóa - vài vấn đề lý luận”; Trong cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến vấn đề dạy học phân hóa nhà trường Giáo viên phải nắm kỹ dạy học nói chung kỹ dạy học phân hóa nói riêng để thực tốt dạy học phân hóa Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT cách có hệ thống, đặc biệt quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, xác lập biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.2 Dạy học dạy học phân hóa 1.2.1 Dạy học 1.2.1.1 Khái niệm Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng), trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức loài người để phát triển lực phẩm chất người học theo mục đích, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt nhà trường tổ chức Dạy học hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Trong đó, vai trò chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực có hiệu nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề 1.2.1.2 Bản chất trình dạy học Là trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Hoạt động dạy biểu thông qua việc tổ chức hoạt động học cho học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ học tập phù hợp với học sinh thể nội dung, phương pháp, hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả giáo viên theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Tìm hiểu ngun nhân khó khăn để từ giáo viên có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh thực nhiệm vụ học tập Hoạt động học q trình định hướng người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, độc lập tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội loài người biểu thông qua việc thực nhiệm vụ học tập 1.2.2 Kỹ dạy học 1.2.2.1 Khái niệm Kỹ dạy học hình thành trình hoạt động sư phạm, thơng qua tích lũy kinh nghiệm sống Kỹ dạy học giáo viên cần thiết sở để giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học, thực tốt công việc dạy học 1.2.2.2 Các kỹ dạy học Kỹ tìm hiểu đối tượng giáo dục Giáo viên có phương pháp thu thập xử lí thơng tin thường xun nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học giáo dục học sinh Kỹ xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách sử lí Kỹ đảm bảo chương trình môn học Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ trương trình mơn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt yêu cầu phân hóa, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Kỹ vận dụng phương pháp dạy học: Giáo viên phối hợp thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh Kỹ sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Kỹ xây dựng môi trường học tập: Ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống, tơn trọng ý kiến học sinh, tạo khơng khí khí thi đua lành mạnh lớp học Kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Đảm bảo xác tồn diện, cơng bằng, khách quan phát triển lực tự đánh giá học sinh Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 10 ... pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC... quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT cách có hệ thống, đặc biệt quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh. .. quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Chương