Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở vị lạ sôn, huyện péc, tỉnh xiêng khoảng, nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào(klv02255)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khamkieo KEODOUANGDY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC  CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SƠN,  HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO   Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số:  81.40.114 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ  QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 Cơng trình được hồn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Cơng Giáp Phản biện 1:  …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Luận văn được bảo vệ  trước Hội đồng chấm luận văn họp  tại: Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi…….giờ… phút… ngày……tháng….năm 20… Có thể tìm luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Theo Luật giáo dục nướ c Cộng hòa Dân chủ  Nhân dân Lào, ban hành  ngày 16/07/2015, đã quy định tại chươ ng VI, điều 52 đối với việc đào tạo  và phát triển nhà giáo cần phải đảm bảo cả  về  số  lượ ng và chất lượ ng   theo chuẩn giáo dục nhằm tạo dựng nhân cách và ý thức chính trị. Vì thế,  các cơ  sở  giáo dục, tổ  chức, xã hội, cộng đồng và bộ  phận có liên quan  cần phải thường xun tạo  điều kiện cho nhà giáo đượ c bồi dưỡ ng và   nâng cao trình độ chun mơn Giáo viên   trướ c phải là nhà giáo dục, băng chinh nhân cách c ̀ ́ mình  tác  động  tích  cực   đến sự  hình  thành nhân cách   học  sinh  Giáo viên   phai la m ̉ ̀ ột cơng dân gươ ng mẫu, có ý thức trách nhiệm xa h ̃ ội, hăng hái  tham gia vào sự  phát triển nhà nướ c, là nhân vật chủ  yếu gop phân hinh ́ ̀ ̀   thành bầu khơng khi dân chủ trong nhà trườ ng, có lịng u nghề và có khả  năng hợp tac v ́ ới ng ươ ̀i h ọc. Chính vì vậy, ngành Giáo dục và Thể  thao và  nghành khác; khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên trong các cơ  sở  giáo dục cơng và tư  đượ c bồi dưỡ ng, nâng cao trình độ  chun mơn và  đượ c phát triển toàn diện để  xây dựng ngườ i kế  thừa và đáp  ứng yêu cầu   giáo dục trong t ừng giai đoạn Bồi dưỡ ng năng lực dạy học cho giáo viên là yêu cầu thườ ng xuyên của  mọi nhà trườ ng. Đặc biệt, đối với trườ ng trung học c  sở V ị L ạ Sôn  mới  đượ c nâng cấp, đội ngũ giáo viên  cịn nhiều ngườ i chưa đượ c chuẩn hóa   năng lực dạy học. Trong khi  đó nhiệm vụ  của nhà trườ ng ngày càng   đượ c mở  rộng và phát triển, các ngành nghề  mới thườ ng xuyên đượ c bổ  sung. Điều đó đặt ra nhu cầu b ồi d ưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là  một vấn đề cấp thiết Xu hươ ́ng đôi m ̉ ới giao d ́ ục đê chuân bi con ng ̉ ̉ ̣ ươ ̀i cho thê k ́ ỷ  XXI đang  đặt ra những yêu câu m ̀ ới vê phâm chât, năng l ̀ ̉ ́ ực, làm thay đổi vai trị và  chức năng của ngườ i giáo viên.  Trong những năm qua, dưới sự  lãnh đạo của các cấp chính quyền tỉnh  Xiêng   Khoảng,   huy ện   Péc     trực   tiếp     Phòng   Giáo   dục     Thể   thao   huyện Péc, trườ ng trung h ọc c  s  V ị  L  Sôn đã từng bướ c đổ i mới, bắt   kịp các chủ  trươ ng đổi mới q trình dạy học. Phần lớn giáo viên trườ ng  trung học cơ  sở  Vị  Lạ  Sơn đã đượ c tiếp cận với các đị nh hướ ng đổ i mới   dạy học và trên thực tế những năm gần đây đội ngũ giáo viên trườ ng trung  học cơ  sở  Vị  Lạ  Sơn cũng đã đóng góp tạo ra những chuyển bi ến tích cực    chất lượ ng dạy và học. Bên cạnh đó vẫn cịn khơng nhỏ  giáo viên có  năng lực dạy học có nhiều hạn chế, chưa đáp  ứng đượ c u cầu đổ i mới   giáo dục và phát triển kinh t ế xã hội. Trướ c thực t ế này, địi hỏi phải đánh  giá đượ c thực trạng cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡ ng năng lực dạy   học cho giáo viên trườ ng trung h ọc c ơ s ở V ị L ạ Sôn, tăng cườ ng các biện  pháp quản lý hoạt động bồi dưỡ ng và tự  bồi dưỡ ng thườ ng xuyên năng  lực dạy học cho giáo viên, cán bộ quản lý Nhà trườ ng cần xác đị nh rõ mục  tiêu, nội dung, hình thức, phươ ng pháp bồi dưỡ ng năng lực dạy học cho  đội ngũ giáo viên của trường mình một cách cần thiết, phù hợp và khả  thi   nhằm nâng cao, phát triển năng lực dạy học cho giáo viên.   Xuất phát từ những lí do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài:  “Quản lý hoạt động bồi dưỡ ng năng lực dạy học cho giáo viên trườ ng   trung học cơ sở V ị L ạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nướ c Cộng   hịa Dân chủ Nhân dân Lào” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ  sở  nghiên cứu ly lu ́ ận va th ̀ ực ti ễn, lu ận văn đề  xuât m ́ ột số  biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡ ng năng lực dạy học cho giáo viên  trườ ng trung h ọc c  s  V ị  L  Sôn nhằm nâng cao và phát triển năng lực  dạy   học   giáo   viên   đap ́   ứng   yêu   câu ̀   chuẩn   đánh   giá   giáo   viên     Bộ  trưở ng Bộ giáo dục và Thể thao 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên  trường trung học   cơ sở Vị Lạ Sôn.  3.2. Đối tượng nghiên cứu  Quan ly ho ̉ ́ ạt động bôi d ̀ ương năng l ̃ ực dạy học cho giáo viên trường trung  học cơ sở  Vị Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ  Nhân dân Lào 4. Giải thuyết khoa học Chât l ́ ượ ng dạy học cua giáo viên ̉  trường trung học cơ  sở  Vị  Lạ  Sơn,  huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng  hịa Dân chủ  Nhân dân Lào,   phụ  thuộc một phần vào phẩm chất, năng lực của đội ngu giang viên. Nêu tim ̃ ̉ ́ ̀   ra cac bi ́ ện phap quan ly ho ́ ̉ ́ ạt động bôi d ̀ ươ ̃ng năng lực dạy học cho giáo  viên một cach khoa h ́ ọc va h ̀ ợp ly se gop phân nâng cao chât l ́ ̃ ́ ̀ ́ ượ ng đội ngũ  giáo viên cua Nha tr ̉ ̀ ươ ̀ng 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên cứu và xác định cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động bôì  dươ ̃ng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn ­ Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động  bơi d ̀ ươ ̃ng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn ­ Đề  xuất một số  biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy  học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ­ Giới hạn địa bàn nghiên cứu: công việc nghiên cứu, điêu tra, kh ̀ ảo sát   tiêń   hanh ̀  trường  trung   học     sở   Vị   Lạ   Sôn,   huyện  Péc,   tỉnh   Xiêng  Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ­ Giơi h ́ ạn phạm vi nghiên cứu: Các biện phap quan ly ho ́ ̉ ́ ạt động bơì dương ̃   năng lực dạy học cho giáo viên  trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn, huyện Péc,  tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Các phương pháp bổ trợ: thơng kê, phân tich sơ li ́ ́ ́ ệu 8. Những đóng góp của đề tài 8.1. Về mặt lý luận Góp phần hệ  thống hóa cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động bồi dưỡng  năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn 8.2. Về mặt thực tiễn ­ Làm rõ thực trạng, phát hiện ra những hạn chế và phân tích ngun nhân  của những hạn chế  trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy  học cho giáo viên viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng  Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào, làm căn cứ thực tiễn cho việc  xác định tính cấp thiết và đề  xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng   năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn ­ Đề xuất các biện pháp quản lý có tính thực tiễn và khả thi nhằm nâng cao  chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung  học cơ sở Vị Lạ Sơn 9. Cấu trúc của luận văn Luận văn gơm cac phân: Ngồi ph ̀ ́ ̀ ần mở đầu, kêt lu ́ ận, danh mục tai li ̀ ệu  tham khao, m ̉ ục lục, phân ph ̀ ục lục  Luận văn được chia thành 3 chương Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC  DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  1.1 Tông quan nghiên c ̉ ứu vấn đề Hiện nay ở các nước trên thế giới có nhiều các cơng trình nghiên cứu về  vấn đề bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đã   đang được các quốc gia hết sức qn tâm và đã có nhiều biện pháp, hình thức   tổ  chức bồi dưỡng: bồi dưỡng về  chun mơn, bồi dưỡng về  nghiệp vụ  sư  phạm, rèn luyện về phẩm chất, đạo đức nghề  nghiệp, rèn luyện về  kỹ  năng   hành nghề Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý là q trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý   lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung  của tổ chức dưới sự tác động của mơi trường 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là tập hợp các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp   quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau trong hệ thống lên các đối  tượng quản lý trực thuộc, thơng qua việc thực hiện các chức năng quản lý và   việc sử dụng hợp lý các tiềm năng, cơ  hội nhằm làm cho hệ  thống giáo dục  vận hành, đảm bảo được các tính chất và ngun lý của nền giáo dục, đạt   được mục tiêu giáo dục 1.2.3. Năng lực và năng lực dạy học 1.2.3.1. Năng lực Năng lực được coi là sự  kết hợp của các khả  năng, phẩm chất, thái độ  của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả. Xuất  phát từ  mục đích nghiên cứu của đề  tài, chúng tơi tán thành quan điểm năng  lực như sau: Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người,   đáp  ứng những u cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được  những kết quả  cao. Đây cũng là khái niệm cơng cụ  chúng tơi thống nhất sử  dụng làm cơng cụ nghiên cứu 1.2.3.2. Năng lực dạy học của giáo viên Năng lực dạy học của giao viên là t ́ ổ  hợp những thuộc tính tâm, sinh lý    giáo viên (tư  duy,  tình cảm,  xúc  cảm,  sự  sáng  tạo…)     tri   thức   chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong q   trình dạy học đáp  ứng những u cầu do nghề  nghiệp dạy học đặt ra, giúp  giáo viên dạy học có hiệu quả Năng lực dạy học của giáo viên bao gồm: a. Năng lực hiểu trình độ học sinh trong dạy học và giao duc ́ b. Tri thức và năng lực hiểu biết của giao viên ́ c. Năng lực chế biến tài liệu học tập d. Năng lực truyền đạt tài liệu (nắm vững kỹ thuật dạy học) e. Năng lực ngơn ngữ 1.2.4. Bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên 1.2.4.1 Bồi dưỡng Bơi d ̀ ương là q trình đào t ̃ ạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm  việc nhằm cập nhật kiến thức cịn thiếu hay đã lạc hậu; bơi d ̀ ương là c ̃ ủng   cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chun  mơn nghiệp vụ  sẵn có đê có thê th ̉ ̉ ực hiện tốt hơn cơng việc của mình; bơì  dương là q trình nâng cao năng l ̃ ực làm việc của người lao động thơng qua   1.2 việc bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ mới, đáp ứng u cầu nghề  nghiệp và vị trí việc làm của họ. Thực chất của q trình bơi d ̀ ương là đ ̃ ể  bổ  sung, cập nhật kiến thức và kỹ  năng cịn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao  trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chun mơn,  đồng thời nhằm mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ  xảo,  chun mơn đã có sẵn, giúp cho cơng việc đang làm đạt được hiệu quả  tốt  1.2.4.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng năng lực dạy học là q trình tổ chức cho giáo viên cập nhật,  bổ  sung các tri thức chun mơn nghiệp vụ  và kỹ  năng sư  phạm đê nâng cao ̉   kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong q trình dạy học. Bơi d ̀ ương năng l ̃ ực dạy  học học có hai hình thức: bơi d ̀ ương và t ̃ ự  bơi d ̀ ưỡng. Trong đó bơi d ̀ ưỡng là  hoạt động do các cấp quản lý giáo dục, các cơ  sở  đào tạo tác động đến giáo  viên nhằm mục đích nâng cao năng lực dạy học của người giáo viên với   những mục tiêu, nội dung, phương phap, hình th ́ ức thực hiện được cụ thể hóa  cũng như  các cách thức kiểm tra đánh giá để  xác định mức độ  hiệu quả  của   q trình bơi d ̀ ương. T ̃ ự bơi d ̀ ưỡng là giao viên t ́ ự   tổ  chức và thực hiện các   hoạt động bằng nỗ  lực của chính bản thân với mục đích nâng cao năng lực  dạy học với những mục tiêu , nội dung, phương phap, hình th ́ ức phù hợp với  bản thân nhằm cập nhật, bổ  sung các tri thức chun mơn nghiệp vụ  và kỹ  năng sư phạm đê nâng cao ki ̉ ến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong q trình dạy học 1.2.4.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là q trình  quản lý hoạt động bồi dưỡng làm cho năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng  Chuẩn đánh giá giáo viên do Bộ Giáo dục và Thể thao đã ban hành 1.3. Trương Trung h ̀ ọc Cơ sở trong hệ thống giáo dục Lào 1.3.1. Vị trí, chưc  ́ năng, nhiệm vu cua Tr ̣ ̉ ương Trung h ̀ ọc Cơ sở 1.3.1.1. Vị trí  1.3.1.2. Chức Năng 1.3.1.3. Nhiệm vụ 1.3.2. Vị trí, vai tro, nhi ̀ ệm vu va yêu câu đ ̣ ̀ ̀ ối với giang viên Tr ̉ ương Trung ̀   học Cơ sở 1.3.2.1. Về vị trí, vai tro c ̀ ủa giáo viên trương trung học cơ sở Giáo viên là nhà giáo làm nghiệm vụ dạy học và GD học sinh ở trường trung   học cơ sở. Đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở có một vị trí quan trọng  trong nhà trường. Họ là lực lượng đơng đảo tham gia tích cực vào hoạt động dạy  học và giáo dục cũng như hoạt động tạo kiến thức, kĩ năng, thái độ, đạo đức cho  học sinh.  Giáo viên trường trung học cơ sở có vai trị to lớn trong cơng tác giảng dạy và  giáo dục cho học sinh, giúp cho người học có những kiến thức cơ bản để  học   tiếp trung học phổ thơng hoặc trường trung cấp chun nghiệp. Đội ngũ giáo viên   trường trung học cơ sở giữ trọng trách trong việc đảm bảo chất lượng dạy học   trong trường Đội ngũ giáo viên được coi là nguồn lực quan trọng của việc dạy học, đổi mới phương pháp giáo dục ở trường trung học cơ sở phục vụ u cầu phát  triển kinh tế xã hội của đất nước. Bởi lẽ giáo viên là người trực tiếp dạy học và   quyết định việc đổi mới phương dạy học và giáo dục góp phần quan trọng vào  nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nhằm cung cấp cho xã hội nguồn   nhân lực chất lượng cao. Vì vậy, chỉ  khi nào chú trọng tới việc nâng cao chất  lượng đội ngũ GV ở Trương Trung h ̀ ọc Cơ sở mới có thể nâng cao chất lượng   đào tạo của nhà trường và đáp ứng u cầu của xã hội Giáo viên trường trung học cơ sở giữ vai trị quan trọng trong việc đảm bảo  chất lượng giáo dục đáp ứng u cầu của ngành giáo dục 1.3.2.2. Nhiệm vụ và u cầu đối với giáo viên Trường Trung học Cơ sở ­ Giáo viên Trường Trung học Cơ sở có các nhiệm vụ sau đây: + Thực hiện đầy đủ  nghiêm túc mọi chủ  trương, chính sánh của Đảng Nhân dân cách mạng Lào + Thực hiện tốt Pháp luật của Nhà nước Lào + Thực hiện tốt quy chế chun mơn và các quy định của Bộ  Giáo dục và  Thể thao Lào, các nội quy, quy định của Trường Trung học Cơ sở, v.v + Giảng dạy học sinh theo mơn học được phân cơng, phấn đấu đảm bảo chất lượng của mơn dạy + Tích cực tham gia cơng tác giáo dục sinh viên về mọi mặt như về tư tưởng,   đạo đức, lối sống, ý thức học tập, thái độ học tập, giao tiếp ứng xử có văn hóa,  v.v   + Tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tổ chun mơn, các buổi tập huấn,   các lớp bồi dưỡng về chun mơn, về nghiệm vụ sư phạm,v.v + Tích cực tham gia các hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp, hướng dẫn  học sinh trên thực tế + Làm chủ nhiệm lớp học sinh (nếu được phân công) + Tự học tập, tự rèn luyện về mọi mặt, tự bồi dưỡng về chuyên môn, + Tham gia các hoạt động xã hội theo yêu cầu của Trường và của địa  phương  Yêu cầu đối với giảng viên   Trương Trung h ̀ ọc Cơ  sở  là đạt chuẩn về chun mơn và nghiệp vụ, có trình độ  từ  Cao đẳng trở  lên, có đạo đức nghề  nghiệp, am hiểu về kiến thức và có kỹ năng về dạy học, giáo dục, am hiểu về  đường lối chính sách giáo dục, hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh 1.3.3. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng Trương Trung h ̀ ọc Cơ   sở a) Vị trí: Hiệu trưởng Trương Trung h ̀ ọc Cơ sở là người đứng đầu Trương Trung h ̀ ọc Cơ sở, do cơ quan nhà nước có thâm quyền bổ nhiệm, là người có quyền quyết định mọi hoạt động, mọi vấn đề  của trường THCS  từ tổ chức bộ máy, cơng tác nhân sự, cử giáo viên đi đào tạo và bồi dưỡng,  thực hiện chế độ chính sách, thi đua khen thưởng  đến cơng tác quản lý hoạt  động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh b) Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng: ­ Chức năng: Hiệu trưởng Trường THCS thực hiện chức năng quản lý nhà nước đối với tồn bộ các hoạt động của nhà trường theo quy định của nhà  nước, của ngành giáo dục và Thể thao Lào. Hiệu trưởng có trách nhiệm trước  cơ quan quản lý nhà nước cấp trên về tồn bộ các vấn đề mà mình quản lý ở Trường THCS ­ Nhiệm vụ: + Chịu trách nhiệm quản lí chung, điều hành các mặt hoạt động của nhà  trường + Bố trí nhân sự, cán bộ quản lý, giáo viên, + Thực hiện chế độ chính sách đối với cán bộ, giáo viên, và học sinh +Tổ   chức   chuẩn   bị   nội   dung       họp   hội   đồng,   họp   lãnh   đạo   trường­Đảng viên­Cơng đồn­các tổ chun mơn + Lãnh đạo tồn diện các hoạt động của trường như: chun mơn, cơng  tác tổ  chức, xây dựng cở  sở  vật chất, tài chính kế  hoạch, cơng tác phổ  cập  giáo dục THCS + Đánh giá, phân loại cán bộ, giáo viên + Thực hiện thi đua khen thưởng, v.v 1.3.4. Chuẩn đánh giá giáo viên trung học Theo quyết định của Bộ  Giáo dục và Thể  thao số  1678/BGD&TT, ban   hành ngày 17/11/2012, về  việc hướng dẫn thực hiện chính sách, ngun tắc,  nội quy, đào tạo – bồi dưỡng, quản lý và sắp xếp sử  dụng người nhà giáo.  Quyết định số  1678 đã đề  cập đến Chuẩn đánh giá giáo viên trung học như  sau: Chuẩn gồm 6 tiêu chuẩn với 17 tiêu chí 1.4. Nội dung vê bơi d ̀ ̀ ương năng l ̃ ực dạy học cho giáo viên trường trung học  cơ sở 1.4.1. Mục đích bơi d ̀ ương năng l ̃ ực dạy học cho giáo viên Mục đích bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là nâng cao năng dạy  học của người giáo viên (nâng cao năng lực dạy học, nâng cao năng lực giáo  dục…), nâng cao năng lực thực hành nghề  dạy học của người giáo viên, đáp  ứng u cầu chuẩn của bộ, nghiệm vụ và thực hiện tốt cơng tác dạy của giáo   viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy của giáo viên trong nhà trường 13 2017 2018 153 168 7,84 56,86 35,29 12 87 54 6,55 66,67 26,79 11 112 45 (Nguồn từ Phịng tổ chức hành chính của nhà trường) 0 0,00 0,00 2.2. Khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá đúng thực trạng cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên của nhà trường, thực trạng quản lý hoạt động này và nhận thức về  mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất 2.2.2. Nội dung khảo sát ­ Thực trạng cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của nhà  trường ­ Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho   giáo viên của nhà trường ­ Nhận thức về mức độ cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý  bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 2.2.3. Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát có 56 người gồm: 10 cán bộ quản lí (1 Hiệu trưởng,  3 hiệu phó, 4 tổ Trưởng, 3 tổ Phó),  46 giáo viên ở Trường THCS Vị Lạ Sơn,  huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng 2.2.4. Phương pháp khảo sát ­ Dùng phiếu trưng cầu ý kiến ­ Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên về các vấn đề liên quan tới cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 2.2.5. Kết quả khảo sát Dùng tốn học thống kê để  xử  lý kết quả  khảo sát về  mặt định lượng   Từ đó đưa ra những nhận định, kết luận về mặt định tinh ́ 2.3. Thực trạng hoạt động bơi d ̀ ưỡng năng lực dạy học cho giáo viên  trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước  Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào 2.3.1. Thực trạng thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho   giáo   viên   trường   trung   học     sở   Vị   Lạ   Sôn,   huyện   Péc,   tỉnh   Xiêng   Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Kết quả khảo sát chúng tơi thu được như sau: Bảng 2.7. Kết quả khảo sát nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên Trương THCS V ̀ ị Lạ Sơn Mức độ đánh giá S Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy  Bình  Rất tốt Tốt Chưa tốt TT học thường SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch dạy học theo yêu  19,57 13 28,26 20 43,48 8,69 14 S TT Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy  học Rất tốt SL % Mức độ đánh giá Bình  Tốt thường SL % SL % cầu quy định Bồi dưỡng kiến thức chương trình  15 32,61 16 34,78 mơn học Dạy học bám sát theo chuẩn kiến  20 43,48 14 30,43 thức, chuẩn kĩ năng Đổi mới phương pháp dạy học 13 28,26 19,57 Sử dụng các phương tiện dạy học  17 36,96 11 23,91 Tin học ứng dụng trọng dạy học 10 21,74 17 36,96 Quản lí hồ sơ dạy học 13,04 19,57 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả  14 30,43 19 41,30 học tập của học sinh Trung bình 28,26% 29,35% (Nguồn: Tác giả điều tra) Chưa tốt SL % 14 30,43 2,17 12 26,09 0,00 21 14 19 30 45,65 30,43 41,30 65,22 6,52 8,69 0,00 2,17 12 26,09 2,17 38,59% 3,80% Nhận xét: Khảo sát 46 giáo viên, chúng tơi nhận thấy: Đánh giá trung ở mức độ rất  tốt  và tốt đạt tỷ lệ 57,61%, cịn mức độ bình thường và chưa tốt là 42,39% 2.3.2. Thực trạng thực hiện kế  hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho   giáo viên  trường trung học cơ  sở  Vị  Lạ  Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng  Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Thông qua kết quả khảo sát giáo viên trường THCS Vị Lạ Sôn chúng tôi  thu được như sau: Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực hiện kế hoach bồi dưỡng năng lực dạy học  cho giáo viên Trương THCS V ̀ ị Lạ Sôn S TT Nội dung đánh giá Thực     đầy   đủ   kế   hoạch   bồi  dưỡng     lực   dạy   học   cho   giáo  viên Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng năng  lực dạy học sát đối tượng người học Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng  lực dạy học đáng tiến độ Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Nề  nếp lên lớp của cán bộ  dạy bồi  Rất tốt Mực độ đánh giá Bình  Tốt thường SL % SL % SL % 10 21,74 26 56,52 16 Chưa tốt SL % 17,39 4,35 34,78 13 28,26 11 23,91 13,04 41 89,13 0,00 0,00 27 15 58,70 32,60 8,70 19,56 16 34,78 15 32,60 13,04 0,00 10,87 15 S TT Nội dung đánh giá dưỡng Nề   nếp   học   tập     giáo   viên   học  bồi dưỡng Thực hiện kiểm tra kết quả  học bồi   dưỡng nghiềm túc, đáng yêu cầu Đánh   giá   kết     học   bồi   dưỡng   khách quan, cơng bắng Trung bình Rất tốt Mực độ đánh giá Bình  Tốt thường SL % SL % SL % 19 41,30 17 36,96 10 21,74 37 80,44 19,56 34 73,91 12 26,09 27,72% 14,40% 54,08% Chưa tốt SL % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3,80% (Nguồn: Tác giả điều tra) Đánh giá chung việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng được đánh giá ở mức  độ rất tốt và tốt 81,80% và ở  mức độ bình thường và chưa tốt là 18,2% 2.3.3. Về  thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho   giáo viên  trường trung học cơ  sở  Vị  Lạ  Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng  Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về việc thực hiện các phương pháp bồi  dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trương THCS V ̀ ị Lạ Sơn S TT Phương pháp bồi dưỡng Rất tốt SL 29 17 20 20 6 % 63,04 36,96 43,48 43,48 13,04 13,04 Sử dụng phương pháp thuyết trình Nêu và giải quyết vấn đề Sử dụng phương pháp kể chuyện Sử dụng phương pháp diễn giảng Sử dụng phương pháp đàm thoại Dạy học theo giáo án điện tử Bồi dưỡng giáo viên phương   pháp  hướng   dẫn   học   sinh   tự   học,   đọc  14 30,43 sách, nghiên cứu tài liệu Trung bình 34,78% Mức độ đánh giá Bình  Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % 19,57 17,39 0,00 14 30,43 12 26,09 6,52 12 26,09 13 28,26 2,17 25 54.35 2,17 0,00 17 36,96 19 41,30 8,70 15 32,61 23 56,52 4,35 24 52,17 36,02% 26,16% (Nguồn: Tác giả điều tra) 10,86 6,52 3,04% Nhận xét: Việc thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo  viên được đánh giá ở mức rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 70,80%, mức bình thường và  chưa tốt là 29,20% 16 2.3.4. Về các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường  trung học cơ sở Vị Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng  hịa Dân chủ Nhân dân Lào Bảng 2.10. Thực trạng về các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên S TT Hình thức bồi dưỡng Mức độ đánh giá Bình  Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % 12 26,09 17 36,96 10 21,74 15,22 15 32,61 19 41,30 12 26,09 0,00 Bồi dưỡng định kỳ Bồi dưỡng thường xuyên Tự nghiên cứu tài liệu dưới sự hướng  11 23,91 26 56,52 19,57 dẫn của giảng viên Tổ   chuyên   môn   đánh   giá,   rút   kinh  8,69 12 26,09 24 52,17 nghiệm giờ dạy của giáo viên Tổ chức tham quan, thực tế giáo dục 20 43,48 14 30,43 17,39 Tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 13 28,26 22 47,83 17,39 Trung bình 27,17% 39,86% 25,72% (Nguồn: Tác giả điều tra) 0,00 13,04 8,70 6,52 7,25% Nhận xét: Đánh giá chung việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học    mức  độ  rất tốt và tốt đạt tỷ  lệ  67,03%,   mức thực hiện bình thường và  chưa tốt là 32,97% 2.3.5. Một số điểm nổi bật trong cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên nhà trường ­ Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV theo chương trình,  kế hoạch của Sở, Phịng Giáo dục và Thể thao, ban giám hiệu nhà trường ­ Tổ chức cho giảng viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo  viên theo kế hoạch của Phịng, Sở giáo dục ở các địa phương 2.4. Thực trạng quan ly ho ̉ ́ ạt động bơi d ̀ ưỡng năng lực dạy học cho giáo  viên trường trung học cơ  sở  Vị  Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng,  nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Để điều tra về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sơn chúng tơi đã sử dụng 5 phiếu trưng  cầu ý kiến khảo sát và 5 nội dung lớn. Tất cả các số phiếu điều tra thu được  đều trả lời đầy đủ nội dung ghi trong phiếu, kết quả như sau: 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý về những nội dung bồi dưỡng năng   lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một hoạt động  rất quan trọng và phức tạp, địi hỏi người cán bộ quản lý phải có những nhận   17 thức đúng đắn khi tham gia vào hoạt động này, đặc biệt là nhận thức đúng về  những  nội dung cần phải quản lý Bảng 2.11. Nhận thức của cán bộ quản lý về những nội dung cần quản  lý trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS Vị Lạ Sôn S TT Nội dung kiến thức Quản lý bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Quản lý bồi dưỡng đổi mới phương pháp Quản lý bồi dưỡng sử dụng các phương tiện  dạy học Quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử, giao tiếp Quản lý bồi dưỡ ng đổ i mới kiểm tra, đánh  giá học sinh Trung bình Ý kiến lụa chọn Ít cần  Khơng  Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % 70,00 30,00 0,00 80,00 20,00 0,00 60,00 30,00 10,00 60,00 30,00 10,00 80,00 20,00 0,00 70,00% 26,00% 4,00% (Nguồn: Tác giả điều tra) Tính trung bình, nhận thức về những nội dung cần thiết phải quản lý và ít cần thiết phải quản lý chênh lệch nhiều có tỷ lệ là: 70% ­ 26%. Chỉ cịn  4,00% được đánh giá là khơng cần thiết phải quản lý 2.4.2. Thực trạng cơng tác lập kế  hoạch bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho   giáo viên Khảo sát về thực trạng cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực  dạy học cho giáo viên của nhà trường, chúng tơi dùng phiếu điều tra có 8 nội  dung để đánh giá và đối tượng thăm dị là 10 người, gồm Ban Giám hiệu, tổ  Trưởng, tổ Phó ở Trường THCS Vị Lạ Sơn Đánh giá chung: Xét tổng thể, cơng tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực  dạy học cho giáo viên được đánh giá là  rất tốt và tốt chiếm tỷ lệ 81,43%,  đạt  ở mức độ bình thường và chưa tốt là 18,57% 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho  giáo viên Phương pháp bồi dưỡng năng lực cho giáo viên có nhiều phương pháp  khác nhau, có  ưu điểm nhược điểm khác nhau, để  sử  dụng phương pháp có  kết quả tốt nhất chúng CBQL phải biết chọn lọc để chỉ đạo phương pháp nào  phù hợp với điều kiện hồn cảnh để  mang lại hiệu quả  cao nhất cho nhà   trường Khảo sát thực trạng về quản lý phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học  cho giáo viên, chúng tơi đưa ra 6 nội dung có tính khái qt để xem  cơng tác quản   lý hình thức bồi dưỡng đã được đạt được ở nước độ nào 18 Kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.13 được nhận xét: Việc quản  lý các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được CBQL  đánh giá ở mức độ rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 61,43%, mức độ bình thường và  chưa tốt là 38,56% 2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo   viên Khảo sát thực trạng về quản lý hình thức bồi dưỡng  năng lực dạy học cho  giáo viên, chúng tơi đưa ra 6 nội dung có tính khái qt để xem  cơng tác quản lý  hình thức bồi dưỡng đã được đạt được ở nước độ nào Kết quả  khảo sát được trình bày   bảng 2.14 được nhận xét như: Đánh   giá chung về  cơng tác quản lý các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học  ở  mức độ rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 63,33%, ở mức thực hiện bình thường và chưa   tốt là 36,66% 2.4.5. Thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng  lực dạy hoc cho giáo viên Kiểm tra đánh giá hoạt động và kết quả hoạt động là chức năng của nhà  quản lý. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo   viên ở trường THCS Vị Lạ Sơn là nhiệm vụ của Hiệu trưởng. Hoạt động này   có tầm quan trọng đặc biệt, nó giúp Hiệu trưởng thu thập đầy đủ  các thơng  tin về tồn bộ q trình bồi dưỡng, từ đó có những nhận định, đánh giá chính  xác những việc đã làm, làm tốt hay chưa tốt  để có sự chỉ đạo, điều chỉnh kịp   thời Kết quả  khảo sát được trình bày   bảng 2.15 được nhận xét như: Đánh  giá tồn diện về cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học: Việc thực hiện ở mức   rất tốt và tốt chỉ  là 40% (thấp nhất so với các nội dung đánh giá khác), mức  thực hiện bình thường và chưa tốt lên tới 60%. Đó là đánh giá tồn diện hoạt   động bồi dưỡng năng lực dạy học 2.5. Đánh giá thực trạng quan ly ho ̉ ́ ạt động bơi d ̀ ưỡng năng lực dạy học   cho giáo viên trường trung học cơ sở  Vị  Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng   Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào 2.5.1. Thuận lợi và khó khăn * Về mặt thuận lợi * Về mặt khó khăn 2.5.2. Mặt mạnh và mặt yếu trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy hoc   cho giáo viên * Mặt mạnh * Mặt yếu 2.5.3. Nguyên nhân 19 Kết luận chương 2 Qua việc điều tra khảo sát, tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sơn chúng tơi nhận thấy: + Đa số Cán bộ quản lí, đội ngủ giáo viên của trường đều có nhận thức rất đúng đắn về tầm quan trọng của cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên trong cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói  riêng + Đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sơn nói  riêng, đã nhận thức đúng đắn và tích cực tham gia vào các lớp bồi dưỡng năng  lực dạy học, để nâng cao hơn nữa trình độ, kĩ năng, nghiệp vụ giúp cơng tác  dạy học  tại trường được thuận lợi, tự tin. Giúp cho chất lượng đào tạo tại  Trường Trung học Cơ sở nâng cao rõ rệt uy tín của Trường càng ngày càng  được khẳng định + Đã khảo sát về thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên trên các mặt + Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên, đồng thời xác định những mặt mạnh, mặt yếu trong bồi dưỡng  năng lực dạy học cho giáo viên và những ngun nhân của nó Vì vậy chúng ta cần tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất trong cơng tác quản lí để khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu quả của hoạt động tổ chức  bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng u cầu  đổi mới giáo dục của đất nước nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói  riêng 20 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SƠN, HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CƠNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Ngun tắc tính hệ thống Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo   viên phải đảm bảo tính hệ thống, tạo thành một chỉnh thể thống nhất, có mối  quan hệ  tác động qua lại lẫn nhau, bổ  trợ  cho nhau, tạo thành một q trình  hồn thiện, từ khâu lập kế hoạch, đến việc đánh giá kết quả bồi dưỡng. Các  biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáp viên phải  đảm bảo tính thống nhất tương đối, có mối qua hệ  biện chứng với nhau, có   tác dụng hỗ  trợ  giúp nhau để  cùng thực hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng  năng lực dạy học cho giáo viên 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa Những biện pháp thực hiện tốt và đem lại hiệu quả thì phải tiếp tục duy  trì, tiếp tục áp dụng, cịn biện pháp nào chưa hồn thiện, chưa đầy đủ thì tiếp  tục hồn thiện, đầy đủ hơn, những biện pháp khơng cịn phù hợp cần tìm hiểu  ngun nhân để từ đó điều chỉnh cho phù hợp, những biện pháp khơng đem lại  hiệu quả cần được cải tiến hoặc loại bỏ, đề xuất biện pháp mới hiệu quả và  có tính khả thi cao 3.1.3. Ngun tắc tính tồn diện Các biện pháp quản lý được đề xuất cần đảo bảo tính tồn diện, tức là cần đề cập đầy đủ tới các nội dung, các khía cạnh, các mặt khác nhau trong hoạt động quản lý 3.1.4. Ngun tắc đảm bảo chất lượng Các biện pháp đề xuất sẽ được ứng dụng vào thực tiễn quản lý, vì thế các biện pháp đó phải có chất lượng 3.1.5. Ngun tắc tính hiệu quả Biện pháp quản lý được áp dụng phải giúp nhà quản lý thực hiện tốt   nhiệm vụ quản lý của mình, phải mang lại hiệu quả trong hoạt động quản lý 21 3.2. Một sơ bi ́ ện phap quan ly ho ́ ̉ ́ ạt động bồi dưỡng năng lực dạy học   cho giáo viên  trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn, huyện Péc, tỉnh Xiêng  Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng   bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá   giáo viên của Bộ GD&TT * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách tiến hành biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải   phù hợp với  thực tiễn của nhà trường * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và các thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Tổ  chức hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với chương   trình giáo dục trung học cơ sở * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Chỉ  đạo kiểm tra ­ đánh giá kết quả  bồi dưỡng năng lực dạy học   cho giáo viên * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện, hỗ trợ, thúc đây, tác động qua lại lẫn nhau trong q trình quản bồi dưỡng năng  lực dạy học cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường  THCS Vị Lạ Sơn 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 22 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm 3.4.3. Cách thức khảo nghiệm 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm 3.4.4.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất Bảng 3.1. Kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp S TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ  quản  lý, giáo viên về  tầm quan trọng bồi  dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên  đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên của  Bộ GD&TT Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng năng  lực dạy học cho giáo viên phải phù  hợp với  thực tiễn của nhà trường Đa   dạng   hóa   hình   thức   bồi   dưỡng    lực   dạy   học   gắn   với   chương  trình giáo dục trung học cơ sở Đổi     phương   pháp   bồi   dưỡng  năng lực dạy học cho giáo viên Tăng cường kiểm tra ­  đánh giá kết   bồi dưỡng năng lực dạy học cho  giáo viên Tạo động lực khuyến khích giáo viên  tự học tự bồi dưỡng Mức độ cần thiết Rất cần  Cần  Không thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % 39 69,64 15 26,79 3,57 35 62,50 21 37,50 0,00 22 39,29 32 57,14 3.57 28 50,00 23 41,07 8,93 36 64,29 19 33,93 1,79 41 73,21 15 26,79 0,00 59,82% 2,98% Trung bình 37,20% Nhận xét:  Các biện pháp đề  xuất để  nâng cao hiệu quả  của cơng tác quản lí bồi  dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên đều rất cần thiết 3.4.4.2. Tính khả thi của các biện pháp  Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp S TT Mức độ khả thi Rất khả  Khơng  Tên biện pháp Khả thi thi khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho cán bộ  quản lý,  23 41,07 30 53,57 5,36 giáo viên về  tầm  quan trọng bồi dưỡng  năng lực dạy học cho giáo viên  đáp  ứng  23 S TT Tên biện pháp Chuẩn đánh giá giáo viên của Bộ GD&TT Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng năng lực  dạy học cho giáo viên phải phù hợp với  thực tiễn của nhà trường Đa   dạng   hóa   hình   thức  bồi  dưỡng  năng  lực   dạy   học   gắn   với   chương   trình   giáo  dục trung học cơ sở Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực  dạy học cho giáo viên Tăng cường kiểm tra ­ đánh giá kết quả  bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự  học tự bồi dưỡng Trung bình Mức độ khả thi Rất khả  Khơng  Khả thi thi khả thi SL % SL % SL % 26 46,43 30 53,57 0,00 21 37,50 32 57,14 5,36 19 33,93 27 48,21 10 17,86 24 42,86 27 48,21 8,93 25 44,64 29 51,79 3,57 41,07% 6,85% 52,08% Với tất cả  các biện pháp đề  xuất để  nâng cao hiệu quả  của cơng tác  quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên đều   được các cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là cần thiết và khả thi Kết luận chương 3 1. Đã trình bày các ngun tắc cho việc đề xuất các biện pháp quản lý bồi  dưỡng 2. Đã trình bày 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS Vị Lạ Sơn 3. Đã khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi, của các biện pháp để  xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận  1.1. Qua cơ sở lý luận Qua nghiên cứu đề  tài quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học  cho giáo viên trung học cơ sở  Vị Lạ Sơn, tác giả  rút ra một số  kết luận như  sau: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là sự  tác  động có tổ  chức, có mục đích của người hiệu trưởng đến đội ngũ giáo viên  24 nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực của đội ngũ giáo viên. Trên cơ  sở phân tích các tài liệu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS   Vị Lạ Sơn đề tài đã thống nhất hóa và sử dụng các khái niệm cơ bản như khái   niệm quản lý, quản lý giáo dục, bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học cho   giáo viên, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, đã xác định  trường trung học cơ sở  trong hệ thống giáo dục Lào. Đồng thời xác định nơi  dung về  bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, các yếu tổ   ảnh hưởng  đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Thơng qua q trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng  năng lực dạy học cho giáo viên cho thấy bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo  viên đã đạt được một số thành cơng nhất định: ­ Số  lượng giáo viên được đảm bảo theo quy định, đa số  đội ngũ giáo  viên có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ  chun mơn nghiệp vụ  vững vàng   Nhiều giáo viên có ý thức tự nâng cao trình đọ thơng qua việc tham gia các lớp   bồi dưỡng sau đại học nên về cơ bản đa phần đã đạt chuẩn và trên chuẩn đào  tạo ­ Nhà trường xác định được cơ  bản ngun nhân cần bồi dưỡng và các  hình thức, phương pháp, nội dung cần bồi dưỡng tương đối phù hợp với điều  kiện và năng lực của giáo viên Tuy nhiên, kết quả  khảo sát cũng phản ánh thực trạng những hạn chế  trong cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên  đó là: ­ Cịn có một số  giáo viên có trình độ  dưới chuẩn theo quy định của Bộ  GD&TT ­ Các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa hồn tồn  đáp ứng được tiêu chí Chuẩn đánh giá giáo viên do Bộ GD&TT ban hành ­ Q trình xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng  năng lực dạy học  cho giáo viên chưa thực sự khoa học, chưa thường xun, dẫn đến chất lượng  của các đợt bồi dưỡng chưa cao ­ Kinh phí dành cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên  cịn hạn chế ­ Chưa quan tâm đến việc quản lý kết quả học tập, việc động viên khen   thưởng chưa kịp thời ­ Cơ  sở  vật chất, thiết bị  kỹ  thuật phụ  vụ cho việc triển khai các hoạt  động bồi dưỡng của nhà trường chưa đầu tư đúng mức, còn thiếu so với yêu  cầu ­ Một số giáo viên còn chậm đổi mới, nhận thức chưa đúng đắn về  tầm   quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 25 Để hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thực sự có hiệu   tác giả  đề  xuất 6 biện pháp nhằm quản lý tốt cơng tác bồi dưỡng năng  lực dạy học cho giáo viên, các biện pháp đó là: 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ  quản lý, giáo viên về  tầm quan trọng  bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp  ứng Chuẩn đánh giá giáo viên  của Bộ GD&TT 2. Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải  phù hợp với  thực tiễn của nhà trường 3. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với chương  trình giáo dục trung học cơ sở 4. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 5. Tăng cường kiểm tra ­ đánh giá kết quả  bồi dưỡng năng lực dạy học   cho giáo viên 6. Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng Các biện pháp nên trên có quan hệ  biện chứng với nhau, ràng buộc lẫn  nhau, hỗ trợ cho nhau trong q trình triển khai thực hiện để tạo nên một thể  hồn chỉnh và thống nhất. Kết quả  khảo nghiệm trên bước đầu cho phép  khẳng định tính đúng đắn của giả  thuyết khoa học đề  ra ban đầu và hồn   thiện các nhiệm vụ nghiên cứu của tác giả Tóm lại, QL hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo  viên là một q trình. Cho nên, hàng năm cần đánh giá để  rút ra  ưu, khuyết   điểm để  làm cơ sở cho cơng việc bồi dưỡng tiếp theo  ở năm sau. Điều quan   trọng là mọi người trong nhà trường phải nhất trí, đồng tâm, góp phần đắc  lực nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng u cầu phát triển của xã hội 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Thể thao tỉnh Xiêng Khoảng ­ Phối hợp với sở nội vụ hàng năm tuyển dụng đủ giáo viên để đảm bảo  số giáo viên biên chế cho hợp lý giữa các mơn học ­ Tăng cường tổ chức các lớp tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán để  hỗ trợ các giáo viên trong các trường khi áp dụng các kiến thức bồi dưỡng vào   thực tế ­ Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm sau mỗi năm thực hiện đánh   giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên để có sự điều chỉnh  kịp thời phù hợp ­ Phối hợp với các trường sư phạm đào tạo giáo viên đảm bảo cung cấp  các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên có chất lượng   nhằm đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục ­ Xây dựng chính sách động viên, khen thưởng phù hợp đối với giáo viên ­ Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy các đơn vị làm tốt cho   cơng tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn đánh giá giáo viên 26 2.2. Đối với UBND huyện và Phịng GD&TT huyện Péc 2.2.1. Đối với UBND huyện ­ Quan tâm động viên những cán bộ  quản lý có thành tích trong việc tổ  chức, chỉ  đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của đơn  vị, tun dương, khen thưởng những giáo viên có thành tích cao trong hoạt  động tự học tự bồi dưỡng, các chính sách khen thưởng, hỗ  trợ  kinh phí tham   quan, học tập kinh nghiệm những điển hình tiên tiến trong và ngồi huyện và  giáo dục và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ­ Hỗ  trợ  kinh phí cho việc tổ  chức các buổi sinh hoạt chun mơn như:   Sinh hoạt chun đề cấp huyện, báo cáo kinh nghiệm trong các hoạt động tự  học, tự bồi dưỡng của giáo viên 2.2.2. Đối với Phịng GD&TT huyện Péc ­ Qn triệt Hiệu trưởng về  những chủ  trương,  đường lối của Đảng,   chính sách và pháp luật của Nhà nước, đổi mới phương pháp dạy học và sinh  hoạt chn mơn, trong đó lưu ý các chủ  trương về  bồi dưỡng năng lực dạy  học cho giáo viên trung học ­ Tổ chức các lớp bồi dưỡng chun mơn trên cơ sở điều tra nhu cầu bồi   dưỡng cuả  giáo viên và nhà trường vào thời điểm thích hợp với số  lượng,  thành phần học viên tham gia cũng như nội dung và cách thức bồi dưỡng thích   hợp ­ Cần có chính sách ưu đãi hợp lí hơn để thu hút những giáo viên dạy giỏi   về cơng tác tại huyện ­ Tăng cường đầu tư  hơn nữn về  cơ  sở  vật chất, thiết bị phục vụ hoạt   động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đáp ứng sự phát triển của hiện ­ Duy trì hoạt động tự  bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên tại trường  bằng nhiều hình thức và quy mơ khác nhau (Theo kế hoạch của Sở,giáo dục,  Phịng giáo dục, nhà trường, tổ  chun mơn, nhóm…) để  kết hợp cải tiến   thực tiễn với nâng cao năng lực của giáo viên 2.3. Đối với trường trung học cơ sở Vị Lạ Sơn - Ban giám hiệu xây dựng chiến lược phát triển nhà trường trong đó coi   trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Cần coi trọng sinh hoạt   chun mơn trong nhà trường như một hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn ­ Xây dựng nội dung sinh hoạt chun mơn hướng vào phát triển năng lực  người học, chỉ đạo giáo viên tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục  tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù mơn học, đặc điểm  học sinh và mơi trường giáo dục, phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy  theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. Trong mỗi bài dạy   cụ thể theo các ý tưởng, mục tiêu đặt ra từng soạn giáo án, tổ chức hoạt động  giảng dạy trên lớp, sinh hoạt rút kinh nghiệm, viết  đề  tài sáng kiến kinh   nghiệm.  27 ­ Quan tâm, động viên đội ngũ giáo viên cả về mặt vật chất và tinh thần,  khuyến khích giáo viên tự  học, tự  bồi dưỡng nâng cao trình độ  chun mơn   nghiệp vụ đáp ứng u cầu ngày càng cao của GD&TT trong giai đoạn hiện nay ­ Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường xun, đánh giá cơng khai và khách  quan kết quả tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, có nhận xét, xếp loại, động   viên kịp thời ­ Huy đội các nguồn kinh phí từ các nguồn xã hội hóa cho giáo viên tham  quan, học tập các trường tiên tiến, tham gia giữa các trường về  cơng tác bồi   dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 2.4. Đối với đội ngũ giáo viên - Phải nhận thức đúng vài trị, nhiệm vụ  của hoạt động bồi dưỡng năng  lực dạy học, ln ln có ý thức tự  học, tụ  bồi dưỡng để  nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp vụ đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay - Hãy coi đây là một nhiệm vụ khơng thể thiếu trong việc giảng dạy của  mỗi người giáo viên, giáo viên tự  mình tìm tịi học hỏi, nghiên cứu tài liệu  tham khảo, học hỏi các thầy cơ đi trước, các bạn đồng nghiệp về phương  pháp giảng dạy, tích cực lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, Tích cực đổi  mới phương pháp dạy học, tham gia đầy đủ  có trách nhiệm vào các lớp học  bồi dưỡng do trường tổ chức nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học  ở  bậc trung học ­ Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, các chương trình bồi dưỡng do các   cấp tổ chức./ ... năng? ?lực? ?dạy? ?học? ?cho? ?giáo? ?viên,  ảnh hưởng tới? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC  DẠY HỌC? ?CHO? ?GIÁO VIÊN TRƯỜNG? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SƠN, HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CƠNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO... ­ Làm rõ thực trạng, phát hiện ra những hạn chế và phân tích ngun? ?nhân? ? của những hạn chế  trong việc? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?dạy? ? học? ?cho? ?giáo? ?viên? ?viên? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?Vị? ?Lạ? ?Sơn,? ?huyện? ?Péc,? ?tỉnh? ?Xiêng? ? Khoảng,? ?nước? ?Cộng? ?hịa? ?Dân? ?chủ? ?Nhân? ?dân? ?Lào, làm căn cứ thực tiễn? ?cho? ?việc ... Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC? ?CHO? ?GIÁO VIÊN TRƯỜNG? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SƠN, HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CƠNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp