Câu hỏi: Lựa chọn 1 trong 7 tiền đề, phân tích và liên hệ với bản thân mình? Câu hỏi: Lựa chọn 1 trong 7 sự khác biệt của lý luận quản lý giáo dục, phân tích và liên hệ vận dụng đối với đơn vị (với 1 chức năng cụ thể) mình công tác? Câu hỏi: Đồng chí hãy phân tích mô hình quản lý giáo dục mà mình tâm đắc? Liên hệ với thực tiễn của đơn vị, đề xuất các biện pháp để phát huy các điểm mạnh và hạn chế những điểm yếu?
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA MÔN: LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Giảng viên phụ trách: Học viên: Lớp: Cao học Quản lý Giáo dục QH-202 Hà Nội - 2021 Hạn nộp theo quy định: ngày……tháng năm 2021 Thời gian nộp bài: ngày … tháng năm 2021 Nhận xét giảng viên chấm bài: Điểm:………………Giảng viên (kí tên)………………………… BÀI KIỂM TRA Câu hỏi: Lựa chọn tiền đề, phân tích liên hệ với thân mình? Câu hỏi: Lựa chọn khác biệt lý luận quản lý giáo dục, phân tích liên hệ vận dụng đơn vị (với chức cụ thể) cơng tác? Câu hỏi: Đồng chí phân tích mơ hình quản lý giáo dục mà tâm đắc? Liên hệ với thực tiễn đơn vị, đề xuất biện pháp để phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu? BÀI LÀM Giáo dục dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội Bản chất hoạt động giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại kế thừa, bổ sung, hồn thiện sở khơng ngừng phát triển Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Quản lý giáo dục hay quản ly nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tất thành tố trình giáo dục tạo nhằm đạt mục tiêu đề Trong thực quản lý giáo dục q trình tác động có kế hoạch, có tổ chức quan quản lý giáo dục cấp tới thành tố trình dạy học-giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề Quản lý giáo dục có tiền đề sau đây: Quản lý giáo dục động từ danh từ; Quản lý giáo dục khái niệm có tình cụ thể; Quản lý giáo dục q trình địi hỏi chấp nhận, tích hợp đồng hóa; Để trở thành nhà quản lý giáo dục giỏi cần học cách tham gia vào tranh luận mục đích giá trị; Học quản lý q trình tìm tịi/gợi mở; Quản lý giáo dục thể hành vi người quản lý; Quản lý giáo dục lôi biến đổi Quản lý thể hành vi người quản lý: Khi thay đổi đến với giáo dục - đào tạo, hết cấp lãnh đạo, quản lý từ cấp cao người điều hành trực tiếp phận (trưởng khối, tổ trưởng mơn, trưởng phịng, giáo viên v.v , từ với tất cấp độ quản lý gọi chung người quản lý) cần thể lực lãnh đạo, quản lý Điều liên quan đến vị quyền lực Cần có chuyển biến quan trọng nhận thức quản lý Phải xem quản lý hoạt động lôi tất thành viên nhà trường/cơ sở giáo dục tham gia, từ người có địa vị cao thành viên tổ chức, giáo viên, cán cơng nhân viên, thâm chí học sinh, sinh viên Quản lý có nghĩa tiến hành công việc, làm cho kiện nảy sinh, q trình lơi tất người vào hoạt động họ tổ chức Quản lý hoạt động chung toàn tổ chức Có thể có cách hiểu quản lý khác tổ chức khác điều phản ánh khác biệt tổ chức khía cạnh quy mơ, cơng nghệ, nhân kết hoạt động mà thôi, không làm lu mờ quan niệm quản lý trình bày Trong tổ chức, người quản lý cầu nối cách làm cũ cách làm Chính họ thành viên phải trải qua phản ứng giống bao người khác - đối mặt với thay đổi lớn lao cách sống cách làm việc, người ta phản ứng cách tiêu cực, khơng cịn điều ổn định tiên liệu mà thay vào là lạ lẫm, mơ hồ hoang mang Người quản lý hiệu nghiệm phải có khả tiếp cận xử lý hàng loạt tình vấn đề phức tạp Quản lý căng thẳng, đối đầu lý thuyết thực tiễn đầy biến động địi hỏi người quản lý phải có kĩ phân tích, xác định ưu tiên kỹ giao tiếp hiệu Người quản lý người làm cho biến đổi diễn tổ chức, nhà trường Nếu người quản lý làm điều nói, hành xử qn với nội dung truyền đạt, thực cam kết lời hứa, thể lịng nhiệt tình khí thay đổi diễn thành viên nhà trường cảm thấy họ bắt tay vào đổi giáo dục cam kết với thay đổi Vai trò, nhiệm vụ người cán quản lý Trong tổ chức người lãnh đạo người có vai trị quan trọng định thành bại tổ chức Vai trò thể nhiệm vụ người lãnh đạo sau: Xác định phương hướng, mục đích quan tổ chức thiết lập chiến lược hoạt động để đạt mục đích; Huy động sử dụng tối ưu nguồn tài nguyên để thực mục đích; Dự báo thay đổi, q trình phát triển vạch kế hoạch ngắn hạn dài hạn; Xây dựng hệ thống thông tin báo cáo hợp lý; Xây dựng quy định, luật lệ điều kiện làm việc tạo môi trường thuận lợi cho thành viên tổ chức hoàn thành nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu họ; Xây dựng chế độ động viên khen thưởng kịp thời; Đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn cụ thể; Để hồn thành nhiệm vụ địi hỏi người lãnh đạo cần có trình độ kỹ định công tác quản lý lãnh đạo Người lãnh đạo phải tập hợp cán quyền, tạo điều kiện để họ tham gia tích cực vào hoạt động tổ chức Nhà quản lý tốt thể qua kỹ quản lý Kỹ người lãnh đạo người quản lý khó tách biệt cách rạch ròi sở khác khái niệm lãnh đạo quản lý, tách biệt kỹ hai loại cán sau: Chẩn đoán (dự đoán, tiên đoán) khả thuộc nhận thức lý trí Đó khả hiểu tình nhận thức hy vọng xảy tương lai Thích ứng khả thuộc hành vi Nó bao hàm việc thích ứng hành vi người lãnh đạo nguồn lực khác sẵn có để đáp ứng bất ngờ tình để giảm bớt cách biệt tình mục đích hay mục tiêu muốn đạt Giao tiếp khả xử lý làm cho người dễ dàng hiểu chấp nhận Kỹ kỹ thuật khả sử dụng tri thức, phương pháp, kỹ thuật thiết bị cần thiết cho việc thực nhiệm vụ định có từ kinh nghiệm, giáo dục đào tạo Kỹ làm việc với người (Human skill) lực cách nhìn làm việc với người thơng qua người, bao gồm cách thức động viên thúc đẩy áp dụng phương pháp lãnh đạo hữu hiệu Kỹ lý luận (nhận thức) khả hiểu phức tạp toàn thể tổ chức biết vị trí mà hoạt động riêng phù hợp với tổ chức Những kỹ quản lý cụ thể Kỹ nhận thức: Là khả thấy “bức tranh khái quát”, nhận nhân tố hồn cảnh; nhận thức mối quan hệ phần tử Kỹ kỹ thuật (technological skills): Là kiến thức tài hoạt động, bao gồm phương pháp, trình quy trình Như gắn cơng việc với công cụ kỹ thuật cụ thể Như kỹ kỹ thuật là: Hiểu biết yếu tố kỹ thuật phong phú hệ thống kỹ thuật; Sử dụng kỹ thuật thích hợp, hợp lý; Có khả kỹ thuật chuyên biệt Kỹ xã hội quan hệ: Là khả lôi kéo tham gia tập thể, cộng đồng vào cơng tác chăm sóc sức khỏe Là khả quan hệ tốt với quan tổ chức có liên quan đến chăm sóc sức khỏe Đó kỹ hoạt động trị, kỹ thơng tin, giao tiếp v.v Kỹ thiết kế: Khả thực hành xây dựng giải pháp khả thi cho vấn đề, vào thực tế mà người quản lý gặp phải; Khả phân tích giải vấn đề Khả xác định rõ vấn đề, phân tích tình phức tạp qua việc giải vấn đề vướng mắc, có khả làm lộ hội tồn khả thực thi giải pháp vấn đề Kỹ quản lý hoạt động chăm sóc sức khoẻ; Kỹ lập kế hoạch; kỹ thực kế hoạch; kỹ giám sát; đánh giá v.v Kỹ định: Là khả làm việc sáng tạo người quản lý chủ yếu để giải vấn đề nẩy sinh trình quản lý Để có kỹ người quản lý phải có nhiều kỹ khác nêu Phẩm chất người quản lý: Có loại phẩm chất Phẩm chất trị; Phẩm chất cá nhân; Phẩm chất công tác Bất kỳ một người muốn tiến cần có mục tiêu lý tưởng phấn đấu Việc xác định rõ ràng mục tiêu hoạt động phấn đấu để đạt mục tiêu động lực quan trọng bậc người quản lý lãnh đạo Mục tiêu lý tưởng đáng người lãnh đạo phấn đấu để tổ chức đạt mục tiêu chiến lược tổ chức Để phấn đấu mục tiêu chung người lãnh đạo phải đặt lợi ích tổ chức lên lợi ích cá nhân, ln tìm tịi, sáng tạo, vượt qua khó khăn thử thách công việc Mục tiêu lý tưởng người lãnh đạo không ảnh hưởng đến hoạt động họ mà cịn ảnh hưởng đến cá nhân nhóm tập thể tổ chức, động lực thúc đẩy tổ chức phát triển Làm việc có tính ngun tắc Tính ngun tắc thể việc tôn trọng luật lệ tổ chức, gương mẫu thực luật lệ quy định Đảm bảo nguyên tắc đối xử công với người, khen thưởng kỷ luật thực chất, khơng thiên vị, tránh chi phối tình cảm cá nhân Tránh định kiến trù dập người không ăn ý có tiền khơng tốt trước Nhạy cảm, sáng tạo lãnh đạo quản lý Lãnh đạo quản lý q trình động, hồn cảnh người tổ chức biến đổi người lãnh đạo phải nhạy bén với thay đổi mơi trường bên bên ngồi tổ chức Người lãnh đạo cần kịp thời đưa định hợp lý để ứng phó với thay đổi, đáp ứng tâm tư nguyện vọng đáng cấp Phát phát huy nhân tố tổ chức tạo điều kiện cho tổ chức phát triển Tính nhạy cảm lãnh đạo địi hỏi người lãnh đạo phải có kiến thức tâm lý quản lý lãnh đạo, có khả phát diễn biến tâm lý cấp để kịp thời ứng xử giải khó khăn vướng mắc cá nhân nhóm, tránh căng thẳng cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, cấp với cấp Người lãnh đạo cần tạo khơng khí thi đua lành mạnh tổ chức tránh đố kỵ bè phái giải công việc Quan hệ mực với người quyền Tạo giữ uy tín với người quyền bí cho lãnh đạo thành cơng Muốn tạo giữ uy tín với cấp trước tiên người lãnh đạo phải gương mẫu, đối xử mực với cấp dưới, kiềm chế bột phát tình cảm, biết lắng nghe nói lúc chỗ Người lãnh đạo ln ln phải địi hỏi cố gắng cấp dưới, tơn trọng, tin tưởng vào cấp quyền, động viên khuyến khích cấp hồn thành nhiệm vụ Đi đơi với địi hỏi cấp hồn thành nhiệm vụ thân người lãnh đạo phải đòi hỏi nỗ lực học hỏi phấn đấu thân Tính trung thực, giản dị, có văn hố sống Người lãnh đạo thường có quyền lực định, quyền lực liên quan đến người khác đến lợi ích vật chất cá nhân tập thể Trung thực lãnh đạo thể tính khơng vụ lợi cá nhân, khơng thiên vị, khơng dối trên, lừa dưới, biết phân tích, sử dụng cung cấp thông tin vấn đề cách khách quan Bản thân người lãnh đạo thành viên tập thể, cộng đồng người bình thường khác họ phải người có nếp sống văn hố phù hợp với đạo đức, lối sống, phong tục, truyền thống văn hoá cộng đồng xã hội Sống trung thực phẩm chất thiếu người lãnh đạo thể thực công việc quan sống hàng ngày gia đình hay xã hội Tự chủ, tự tin, giản dị, mẫu mực có văn hố ăn nói, đứng, trang phục làm tơn vinh thêm uy tín cơng tác người lãnh đạo, yếu tố tạo nên quyền lực cá nhân cho người lãnh đạo Quyền lực địa vị Quyền lực địa vị cịn gọi quyền lực thức, có nguồn gốc từ bên tổ chức Người quản lý có ảnh hưởng đến nhóm người để thực mục tiêu người đặt vào vị trí tổ chức để sử dụng quyền lực điều hành hoạt động tổ chức Người ta cho quyền lực địa vị giảm dần tổ chức từ xuống dưới: người có địa vị cao ủy quyền trách nhiệm cho người địa vị thấp người có địa vị thấp lại ủy quyền trách nhiệm cho người thấp Quyền lực cá nhân Quyền lực cá nhân bắt nguồn từ người quyền Quyền lực cá nhân theo hướng từ cấp ảnh hưởng đến cấp nhà quản lý Quyền lực cá nhân mở rộng ảnh hưởng qua kính trọng cấp cấp thể cam kết họ người lãnh đạo cấp Quyền lực cá nhân cịn gọi quyền lực khơng thức Quyền lực khơng thức coi phạm trù thể sống hàng ngày thu từ cấp dưới, đồng thời cá nhân bị uy tín người quản lý giảm Người lãnh đạo khơng thức nhóm, nhóm tin cẩn ví dụ người trao hay quyền lực cá nhân Mỗi cá nhân kiểm sốt quyền lực riêng - nhiên họ khơng hồn tồn kiểm sốt tồn hệ thống mối quan hệ xã hội, họ kiểm soát nhiều quan hệ quyền lực mà họ tạo Các nhà lãnh đạo cấp cao trao quyền lực địa vị cách ủy quyền trách nhiệm cho nhà quản lý, nhà quản lý lại chiếm lịng tin cấp thơng qua khả làm việc, cách ứng xử, tự tin trung thành Cấp tạo nên quyền lực cá nhân cho nhà quản lý, họ cho phép họ chấp nhận hay phục tùng quyền lãnh đạo cấp Các nhà quản lý tạo dựng quyền lực cá nhân thông qua giải vấn đề người với tôn trọng họ, qua cử hành vi thân thiện với hiểu biết sử dụng kiến thức, kinh nghiệm cần thiết để lãnh đạo người khác hoàn thành mục tiêu đề Trên thực tế quyền lực sức mạnh quan hệ người với Có thể nói người trao quyền lực cho người khác lại dùng quyền lực để kiểm sốt người mà trao quyền lực Quyền lực thường tồn hệ thống tổ chức Các chứng hành vi quyền lực tồn quan sát thấy việc nhận biết hành vi quyền lực phụ thuộc vào người khác thời điểm khác nhau, phạm vi khác Để thực tốt nhiệm vụ nhà quản lý tốt có hai loại quyền lực địa vị quyền lực cá nhân Có thể nói nơm na lúc vừa người ta sợ người ta quý mến để làm cho người khác phải thực tốt nhiệm vụ Sử dụng quyền lực Sử dụng quyền lực nghệ thuật trình độ người quản lý Biết sử dụng tốt quyền lực tạo điều kiện để củng cố tăng cường quyền lực Các tài liệu quản lý đưa nhiều khuyến cáo quyền lực phải khía cạnh quan trọng mang đặc tính cá nhân người quản lý Các nhà quản lý phải biết sử dụng quyền lực hợp lý Hơn từ nguồn quyền lực có được, người quản lý cần phải có chiến lược sử dụng nguồn quyền lực để hoàn thành mục tiêu cương vị lãnh đạo nhiệm vụ, mục tiêu quan tổ chức Dưới xin nêu số chiến lược sử dụng quyền lực quan trọng: Quyết đốn phương pháp truyền thơng có sức mạnh mà nhiều người biết để sử dụng cơng tác hàng ngày Đó điểm quản lý cần phát huy tối ưu Những đặc trưng mơ hình đồng thuận Các mơ hình đồng thuận bao gồm lý thuyết nhấn mạnh đến việc chia sẻ quyền lực việc định cho số tất thành viên tổ chức Các cách tiếp cận bao gồm phổ rộng từ tính đồng thuận “hạn chế” - người lãnh đạo chia sẻ quyền lực với số hạn chế đồng nghiệp cao cấp - đến tính đồng thuận “thuần tuý”, tất thành viên có tiếng nói bình đẳng việc định sách Định nghĩa bao hàm gần đầy đủ đặc trưng quan điểm nói trên: “Mơ hình đồng thuận giả định tổ chức xác định sách, định thơng qua q trình thảo luận để di đến trí Quyền lực chia sẻ số hay tất thành viên, người xem có hiểu biết tương hỗ mục tiêu thiết chế” Mô hình đồng thuận có tính định chuẩn mạnh mẽ việc định hướng, mơ hình đồng thuận phản ánh quan điểm có tính ngun tắc, quản lý phải dựa thoả thuận, đồng thuận Những người biện hộ cho mơ hình đồng thuận tin việc định phải dựa nguyên tắc dân chủ khơng thiết địi hỏi nguyên tắc phải thực xác định chất quản lý xét phương diện hành động Đó mơ hình lý tưởng mơ hình xây dưng vững cho hoạt động thực tiễn Các mơ hình đồng thuận dường thích hợp riêng với tổ chức trường phổ thông, trường đại học có số lượng đủ lớn nhà chun mơn Giáo viên - giảng viên có quyền hạn xuất phát trực tiếp từ tri thức kỹ họ Họ có quyền hạn thành thạo trái ngược với quyền hạn có từ địa vị vốn liên quan đến mơ hình quy Quyền hạn chun môn xuất nơi mà định lấy sở cá nhân thay tiêu chuẩn hố Giáo dục địi hỏi tất yếu phải có cách tiếp cận chun mơn học sinh, sinh viên cần có quan tâm đến cá nhân em Giáo viên - giảng viên địi hỏi phải có mức độ, biện pháp tự trị lớp học họ cần đến cộng tác, hợp tác phải đảm bảo cách tiếp cận thống nhất, gắn kết việc dạy học Các mơ hình đồng thuận giả định nhà chun mơn có quyền chia sẻ trình định rộng Một địi hỏi vốn có tính chun mơn tự định nhiệm vụ thuộc chức chuyên môn mở rộng vượt phạm vi thành thạo nghề nghiệp đơn phạm vi hẹp nghề nghiệp sang đến lĩnh vực kế hoạch chung tổ chức việc thực kế hoạch Sự mở rộng đạo đức chuyên môn chủ đạo đến vấn đề quản lý tổ chức rộng lớn dẫn đến quyền bình đẳng vị phải tơn trọng tham vấn Các mơ hình đồng thuận giả định tập hợp chung giá trị thành viên tổ chức tuân thủ, chấp nhận Những giá trị nảy sinh q trình xã hội hoá diễn thời gian đào tạo năm đầu thực tiễn hành nghề chuyên môn Những giá trị chung hướng dẫn, dẫn đường cho hoạt động quản lý tổ chức nói riêng, chúng xem dẫn tới mục tiêu giáo dục chia sẻ Các giá trị chung nhà chuyên môn tạo nên phận biện giải, minh chứng giả định có tính lạc quan ln ln đạt thoả thuận/đồng thuận mục tiêu sách Quy mơ nhóm định là yếu tố quan trọng quản lý đồng thuận Chúng phải đủ nhỏ thành viên nghe, nói Điều có nghĩa tính đồng thuận phát huy tác dụng tốt trường tiểu học, tổ môn trường trung học đại học Cuộc họp tồn thể giáo viên tiến hành theo tính đồng thuận trường có quy mơ nhỏ, cịn trường quy mơ lớn, họp có ý nghĩa trao đổi thơng tin Mơ hình đồng thuận đề cập đến vấn đề thang bậc, phạm vi, quy mô cách dựng lên giả định thành viên có đại diện quy bên thực thể định Những lĩnh vực có ý nghĩa sách định bên hệ thống uỷ ban thức đặc quyền người lãnh đạo đơn lẻ Yếu tố dân chủ đại diện quy dựa ủng hộ, trung thành mà người tham gia trình định phải thể người cử họ làm đại diện Một giáo viên đại diện cho mơn uỷ ban phải có trách nhiệm, nghĩa vụ trước đồng nghiệp - người hồn tồn có quyền lựa chọn, định người khác làm đại diện cho họ họ cảm thấy khơng hài lịng cách thức mà người đại diện hành xử Sự tham vấn khơng quy với đội ngũ giáo viên khơng tạo thành tính đồng thuận Khi người hiệu trưởng tìm kiếm lời khuyên, tham khảo ý kiến giáo viên trước định trình tham vấn chất tính đồng thuận tham gia vào q trình định Mơ hình đồng thuận giả định định đạt đường trí chia rẽ, xung đột Niềm tin giá trị chung, mục tiêu chia sẻ dẫn đến quan điểm cho hai yếu tố đáng mong muốn có khả việc giải vấn đề cách thoả thuận, đồng thuận Tất nhiên có khác biệt ý kiến, quan điểm chúng khắc phục việc tăng cường thảo luận Như trình định bị kéo dài đơi chút phải kiếm tìm nhân nhượng giá xứng đáng phải trả cho việc trì khơng khí đặc biệt niềm tin giá trị chia sẻ Vấn đề định có tính trí phần phải dựa phương diện đạo đức tính đồng thuận Việc lơi thành viên tham gia vào q trình định có ảnh hưởng tới đời sống chun mơn họ hồn tồn thích hợp Cịn việc áp đặt định lên thành viên bị coi “bất hảo” xét phương diện đạo đức ngược lại quan điểm trí, đồng thuận Mục tiêu mơ hình đồng thuận Các mơ hình đồng thuận giả định thành viên tổ chức đồng thuận mục tiêu tổ chức Nghĩa người ta tin thành viên có quan điểm chia sẻ mục đích tổ chức Có thể khẳng định đồng thuận mục tiêu yếu tố trung tâm cách tiếp cận tham gia nhà trường - phổ thông lẫn đại học Chúng ta biết rõ tầm quan trọng, ý nghĩa mục tiêu tổ chức Trước hết, mục tiêu tạo nên định hướng chung cho hoạt động mõi thành viên, phận tổ chức Thứ nữa, mục tiêu tạo luận chứng, tạo sở pháp lý cho hoạt động tổ chức, khiến tổ chức thành viên phấn đấu đạt đến mục tiêu Và sau nữa, mục tiêu thước đo thành hoạt động tổ chức thành viên Trong nhiều trường hợp, người ta đạt đồng thuận mục tiêu cách lựa chọn người cộng chí hướng, “triết lý” giáo dục với Tuy vậy, trường trung học, đại học, vấn đề đồng thuận mục tiêu có phức tạp hơn, chỗ giáo viên, giảng viên phụ trách giảng dạy môn khác Những mục tiêu chung chung, trừu tượng dễ người trí, mục tiêu cụ thể lại thường có bất đồng quan điểm, chí xung đột gay gắt Chính bất đồng, xung đột mục tiêu hạn chế việc áp dụng mơ hình đồng thuận vào thực tiễn quản lý nhà trường Cấu trúc tổ chức mơ hình đồng thuận Các mơ hình đồng thuận chia sẻ với cách tiếp cận quy quan điểm cho cấu trúc tổ chức tượng khách quan có ý nghĩa rõ ràng thành viên tổ chức Sự khác biệt thuộc mối quan hệ thành phần khác cấu trúc Các mơ hình quy có cấu trúc tổ chức theo chiều thẳng đứng có thứ bậc, với định người lãnh đạo ban hành chuyển xuống cấp cấu trúc Những người thuộc cấp chịu trách nhiệm trước cấp việc hoàn thành mỹ mãn nhiệm vụ Ngược lại, mơ hình đồng thuận đề xuất cấu trúc đa phương theo chiều ngang với người tham gia bình quyền vào việc xác định sách định Trong giáo dục, cách tiếp cận đồng thuận thường bộc lộ rõ ràng thông qua hệ thống ban/uỷ ban/hội đồng, cấu trúc hình thành cách chu đáo hoạt động tốt nhà trường có quy mơ lớn tính phức tạp cao Quá trình định diễn uỷ ban, hội đồng theo cách bình đẳng, với tầm ảnh hưởng phụ thuộc chủ yếu vào thành thạo chuyên mơn phụ thuộc vào đại vị vị trí thức Tại cấu trúc này, định đạt nhờ vào trí hay thoả thuận, nhượng không đơn xuất phát từ chấp nhận quan điểm hiệu trưởng nhà trường Thơng thường truờng phổ thơng, nhóm cơng tác đặc biệt hoạt động có hiệu uỷ ban, ban thường trực Chẳng hạn nhóm đặc biệt bao gồm số giáo viên làm việc xây dựng, phát triển chương trình hoạt động hiệu nhiều nhằm chuẩn bị tài liệu cho họp tồn thể giáo viên nhà trường; thay cơng việc đưa thảo luận khống đại mà thiếu chuẩn bị đặc biệt Mơi trường bên ngồi mơ hình đồng thuận Thực ln có số khó khăn việc đánh giá chất mối quan hệ tổ chức với mơi trường bên ngồi Các mơ hình đồng thuận mô tả/phác hoạ việc định trình tham gia với tất thành viên nhà trường có hội ngang việc tác động đến sách hoạt động nhà trường Tuy vậy, có vấn đề hiển nhiên là: nơi định ban hành từ hệ thống phức tạp, rắc rối uỷ ban/ban/hội đồng, thật chẳng dễ chút phải xác định rõ nhân vật người chịu trách nhiệm sách tổ chức Sự mơ hồ, lưỡng định trình định bên tổ chức đồng thuận tạo nên vấn đề đặc biệt trách nhiệm tổ chức thực thể bên Người hiệu trưởng ln ln phải chịu trách nhiệm sách nhà trường Các giả định mơ hình quy đường với kỳ vọng Người lãnh đạo coi phải xác định hay có ảnh hưởng mạnh mẽ đến định tổ chức phải chịu trách nhiệm với môi trường bên ngồi sách Mơ hình đồng thuận dường khơng thích hợp với giả định trách nhiệm có tính quy Phải nngười hiệu trưởng phải chứng minh, bảo vệ, biện hộ cho sách nhà trường xác định theo cách tiếp cận tham gia chí họ khơng biểu lộ ủng hộ cá nhân cho định đó? Hay thực việc hoạch định sách có tính đồng thuận bị hạn chế/giới hạn trách nhiệm cá nhân người hiệu trưởng trước quan bên ? Người hiệu trưởng phải đồng ý với, chí họ phải chấp nhận, định uỷ ban/hội đồng đưa ra- họ khơng muốn rơi vào tình khó khăn Các mơ hình đồng thuận có khuynh hướng coi nhẹ khả xung đột trình tham gia bên trách nhiệm bên Một giả định hời hợt thường cho vấn đề giải trí, đồng thuận khiến tạo kết luận thích đáng thuận lợi nguời hiệu trưởng có kinh nghiệm thường xun trí với định chung khơng gặp khó khăn phải giải thích định trước thực thể bên ngồi Tuy vậy, thực tế có nhiều trường hợp, người hiệu trưởng trách nhiệm bên ngồi phải biến đổi cách đáng kể định có tính đồng thuận Điều tạo căng thẳng người hiệu trưởng họ phải lựa chọn tính đồng thuận trách nhiệm truớc thực thể bên Những ưu điểm hạn chế mơ hình quản lý giáo dục đồng thuận Ưu điểm: Trong giáo dục đại học, cá nhân có quyền tự định phải hồn thành hoạt động chủ yếu theo cách riêng phải thuân thủ kiểm tra tối thiểu trường; Bất kỳ tổ chức lệ thuộc vào kỹ chun mơn trình độ cao hoạt động hiệu có biện pháp tính đồng thuận quy trình thủ tục quản lý tổ chức Cịn trường trung học phổ thơng trung học người giáo viên nhiệt tình tham gia đầy đủ vào việc quản lý nhà trường mình, nhờ nhiều sáng kiến, nhiều ý tưởng hữu ích nảy sinh phát huy tác dụng thiết thực Chất lượng định cải thiệt rõ rệt tham gia trực tiếp đội ngũ giáo viên vào trình định, đặc biệt định liên quan đến trình dạy - học, giáo dục Chính nhờ vào tham gia vào q trình định Trách nhiệm người giáo viên nâng cao nhiều, họ phải người trực tiếp thực định, thay đổi sách Đối với trường tiể học người giáo viên trò chuyện, thảo luận dạy học Việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuẩn bị giảng dạy chia sẻ Việc quan sát dạy lớp hoạt động giáo dục khác diễn sở cơng bằng, bình đẳng Việc huấn luyện phát triển nghề nghiệp có tính tương hỗ, qua lại giáo viên trường Những hạn chế: Mơ hình đồng thuận có tính định chuẩn mạnh đến độ làm lu mờ phác họa rò ràng thực tiền quản lý nhả trưòng Những lời giáo huấn cách thức thích họp để quản lý thiết chế giáo dục bị hịa trộn vào việc mơ tả hành vi Khi tính đồng thuận biện hộ hữu nhà trường lại thiếu hoàn thiện sơ sài nhiêu; Cách tiếp cận đồng thuận việc định chậm chạp hiệu Khi để xuất sách cần đến phê duyệt thơng qua hàng loạt uỷ ban hội đồng tất nhằm đến trình thảo luận quanh co tốn nhiều thòi gian Đạo đức tham gia đòi hỏi định cần phải thông qua đồng thuận khơng cần việc đến q trình bổ phiếu Sự mong muốn đạt trí dẫn đến chậm trễ mặt thủ tục Một giả định mơ hình đồng thuận có tính dân chủ cao định đạt trí Tuy thực tế, thành viên uỷ ban có quan điểm riêng chẳng có đảm bảo có trí kết làm việc uỷ ban Hơn nữa, thành viên thường đại diện cho nhóm “cử tri định trường, chẳng hạn đại diện cho môn Ngữ văn hay môn khoa học tự nhiên điều hiển nhiên quyền lợi nhóm ảnh hưởng rõ ràng đến q trình làm việc hội đồng Mơ hình đồng thuận phải xem xét, đánh giá mối quan hệ với đặc điểm cụ thể thiết chế giáo dục vấn đề tham gia trình định tồn với thành tố cấu trúc quan liên nhà trường Thường có “tranh chấp” thành tố tranh chấp, giằng xé mơ thức quản lý khác Tính đồng thuận khơng thể khơng có ý nghĩa phải hạn chế quyền hạn thứ bậc nơi cần đến loại quyền hạn Tính đồng thuận nhà trường khó trì ổn định có địi hỏi người hiệu trưởng cịn có trách nhiệm quan bên với hội đồng quản trị nhà trường Người hiệu trưởng gặp khó khăn lúng túng họ phải giải trình quỵết định có tính đồng thuận lại khơng thuận chiều với chứng kiến Tính hiệu nghiệm hệ thống đồng thuận phụ thuộc phần vào thái độ đội ngũ giáo viên- giảng viên Nếu học tích cực hỗ trợ giúp đỡ q trình quvết định có tính tham gia cách làm có may thành cơng Cịn học lãnh đạm với trình hỗ trợ đối địch nhau; trình chắn thất bại Các q trình đồng thuận nhà trường phổ thơng phụ thuộc vào thái độ người hiệu trưởng nhiều so vói ủng hộ đội ngũ giáo viên, người hiệu trưởng khôn ngoan trường phổ thông tính đến quan điểm: xem xét lắng nghe ý kiến đội ngũ giáo viên trường- cách tiếp cận tham vấn đồng thuận “Tính đồng thuận “nhân tạo”, tạo tác tự nhiên, chất hoạt động quản lý nhả trường” Đó lời trích nặng nề Hargreaves(1994) nhằm vào “mưu toan”: áp dụng gọi tính đồng thuận số giới giáo dục Anh quốc nhằm "dân chủ hố': sách giáo dục phủ Sự lãnh đạo mơ hình đồng thuận Trong mơ hình đồng thuận, phong cách lãnh đạo vừa ảnh hưởng tới chịu ảnh hưởng chất trình định Bởi sách xác định khn khổ tham gia, ngưịi ta trơng đợi người hiệu trưởng chấp nhận chiến lược/phong cách lãnh đạo với thừa nhận vấn đề gay cấn xuất phận khác tổ chức giải thơng qua q trình tương tác phức tạp Mẫu hình anh hùng người lãnh đạo - định tất khơng thích hợp, lẽ quyền lực ảnh hưởng phân bổ rộng rãi tổ chức Ngay từ năm 1978, Baldridge cộng nêu lên hình ảnh người hiệu trưởng nhà trường quản lý đồng thuận sau : “người lãnh đạo có tính đồng thuận người phải thể tốt vai trò người đầu tầu, nêu gương bình quyền tổ chức có tính học thuật…Tư tưởng người lãnh đạo đồng thuận phải huy để lắng nghe, đạo để thu nhận xét đoán chuyên gia, quản lý so với việc tạo điều kiện, hỗ trợ, lệnh để thuyết phục thương thảo…người lãnh đạo có tính đồng thuận khơng phải cô đơn mà phải người phát triển đồng thuận/nhất trí nhà chuyên môn - người phải chia sẻ gánh nặng việc định.” Các lý thuyết gia mơ hình đồng thuận có khuynh hướng địi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải có phẩm chất sau đây: Họ phải đáp ứng nhu cầu mong muốn cộng chun mơn Hiệu trưởng trường phổ thông đại học cần thừa nhận trình độ chun mơn thơng thạo kỹ giáo giới tìm cách sử dụng, huy động cải q báu lợi ích học sinh, sinh viên Thường họ bổ nhiệm giữ vị trí lãnh đạo sau thời kỳ dài nhà sư phạm thực hành thành đạt Kinh nghiệm thu suốt trình dạy học khiến họ nhạy cảm trước mã khơng thức thực tiễn chuyên môn quy định, chế ước kỳ vọng mối quan hệ giáo viên giáo viên với hiệu trưởng nhà trường Người hiệu trưởng đồng thuận phải tìm cách tạo nên hội quy khơng quy để kiểm nghiệm làm rõ ràng chi tiết sáng kiến, đề xuất sách Người hiệu trưởng làm việc để khuyến khích cách tân, đổi mới, để mở rộng tối đa chấp nhận định nhà trường Người hiệu trưởng hiểu rõ vai trị người theo đường lối dân chủ đảm bảo cho tổ chức nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thảo luận thường xuyên giáo giới hình thành điều phối có hiệu nhằm dẫn đến định đời theo tinh thần tập thể Các mơ hình đồng thuận nhấn mạnh đến quyền hạn thành thạo chuyên môn quyền hạn thức Điều dẫn đến hệ luỵ là, quyền hạn tổ chức chuyên môn trường phổ thông hay trường đại học, “chia sẻ đồng đều” đội ngũ giáo viên - giảng viên người hiệu trưởng Thay sử dụng quyền hạn cấp dưới, người hiệu trưởng tìm cách tạo ảnh hưởng đến định hành động đồng chuyên mơn Người hiệu trưởng cho phép khuyến khích tổ trưởng môn, chủ nhiệm khoa, cán điều phối chương trình dạy học đóng vai trị lãnh đạo với Trong mơ hình đồng thuận, người hiệu trưởng người “hướng dẫn”, “giúp đỡ”, “tạo điều kiện” cho trình tham gia thực Sự tín nhiệm họ đối trước đồng phụ thuộc vào việc tạo điều kiện cho đội ngũ bên tham dự bên tham gia vào trình lãnh đạo, với đánh giá đắn cống hiến giáo giới chuyên nghiệp Campbell Southworth (1993) nhận xét rằng: tranh người hiệu trưởng tốt nảy sinh từ bình phẩm giáo viên - giảng viên toàn thể nhà trường, người hiệu trưởng xem người mà giáo viên chuyện trị được, tranh luận, thảo luận được, người khơng phải kẻ độc đoán, mà phận hữu đầy hiệu đội ngũ giáo viên, có triết lý rõ ràng đồng chia sẻ Người hiệu trưởng có vai trị quan trọng, then chốt quản lý nhà trường có ảnh hưởng đáng kể đến phương hướng phát triển nhà trường họ trì tin cậy giúp đỡ tập thể sư phạm Sự khác biệt tổ chức đồng thuận với tổ chức truyền thống chỗ, tổ chức đồng thuận, quyền hạn trao cho người cấp bậc thấp, tổ chức truyền thống, chúng dành cho người ngồi “chiếu trên” thang bậc cấu trúc Vai trị thức tổ chức đồng thuận có quyền lực - quyền lực thực có tìm thấy đồng thuận cấp Những hạn chế mô hình đồng thuận Trong hai thập kỷ cuối kỷ XX, mơ hình đồng thuận ngày nhắc đến nhiều tài liệu khoa học nghiên cứu thử nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục văn thức, pháp quy phát triển nhà trường Những người ủng hộ mơ hình tin tưởng cách tiếp cận tham gia biện pháp thích hợp để điều tiết, quản lý hoạt động thiết chế giáo dục Tuy phê phán mơ hình loạt khiếm khuyết làm hạn chế giá trị, khả ứng dụng chúng nhà trường Dưới đây, điểm qua mặt yếu nghiêm trọng mơ hình này: Thứ nhất, mơ hình đồng thuận có tính định chuẩn q mạnh đến độ làm lu mờ phác hoạ rõ ràng thực tiễn quản lý nhà trường Những lời giáo huấn cách thức thích hợp để quản lýcác thiết chế giáo dục bị hồ trộn vào việc mơ tả hành vi Khi tính đồng thuận biện hộ hữu nhà trường lại thiếu hoàn thiện sơ sài nhiêu Thứ hai, cách tiếp cận đồng thuận việc định chậm chạp hiệu Khi đề xuất sách cần đến phê duyệt thông qua hàng loạt uỷ ban, hội đồng tất dẫn đến trình thảo luận quanh co tốn thời gian Đạo đức tham gia đòi hỏi định cần phải thông qua thoả thuận, đồng thuận khơng cần viện đến q trình bỏ phiếu, biểu Sự mong muốn đạt trí dẫn đến chậm trễ mặt thủ tục, chẳng hạn lại phải tham khảo ý kiến uỷ ban tài trợ, lấy ý kiến tư vấn nhiều uỷ ban, hội đồng, cá nhân hay quan bên ngồi khác Thường người tham gia phải chịu đựng họp dài lê thê trước vấn đề giải - đòi hỏi họ phải kiên nhẫn chịu khó thời gian Thứ ba, giả định mơ hình đồng thuận có tính dân chủ cao định đạt trí Người ta tin kết tranh luận thoả thuận, đồng thuận sở giá trị chia sẻ người tham gia Tuy thực tế thành viên uỷ ban, hội đồng có quan điểm riêng chẳng có đảm bảo có trí kết làm việc uỷ ban, hội đồng Hơn nữa, thành viên thường đại diện cho nhóm “cử tri” định nhà trường, chẳng hạn đại diện môn ngữ văn hay môn khoa họctự nhiên Và điều hiển nhiên quyền lợi nhóm ảnh hưởng rõ ràng đến trình làm việc uỷ ban, hội đồng Thậm chí khn khổ làm việc có tính tham gia trở thành tiêu điểm hay khơi nguồn cho bất đồng phận, khoa, mơn, phịng, ban nhà trường Thứ tư, mơ hình đồng thuận phải xem xét, đánh giá mối quan hệ với đặc điểm cụ thể thiết chế giáo dục Vấn đề tham gia trình định tồn với thành tố cấu trúc quan liêu nhà trường Thường có “tranh chấp” thành tố tranh chấp, giằng xé mô thức quản lý khác Chúng ta thấy rõ ràng thực tiễn ‘tranh chấp” này: yếu tố tham gia tồn chắn vấn đề lên quan đến hoạt động chuyên mơn - nơi đó, nhà chun mơn, giáo viên, giảng viên sử dụng quyền hạn thông thạo chuyên môn để ‘tham gia” vào trình định; nơi cần đến quyền hạn địa vị người lãnh đạo nhà trường, yếu tố quan liêu, thứ bậc lại trội Nói cách khác, tính đồng thuận khơng thể khơng có nghĩa phải hạn chế quyền hạn thứ bậc nơi cần đến loại quyền hạn Thứ năm, tính đồng thuận trình định nhà trường khó trì ổn định có địi hỏi việc người hiệu trưởng cịn có trách nhiệm quan bên với hội đồng quản trị nhà trường (hội đồng giáo dục địa phương) Sự tham gia biểu phương diện nội tại, bên dân chủ Còn trách nhiệm coi phương diện bên dân chủ Những người đứng đầu quyền (địa phương), hội đồng quản trị nhà trường, hội đồng giáo dục địa phương nhóm bên ngồi khác kiếm tìm giải thích sách nhà trường nơi người hiệu trưởng, người lãnh đạo nhà trường, họ phải trả lời câu hỏi từ bên nêu lên nhà trường Người hiệu trưởng gặp khó khăn lúng túng họ phải giải trình định có tính đồng thuận lại khơng thuận chiều với kiến Trong thực tế xuất tình trách nhiệm thực thể bên người lãnh đạo khiến họ phải thi hành dân chủ có điều kiện quản lý nhà trường, tính đồng thuận tuý bị hạn chế Thứ sáu, tính hiệu nghiệm hệ thống đồng thuận phụ thuộc phần vào thái độ đội ngũ giáo viên - giảng viên Nếu họ tích cực hỗ trợ giúp đỡ q trình định có tính tham gia cách làm có may thành cơng Cịn họ lãnh đạm với trình họ tỏ đối địch nhau, q trình chắn thất bại Trong trường hợp đội ngũ giáo viên q cao ngạo, ln coi q trình đồng thuận chẳng thể có tiến triển khả quan Thứ bảy, trình đồng thuận nhà trường phổ thông phụ thuộc vào thái độ người hiệu trưởng nhiều so với ủng hộ đội ngũ giáo viên Tại trường đại học, hội đồng khoa học đào tạo tiến hành diễn đàn hợp thức/hợp lệ để lôi tham gia đông đảo đội ngũ giảng viên vào trình định vàngười hiệu trưởng phải thừa nhận phải hoạt động với nguồn quyền lực thay Cịn trường phổ thơng, cơc máy có tính tham gia thiết lập với điều kiện ủng hộ người hiệu trưởng-người có quyền hạn pháp lý việc lãnh đạo, quản lý nhà trường Người hiệu trưởng khôn ngoan trường phổ thơng tính đến quan điểm, xem xét, lắng nghe ý kiến đội ngũ giáo viên trường-nhưng cách tiếp cận tham vấn khơng phải đồng thuận Bởi vậy, người ta thường cho trường phổ thơng, người hiệu trưởng cần có “tính đồng thuận” hay phải có lịng nhân ái, tính nhân hậu phong cách lãnh đạo, tham gia không thực “quyền” người giáo viên Thứ tám, tính đồng thuận “nhân tạo”, tạo tác tự nhiên, chất hoạt động quản lý nhà trường Tính đồng thuận chân chính, đích thực phải có tính chất tự phát, tự nguyện, khơng tiên đốn được, khơng quy hướng tới phát triển Cịn tính đồng thuận tạo tác, bày đặt có nét mâu thuẫn sau đây: Được điều tiết có tính chất quản lý khơng phải tự phát; Có tính bắt buộc khơng phải tự nguyện; Hướng tới triển khai đơn đặt hàng, uỷ thác phủ, người hiệu trưởng không hướng tới phát triển nội nhà truờng; Định trước thời gian địa chỉ; Được thiết kế cho kết đoán trước Liên hệ thực tế xác định khả áp dụng mơ hình đồng thuận trường Sĩ quan Thơng tin Tp Nha Trang - Khánh Hịa Các mơ hình đồng thuận áp dụng có hiệu trường Sĩ quan Thông tin Tp Nha Trang - Khánh Hịa, tính đồng thuận hình thành theo cách thích hợp việc quản lý trở thành mơ hình định chuẩn nhà trường Đồng chí Hiệu trường ln chia sẻ quyền lực lôi thành viên nhà trường tham gia vào trình định Nhà trường thành lập “Ban xây dựng sách kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường” đặc biệt triển khai thực “chiến lược phát triển hệ thống thông tin liên lạc bỏa đảm giai đoạn từ năm 2021 đến năm 2030 tầm nhìn đến năm 2045” bao gồm thành viên ban giám hiệu, đại diện khoa đơn vị quản lý học viên Ngoài họp “Ban xây dựng sách kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường”, Cơ quan, Khoa, Đơn vị thường xuyên tiến hành họp liên quan đến quản lý nhà trường định kỳ tiến hành hội nghị toàn thể cán bộ, giảng viên Nhờ áp dụng mơ hình đồng thuận mà tất đồng chí cán bộ, giảng viên trường nhiệt tình tham gia đầy đủ vào việc quản lý nhà trường, nhờ vậy, nhiều sáng kiến, nhiều ý tưởng hữu ích nảy sinh phát huy tác dụng thiết thực Chất lượng định cải thiện rõ rệt tham gia trực tiếp đội ngũ giảng viên vào trình định, đặc biệt định liên quan đến trình dạy học, giáo dục Chính nhờ tham gia vào q trình định, trách nhiệm người giảng viên nâng cao nhiều, họ phải người trực tiếp thực định, thay đổi sách Các đồng chí giảng viên hoạt động bầu khơng khí xây dựng giúp đỡ sát để đạt kết đáng mong đợi Các đồng chí giảng viên thảo luận, trị chuyện việc dạy học cách thoải mái đoàn kết Việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuẩn bị giảng dạy chia sẻ tới toàn thể hội đồng sư phạm Việc quan sát giảng dạy lớp hoạt động giáo dục khác diễn sở cơng bằng, bình đẳng Việc huấn luyện phát triển nghề nghiệp có tính tương hỗ, qua lại giáo viên nhà trường Bên cạnh ưu điểm việc áp dụng mơ hình đồng thuận nhà trường có số hạn chế sau: Quá trình định diễn chậm chạp chúng phải trải qua hầu hết “cấu trúc” ban tới ban khác để tham khảo tìm đồng thuận; Vấn đề giao tiếp truyền thông gây cản trở cho hoạt động quản lý, khơng phải tất người mã hoá giải mã thông điệp giống nhau; Do nhu cầu phải họp hành nhiều để trì tính đồng thuận khiến ảnh hưởng đến động làm việc giảng viên ảnh hưởng đến chất lượng việc định Chính mà ngồi việc áp dụng mơ hình đồng thuận, nhà trường áp dụng cân đối mơ hình quản lý giáo dục khác, nhờ mà hoạt động quản lý nhà trường đạt hiệu cao Tóm lại: Các mơ hình đồng thuận có tính lý tưởng tính định chuẩn cao Những người ủng hộ cho mơ hình tin tưởng cách tiếp cận tham gia biện pháp thích hợp để quản lý thiết chế giáo dục Người cán quản lý, giảng viên bộc lộ quyền hạn thơng thạo chun mơn việc tham gia vào trình quuyết định Hơn họ trải nghiệm đầy đủ tính tự chủ, tự lớp học, giảng đường để đảm bảo sáng kiến, cách tân họ thực sở cộng tác, hợp tác họ với Các nhà lý luận tính đồng thuận khẳng định rằng, cán quản lý, giảng viên đóng góp, cống hiến vào q trình hoạch định sách đơỉ mới, biến đổi tổ chức dễ dàng thực hiện, có ủng hộ rộng rãi giáo giới nhà trường Các mơ hình đồng thuận thực có cống hiến quan trọng quan điểm lý thuyết quản lý giáo dục Cách tiếp cận tham gia “liều thuôc giải độc” cần thiết giả định thứ bậc cứng nhắc, chặt ché q mức mơ hình quy Tuy quan điểm đồng thuận tạo nên tranh thiếu hoàn chỉnh việc quản lý giáo dục Chúng đánh giá thấp quyền hạn thức người đứng đầu thiết chế giáo dục đề cao giả định trí mà thực tiễn khó mà trì bền vững Có phê phán bi quan mơ hình này, cho nơi có tính quy, nơi khơng có chỗ cho tính đồng thuận Bớt bi quan người ta cho rằng, áp dụng tính đồng thuận dễ dẫn đến quản lý hiệu nghiệm Thực tế quản lý giáo dục cho thấy có tượng “chạy theo mốt” hay “xu thời” thập kỷ trước 80 thập kỷ 90 mkỷ XX Giai đoạn trước người ta tập trung vào mơ hình quy Giai đoạn sau lại theo đuổi tính đồng thuận Sự áp dụng cân đối mơ hình thực tiễn lĩnh, nghệ thuật người lãnh đạo nhà trường ... tịi/gợi mở; Quản lý giáo dục thể hành vi người quản lý; Quản lý giáo dục lôi biến đổi Quản lý thể hành vi người quản lý: Khi thay đổi đến với giáo dục - đào tạo, hết cấp lãnh đạo, quản lý từ cấp... học -giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề Quản lý giáo dục có tiền đề sau đây: Quản lý giáo dục động từ danh từ; Quản lý giáo dục khái... điểm quản lý cần phát huy tối ưu ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN MÔN: LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Giảng viên phụ trách: Học viên: Lớp: Cao học Quản lý Giáo