QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, MAI SƠN, SƠN LA

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, MAI SƠN, SƠN LA

Lê L ơng D ơng K53 PHN M U 1. Lý do chn ti. iu 35 hin phỏp nc CHXHCN Vit Nam nm 1992 ó ghi Giỏo dc o to l quc sỏch hng u. Nh nc phi trin khai Giỏo dc nhm nõng cao dõn trớ, o to ngun nhõn lc, bi dng nhõn ti. Ngh quyt TW 4 khoỏ VII ca ng ln u tiờn ó ch rừ vai trũ quc sỏch hng u ca Giỏo dc o to, ng thi cng ch rừ s mnh ca giỏo dc o to trong giai on hin nay l: Cựng vi Khoa hc cụng ngh, Giỏo dc o to l quc sỏch hng u. Nhim v Nõng cao dõn trớ, o to nhõn lc, bi dng nhõn ti. Ngh quyt TW 2 khoỏ VIII c bit nhn mnh vai trũ v v trớ ca giỏo dc o to trong quỏ trỡnh y mnh CNH, HH t nc. Ngh quyt ó a ra 6 t tng ch o cho s phỏt trin ca giỏo dc v o to trong thi k CNH, HH t nc m hin nay chỳng ta coi ú nh phng chõm cho s phỏt trin ca giỏo dc ú l: Phi thc s coi giỏo dc l quc sỏch hng u. u t cho giỏo dc l u t cho phỏt trin. Gi vng mc tiờu XHCN trong ni dung giỏo dc. Phỏt trin giỏo dc ton din va Hng va Chuyờn nh li Bỏc H ó cn dn. Tng bc thc hin cụng bng trong giỏo dc. Ngh quyt TW 6 khoỏ IX ó ỏnh giỏ xỏc ỏng vic thc hin ngh quyt TW 2 khoỏ VIII v ch rừ nhng vic trc mt cn thc hin ngay giỏo dc hon thnh mc tiờu chin lc n nm 2010 ó thụng qua bỏo cỏo v phng hng, nhim v phỏt trin kinh t xó hi trong 5 nm 2006-2010 v ó ch rừ nhng u tiờn cho phỏt trin giỏo dc. 1 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 Hơn nữa hiện nay Bộ GD&ĐT đang tiếp tục đẩy mạnh cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung và gắn liền với các cuộc vận động khác như: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Thực hiện chỉ thị 32 về An toàn giao thông,… Vì vậy công tác quản lý giáo dục lại càng có những nhiệm vụ nặng nề hơn do đó đòi hỏi người quản lý phải có những phương pháp khoa học, phù hợp và mang tính khả thi nhất, đặc biệt với những trường còn non trẻ. Căn cứ vào các nghị quyết của Đảng bộ tỉnh Sơn La lần thứ 12; Nghị quyết Huyện Uỷ Mai Sơn – Sơn La lần thứ 17 và nghị quyết của Chi bộ trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La nhiệm kỳ 2005-2007. Là một người quản lý trong trường THPT ở một tỉnh phía bắc của tổ quốc, tôi nhận thấy cá nhân mình phải thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ của một người quản lý để đưa nhà trường phát triển đi lên theo đúng tinh thần chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, đồng thời phải năng động, sáng tạo trong việc nghiên cứu, tìm tòi ra các phương pháp quản lý sao cho phù hợp với thực tế của địa phương để giúp nhà trường phát triển vững chắc. Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan nói trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La”. 2. Mục đích nghiên cứu. Đề xuất và lý giải về các giải pháp nhằm quản lý tốt quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1. Qua đề tài xác định cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. 3.2. Đánh giá thực trạng của việc quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La. 2 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 3.3. Đề xuất một số giải pháp nhằm quản lý tốt quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La. 4. Đối tượng nghiên cứu. Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La. 5. Phương pháp nghiên cứu. 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. - Nghiên cứu các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết của Đảng từ trung ương đến địa phương; Các văn bản, chỉ thị của Bộ Giáo dục và đào tạo như Điều lệ trường trung học, chỉ thị năm học,…; Các văn bản, hướng dẫn của Sở Giáo dục và đào tạo Sơn La về các vấn đề liên quan đến quá trình dạy học. - Nghiên cứu giáo trình, các tài liệu sư phạm lên quan đến quá trình dạy học trong trường THPT. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Tổng hợp các kinh nghiệm thực tiễn quản lý quá trình dạy học của các cá nhân và đơn vị điển hình; Trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong khoá học Quản lý giáo dục khoá 53 - Học viện quản lý giáo dục. 5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ. - Xử lý các số liệu, thống kê, lập các bảng biểu. 3 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở khoa học của việc quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. 1.1. Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. 1.1.1. Khái niệm quá trình dạy học. “Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đề ra”. Bản chất của quá trình dạy học là một thể thống nhất toàn vẹn bao gồm hai thành tố cơ bản quyết định, luôn tương tác với nhau đó là dạy và học. Dạy và học xen kẽ và thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau, sinh thành ra nhau. 1.1.2. Cấu trúc của quá trình dạy học. Theo tiếp cận hệ thống quá trình dạy học được cấu thành theo một hệ thống đa thành tố mang dấu hiệu đặc trưng của quá trình sư phạm và có tính xã hội. Cấu trúc đó bao gồm các thành tố: - Mục đích dạy học. - Nội dung dạy học. - Phương pháp dạy học. - Giáo viên. - Học sinh. - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. - Kết quả dạy học. Cấu trúc quá trình dạy học có thể được thể hiện qua sơ đồ sau: 4 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 Sơ đồ cấu trúc quá trình dạy học Hợp tác Giúp đỡ Cấu trúc của hệ thống quản lý quá trình dạy học (QLQTDH) 5 QUÁ TRÌNH DẠY HOẠT ĐỘNG DẠY Tổ chức Điều khiển KẾT QUẢ HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG HỌC Tự tổ chức Tự điều khiển Phương pháp học Mối lên hệ ngoài thị trường – Giáo dục – Đời sống xã hội Đánh giá sản phẩm dạy học Kết quả, hiệu quả Mục tiêu dạy học Kế hoạch dạy học TỔ CHỨC QLQTDH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Phương pháp dạy Hình thức dạy học Bài học Nội dung dạy học Điều kiện dạy học Kiểm tra K1 K2 … Kn Phương pháp học Lê L ơng D ơng K53 1.1.3. c im ca qun lý quỏ trỡnh dy hc. - Mang tớnh cht qun lý hnh chớnh s phm. +/. Tớnh hnh chớnh: Qun lý theo phỏp lut v nhng ni qui, qui ch, qui nh cú tớnh cht bt buc trong hot ng dy hc. +/. Tớnh s phm: Chu s qui nh ca cỏc qui lut ca quỏ trỡnh dy hc, giỏo dc din ra trong mụi trng s phm ly hot ng v quan h Dy - Hc ca thy v trũ lm i tng qun lý. - Mang tớnh c trng ca khoa hc qun lý. +/. Nú vn dng mt cỏch cú hiu qu cỏc chc nng ca chu trỡnh qun lý trong vic iu khin quỏ trỡnh dy hc ú l: +/. Cú kh nng s dng sỏng to cỏc nguyờn tc v phng phỏp qun lý trong qun lý quỏ trỡnh dy hc. - Cú tớnh xó hi hoỏ cao. +/. Chu s chi phi trc tip ca cỏc iu kin kinh t xó hi. +/. Cú mi quan h tng tỏc thng xuyờn vi i sng xó hi. - Hiu qu qun lý quỏ trỡnh dy hc c tớch hp trong quỏ trỡnh o to. Kt qu ú c th hin qua cỏc ch s: +/. S lng hc sinh t c mc ớch hc tp. +/. Cht lng dy hc. +/. Hiu qu dy hc (Hiu qu trong v hiu qu ngoi). 1.2. C s thc tin ca qun lý quỏ trỡnh dy hc trong trng THPT. Qun lý quỏ trỡnh dy hc trong trng THPT cn phi da trờn c s thc tin. Mt mt khai thỏc nhng nhõn t tớch cc, tin b ca nú nhm gúp phn nõng cao cht lng hiu qu giỏo dc. Mt khỏc iu chnh hoc 6 Lp k hoch T chc Ch o Kim tra Lª L ¬ng D ¬ng – K53 loại bỏ các yếu tố tiêu cực có ảnh hưởng tới chất lượng của quá trình dạy học. Những cơ sở thực tiễn nổi bật cần quan tâm đó là: - Thực trạng thực hiện kế hoạch dạy học ở trường THPT: Các trường THPT đã có nhiều cố gắng thực hiện kế hoạch dạy học với phân phối chương trình qui định nhưng thực tiễn vẫn còn lúng túng chưa đảm bảo thực hiện đủ như phân phối chương trình yêu cầu. Việc tổ chức dạy học phân hoá bằng kết hợp phân ban với dạy tự chọn còn nhiều bỡ ngỡ, việc chỉ đạo dạy học tự chọn có nhiều khó khăn, chưa đạt hiệu quả. Đặc biệt các bộ môn khoa học tự nhiên chưa đảm bảo thực hiện đủ các bài thí nghiệm thực hành qui định trong chương trình. - Thực trạng về đội ngũ giáo viên THPT: Tính đến năm học 2006-2007 đội ngũ giáo viên chưa đạt chuẩn ở môn Tin còn cao ( 27% Giáo viên Tin chưa đạt chuẩn); Tỷ lệ giáo viên/lớp so với định mức thiếu về số lượng (1,87); Cơ cấu giáo viên không đồng bộ, môn thì thừa giáo viên, môn thì lại thiếu giáo viên và phân bổ ở các địa phương không đều; Công tác bồi dưỡng giáo viên còn nhiều bất cập, tỷ lệ giáo viên THPT tham gia bồi dưỡng dạy lớp 10 đạt 100% nhưng hiệu quả còn hạn chế, nội dung tập huấn chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của giáo viên, ở những vùng khó khăn khó đảm bảo yêu cầu giảng dạy. - Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, tăng cường năng lực tự học của học sinh được các trường THPT quan tâm nhưng tỷ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học còn thấp. Vai trò quản lý còn hạn chế, đặc biệt chỉ đạo đổi mới phương pháp chưa đồng bộ với đổi mới hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá. 7 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 - Thực trạng về cơ sở vật chất - thiết bị dạy học: Mặc dù có sự quan tâm nhưng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở các trường THPT vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Thiết bị dạy học về quá chậm, các phòng máy vi tính, phòng thí nghiệm, thực hành, thư viên trường học,… còn thiếu nên đã ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng dạy học. 1.3. Cơ sở pháp lí về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. - Luật giáo dục 2005. - Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số 23/2000/QĐ- BGD&ĐT, ngày 11/7/2000. - Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT. - Hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH năm học 2007-2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Phân phối chương trình kế hoạch giáo dục của Bộ GD&ĐT. - Sách giáo khoa và hướng dẫn giảng dạy của môn học. - Hướng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc trung học số 10227/THPT ngày 14/9/2001. 2. Thực trạng về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. 2.1. Đặc điểm. Trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La nằm trên địa bàn xã Chiềng Ban của huyện Mai Sơn, cách trung tâm thị trấn Hát Lót 26Km và cách trung tâm thị xã Sơn La 18Km. Nhà trường được thành lập năm 2000 đến nay đã được 07 năm nhưng vẫn còn nhiều khó khăn. Nhà trường được thành lập để phụ vụ nhu cầu học tập của con em 12 xã vùng trong của huyện Mai Sơn. Đây là vùng kinh tế rất khó khăn, đại đa số người dân nơi đây sống bằng nghề nông nghiệp, trình độ dân trí thấp. 8 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 Học sinh của nhà trường đại đa số là người dân tộc (dân tộc Thái 90,03%, dân tộc H’Mông 5,1%, dân tộc Kinh chỉ chiếm 4,5%, còn lại là các dân tộc khác). Khoảng 1/3 số học sinh của nhà trường có nhà ở cách xa trường nên phải ở nội trú tại trường (Phòng ở của các em được dựng tạm với các vật liệu tranh tre, nứa, lá do sự đóng góp của nhân dân trong địa bàn). Việc quản lý, hướng dẫn các em ăn, nghỉ, vệ sinh,… đều do giáo viên của nhà trường đảm nhận nhưng nhà trường và các giáo viên này không hề được hưởng một chế độ nào cả mà chỉ thực hiện công việc với lòng thương yêu học sinh và chia sẻ, thông cảm với các em. Đội ngũ giáo viên của nhà trường rất trẻ, đều là các giáo viên mới ra trường được phân công về công tác. Đội ngũ Ban giám hiệu cũng rất trẻ, có người chưa từng qua công tác quản lý trong trường học. Nhà trường lại được xây dựng trên một vùng đất có rất ít dân sinh sống mà đa số giáo viên nhà ở xa và ở miền xuôi lên công tác vì vậy giáo viên phải ở tạm trong các căn phòng tranh tre được dựng tạm lên bằng sự đóng góp của nhân dân. Điều kiện sinh hoạt cá nhân của giáo viên và học sinh hết sức khó khăn (đặc biệt là vấn đề nước sinh hoạt rất thiếu thốn - phải đi hơn một cây số mới lấy được nước). Năm đầu thành lập, nhà trường có 05 lớp với 250 học sinh nhưng cho tới nay, nhà trường đã có 29 lớp với 1450 học sinh. Quá trình phát triển của nhà trường vẫn thường được ví là phát triển như Phù Đổng. Quá trình phát triển về số lượng lớp thì nhanh nhưng nhà trường lại không được đầu tư kịp thời về cơ sở vật chất. Nhà trường luôn thiếu phòng học và phải học hai ca Sáng - Chiều. Hàng năm, nhà trường đều phải vận động các xã đóng góp nguyên vật liệu để dựng thêm phòng học tạm và phòng ở nội trú cho học sinh. Do các phòng học tạm làm bằng tranh tre, trát đất nên ảnh hưởng rất 9 Lª L ¬ng D ¬ng – K53 nhiều đến việc dạy và học. Hiện nay, nhà trường có 21 phòng học thì chỉ có 09 phòng học là phòng kiên cố còn lại 12 phòng học là phòng học tạm. 2.2. Một số kết quả đạt được về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La. 2.2.1. Ba năm đầu khi nhà trường mới thành lập (từ năm học 2000-2001 đến 2002-2003). Với mục tiêu giữ trường, giữ lớp nhà trường tập trung vào việc vận động học sinh đi học và huy động các nguồn lực trong dân để tiến hành dựng phòng học tạm và phòng ở nội trú cho học sinh bằng tranh tre trát đất. Giáo viên ban ngày lên lớp còn buổi tối làm bảo vệ cho học sinh nội trú (Vì địa bàn phức tạp, thanh niên hay vào gây rối trong khu nội trú mà trường thì cách xa trung tâm huyện) vì vậy công tác chuyên môn của nhà trường chưa được quan tâm đúng mức. Việc đánh giá học sinh mang nặng tính động viên khích lệ. Việc thực hiện nền nếp chuyên môn phần lớn dựa vào sự nhiệt huyết của đội ngũ giáo viên trẻ và tính tự giác của mọi người. Quy chế chuyên môn chưa được xiết chặt. Việc quản lý, điều hành quá trình dạy học phần lớn được thực hiện thông qua các cuộc họp. Công tác giáo dục học sinh chú trọng vào việc giáo dục đạo đức và phát triển nhà trường thông qua các phong trào bề nổi như Văn nghệ, thể dục thể thao. Qua ba năm thành lập thì nhà trường đã thực hiện được mục tiêu ban đầu là làm cho quy mô nhà trường phát triển một cách vượt bậc. Từ 5 lớp với 250 học sinh năm thứ nhất thành 21 lớp với 1050 học sinh ở năm thứ ba. Nhà trường được toàn Tỉnh biết đến thông qua thành tích phát triển trường lớp về số lượng và thành tích Thể thao. 10 [...]... trạng quản lý quá trình dạy học ở đơn vị, những kết quả bước đầu và những tồn tại trong quản lý quá trình dạy học từ đó đã đưa ra một số giải pháp để giải quyết được một số vấn đề cấp thiết của nhà trường đặt ra Đến đây mục đích nghiên cứu của đề tài đã được hoàn thành Qua đề tài, bản thân tôi đã đánh giá thực trạng của việc quản lý quá trình dạy học ở trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La và... sâu hơn kiến thức về lý luận quản lý quá trình dạy học, những nội dung, cấu trúc của quá trình dạy học Đây là một điều kiện tốt để bản thân vận dụng vào công tác quản lý, chỉ đạo của mình trong quá trình làm việc tại nhà trường Việc quản lý tốt quá trình dạy học sẽ đưa nhà trường phát triển vững trắc và nâng cao được chất lượng dạy và học đồng thời tạo được thương hiệu tốt cho nhà trường đáp ứng được... dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La Xuất phát từ những kết quả đã đạt được và các tồn tại đã nêu trên, chúng tôi nhận thấy có 4 vấn đề cấp thiết cần giải quyết 2.4.1 Quản lý khâu lập kế hoạch chuyên môn trong năm học 2.4.2 Quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 2.4.3 Tổ chức, chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học 2.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh... quyết trong mục 3 3 Giải pháp thực hiện 3.1 Một số định hướng để quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La - Dựa trên nguyên tắc phù hợp với thực tiễn của nhà trường và địa phương - Dựa trên tính khả thi - Tính kế thừa và phát triển - Tính truyền thống - Tính khoa học 3.2 Quản lý khâu lập kế hoạch chuyên môn trong năm học Hiện nay, khâu lập kế hoạch của nhà trường THPT. .. sau: - Quản lý khâu lập kế hoạch chuyên môn trong năm học - Quản lý việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học - Tổ chức, chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học - Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 24 Lª L¬ng D¬ng – K53 Để nâng cao việc chỉ đạo và tổ chức tốt việc quản lý quá trình dạy học chúng tôi nhận thấy cần có sự phối kết hợp đồng bộ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường; ... Cần nâng cao nhận thức, vai trò của người cán bộ quản lý trong quản lý quá trình dạy học; Cần phải thực hiện phân công phân cấp mạnh hơn nữa và rõ ràng hơn nữa Hiện nay, trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La đã nhận thức được vấn đề này đồng thời đã và đang triển khai thực hiện nhưng trong quá trình tổ chức thực hiện vẫn còn đôi chỗ chưa nhất quán, chưa rõ ràng, chưa đồng bộ Qua tìm hiểu đề... 2006-2007 2.3 Số học sinh 1400 1600 1700 Giỏi TS % 1 0.07 0 0.00 1 0.06 Khá Trung bình Yếu Kém TS % TS % TS % TS % 89 6.36 1252 89.43 57 4.07 1 0.07 92 5.75 1432 89.50 71 4.44 5 0.31 95 5.59 1392 81.88 201 11.82 11 0.65 71.50% 75.25% 21.10% Một số tồn tại trong quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La 13 Lª L¬ng D¬ng – K53 - Nền nếp dạy học đã có nhiều chuyển biến nhưng... thể đáp ứng được việc học tự chọn ở các trường THPT đặc biệt là ở các vùng còn khó khăn 2.3 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo Sơn La - Cần tổ chức các hội thảo để trao đổi, thảo luận và trình bày các kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo quá trình dạy học có hiệu quả trong dạy học phân ban hiện nay trong toàn Tỉnh để các trường học hỏi tham khảo, rút kinh nghiệm - Các đợt bồi dưỡng chuyên môn trong hè cần thực hiện... đạo thêm cho học sinh nội trú vào các buổi tối Việc làm này cần có sự phối kết hợp tốt của các tổ chức trong và ngoài nhà trường như: Ban giáo hiệu, Đoàn thanh niên (chi đoàn Cán bộ giáo viên), Công đoàn, Hội phụ huynh học sinh,… PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Xuất phát từ cơ sở khoa học, đánh giá thực trạng quản lý quá trình dạy học ở trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn - Sơn La Qua đề tài... theo đúng chương trình, nhiệm vụ năm học Từ 21/8 đến 25/8 Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trình duyệt kế hoạch chuyên môn năm học với Hiệu trưởng và tiến hành lập biểu đồ tiến trình dạy và học trong năm học đó Biểu đồ tiến trình dạy và học trong năm 16 Lª L¬ng D¬ng – K53 học được treo ở phòng Hội đồng để tất các các cán bộ giáo viên trong toàn trường được biết Từ 26/8 đến 30/8 các tổ chuyên môn căn . khoa học của việc quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. 1.1. Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học trong trường THPT. 1.1.1. Khái niệm quá trình. quá trình dạy học trong trường THPT. 3.2. Đánh giá thực trạng của việc quản lý quá trình dạy học trong trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La. 2