SKKN biện pháp nâng cao hiệu quả việc quản lý quá trình dạy học ở trường THPT mỹ hào

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT MỸ HÀO” A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Giáo dục - đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng mà phải nói đến vai trò công tác quản lí giáo dục Quản lí giáo dục khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, rõ " Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội." Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố như: mục đích nhiệm vụ dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết dạy học… Quá trình diễn tác động qua lại với môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học – công nghệ, môi trường quốc tế hoá… Quá trình dạy học nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc thầy trò năm học; tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông; đồng thời, định kết đào tạo nhà trường Chính thế, nhiệm vụ trọng tâm trường phổ thông phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lí trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp yêu cầu ngày cao xã hội Trên thực tế việc quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, có tồn hạn chế định công tác quản lí trình dạy học qua ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Là cán quản lí, với mong muốn nâng cao hiệu công tác quản lí trình dạy học nhà trường, viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu việc quản lí trình dạy học trường trung học phổ thông Mỹ Hào” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu luận khoa học đề xuất biện pháp nâng cao hiệu việc quản lí trình dạy học trường trung học phổ thông Mỹ Hào Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào - Công tác quản lí dạy học trường trung học phổ thông Mỹ Hào Phạm vi nghiên cứu Quản lí trình dạy học học trường THPT Mỹ Hào Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lí dạy học trường THPT - Tìm hiểu thực trạng quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào - Đề xuất biện pháp quản lí trình dạy học góp phần nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT Mỹ Hào Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận (tham khảo tài liệu, sách báo có liên quan ) - Phương pháp điều tra, khảo sát ( thông qua phiếu trưng cầu ý kiến ) - Phương pháp phân tích, tổng hợp B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm quản lí Theo từ điển Tiếng Việt thì: quản lí nom coi giữ Quản lí hoạt động có từ lâu, gắn liền với xuất loài người Khi bàn đến khái niệm quản lí có nhiều cách tiếp cận khác Sau số quan điểm: F.W Taylor ( 856 – 1915), nhà khoa học quản lí người Mỹ định nghĩa: “Quản lí biết xác điều bạn muốn người khác làm sau thấy họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất” Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lí tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lí ) nhằm thực mục tiêu dự kiến" Theo GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo ( lãnh đạo ) kiểm tra” Như vậy, quản lí trình tác động có chủ đích chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí để đạt mục tiêu tổ chức đề 1.1.2 Khái niệm quản lí giáo dục Theo văn kiện hội nghị lần thứ II ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX viết “Quản lí giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” 1.1.3 Quản lí nhà trường Theo Phạm Minh Hạc “Quản lí nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục - đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” 1.1.4 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình gồm hai hoạt động thống biện chứng: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.1.5 Quản lí trình dạy học Quản lí trình dạy học tức quản lí trình thực nhiệm vụ, nội dung dạy học thông qua hoạt động dạy - học thầy trò môi trường với điều kiện bảo đảm định Sự vận động tác động qua lại thành tố trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá, hoạt động dạy-học thầy trò ) đối tượng quản lý trình dạy học 1.2 Trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1 Vị trí nhiệm vụ trường trung học phổ thông Việt Nam Trường THPT sở giáo dục nối tiếp cấp trung học sở thuộc bậc trung học hệ thống giáo dục quốc dân Vì giáo dục THPT có nhiệm vụ: “Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, trung học nghề vào sống” 1.2.2 Mục tiêu giáo dục trường trung học phổ thông Việt Nam Điều 27 Luật giáo dục có nêu: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động.” 1.2.3 Yêu cầu nội dung phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Điều 28 Luật Giáo dục nêu rõ: Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Các nội dung chủ yếu quản lí trình dạy học trường trung học phổ thông Quản lí trình dạy học quản lí trình sư phạm đặc thù Quản lí trình dạy học phải tổ chức thực nhiệm vụ sau đây: 1.3.1 Xác định mục tiêu lập kế hoạch dạy học Mục tiêu dạy học dự kiến kết đạt trình dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học việc thiết kế kế hoạch dạy học 1.3.2 Quản lí thực chương trình, nội dung dạy học Khi quản lí giáo viên thực chương trình dạy học phải đảm bảo yêu cầu chủ yếu sau đây: - Đảm bảo nội dung kiến thức qui định chương trình môn học - Coi trọng tất môn học, bảo đảm phân phối chương trình… 1.3.3 Quản lí đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học giáo viên Dạy học lớp thực trình Nhìn cách biện chứng, trình này, mặt, xét dạng tĩnh, tạo nên thành tố cấu trúc mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học…và bao trùm yếu tố tổ chức quản lí chất lượng trình… thành tố kết hợp chặt chẽ quan hệ hữu với nhau, thẩm thấu hoạt động người dạy người học; mặt khác, nhìn theo chiều vận động tuyến tính, trình phân giải thành khâu, các”công đoạn” theo thời gian soạn - lên lớp - chấm bài, đánh giá kết học tập học sinh - rút kinh nghiệm, cải tiến phương pháp dạy học… 1.3.4 Quản lí học sinh hoạt động học tập học sinh Quản lí hoạt động học học sinh khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thể qua số công việc sau : - Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập học sinh; - Phát động phong trào thi đua học tập; - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; - Hiệu trưởng đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lí hoạt động học học sinh; - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác; - Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh 1.3.5 Quản lí sở vật chất nguồn lực phục vụ dạy học Tổ chức công tác quản lí sở vật chất thiết bị cần ý vấn đề sau: - Có cán chuyên trách quản lí thiết bị, phương tiện dạy học - Có đủ hồ sơ sổ sách quản lí - Thực chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ đột xuất - Hàng năm có kế hoạch xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm Việc tăng cường, mua sắm trang thiết bị dạy học phải đôi với việc tăng cường tổ chức khai thác, sử dụng phương tiện phục vụ giảng dạy 1.3.6 Quản lí đạo đổi phương pháp dạy học Quản lí việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đòi hỏi Hiệu trưởng phải: - Nắm bắt phổ biến kịp thời đến giáo viên thông tư, thị cấp quản lí nhà nước việc đổi PPDH - Tổ chức chuyên đề đổi PPDH - Coi việc đổi PPDH tiêu chí đánh giá tiết dạy - Đổi phương tiện, thiết bị, kĩ thụât hỗ trợ dạy học - Quản lí việc sinh hoạt tổ, nhóm thực qui chế chuyên môn giáo viên 1.3.7 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Việc kiểm tra đánh giá kết học sinh, việc làm cần thiết Hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên từ rút vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn bổ sung, giúp cho người quản lí đạo hoạt động cách đầy đủ, chặt chẽ * Kết luận chương Công tác quản lí nhà trường THPT thực chất công tác quản lí trình dạy học Quá trình dạy học trường THPT hoạt động đặc thù Công tác quản lí trình dạy học trường THPT khó khăn phức tạp, đòi hỏi người cán quản lí phải có hiểu biết sâu sắc nội dung quản lí trình dạy học trường THPT, đặc điểm lao động người giáo viên THPT, biết dự kiến hoạch định công việc, có trình độ kĩ nghiệp vụ quản lí, tổ chức tốt hoạt động nhà trường theo qui trình khoa học, làm cho nhà trường vận hành theo qui luật khách quan, thực mục tiêu giáo dục đề CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO 2.1 Khái quát nhà trường Trường THPT Mỹ Hào thành lập tháng năm 1961, trường có bề dầy truyền thống nằm khu vực trung tâm phía Bắc Hưng Yên Trải qua 50 năm xây dựng phát triển, nhà trường có nhiều thành tích đóng góp cho nghiệp giáo dục đào tạo tỉnh Hưng Yên nói riêng, cho công xây dựng bảo vệ tổ quốc nói chung Trong năm gần đây, quan tâm đạo cấp ủy Đảng, quyền, địa phương, ngành giáo dục đào tạo, với phấn đầu nỗ lực thầy trò, nhà trường không ngừng lớn mạnh khẳng định vị ngành giáo dục đào tạo tỉnh Đội ngũ nhà trường đủ số lượng, đồng cấu, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm cao công việc, yêu nghề, say mê học tập nghiên cứu Học sinh có truyền thống hiếu học, chăm ngoan Cơ sở vật chất nhà trường trang bị tương đối đầy đủ, khang trang, khuôn viên nhà trường sạch, đẹp, có đầy đủ thiết bị phục vụ dạy học Năm học 2013-2014, nhà trường có 35 lớp, 1471 học sinh Đội ngũ giáo viên nhà trường có 93 người, có cán quản lí, 82 giáo viên, nhân viên Về trình độ, có 100% đạt chuẩn, có 12% chuẩn, giáo viên học nâng chuẩn Về sở vật chất, nhà trường có 36 phòng học lí thuyết, đủ cho học ca; phòng môn gồm phòng Tin, phòng ngoại ngữ, phòng học môn Lí, Hóa, Sinh, Công nghệ; có đủ phòng chức năng, phòng thiết bị, thư viện, phòng truyền thống, Y tế học đường; khuôn viên nhà trường rộng, thoáng mát, hệ thống sân chơi, bãi tập quy hoạch thuận tiện cho việc học tập, vui chơi học sinh Nhà trường có hệ thống nước sạch, công trình vệ sinh, khu để xe cho giáo viên, học sinh Kết giáo dục nhà trường năm gần đây: Năm Năm Năm 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 SL % SL % SL % Tốt 1062 65.7 1125 71.4 1108 72.4 Khá 425 26.3 352 22.3 328 21.2 Xếp loại Hạnh kiểm Học lực TB 103 6.4 81 5.1 83 5.6 Yếu 27 1.6 19 1.2 12 0.8 Tổng 1617 100 1577 100 1531 100 Giỏi 139 8.6 161 10.2 141 9.2 Khá 763 45.5 858 54.4 905 59.1 TB 626 38.7 451 28.6 412 26.9 Yếu 115 7.1 106 6.7 73 4.8 Kém 0.1 0.1 0 Tổng 1617 100 1577 100 1531 100 (Nguồn: Trường THPT Mỹ Hào ) Tình hình cán bộ, giáo viên trường năm học 2013 – 2014: Chia theo chế độ lao động Nhân Tổn g số Trong Biên chế nữ HĐ hạn ngắn Tổn g số Nữ Tổn g số Nữ Tổng số CB, giáo viên, nhân viên 97 82 94 80 Số GV chia theo chuẩn đào tạo 97 82 94 80 10 12 10 Chia ra: - Trên chuẩn 12 - Đạt chuẩn 85 72 82 70 Số giáo viên chia theo nhóm tuổi 97 82 94 80 Chia ra: - Dưới 30 37 31 37 31 - Từ 30- 35 29 26 29 26 - Từ 36- 40 8 - Từ 41- 45 3 3 - Từ 46- 50 5 5 - Từ 51- 55 12 10 12 10 Số giáo viên chia theo môn học 86 75 84 73 2 Chia ra: - Môn Toán 13 10 13 10 - Môn Vật lí 10 10 - Môn Hóa học 7 - Môn Sinh 4 3 1 - Môn Văn 13 13 12 12 1 - Môn Sử 4 - Môn Địa 4 4 - Môn GDCD 4 4 - Môn Tiếng Anh 11 11 11 11 - Môn Tin 3 3 - Môn Công nghệ 3 3 10 sau dạy Thường xuyên tổ chức thao giảng 30 để dự rút kinh nghiệm tổ 29 6 Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp 10 sở hàng năm tất môn 10 43 7 Dự có đổi phương 19 pháp 41 10 Tổ chức phân loại để bồi dưỡng, 20 phụ đạo học sinh 30 17 Con số thống kê từ bảng số liệu ưu điểm việc đánh giá hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Đó là: xây dựng kế hoạch đạo việc dự giờ; quy định chế độ dự giáo viên; thường xuyên tổ chức thao giảng để dự rút kinh nghiệm tổ; tổ chức dự có đổi phương pháp; thực phân loại học sinh để bồi dưỡng, phụ đạo Tuy nhiên, chưa làm tốt việc dự đột xuất giáo viên rút kinh nghiệm, đánh giá sau dạy Việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp sở hàng năm tất môn hạn chế Nội dung 6: Đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Chưa tốt VI Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo việc thực qui chế 40 kiểm tra thi học kỳ 18 10 2 Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra 42 đánh giá thi học kỳ 20 15 Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra 57 định kỳ theo số điểm qui định 13 0 Kiểm tra việc chấm, chữa trả giáo viên 21 39 Tổ chức thường xuyên cho giáo viên học sinh học qui chế kiểm tra thi cử 14 51 Phân công giáo viên đề thi, coi 67 thi, chấm thi nghiêm túc Tổ chức thi cử dân chủ, xác, 30 công khai công 20 16 Phân tích đánh giá kết học tập học sinh 23 39 Bảng số liệu nội dung cho thấy việc đạo đổi kiểm tra đánh giá, kiểm tra theo số điểm quy định, thi cử dân chủ, công khai, phân công đề, coi thi, chấm thi nghiêm túc, đạo thực quy chế kiểm tra, thi học kì kết bật công tác đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Song, nhận thấy việc kiểm tra chấm, chữa trả giáo viên, tổ chức học qui chế kiểm tra thi cử hay việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh mặt hạn chế Nội dung 7: Đánh giá hoạt động học học sinh Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Chưa tốt 41 VII Hoạt động học học sinh Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giáo dục ý thức động thái độ học 16 tập 12 16 Giáo dục phương pháp học tập tích 11 cực cho học sinh 12 47 Qui định nếp học tập lớp 20 học sinh 50 0 Qui định nếp tự học tập 11 học sinh 15 35 Tổ chức theo dõi việc thực 14 nếp học sinh 41 11 Mối quan hệ với thầy- trò 19 trình học tập 41 10 Kết hợp với đoàn niên quản lí 30 nề nếp học sinh 26 10 Tổ chức cho học sinh tham gia 32 hoạt động tập thể 26 12 Khen thưởng học sinh thực tốt 43 nếp học tập 19 10 Kỷ luật học sinh vi phạm nếp 57 học tập 12 Đánh giá hoạt động học tập học sinh khâu quản lí trình dạy học Bảng số liệu cho thấy nhà trường làm tốt việc đánh giá hoạt động học tập học sinh làm tốt công tác giáo dục ý thức, động học tập, quản lí nếp học tập, làm tốt công tác khen thưởng, kỉ luật học sinh, tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động tập thể Tuy nhiên bảng số liệu số tồn việc đánh giá hoạt động học tập học sinh như: việc giáo dục phương pháp học tập tích cực cho học sinh hay việc qui định nếp tự học tập học sinh chưa đánh giá tốt Nội dung 8: Đánh giá việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TT Nội dung Mức độ 17 Tốt Khá TB Chưa tốt VIII Sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Kiểm tra, đánh giá lực đội ngũ giáo viên 52 Lập kế hoạch bồi dưỡng phát 10 triển đội ngũ giáo viên 40 13 Phân công theo trình độ đào tạo 20 lực giáo viên 26 13 11 Phân công theo trình độ đào tạo 13 nguyện vọng giáo viên 46 11 Phân công theo đề nghị tổ 20 chuyên môn 22 17 11 Phân công theo điều kiện nhà 10 trường 40 12 Phân công chuyên môn hóa 30 31 Giới thiệu cung cấp đầy đủ tài liệu cho giáo viên kiểm tra 10 việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên 10 42 Cử tạo điều kiện cho giáo viên học, đào tạo chuẩn 16 theo kế hoạch 43 11 Có thể rút từ số bảng thống kê số nội dung đạt nhà trường việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nhà trường làm tốt việc 18 phân công chuyên môn đáp ứng yêu cầu nhà trường nguyện vọng giáo viên Thực chuyên môn hóa phân công chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học phân hóa Thực tương đối tốt việc kiểm tra đánh giá lực đội ngũ, lập kế hoạch phát triển đội ngũ, tích cực cử giáo viên học, đào tạo Song nhận ra, việc cung cấp tài liệu cho giáo viên kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cần quan tâm làm tốt Nội dung 9: Đánh giá sở vật chất, thiết bị dạy học Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Chưa tốt IX Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch tăng cường, củng cố, bổ sung mua sắm trang 12 thiết bị đồ dùng dạy học 17 31 10 Xây dựng qui định sử dụng trang 20 thiết bị đồ dùng dạy học 30 20 Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học 38 16 Theo dõi, đánh giá việc sử dụng 10 trang thiết bị, đồ dùng dạy học 10 45 5 Có kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho chương, 10 tổ, nhóm chuyên môn 50 10 Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học giáo viên học 21 sinh; thi giáo viên sử dụng thiết bị thí nghiệm giỏi 30 13 Sử dụng kết kiểm tra việc sử 53 13 19 dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên Cơ sở vật chất, thiết bị điều kiện quan để tổ chức tốt hoạt động dạy học Trong năm trở lại đây, nhà trường quan tâm trang bị nhiều sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Thông qua bảng số liệu cho thấy, việc tổ chức hướng dẫn sử dụng thiết bị làm tốt Có kế hoạch cụ thể sử dụng thiết bị Nhà trường quan tâm tổ chức thi tự làm đồ dùng dạy học; thi sử dụng thiết bị thí nghiệm giỏi Tuy nhiên công tác theo dõi đánh giá sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học chưa quan tâm sát Việc đầu tư bổ sung mua sắm thiết bị chưa thường xuyên Chưa sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên 2.3 Những vấn đề đặt cho công tác quản lí trình dạy học trường Trung học phổ thông Mỹ Hào Qua phân tích thực trạng, thấy trình dạy học quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào có thuận lợi, khó khăn, hội thách thức sau: 2.3.1 Thuận lợi - Việc xây dựng kế hoạch thực đầy đủ - Đội ngũ cán giáo viên trẻ, đủ số lượng, đồng cấu, chất lượng ngày nâng cao, nhiều cán giáo viên tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng cao Công tác quản lí trình dạy học CBQL coi trọng - Nhà trường quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, sở vật chất nhà trường dần bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.3.2 Khó khăn - Đội ngũ giáo viên trẻ, kinh nghiệm quản lí lực giảng dạy hạn chế đặc biệt nữ giáo viên độ tuổi sinh nở, ảnh hưởng không nhỏ tới việc phân công công tác nhà trường 20 - Số giáo viên giỏi chưa nhiều Nhiều giáo viên chưa tự giác việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn - Công tác tra, kiểm tra chuyên môn nhà trường mang tính hình thức, phiến diện, chưa phản ánh thực chất - Việc đạo dự thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm tổ chuyên môn chuyên môn nhà trường, việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chưa trì thường xuyên - Việc bổ sung TBDH hàng năm chưa kịp thời 2.3.3 Cơ hội - Đảng Chính phủ có quan tâm sâu sắc đến giáo dục Đặc biệt, Nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục tạo hội cho giáo dục cải tiến theo hướng đại, chuẩn hóa - Được quan tâm, đạo kiểm tra, giám sát Sở Giáo dục Đào tạo công tác quản lí cán quản lí nói chung, Hiệu trưởng nói riêng quản lý trình dạy học Có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí - Nhà trường có đội ngũ cán quản lí động, có phẩm chất tốt, có tinh thần trách nhiệm cao Đội ngũ giáo viên tâm huyết, gắn bó với nghiệp giáo dục - Công tác xã hội hóa giáo dục đạt nhiều kết tốt Mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội ngày quan tâm - Sự cạnh tranh mạnh mẽ xuất giáo dục Nhu cầu học tập lớn tầng lớp thiếu niên từ 15- 18 tuổi hội chọn trường ngày mở rộng 2.3.4 Thách thức - Một số gia đình chưa ý, quan tâm tới việc học Số học sinh có động học tập tốt chưa nhiều, chưa có phương pháp học tập tích cực - Yêu cầu chất lượng đào tạo ngày cao Sự quan tâm, kỳ vọng cấp quyền nhân dân địa phương chất lượng hiệu giáo dục Nhà trường thách thức không nhỏ cho cán quản lí giáo viên nhà trường - Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQL theo chủ trương Đảng, Nhà nước, yêu cầu ngành giáo dục; Việc thực quản lí chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục thách thức nhà trường 21 * Kết luận chương Qua khảo sát thực trạng công tác quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào tác giả nhận thấy số biện pháp thực tương đối tốt, song bên cạnh có biện pháp thực chưa tốt, chưa đạt kết cao Để đổi công tác quản lí, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội địa phương, vấn đề đặt công tác quản lí dạy học trường THPT Mỹ Hào cần tập trung thực vấn đề chủ yếu sau đây: - Nâng cao nhận thức cho đối tượng nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giai đoạn - Quản lí thực hiên quy chế chuyên môn, kế hoạch dạy học xây dựng nề nếp dạy học nhà trường - Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí trình dạy học nhà trường - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh đáp ứng yêu cầu đổi CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT MỸ HÀO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lí trình dạy học 3.1.1 Nguyên tắc kế thừa, phát triển kinh nghiệm quản lí trình dạy học Nguyên tắc kế thừa, phát triển thể tôn trọng khứ, lịch sử, thay đổi bất cập hay nói cách khác phải tìm lỗi hệ thống, biện pháp lỗi thời, lạc hậu kìm hãm phát triển để thay biện pháp phù hợp thúc đẩy phát triển 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống Các biện pháp đưa phải dựa thực tế nhà trường, biện pháp có mối hệ kết hợp chặt chẽ với nhau, hỗ trợ bổ sung cho đảm bảo có thống nhất, liên tục biện pháp đề cho trình dạy học hệ thống thống liên tục 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 22 Các biện pháp quản lí phải bám sát thực tiễn kinh tế xã hội giáo dục địa phương Có đảm bảo sát thực tiễn, đảm bảo tính thiết thực mang lại hiệu quản lí 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp nêu tổ chức thực điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề ra, biết vận dụng sáng tạo biện pháp kết hợp hài hòa, hợp lý Các biện pháp nêu phải phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương xu phát triển giáo dục 3.2 Các biện pháp quản lí nhằm hoàn thiện trình dạy học Từ sở lý luận chương thực trạng chương 2, sở nguyên tắc lựa chọn biện pháp đề xuất, đề xuất biện pháp quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào giai đoạn sau: 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học trường THPT 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội thấy thực chất chất lượng giáo dục nhà trường năm vừa qua, thấy chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nước, chưa phù hợp với nghiệp công nghiệp hóa- đại hóa 3.2.1.2.Nội dung cách thực - Đối với giáo viên, tổ chức hội thảo đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường; đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; nghiêm túc thực việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Đối với học sinh, cần giáo dục cho em ý nghĩa việc học tập, từ em đề mục tiêu phương hướng học tập đắn - Đối với cha mẹ học sinh lực lượng xã hội khác, thông qua tuyên truyền, tranh thủ lãnh đạo, đạo quyền địa phương giúp họ thấy thực chất chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện quy chế quản lí trình dạy học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 23 Thiết lập môi trường hành lang pháp lý điều hành quản lí Lựa chọn biện pháp quản lí phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường địa phương Phối hợp thực có hiệu mối quan hệ giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội 3.2.2.2 Nội dung cách thực - Đối với giáo viên, tổ chức cho giáo viên học tập văn pháp quy giáo dục đào tạo; tổ chức thực chặt chẽ, đúng, đầy đủ, có hiệu chương trình giảng dạy; đạo thực tốt quy chế chuyên môn, quy định ngành; đạo tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả; quy định trách nhiệm nghĩa vụ giáo viên môn việc quản lí dạy Giáo viên chủ nhiệm lớp cần xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp; xây dựng kế hoạch phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên môn tổ chức đoàn thể - Đối với học sinh, tổ chức cho học sinh học tập văn pháp quy, nội quy nhà trường, lớp; đẩy mạnh công tác tổ chức, quản lí chặt chẽ việc học tập khoá, ngoại khoá học tập nhà học sinh; xây dựng nề nếp kỷ cương dạy học nhà trường; phối hợp đoàn niên, hội cha mẹ học sinh việc giáo dục học sinh; phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo bổ sung kiến thức cho học sinh yếu 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề giáo viên để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH- HĐH đất nước 3.2.3.2 Nội dung cách thực - Lập kế hoạch tuyển dụng Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên - Tăng cường hoạt động tổ chuyên môn, đồng thời tổ chức tham quan, giao lưu với trường trường có bề dày truyền thống - Phát động phong trào thi đua dạy giỏi toàn trường 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lí nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng sở vật chất tốt, trường lớp khang trang đẹp Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại, phù hợp 24 3.2.4.2 Nội dung cách thực - Làm tốt công tác xã hội hóa Huy động nguồn lực tham gia xây dựng nhà trường Tôn tạo cảnh quan môi trường: “Xanh - Sạch - Đẹp” - Có kế hoạch sử dụng, sửa chữa, bổ sung TBDH Tổ chức phong trào giáo viên học sinh tự làm sử dụng đồ dùng dạy học Tuyển chọn phân công cán giáo viên có kiến thức chuyên môn, có ý thức trách nhiệm cao vào việc quản lí phòng thí nghiệm Tăng cường kiểm tra công tác phụ trách phòng thí nghiệm, phụ trách thư viện 3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện quy chế phối hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Tạo hệ thống hoạt động đồng lực lượng giáo dục nhà trường Tạo điều kiện để học sinh vui chơi, hoạt động văn hoá, TDTT lành mạnh 3.2.5.2 Nội dung cách thực - Xây dựng kế hoạch, nội dung phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn, lực lượng giáo dục nhà trường với cha mẹ học sinh từ đầu năm học - Giáo dục động cơ, thái độ, ý thức học tập, rèn luyện cho học sinh Nâng cao ý thức tự chủ học tập - Trao đổi thông tin thường xuyên tới CMHS 3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí quản lí trình dạy học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Cung cấp kịp thời, đầy đủ thông tin cần thiết cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Tổ chức thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ giáo viên, học sinh Tăng cường công tác tuyên truyền, quảng bá thương hiệu Nhà trường 3.2.6.2 Nội dung cách thực - Lên lịch làm việc, danh sách lớp, nội quy, quy định nhà trường để học sinh thực cha mẹ học sinh, giáo viên phối hợp kiểm tra nhắc nhở học sinh Định kỳ tổ chức buổi họp đại Ban đại diện CMHS Nhà trường với Ban giám hiệu - Xây dựng Website trường, tăng cường tổ chức diễn đàn, hội thảo chuyên đề nhằm giúp cán bộ, giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trao đổi kinh nghiệm 25 - Tăng cường công tác tuyên truyền quảng bá trường Chú trọng công tác thu nhận thông tin phản hồi 3.2.7 Biện pháp 7: Đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên hoạt động học học sinh 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Ngăn chặn, phòng ngừa khiếm khuyết, yếu Qua đánh giá kết học tập HS để đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm, hiệu giảng dạy GV Đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi PPDH 3.2.7.2 Nội dung cách thực - Quy định nội dung, hình thức kiểm tra tới GV HS - Cải tiến, đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tăng cường cải thiện công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật Trên biện pháp để quản lí trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường THPT Mỹ Hào giai đoạn Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vai trò định Chúng có mối quan hệ biện chứng với hỗ trợ cho 3.3 Kết thăm dò ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để nghiên cứu tính cấp thiết khả thi biện pháp, tác giả thăm dò ý kiến 50 người bao gồm Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch công đoàn, Bí thư đoàn niên, tổ trưởng chuyên môn, toàn giáo viên chủ nhiệm số giáo viên môn Kết cho thấy đa số ý kiến cho biện pháp đếu cần thiết khả thi Điều cho phép khẳng định mặt lý thuyết thực tế có đủ sở để thực đồng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Mỹ Hào * Kết luận chương Trên sở phân tích thực trạng trình dạy học, quản lí trình dạy học, tác giả đưa biện pháp để quản lí trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Mỹ Hào Các biện pháp vừa có nội dung mang tính tình thế, đột phá, nhằm cải tiến chất lượng giáo dục nhà trường, vừa có nội dung mang tính lâu dài, vừa có biện pháp quản lý truyền thống, biện pháp quản lý đại 26 C KẾT LUẬN Kết luận Biện pháp quản lý trình dạy học Trường THPT có ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Hơn nữa, việc quản lý trình dạy học nhà trường tiến hành đắn củng cố chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng học tập học sinh, qua giúp cho CBQL nhà trường quản lý mặt chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển ngành giáo dục đáp ứng nhu cầu mục tiệu giáo dục đặt Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu trình dạy học, quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào, tác giả đề xuất biện pháp quản lí trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn gồm biện pháp sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhân thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Biện pháp 2: Hoàn thiện quy chế quản lí trình dạy học Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp 4: Quản lí nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học Biện pháp 5: Hoàn thiện quy chế phối hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Biện pháp Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí quản lí trình dạy học Biện pháp 7: Đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên hoạt động học học sinh Giữa biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên hệ thống biện pháp quản lý tác động tới trình dạy học nhà trường Đề xuất, kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hưng Yên: Có kế hoạch cung cấp nguồn kinh phí để trang bị kịp thời CSVC Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán quản lí giáo viên Tổ chức cho cán quản lý tham quan học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến, tỉnh nước khu vực 27 Đối với trường THPT Mỹ Hào: Tăng cường lãnh đạo, đạo thực biện pháp quản lí trình dạy học cách sâu sát, cụ thể, có tham gia thực đồng tập thể sư phạm nhà trường phối hợp nhịp nhàng lực lượng giáo dục nhà trường Đẩy mạnh phong trào thi đua Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi Tăng cường tổ chức hoạt động nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục Xây dựng sở vật chất, tăng cường phương tiện, thiết bị dạy học đồng bộ, đại 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2011), Điều lệ trường trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TTBGD ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng GD&ĐT Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Trường ĐHSP Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2009), Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện hội nghị lần thứ IX ban chấp hành trung ương khoá IX Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo Dục, Hà Nội Luật giáo dục(2010) Nxb Tư pháp Ngôn ngữ Việt Nam.(2006), Từ điển Tiếng Việt Nxb từ điển Bách khoa Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục, trường CBQuản lí Giáo Dục- Đào tạo, Hà Nội 10 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam- Khóa XI (2005), Luật giáo dục (luật số 38/2005/QH11) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam- Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục, ngày 25/11/2009 12 Thông tin internet http://dangcongsan.vn; http://google.com.vn; http://tuliem.gov.vn 29 [...]... sở lý luận và thực tiễn đã được nghiên cứu về quá trình dạy học, quản lí quá trình dạy học của trường THPT Mỹ Hào, tác giả đã đề xuất 7 biện pháp quản lí quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường trong giai đoạn hiện nay gồm các biện pháp sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhân thức cho giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học ở trường. .. cơ sở phân tích thực trạng quá trình dạy học, quản lí quá trình dạy học, tác giả đã đưa ra 7 biện pháp để quản lí quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Mỹ Hào Các biện pháp trên vừa có các nội dung mang tính tình thế, đột phá, nhằm cải tiến ngay chất lượng giáo dục của nhà trường, vừa có các nội dung mang tính lâu dài, vừa có các biện pháp quản lý truyền thống, các biện pháp. .. trường THPT Biện pháp 2: Hoàn thiện các quy chế quản lí quá trình dạy học Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Biện pháp 4: Quản lí và nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Biện pháp 5: Hoàn thiện quy chế phối hợp giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Biện pháp 6 Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí trong quản lí quá. .. trường - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh đáp ứng yêu cầu đổi mới CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT MỸ HÀO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lí quá trình dạy học 3.1.1 Nguyên tắc kế thừa, phát triển các kinh nghiệm quản lí quá trình dạy học Nguyên tắc kế thừa, phát triển thể hiện sự tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ... biện pháp nêu ra phải phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương cũng như xu thế phát triển giáo dục 3.2 Các biện pháp quản lí nhằm hoàn thiện quá trình dạy học Từ cơ sở lý luận ở chương 1 và thực trạng trong chương 2, trên cơ sở nguyên tắc lựa chọn các biện pháp đề xuất, tôi đề xuất các biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường THPT Mỹ Hào trong giai đoạn hiện nay như sau: 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng. .. các biện pháp quản lý hiện đại 26 C KẾT LUẬN 1 Kết luận Biện pháp quản lý quá trình dạy học trong Trường THPT có ý nghĩa rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Hơn nữa, việc quản lý quá trình dạy học trong nhà trường được tiến hành đúng đắn sẽ củng cố được chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, qua đó giúp cho CBQL nhà trường quản lý được mặt... tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên 2.3 Những vấn đề đặt ra cho công tác quản lí quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông Mỹ Hào Qua phân tích thực trạng, có thể thấy rằng quá trình dạy học và quản lí quá trình dạy học ở trường THPT Mỹ Hào có những thuận lợi, khó khăn, cơ hội và những thách thức như sau: 2.3.1 Thuận lợi - Việc xây dựng kế hoạch được thực hiện đầy... tác quản lí dạy học ở trường THPT Mỹ Hào cần tập trung thực hiện các vấn đề chủ yếu sau đây: - Nâng cao nhận thức cho các đối tượng trong và ngoài nhà trường về việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay - Quản lí thực hiên quy chế chuyên môn, kế hoạch dạy học và xây dựng nề nếp dạy học trong nhà trường - Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí quá trình dạy học trong nhà trường. .. giáo dục hiện nay là những thách thức đối với nhà trường 21 * Kết luận chương 2 Qua khảo sát thực trạng công tác quản lí quá trình dạy học ở trường THPT Mỹ Hào tác giả nhận thấy một số biện pháp đã thực hiện tương đối tốt, song bên cạnh đó có những biện pháp thực hiện chưa tốt, chưa đạt kết quả cao Để đổi mới công tác quản lí, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội... Được sự quan tâm, chỉ đạo kiểm tra, giám sát của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với công tác quản lí của cán bộ quản lí nói chung, của Hiệu trưởng nói riêng về quản lý quá trình dạy học Có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lí - Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lí năng động, có phẩm chất tốt, có tinh thần trách nhiệm cao Đội ngũ giáo viên tâm huyết, gắn bó với sự nghiệp ... thông Mỹ Hào Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào - Công tác quản lí dạy học trường trung học phổ thông Mỹ Hào Phạm vi nghiên cứu Quản lí trình dạy học học... đặt Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu trình dạy học, quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào, tác giả đề xuất biện pháp quản lí trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai... học trường THPT Mỹ Hào Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lí dạy học trường THPT - Tìm hiểu thực trạng quản lí trình dạy học trường THPT Mỹ Hào - Đề xuất biện pháp quản lí trình