Quản lý quá trình dạy học trong nhà trường

Quản lý quá trình dạy học trong nhà trường Hãy nêu những đổi mới căn bản trong giáo dục phổ thông hiện nay và vai trò của cán bộ quản lý trong sự đổi mới đó?Thiết kế một hoạt động quản lý dựa trên một mô hình lý thuyết

Câu 1 Hãy nêu những đổi mới căn bản trong giáo dục phổ thông hiện nay

và vai trò của cán bộ quản lý trong sự đổi mới đó?

Câu 2 Thiết kế một hoạt động quản lý dựa trên một mô hình lý thuyết

Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng là nhân tố chìa khóa, là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển Không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các quốc gia khác trên thế giới, các chính phủ đều coi giáo dục không chỉ là quốc sách hàng đầu, là chìa khóa mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là

“mệnh lệnh” của cuộc sống

Trong Văn kiện đại hội XII, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai

mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Để đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Đảng

ta đã có những quan điểm chỉ đạo như sau:

1 Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên

đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

2 Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản lý của các cơ

sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính

hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp

3 Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

4 Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế

-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

5 Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo

6 Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo

7 Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước

Trong những, nền giáo dục Việt Nam có những bước phát triển và đã đạt được những thành tựu quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước Nhưng đồng thời nền giáo dục đang

ẩn chứa rất nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI của Đảng vẫn nêu rất đậm nét, đó là:

- Chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình

thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; chưa coi trọng hướng nghiệp;

- Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học;

- Chưa coi trọng kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống;

- Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục

và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh

- Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp; chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa các môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa các lớp, các cấp học; còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tính tích cực, sáng tạo của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục của các vùng khó khăn; việc tổ chức, chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện chương trình còn thiếu tính

hệ thống

Như vậy, việc đổi mới căn bản trong giáo dục là yêu cầu bức thiết Đó vừa

là yêu cầu, vừa là giải pháp giúp chúng ta vượt qua khó khăn, thách thức của thời cuộc và phát triển bền vững

Đổi mới giáo dục, đào tạo cần bắt đầu từ đổi mới quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học

Để đổi mới căn bản đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời thực hiện nhiều giải pháp về đổi mới căn bản:

Thứ nhất, Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng chuyển từ xây dựng

chương trình theo tiếp cận NỘI DUNG sang tiếp cận NĂNG LỰC:

- Với tiếp cận nội dung : thiết kế chương trình theo danh mục môn học cần dạy và học Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học

sinh biết cái gì?

- Tiếp cận năng lực nhằm phát triển phẩm chất và năng lực người học Đó

là là cách tiếp cận nêu rõ học sinh sẽ làm được gì và làm như thế nào vào cuối

mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường

Cách tiếp cận này cũng đòi hỏi HS nắm vững những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhưng còn chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực hành, giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống; tính chất và kết quả hoạt động cũng phụ thuộc rất nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… của người học

Sự thay đổi căn bản trong cách tiếp cận này sẽ chi phối và bắt buộc tất cả

các khâu của quá trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý và thực hiện… nhằm tạo ra sự thay đổi căn bản về chất lượng giáo dục.

+ Năng lực bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù môn học

+ Năng lực chung được hình thành và phát triển thông qua tất cả các lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục;

+ Năng lực đặc thù môn học được hình thành và phát triển thông qua lĩnh vực học tập, môn học tương ứng

+ Năng lực chung (trong chương trình giáo dục của một số nước gọi là năng lực cốt lõi hay năng lực xuyên chương trình) là những năng lực cơ bản, thiết yếu mà ai cũng cần có để đảm bảo thành công trong cuộc sống, học tập và làm việc

Thứ hai, Tiếp tục đổi mới nội dung giáo dục theo hướng dạy học tích hợp:

Mỗi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và con người là một thể thống nhất, ít nhiều đều có mối liên hệ với các sự vật, hiện tượng khác; nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội… Vì vậy, để nhận biết hoặc giải quyết mỗi sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Dạy học tích hợp phù hợp với yêu cầu đó

Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập của học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết

Theo quan điểm tích hợp, các kiến thức liên quan với nhau sẽ được lồng ghép vào cùng một môn học nên tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học và vì vậy số lượng môn học và thời lượng học tập sẽ giảm bớt…

Tinh thần chung là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở

các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục.

Khó khăn, thách thức : hạn chế về kinh nghiệm xây dựng chương trình, biên soạn SGK và hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt là phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tích hợp);

Cần có sự thay đổi nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về ý nghĩa của dạy học tích hợp, vận dụng một số kỹ thuật và phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu của dạy học tích hợp

Thứ ba, đổi mới theo hướng dạy học phân hóa:

Phân hóa trong dạy học (hay dạy học phân hóa) là định hướng dạy học bảo đảm sự phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện và tiềm năng của mỗi học sinh

Phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động trong xã hội, cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng cũng như các trường nghề đáp ứng được yêu cầu đào tạo chuyên sâu

về một lĩnh vực khoa học hoặc ngành nghề chuyên biệt

Có các dạng dạy học phân hóa sau:

a) Phân hóa trong (còn gọi là phân hóa vi mô) là cách dạy học chú ý tới

các đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học trên lớp, phù hợp với từng đối

tượng để tăng hiệu quả dạy học,phân hóa trong được thực hiện chủ yếu thông

qua phương pháp dạy học

b) Phân hóa ngoài (còn gọi là phân hóa vĩ mô) là cách dạy theo các

chương trình khác nhau cho các nhóm người học khác nhau nhằm đáp ứng được nhu cầu, sở thích và năng lực của từng nhóm người học

Phân hóa ngoài được thực hiện chủ yếu thông qua việc thiết kế nội dung khác nhau của các chương trình môn học Có thể thực hiện dạy học phân hóa theo hướng tổ chức các nhóm học tập cùng trình độ (khá giỏi trung bình -yếu), hoặc các câu lạc bộ học tập theo năng khiếu môn học… Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo các ban “tự nhiên”, “xã hội” và “cơ bản” cũng là một hình thức phân hóa

- Khó khăn và cách khắc phục khi thực hiện dạy học phân hóa

+ Với phân hóa trong (phân hóa vi mô)

Sĩ số một lớp học ở một số trường thuộc khu vực thành phố có đến 50-60 học sinh, điều này làm giáo viên khó khăn khi phải chú ý tới từng học sinh Năng lực của nhiều giáo viên về vận dụng các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học có tác dụng phân hóa còn hạn chế

Giải pháp: Tăng cường bồi dưỡng về phương pháp, kĩ thuật dạy học phân

hóa trong lớp học cho giáo viên Tổ chức sinh hoạt thường xuyên ở các tổ chuyên môn, ở các trường và cụm trường về phương pháp tổ chức dạy học hướng tới từng cá nhân

+ Với phân hóa ngoài (phân hoá vĩ mô)

Khi tổ chức cho học sinh chọn các môn và chuyên đề học tập, có thể dẫn đến việc số lượng học sinh đăng kí học từng môn sẽ khác nhau, có thể có một vài môn học sinh đăng kí học ít đòi hỏi những kĩ năng quản lí mới của lãnh đạo nhà trường như: việc sắp xếp thời khóa biểu, quản lí quá trình và kết quả học tập…

Nhu cầu học các chuyên đề học tập của học sinh sẽ rất khác nhau trong khi khả năng đáp ứng của nhà trường lại hạn chế Xuất hiện một số môn học, chuyên đề học tập có nội dung mới so với chương trình hiện hành, nhất là một

số chuyên đề học tập mới gắn tới định hướng nghề nghiệp, đòi hỏi các yêu cầu mới về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường

Thứ tư, đổi mới theo hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo:

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân

Cùng với đổi mới căn bản trong giáo dục phổ thông là chuyển từ xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa và theo hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì thay đổi vai trò nhà quản lý giáo dục các cấp cũng là sự đòi hỏi thật sự cấp thiết

trong giai đoạn hiện nay bởi yếu tố thành công của giáo dục, của mỗi cơ sở giáo

dục, của mỗi cá nhân đều mang dấu ấn thành quả lao động của nhà giáo, của nhà

quản lý giáo dục, chính cán bộ quản lý giáo dục là bệ đỡ để thực hiện thành

công các mục tiêu về chất lượng giáo dục, đổi mới giáo dục

Đề bài: Thiết kế một hoạt động quản lý dựa trên một mô hình lý thuyết

Giáo dục trong nhà trường thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó con đường quan trọng là tổ chức dạy học Hoạt động dạy học của giáo viên nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng tư duy sáng tạo

và kỹ năng thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi học sinh trở thành những ngươi tự chủ, năng động, sáng tạo Như vậy, dạy học là con đường cơ bản để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể Hoạt động dạy học được thực hiện thông qua các thành tố cấu trúc như sau :

- Mục tiêu dạy học : Hình thành nhân cách người học tương thích yêu cầu của xã hội

- Nội dung dạy học : Những kiến thức cơ bản, toàn diện, cập nhật, hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình sách giáo khoa, giáo án và kế hoạch dạy học, bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động sáng tạo

- Phương pháp dạy học : Việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học

- Phương tiện dạy học : Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học, nguồn tài chính phục vụ dạy học

- Hình thức tổ chức dạy học : Hình thức tổ chức dạy học phong phú, phù hợp sẽ tăng cường hiệu quả hoạt động dạy học

- Kết quả : Khả năng phát triển trí tuệ và hình thành các phẩm chất đạo đức cho học sinh

Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt không thể tách rời nhau tác động lẫn nhau trong một tình huống thống nhất Quá trình dạy học thực chất là sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy và trò, làm cho học sinh nắm vững và có kiến thức về tự nhiên

và xã hội, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen hành động

Nếu quá trình dạy học được tổ chức một cách khoa học, các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học được thực hiện và phối hợp một cách hợp lý, thì sẽ

đạt được mục tiêu của giáo dục đào tạo.

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên nhằm đạt mục tiêu

đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học

là hoạt động cơ bản của người hiệu trưởng Nó chiếm thời gian và công sức rất lớn của hiệu trưởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa giáo viên và học sinh nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hòa các phương pháp, tận dụng các phương tiện và điều kiện hiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học Để quản lý hoạt động dạy của giáo viên, người hiệu trưởng điều hành hoạt động dạy – học của giáo viên thông qua 3 kênh: Trực tiếp,

tổ chuyên môn và các tổ chức xã hội Nội dung quản lý bao gồm :

1 Quản lí trực tiếp:

1.1 Quản lý công tác chuẩn bị bài giảng của giáo viên.

- Vai trò của công tác chuẩn bị giờ lên lớp:

+ Là yếu tố tạo thành công của bài dạy : nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng nhằm đạt mục tiêu của bài học;

+ Dự báo trước những tình huống có thể xẩy ra;

+ Tâm thế của GV : tự tin, làm chủ bài dạy, hoạt động SP đa dạng, tạo không khí thoải mái trong lớp học

- Biện pháp quản lý

+ Quản lí việc xây dựng mục tiêu cho các bài học của từng môn học, đảm

bảo yêu cầu cơ bản về chuẩn kiến thức kỹ năng cho từng môn học

+ Xây dựng cấu trúc bài soạn chung đảm bảo tính thống nhất nhưng vẫn thể hiện được đặc trưng của từng môn học

+ Xây dựng bài soạn mẫu, giờ dạy mẫu từ đó nhân rộng ra toàn trường + Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học;

+ Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên;

+ Kiểm tra việc việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên.

I.2 Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên

 Vai trò của giờ dạy trên lớp:

Giờ học là yếu tố quan trọng cơ bản có tính chất quyết định kết quả đào tạo giáo dục của nhà trường Trước hết, giờ học mang tính bắt buộc đối với mọi học sinh, trên cơ sở chương trình do Bộ Giáo dục -Đào tạo ban hành, giờ học chiếm phần lớn thời gian của quá trình đào tạo Hoạt động dạy học được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học

 Biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên

- Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp

+ Yêu cầu về kiến thức kỹ năng của các môn học được qui định trong chương trình;

+ Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy mà Bộ hoặc Sở Giáo dục – đào tạo qui định; + Những qui định về các loại bài (giảng kiến thức mới, luyện tập, thực hành ); + Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học

+ Các phương pháp mới trong giảng dạy ở trường phổ thông

- Tổ chức việc dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên

+ Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn (Những hình thức

dự giờ: dự giờ có báo trước, dự giờ đột xuất, dự giờ theo đề tài)

+ Tổ chức thao giảng trong trường hoặc tham gia thao giảng trong cụm trường; + Tổ chức dự giờ thi đua, đăng ký giờ dạy tốt;

+ Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng dự giờ kiểm tra chuyên môn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên

I.3 Quản lí việc thực hiện nề nếp dạy học.

- Thực hiện đúng nội qui của cơ quan, điều lệ trường học

- Ra vào lớp đúng giờ

- Quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh và xử lí tốt các tình huống xảy ra trong giờ học

1.4 Quản lí thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.

1.4.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học.

- Về mục đích:

+ Trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi giáo viên, mọi bộ phận trong trường nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng về đổi mới phương pháp dạy học;

+ Tạo ra sự kích thích đội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

- Về nội dung: Làm cho giáo viên và cán bộ trong trường nhận thức rõ:

+ Tính cấp thiết của đổi mới phương pháp dạy học: một mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhất nhận thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần phải đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và của mỗi nhà trường

+ Những định hướng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay:

 Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;

 Bồi dưỡng phương pháp tự học;

 Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

 Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

+ Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực:

 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;

 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;

 Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập hợp tác;

 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

- Về hình thức tổ chức:

- Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức;

- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;