Bài viết trình bày quy trình vận dụng phương pháp đóng vai vào thiết kế các hoạt động dạy học trải nghiệm một số bài học trong chương trình Địa lí 11 nhằm phát triển năng lực người học, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 Nguyễn Thị Ngọc Phúc+, Hồ Thị Thu Hồ, Lê Văn Nhương, Ngô Ngọc Trân Article History Received: 15/3/2020 Accepted: 16/4/2020 Published: 05/6/2020 Keywords role-play, experiential activities, designing activities, Geography 11 Trường Đại học Cần Thơ + Tác giả liên hệ ● Email: ntnphuc@ctu.edu.vn ABSTRACT Role-play is one of the activities that help learners through experience Geography 11 program has lots of contents with lots of potential to organize role-play activities The paper presents the process of applying role-play method to design teaching activities to experience some lessons in Geography 11 to develop learners' capacity, contributing to improving teaching effectiveness Preparing carefully according to the proposed steps in the lesson will help teachers teach activities smoothly and effectively while help students experience and develop their qualities and competencies in learning Geography Mở đầu Giáo dục kỉ XIX nhìn nhận khái qt hóa lí thuyết học qua trải nghiệm, xem nguồn gốc việc học phát triển cá nhân (Kolb, 2015) Học trình tái cấu trúc kinh nghiệm liên tục cá nhân để thích nghi với giới Muốn người học học qua trải nghiệm người dạy cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp Cùng hoạt động kinh nghiệm người học khơng giống nhau, tùy thuộc vào cá nhân Chính thế, trình người học trải nghiệm thực hiệu với vai trò định hướng, hỗ trợ người dạy, để kinh nghiệm hướng hướng vào mục tiêu giáo dục mong đợi Các nghiên cứu Kolb (2015), Anders (2006) cho thấy, học qua trải nghiệm phương thức tích cực để phát triển phẩm chất lực cho người học - đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Đóng vai hoạt động trải nghiệm lớp học (Svinicki Dixon, 1987) Thơng qua hoạt động đóng vai, người học trải nghiệm để hình thành kiến thức, kĩ giá trị sống Nội dung giáo dục lớp 11 Chương trình mơn giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Bộ GD-ĐT, 2018) ngồi mục tiêu trang bị kiến thức địa lí KT-XH giới cịn trọng kĩ tìm kiếm, phân tích số liệu kiện địa lí, góp phần định hướng hành động định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm đóng vai giúp học sinh (HS) có hội phát triển đầy đủ mục tiêu Bài viết trình bày quy trình vận dụng phương pháp đóng vai vào thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm số học chương trình Địa lí 11 nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao hiệu dạy học Kết nghiên cứu 2.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm Trải nghiệm trình chủ thể trải qua trạng thái cảm xúc đúc kết kinh nghiệm cần thiết cho hoạt động sống (Nguyễn Thị Ngọc Phúc, 2018) Hoạt động dạy học trải nghiệm diễn trình học tập, đó, người học tham gia hành động (làm, quan sát, cảm nhận) đúc kết kinh nghiệm (kiến thức, kĩ cảm xúc) GV tạo môi trường trải nghiệm thông qua việc dẫn dắt người học, thiết kế sử dụng trang thiết bị, ứng xử sư phạm trình HS tham gia học tập Hoạt động dạy học trải nghiệm yêu cầu nâng cao hoạt động dạy học nay, sử dụng tảng trải nghiệm có định hướng Có nhiều hoạt động dạy học mà người học trải nghiệm: đóng vai, nghiên cứu trường hợp, sưu tập tư liệu, khảo sát vấn, dự án, (Svinicki Dixon, 1987) 2.2 Đóng vai 2.2.1 Đóng vai hoạt động trải nghiệm Đóng vai phương pháp dạy học người học thực vai diễn tình hay kịch gắn liền với nội dung dạy học bối cảnh thực tiễn Thơng qua việc đóng vai, người học đặt vào nhân vật, ứng xử nhân vật qua vừa hình thành kiến thức, phát triển kĩ đồng thời hình thành thái độ vấn đề (Phan Thị Thanh Hội, 2017) Hibert Meyer (1987) cho rằng, đóng vai phương pháp dạy học phức hợp nhằm nhận thức thực xã hội 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Đóng vai phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập sáng tạo người học (Nguyễn Văn Ninh, 2015) Trong dạy học, đóng vai hoạt động mà người học đặt vào vị trí tình huống, hồn cảnh thể nghiệm ứng xử phù hợp với tình (Phan Trọng Ngọ, 2006) HS tham gia đóng vai “hóa thân” vào nhân vật tình dạy học, trình bày quan điểm, ý kiến, ứng xử theo nhân vật tình HS phải tìm kiếm thơng tin, huy động kinh nghiệm để giải tình huống, vấn đề đặt ra, hồn thành vai diễn HS đóng vai khán giả vừa tìm kiếm thơng tin, huy động kinh nghiệm để giải vấn đề, tình đặt vừa quan sát, đánh giá cách ứng xử, giải “diễn viên” - bạn học Hành động hay định “nhân vật” tình dù hay sai, phù hợp hay chưa phù hợp cuối “tư phê phán” giúp đỡ GV để chuẩn hóa - tái cấu trúc kinh nghiệm cho người học Người học tham gia hoạt động đóng vai trải nghiệm theo chu trình: 1) Thử nghiệm với kinh nghiệm sẵn có; 2) Phân tích, phản ánh kinh nghiệm; 3) Khái qt hóa kinh nghiệm; 4) Vận dụng vào tình Sau hoạt động, kinh nghiệm người học bổ sung hoàn thiện, trở thành kinh nghiệm sẵn có để họ vận dụng vào tình Ưu điểm lớn hoạt động đóng vai tham gia trực tiếp vào việc thể cảm xúc nhân vật (so với việc trình bày, thuyết trình kết quả) Tuy nhiên, hoạt động có hạn chế lớn phụ thuộc vào lực, khiếu HS 2.2.2 Phân loại Theo chúng tơi, có cách phổ biến để phân loại hoạt động đóng vai: - Phân theo loại kịch bản: kịch đóng (GV đưa sẵn kịch bản) kịch mở (người tham gia tự xây dựng) - Phân theo số lượng nhân vật tương tác: đóng vai độc lập (từng cá nhân hóa thân thành nhân vật để giải tình dạy học) đóng vai có tương tác (có tham gia nhiều HS vào tình huống, tương tác lẫn để giải vấn đề) 2.3 Tiềm tổ chức hoạt động đóng vai chương trình Địa lí lớp 11 2.3.1 Chương trình Địa lí lớp 11 tiếp cận tích cực Chương trình mơn Địa lí lớp 11 (Bộ GD-ĐT, 2018) giúp HS có kiến thức khái quát KT-XH giới, số châu lục, khu vực quốc gia: - Xu hướng KT-XH giới (tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước, tồn cầu hóa, bùng nổ dân số già hóa dân số, suy giảm đa dạng sinh học, ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu, ) - Những vấn đề KT-XH tồn số châu lục khu vực (vấn đề dịch bệnh châu Phi, khô hạn Tây Nam Á, thị hóa tự phát châu Mĩ Latinh, ), khu vực EU, Đông Nam Á - Vấn đề KT-XH số quốc gia (Hoa Kì, Liên bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc Úc) Ngồi mục tiêu kiến thức, Chương trình cịn thiết kế nhằm mục tiêu phát triển kĩ sử dụng cơng cụ địa lí đồ, bảng số liệu, biểu đồ, hình ảnh; kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm, chọn lọc thơng tin (Bộ GD-ĐT, 2018); vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế (Lê Thông, 2007) Điểm Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí 11 định hướng nghề nghiệp cho người học từ cấp trung học phổ thơng Chương trình Địa lí lớp 11 có phong phú nội dung có nét tương đồng lớn cấu trúc chủ đề (bài), đó, cần đổi đa dạng phương pháp dạy học để tránh bị nhàm chán Bên cạnh đó, Chương trình địi hỏi có cập nhật liên tục để phù hợp với tình hình phát triển KT-XH khu vực, quốc gia để nội dung thiết thực 2.3.2 Những nội dung có tiềm để tổ chức hoạt động đóng vai chương trình Địa lí lớp 11 Chương trình mơn Địa lí lớp 11 thực thông qua nhiều hoạt động đa dạng: trị chơi, thuyết trình, dự án, đóng vai Một số nội dung chương trình Địa lí 11 GV sử dụng hoạt động đóng vai nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học: - Những nội dung hướng đến giáo dục hành động phù hợp cần xã hội hóa Để giúp HS nhận thức, giải thích hành động phù hợp với vị trí cá nhân xã hội GV đưa em vào vai trị tình mơ theo mục tiêu đề để đưa sách thể thái độ, quan điểm, hành động phù hợp Các hành động chuẩn hóa khuyến khích em đưa vào thực tế - Nội dung vấn đề cần có tiếp cận, phân tích đa chiều Một số nội dung KT-XH đòi hỏi người phải xem xét nhiều góc độ khác (tích cực, tiêu cực; thuận lợi, khó khăn) vai trị khác HS trải nghiệm vai trị có liên quan, nhìn nhận vấn đề khía cạnh khác để tổng hợp, khái qt hóa cách tồn diện Ví dụ: đóng vai sinh vật để nói tác động tích cực tiêu cực người chúng, đóng vai tài nguyên để viết thư kêu gọi hành động bảo vệ cộng đồng, 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 - Nội dung tích hợp định hướng nghề nghiệp Kiến thức xu hướng nghề nghiệp hay phát triển ngành kinh tế địa cụ thể tảng để định hướng nghề nghiệp cho HS Để giúp HS phát khiếu, sở thích nghề nghiệp thân, GV để HS làm quen với số lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến, có liên quan (báo chí, hướng dẫn viên du lịch, cán hành chính, kinh tế, ) nội dung phù hợp 2.3.3 Quy trình thiết kế hoạt động đóng vai Để thiết kế hoạt động đóng vai đảm bảo yêu cầu trên, người dạy cần tiến hành bước sau: Bước Lựa chọn nội dung phương thức tổ chức hoạt động đóng vai Căn vào mục tiêu gắn với nội dung có nhiều tiềm (đã nêu mục 2.3.1), GV lựa chọn, xác định hoạt động có khả tổ chức hình thức đóng vai Bước Xác định bối cảnh tổ chức dạy học GV lựa chọn cách thức thiết kế hoạt động đóng vai phù hợp với mục tiêu cần đạt: đóng vai độc lập hay có tương tác; có kịch hay kịch mở; không gian tổ chức hoạt động; thời gian tổ chức; kịch cần “vai” nào; HS chọn tham gia phân nhóm cách nào; cần có phương tiện để HS hồn thành vai diễn theo mục tiêu (bản đồ, số liệu, hình ảnh, ); đánh giá hoạt động GV trả lời câu hỏi truy vấn đề định hình hoạt động chuẩn bị tổ chức Bước Sắp xếp quy trình thực Hoạt động đóng vai tiến hành theo quy trình chung gồm bước (sơ đồ 1), người học tham gia chu trình trải nghiệm, GV đóng vai người tổ chức chuẩn hóa kinh nghiệm Kết thúc chu trình này, bước 4, GV đánh giá kết chung rút kinh nghiệm cá nhân (và nhóm) GV xây dựng tập vận dụng, nâng cao để kiểm tra mức độ đạt người học chuẩn bị cho bước tiếp tục phát triển kinh nghiệm cao • Bước 1: Giới thiệu vấn đề (câu chuyện), nhân vật; yêu cầu đóng vai; cách thức thực đánh giá •Bước 4: Chuẩn hóa kinh nghiệm HS, đánh giá tổ chức vận dụng Sử dụng kinh nghiệm sẵn có tiếp nhận vai diễn Chuẩn hóa kinh nghiệm Thể nghiệm vai diễn Phân tích, phản ánh • Bước 2: Dẫn dắt; định hướng HS đóng vai; quan sát • Bước 3: Tổ chức cho HS phân tích vai, rút kinh nghiệm cá nhân Sơ đồ Các bước tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm Bước Thiết kế công cụ hỗ trợ dạy học Tùy thuộc vào mơ hình đóng vai xác định bước mà GV thiết kế công cụ hỗ trợ: kịch bản, phiếu học tập phát cho HS, tài liệu tham khảo cho HS, tiêu chí đánh giá hoạt động, đạo cụ hỗ trợ Sau thiết kế cơng cụ để hồn thiện bước tổ chức hoạt động, GV kiểm tra lại để chắn thiết kế hoạt động có chặt chẽ, đảm bảo thực mục tiêu chuẩn bị phương án dự phịng xảy GV xin ý kiến, chia sẻ với đồng nghiệp để điều chỉnh thiết kế cho thực phù hợp Chúng tơi đưa tóm tắt q trình thiết kế hoạt động đóng vai để HS trải nghiệm sau (sơ đồ 2, trang bên): 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Lựa chọn thiết kế - Tiêu chí đánh giá - Phiếu đánh giá Sơ đồ Tóm tắt q trình thiết kế hoạt động đóng vai để HS trải nghiệm 2.4 Một số ví dụ minh họa 2.4.1 Hoạt động đóng vai bên liên quan “Phân tích thời thách thức tồn cầu hóa” (thời gian: 20 phút) Tồn cầu hóa xu hướng phát triển KT-XH tất yếu giới diễn tất mặt đời sống xã hội (kinh tế, văn hóa, xã hội, ) Tồn cầu hóa giúp thúc đẩy kinh tế phát triển, nước đẩy nhanh tiến khoa học kĩ thuật, chung tay giải vấn đề toàn cầu, thúc đẩy thương mại phát triển, Tuy nhiên, toàn cầu hóa đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt nước phát triển (chảy máu chất xám, trở thành bãi rác công nghiệp, cạnh tranh với cường quốc, sắc văn hóa, ) Với nội dung trên, GV tổ chức hoạt động đóng vai để HS Phân tích thời thách thức tồn cầu hóa phát triển KT-XH nước phát triển Các bước tiến hành: Bước GV tổ chức thảo luận câu hỏi định hướng: Tồn cầu hóa gì? Tồn cầu hóa mang lại thời thách thức phát triển KT-XH nước phát triển? GV chia lớp thành nhóm, phân cơng vai trị nhiệm vụ nghiên cứu cho HS (bảng 1) Bảng Nhiệm vụ vai trò nhóm HS Vai trị Nhiệm vụ* Thời Thách thức Cán quản lí mơi trường Nhóm Nhóm Giáo viên Nhóm Nhóm Doanh nghiệp vừa nhỏ Nhóm Nhóm * Lưu ý: Mỗi ý nêu, HS phải giải thích kèm theo ví dụ cụ thể yêu cầu Mỗi HS nhóm làm việc cá nhân để thực yêu cầu nêu vòng phút Sau thời gian tự động não, HS nhóm tổng hợp ý kiến (2 phút) GV chọn ngẫu nhiên thành viên nhóm phân cơng để trình bày theo cặp (thời - thách thức) cho nội dung HS sử dụng sách giáo khoa Địa lí lớp 11 (Bài 4) phương tiện để tìm kiếm thơng tin (điện thoại, máy tính, báo, tạp chí, ) Bước HS tiến hành hoạt động suy nghĩ, ghi kết giấy GV quan sát, động viên, định hướng Ví dụ, với nhóm “Thách thức” “giáo viên”, GV gợi ý HS xem xét toàn cầu hóa, đối tượng dạy học GV dạy thêm đối tượng nào, yêu cầu trình độ ngoại ngữ GV thay đổi nào? 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Bước GV tổ chức cho HS trình bày ý kiến (bằng ngơn ngữ, giọng điệu nhân vật, có giải thích) trước hội thảo “Thời thách thức tồn cầu hóa nước phát triển” Sau thành viên định trình bày ý, thành viên cịn lại nhóm bổ sung (nếu có) Các HS khác nhận xét, phản bác, nêu câu hỏi người trình bày góp ý Bước GV đánh giá đúc kết GV yêu cầu HS nhắc lại ý thống để hồn thiện nội dung Song song đó, GV kết hợp nhận xét kĩ trình bày cá nhân tham gia Những cá nhân trình bày tốt, đầy đủ, có ví dụ phù hợp ghi nhận để cộng điểm Bước Bài tập vận dụng GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, viết 01 báo cáo phân tích kết thách thức nước ta từ tham gia vào WTO đến (thời gian nộp sản phẩm: ngày sau buổi học) Trong ví dụ trên, người học thực đóng vai độc lập, khơng có kịch cụ thể Nhiệm vụ thiết kế để HS nhìn thấy tồn cầu hóa tác động mặt lên nhiều lĩnh vực: kinh tế, xã hội môi trường HS trải nghiệm vai trò khác nhau, phản biện vai trò cịn lại để nhìn nhận tác động tồn cầu hóa nhiều lĩnh vực Cuối cùng, HS vận dụng kinh nghiệm phân tích, kiến thức tồn cầu hóa kĩ tìm kiếm, thu thập thơng tin để hoàn thiện nhiệm vụ viết báo cáo bước Tùy vào mục tiêu yêu cầu nâng cao, GV bổ sung yêu cầu báo cáo 2.4.2 Hoạt động đóng vai bình luận viên “Những thành tựu phát triển kinh tế Trung Quốc” (45 phút) Kinh tế Cộng hòa nhân dân Trung Hoa - Trung Quốc (TQ) giới thiệu chương trình để giúp HS nhận thấy phát triển mạnh mẽ, đạt nhiều thành tựu công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ thương mại sau công cải cách kinh tế (năm 1978) Đây quốc gia gần gũi với nước ta, tài liệu kinh tế TQ phong phú, cập nhật liên tục, có nhiều điểm so với sách giáo khoa từ năm 2008 Do đó, thay cho việc HS nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để tìm hiểu nội dung GV tổ chức cho HS trải nghiệm vai trị người làm báo tìm hiểu thông tin từ nguồn khác HS vừa học kiến thức vừa rèn kĩ nghề nghiệp (chọn lọc thơng tin hình ảnh, bình luận thơng tin, tranh luận), HS trải nghiệm cách sáng tạo, kết thúc, kinh nghiệm tổng hợp GV gợi ý, định hướng để HS có phương hướng tìm hiểu rõ ràng, đáp ứng mục tiêu đầu mong đợi HS trình bày trình phát triển kinh tế, thành tựu phát triển ngành kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ xuất nhập khẩu) TQ; nhận xét hình ảnh, video, bảng số liệu trình phát triển kinh tế quốc gia Các bước tiến hành: Chuẩn bị: GV chia lớp thành nhóm (5-8 HS, tùy theo số lượng HS lớp), tìm hiểu thơng tin 01 chủ đề nhỏ HS thảo luận, chọn lọc thông tin xây dựng tin bình luận Ví dụ: Về nội dung trên, GV gợi ý cho HS tìm hiểu chủ đề sau: 1) Sự phát triển kinh tế Cộng hòa nhân dân Trung Hoa từ 1949 đến nay; 2) Những nguyên nhân giúp kinh tế TQ phát triển; 3) Những thành tựu phát triển công nghiệp nguyên nhân phát triển; 4) Sự phân bố công nghiệp TQ; 5) Những thành tựu phát triển công nghiệp nguyên nhân phát triển; 6) Sự phân bố cơng nghiệp TQ Ví dụ, với chủ đề “ Sự phát triển kinh tế Cộng hòa nhân dân Trung Hoa từ 1949 đến nay”, GV định hướng HS tìm hiểu nội dung sau: - Hãy tìm cập nhật thêm số liệu giá trị GDP TQ giới gần Dựa vào bảng số liệu 10.2 trang 96 (sách giáo khoa Địa lí 11) thơng tin cập nhật, em tính tốn số liệu tỉ trọng GDP so với giới qua năm, tốc độ tăng trưởng GDP qua năm bình luận giá trị tính - Hãy tìm xếp hạng GDP quốc gia giới nhận xét vị trí TQ - Hãy tìm giá trị GDP/người TQ so sánh với trung bình chung giới với Việt Nam, em có bình luận gì? - Với tất số liệu trên, em đánh kinh tế TQ? - Đọc thêm tài liệu gợi ý: + Nội dung sách giáo khoa mục I 10 tiết mục I 10 tiết + trang web: https://baophapluat.vn/thoi-su/an-tuong-toc-do-phat-trien-nen-kinh-te-trung-quoc-473218.html Tiêu chí đánh giá bình luận GV gửi trước cho HS; đây, chúng tơi giới thiệu số tiêu chí tham khảo bảng 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Bảng Một số tiêu chí đánh giá bình luận (thực lớp) Tiêu chí u cầu cần đạt Điểm tối đa - Trình bày đúng, đủ nội dung: thơng tin xác có minh chứng 40 Nội dung (hình ảnh, số liệu, ví dụ thực tế, ), bình luận - Có nhận xét, bình luận thơng tin 20 Giọng to, rõ, nhấn giọng phù hợp thể cảm xúc người bình luận 10 Phương pháp - Có biểu cảm ngơn ngữ thể phù hợp 10 trình bày Trả lời câu hỏi khán giả 15 Thảo luận Các thành viên phối hợp trình bình luận 05 Sự phối hợp Trên lớp, HS thành lập nhóm theo mảnh ghép, nhóm có đủ thành viên chủ đề Các nhóm thi đua với việc thực nội dung bình luận GV giới thiệu chương trình thời “Những thành tựu kinh tế TQ”, GV chọn nhóm HS thực bình luận thời gian tối đa phút Sau nhóm trình bày phần bình luận, nhóm cịn lại đưa câu hỏi, ý kiến nhận xét, bổ sung Cuối cùng, GV lớp rút nội dung chủ đề 2.5 Một số kinh nghiệm thiết kế Thiết kế hoạt động đóng vai, GV tham khảo số kinh nghiệm sau: - Lựa chọn vai diễn gần gũi, HS có hội hiểu “vai diễn” để tham gia “hóa thân vào nhân vật” thuận lợi hơn; - GV soạn hướng dẫn chi tiết cách thực kênh chữ video minh họa; - Yêu cầu, hướng dẫn cụ thể HS có hội để học tập chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ bám sát mục tiêu người dạy; - GV cần chuẩn bị phương án xảy cách thực trọng phương án Trong khoảng thời gian giới hạn, khơng có kế hoạch có kịch linh động, GV bị động việc giải quyết, nhận xét tình huống; - GV cần tạo không gian học tập cho HS chuẩn bị tham gia đóng vai (cho phép HS chuẩn bị trước, cần) để hoạt động có đủ điều kiện diễn thuận lợi hiệu Kết luận Tổ chức hoạt động đóng vai dạy học Địa lí phương thức dạy học qua trải nghiệm để phát triển lực người học Thơng qua đóng vai, HS chủ động tương tác, tự tìm kiếm phát tri thức, rèn luyện kĩ năng, từ HS có thái độ tích cực môn học; nữa, sở định hướng nghề nghiệp HS có khiếu Để tổ chức hoạt động đóng vai có hiệu quả, GV cần tiến hành tốt khâu chuẩn bị, thiết kế hoạt động trước tổ chức lớp để cung cấp đủ phương tiện, điều kiện cho hoạt động diễn hiệu Trong chương trình Địa lí lớp 11, GV thay số nội dung học qua lí thuyết sách giáo khoa hoạt động học tập đa dạng, có hoạt động đóng vai để học trở nên sinh động, hấp dẫn em, tạo tâm lí “học mà chơi, chơi mà học”, góp phần nâng cao hiệu dạy học Tài liệu tham khảo Anders, E K (2006) The influence of experience and deliberate practice on the development of superior expert performance The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance, 38, 685-705 Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018) Hibert Meyer (1987) Unterrichts Methoden Band II, Frankfurt Kolb, D A (2015) Experiential learning: experience as the source of learning and development Experience Based learning Systems, Inc 2nd Edition Lê Thông (2007) Địa lí 11 NXB Giáo dục Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018) Quan điểm, chu trình đặc điểm dạy học trải nghiệm Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 4, tr 7-8 Nguyễn Văn Ninh (2015) Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng nhằm phát triển tồn diện học sinh Tạp chí Giáo dục, số 4, tr 45-47; 54 Phan Thị Thanh Hội (2017) Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học tích hợp bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học môn Sinh học cấp trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 404, tr 50-53 Phan Trọng Ngọ (2006) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Giáo dục Svinicki, M D., & Dixon, N M (1987) The Kolb Model Modified for Classroom Activities College Teaching, 35(4), 141-146 33 ... Quy trình thiết kế hoạt động đóng vai Để thiết kế hoạt động đóng vai đảm bảo yêu cầu trên, người dạy cần tiến hành bước sau: Bước Lựa chọn nội dung phương thức tổ chức hoạt động đóng vai Căn vào... kiện cho hoạt động diễn hiệu Trong chương trình Địa lí lớp 11, GV thay số nội dung học qua lí thuyết sách giáo khoa hoạt động học tập đa dạng, có hoạt động đóng vai để học trở nên sinh động, hấp... kiện diễn thuận lợi hiệu Kết luận Tổ chức hoạt động đóng vai dạy học Địa lí phương thức dạy học qua trải nghiệm để phát triển lực người học Thơng qua đóng vai, HS chủ động tương tác, tự tìm kiếm