Bài viết nghiên cứu, thiết kế quy trình xây dựng bài tập thực nghiệm để thiết kế các hoạt động dạy học cho phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông và trong công cuộc đổi mới, phát triển giáo dục.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 137-142 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ BÀI TẬP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC VI SINH VẬT” (SINH HỌC 10) Đỗ Thị Bích Ngọc Article History Received: 05/3/2020 Accepted: 25/3/2020 Published: 30/4/2020 Keywords empirical exercises, teaching Biology, Mircobiology, Biology 10 Trường Trung học phổ thông Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Email: dongoc.sp@gmail.com ABSTRACT Teaching through the use of empirical exercises not only helps students explore, discover and dominate knowledge but also promote their positiveness in finding a way to dominate that knowledge through solving problematic situations When solving the requirements of an empirical exercise, students form and develop empirical competence in particular and the competencies of autonomy, self-study, problem-solving, creativity, communication and cooperation in general The paper presents concepts, roles and types of empirical exercises, principles and procedures of designing experimental exercises in teaching Microbiology (Biology 10) This is an effective measure to develop experimental capacity for students to meet the requirements of renewing the educational method in teaching and learning today Mở đầu Sinh học môn khoa học sống với nhiều nội dung kiến thức ứng dụng gắn liền với thực tế Do đó, thực nghiệm biết đến phương pháp nghiên cứu Sinh học, đồng thời phương pháp đặc trưng môn học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT -BGDĐT ngày 26/12/2018 bối cảnh Cách mạng 4.0 cơng đổi mới, phát triển giáo dục điểm cốt lõi đổi dạy học đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực cho học sinh (HS) (Bộ GD-ĐT, 2018) Vì vậy, mơn Sinh học, bên cạnh việc hình thành, phát triển lực chung tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác cần phát triển lực đặc thù Sinh học, phải đặc biệt trú trọng lực thực nghiệm (NLTN) Tuy nhiên, nay, việc dạy học Sinh học nhiều trường phổ thông chưa giáo viên (GV) HS quan tâm mức, số cịn mang tính hình thức, đối phó, việc dạy học thực hành Nội dung “Sinh học Vi sinh vật (VSV)” (Sinh học 10) chứa nhiều kiến thức khoa học mà HS tiếp thu thơng qua thí nghiệm, tập thực nghiệm (BTTN) Đó điều kiện thuận lợi để rèn luyện phát triển NLTN cho HS Sử dụng BTTN dạy học phần “Sinh học VSV” biện pháp hiệu quả, GV dễ dàng áp dụng tổ chức hoạt động dạy học Sinh học để phát triển NLTN cho HS, góp phần đổi mối phương pháp dạy học trường phổ thông giai đoạn Kết nghiên cứu 2.1 Bài tập thực nghiệm - Khái niệm: Theo Trần Bá Hoành (2006), “Hoạt động học tập chuỗi hành động thao tác trí tuệ bắp hướng tới mục tiêu xác định” Trong dạy học Sinh học, có nhiều dạng hoạt động học tập tư giải vấn đề, tư khám phá, nghiên cứu sinh học, thự hành thực nghiệm…; đó, thực nghiệm hoạt động học tập giúp HS chủ động khám phá, chiếm lĩnh kiến thức khơi dậy tinh thần say mê, sáng tạo HS Theo Phan Thị Minh Hạnh (2007), “Bài tập thực nghiệm tập chứa đựng thông tin xuất phát từ tượng, tình diễn phịng thí nghiệm, q trình sản xuất, sống hàng ngày mơi trương tự nhiên đơn giản hóa lí tưởng hóa chứa đựng yếu tố quan trọng thực tiễn” Trong tập thực nghiệm thường đưa thêm điều kiện, giả thiết phù hợp, hạn chế yếu tố không cần thiết cho phép người học tiếp cận vấn đề theo ý đồ người dạy Còn theo Trương Xuân Cảnh (2015), “Bài tập dạng nhiệm vụ học tập có cấu trúc gồm kiện yêu cầu đòi hỏi người học phải thực để nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ phát triển lực cho người học” Như vậy, BTTN dạng nhiệm vụ học tập có cấu trúc gồm kiện yêu cầu đòi hỏi người học phải thực hoạt động thực nghiệm, qua phát triển NLTN cho người học 137 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 137-142 ISSN: 2354-0753 - Vai trò BTTN dạy học Sinh học phổ thông: Với đặc thù môn Sinh học khoa học thực nghiệm, BTTN Sinh học vừa phương tiện giúp HS tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức Sinh học phương pháp nghiên cứu khoa học, qua hình thành cho HS kĩ thực hành, phát triển tư phương pháp nghiên cứu Sinh học; vừa phát huy tối đa nguồn tri thức, kĩ có HS, giúp HS tìm kiếm tri thức mới, rèn luyện lực vận dụng tích hợp nguồn tri thức để giải vấn đề nghiên cứu Theo Trần Thị Hiền (2018), BTTN chứa đựng mối quan hệ biết yêu cầu tập để tạo nên tình có vấn đề, qua kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập HS Các BTTN mức độ nhận thức cao giúp HS phát triển tư sáng tạo nghiên cứu khoa học; em tự đưa giả thuyết, tự bố trí, tiến hành thực nghiệm để chấp nhận bác bỏ giả thuyết khoa học mà đưa Các BTTN vận dụng/ứng dụng kiến thức giúp hình thành người học ý thức, kĩ vận dụng/ứng dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống; biến tri thức, kĩ thành hành động; góp phần giải vấn đề thực tiễn liên quan đến môn học Nhiều BTTN đòi hỏi HS phải trực tiếp thực thao tác chân tay cách cẩn thận, khéo léo với quan sát chi tiết để đem lại kết xác, từ rèn luyện cho HS kĩ thực nghiệm, từ NLTN HS ngày phát triển cao Như vậy, BTTN Sinh học vừa phương pháp để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, rèn luyện kĩ thực nghiệm, phát triển tư thực nghiệm khoa học, hình thành HS ý thức, kĩ vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống, tạo hứng thú học tập thái độ nghiêm túc khoa học; vừa mục đích, nội dung, phương tiện dạy học Sinh học (Trương Xuân Cảnh, 2015) - Các dạng BTTN: Schreiber cộng (2009) cho rằng, NLTN bao gồm lực thành phần sau: lực xác định vấn đề cần nghiên cứu đưa giả thuyết thực nghiệm; lực thiết kế phương án thí nghiệm; lực tiến hành phương án thí nghiệm thiết kế; lực xử lí, phân tích trình bày kết Theo Trương Xn Cảnh (2015), NLTN có cấu trúc gồm lực thành phần sau: lực hình thành giả thuyết thực nghiệm; lực thiết kế phương án thực nghiệm; lực tiến hành thực nghiệm thu thập kết thực nghiệm; lực phân tích kết thực nghiệm rút kết luận Năng lực thành phần tiêu chí để phân loại dạng BTTN Nếu dựa theo lực thành phần NLTN BTTN bao gồm: Bài tập hình thành giả thuyết thực nghiệm; Bài tập phương án thực nghiệm; Bài tập tiến hành thực nghiệm thu thập kết thực nghiệm; Bài tập phân tích kết thực nghiệm rút kết luận 2.2 Thiết kế tập thực nghiệm dạy học phần Sinh học Vi sinh vật (Sinh học 10) 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng Ngoài việc đáp ứng nguyên tắc chung tập để sử dụng dạy học như: tính xác khoa học; đảm bảo mục tiêu dạy học… việc xây dựng tập theo hướng phát triển NLTN cho HS cần phải đảm bảo nguyên tắc sau (Đặng Thị Dạ Thủy, 2015): - BTTN phải thiết kế dạng hoạt động thực nghiệm để tổ chức cho người học thực hiện; - BTTN phải đảm bảo tính vừa sức có tính phát triển; - BTTN phải phù hợp với thực tiễn dạy học trường phổ thơng 2.2.2 Quy trình xây dựng - Bước Phân tích nội dung, xác định học thiết kế BTTN: Trong chương có nhiều học, nhiên thiết kế BTTN Do đó, trước hết GV cần xác định học có nội dung kiến thức liên quan đến hoạt động thực hành, học có khả xây dựng thành BTTN để phục vụ dạy học - Bước Xác định mục tiêu học (đã lựa chọn), xác định nội dung thiết kế BTTN: GV cần dựa theo chuẩn kiến thức kĩ GD-ĐT, đồng thời phải vào trình độ đối tượng HS để xác định mục tiêu học Mục tiêu học xác định thành phần: kiến thức, kĩ năng, thái độ lực hướng tới Đồng thời, bước này, GV cần xác định nội dung có liên quan đến hoạt động thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát, nội dung thiết kế BTTN Xác định loại tập thực nghiệm, hình thức thể Cụ thể, GV cần trả lời câu hỏi: + Mục đích tập gì? (hình thành kiến thức mới, hay dùng để kiểm tra, đánh giá…); + Bài tập phát triển kĩ cho học sinh? (hình thành giả thuyết thực nghiệm, thiết kế phương án thực nghiệm…); + Bài tập sử dụng vào khâu trình dạy học? (đặt vấn đề, dạy mới, ôn tập - củng cố hay kiểm tra, đánh giá); + Cần chuẩn bị trang thiết bị thí nghiệm gì?; + Bài tập học sinh tiến hành lớp hay nhà…? 138 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 137-142 ISSN: 2354-0753 Sau trả lời câu hỏi đó, GV xác đinh loại tập thực nghiệm phù hợp với mục tiêu, nôi dung dạy học, trình độ HS, trang thiết bị sở vật chất xác định hình thức thực BTTN - Bước Tìm tư liệu liên quan để xây dựng BTTN: Trong trình xây dựng BTTN, việc tìm kiếm tư liệu phục vụ thiết kế quan trọng Căn vào loại BTTN nội dung, mục tiêu cần đạt BTTN xác định trên, GV tiến hành sưu tầm, lựa chọn tư liệu hình ảnh, video, thơng tin,… liên quan để thiết kế BTTN - Bước Mã hóa thơng tin thành BTTN: Căn mục đích xây dựng BTTN xác định vào tư liệu có được, GV mã hóa chúng thành BTTN dựa nguyên tắc đề ra, đảm bảo phù hợp với mục đích, phương pháp hồn cảnh sử dụng BTTN Q trình mã hóa thơng tin thành BTTN u cầu GV cần nghiên cứu, tìm tịi tổng hợp kinh nghiệm để tạo ta BTTN có ý nghĩa thực tiễn, tính sư phạm cao, giá trị sử dụng giảng dạy Cũng tất dạng tập khác, BTTN bao gồm phần: phần kiện đề bài, phần nhiệm vụ cần giải Từ đó, để mã hóa kiến thức, kĩ xác định thành BTTN có giá trị, cần thực theo logic sau: Xác định yêu cầu mức độ yêu cầu cần đưa tập để HS thực → phân tích mối liên hệ yêu cầu tập với HS biết (tính đến thời điểm tập sử dụng) để xác định kiện cần cho tập → lựa chọn kiện mức độ kiện cần cho trước tập → xác định hình thức thể kiện tập (dữ kiện thể dạng kênh chữ; kênh hình kênh chữ kết hợp với kênh hình…) → diễn đạt yêu cầu tập mức độ phù hợp với mục tiêu đặt (Trương Xuân Cảnh, 2015) - Bước Chỉnh sửa, hoàn thiện BTTN xây dựng đáp án: Sau mã hóa thành BTTN, GV cần rà sốt, hồn thiện xếp BTTN theo hệ thống, để thuận lợi trình sử dụng; phù hợp với logic phát triển NLTN người học Khâu cuối quy trình thiết kế BTTN xây dựng đáp án Việc xây dựng đáp án có ý nghĩa vơ quan trọng, GV vừa kiểm tra lại tính đắn, tính khả thi BTTN, đồng thời có chuẩn bị chu đáo cho tình phát sinh liên quan q trình giải BTTN 2.2.3 Ví dụ minh họa - Bước 1: Phân tích nội dung, xác định học thiết kế BTTN Phân tích nội dung mục tiêu phần Sinh học VSV (Sinh học 10), phần bao gồm nội dung: Khái quát VSV; Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng VSV; Sinh trưởng sinh sản VSV; Vai trò VSV tự nhiên Ứng dụng VSV thực tiễn đời sống sản xuất Trong đó, phần thực nghiệm kể đến thực hành: “Bài 24 Thực hành: lên men Etylic Lactic” “Bài 28 Thực hành quan sát số VSV” Tuy nhiên, thực hành thường bố trí cuối chương nên mang tính chất minh họa, củng cố cho phần lí thuyết học Hơn nữa, phần Sinh học VSV có nhiều tiết lí thuyết, nội dung thiết kế dạng BTTN để tổ chức hoạt động học tập cho HS hầu hết đặc biệt bài: Bài 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng VSV; Bài 25 Sinh trưởng sinh sản VSV; Bài 27 Các yếu tố ảnh hưởng tới sinh trưởng VSV - Bước 2: Xác định mục tiêu học (đã lựa chọn), xác định nội dung thiết kế BTTN Lựa chọn Bài 25 Sinh trưởng sinh sản VSV để thiết kế BTTN Mục tiêu học: Sau học xong HS có khả năng: Kiến thức: + Nêu khái niệm sinh trưởng VSV; + Nêu khái niệm thời gian hệ; + Trình bày pha q trình ni cấy không liên tục; + Phân biệt so sánh nuôi cấy liên tục nuôi cấy không liên tục; + Đề xuất số biện pháp để kéo dài pha cân q trình ni cấy VSV; + Nêu kiểu sinh sản VSV Kĩ năng: + Phân tích, so sánh, tổng hợp; + Thuyết trình, làm việc nhóm, đọc tài liệu; + Làm thí nghiệm, phân tích kết thí nghiệm Thái độ: + Hăng hái, tích cực tham gia hoạt động nhóm; + Yêu khoa học; + Nghiêm túc thực an tồn phịng thí nghiệm Năng lực hướng tới: + Năng lực giải vấn đề; + NLTN Cấu trúc nội dung: Căn vào nội dung “Sinh trưởng sinh sản VSV”, chia mục sau: I Khái niệm sinh trưởng 139 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 137-142 ISSN: 2354-0753 II Sự sinh trưởng quần thể VSV - Sự sinh trưởng quần thể VSV nuôi cấy không liên tục - Sự sinh trưởng quần thể VSV nuôi cấy liên tục III Sinh sản VSV Trong nội dung kiến thức Mục II phần kiến thức liên quan đến thực hành thí nghiệm nên thích hợp để xây dựng BTTN Các GV sử dụng BTTN để dùng để hình thành kiến thức mới, để củng cố dùng để kiểm tra đánh giá… - Bước Tìm tư liệu liên quan để xây dựng BTTN Ở bước này, GV tiến hành thí nghiệm sưu tầm, lựa chọn tư liệu hình ảnh, video, thông tin,… liên quan để thiết kế BTTN Ví dụ: + Trong 25, để thu tư liệu BTTN, GV tự thực thí nghiệm điều chế chất tẩy rửa sinh học điều chế từ bồ hòn, vừa để kiểm chứng bước thực hành, vừa chụp ảnh, quay phim kết thực tế; + Các đoạn thông tin chất tẩy rửa sinh học cát tẩy rửa bồ (“Nước rửa tay bồ hịn lựa chọn hồn hảo cho gia đình bạn”, https://ecocare.com.vn/nuoc-rua-tay-bo-hon-lua-chon-hoan-hao-cho-giadinh-ban-1312.eco Truy cập ngày 07/05/2020) - Bước 4: Mã hóa thơng tin thành BTTN BTTN thơng qua thí nghiệm chất tẩy rửa sinh học ngâm ủ từ bồ - enzim bồ mã hóa sau: Bài Hướng tới sống thân thiện với môi trường, người ta sử dụng chất tẩy rửa sinh học thay cho chất tẩy rửa hóa chất độc hại với người làm ô nhiễm môi trường Chất tẩy rửa sinh học ngâm ủ từ bồ gọi enzim bồ hịn Các bước ngâm ủ mơ tả hình ảnh sau: a) Dựa vào hình 1, 2, 3, nêu vật liệu cần thiết để tiến hành thí nghiệm b) Hãy xác định bước để tiến hành thí nghiệm nói Hình Hình Hình c) Lớp màng màu trắng lớp vi khuẩn lên men: Hình (sau ngày), hình (sau 14 ngày), hình (sau 21 ngày), hình (sau 2,5-3 Hình Hình Hình tháng) Sau tháng, dung dịch lọ dùng để tẩy rửa Các hình ảnh ứng với pha đường cong sinh trưởng VSV? d) Sau tháng, sử dụng dung dịch để tẩy rửa Để kéo dài giai đoạn này, người ta cần phải làm gì? Vì sao? e) Hãy thực theo bước thực nghiệm đề xuất, ghi chép giải thích kết - Bước 5: Chỉnh sửa, hồn thiện BTTN xây dựng đáp án Sau thực bước 4, GV cần rà soát, kiểm tra giải đáp án để hoàn thiện BTTN Đáp án tập ví dụ sau: a) Vật liệu cần thiết để tiến hành thực nghiệm: lọ đựng, bồ hòn, vỏ dứa, đường, nước b) Các bước để tiến hành thực nghiệm: Bước 1: Sơ chế nguyên liệu: bồ bỏ hạt, vỏ dứa thái nhỏ (có thể dung thêm vỏ số loại khác như: chuối, cam, quýt, cám gạo…) nước lọc (có thể thay nước vo gạo) Bước Cho hỗn hợp gồm bồ hòn, vỏ hoa quả, đường vào lọ đựng Chế nước vào lọ (khơng cần xác gram, tùy theo ý định làm đặc hay loãng mà chế lượng nước nhiều hay ít) 140 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 137-142 ISSN: 2354-0753 Bước Đậy kín, để nơi ấm áp, tránh ánh nắng trực tiếp c) Lớp màng màu trắng lớp vi khuẩn lên men Các hình ứng với giai đoạn đường cong sinh trưởng VSV: + Hình (sau ngày) pha tiềm phát; + Hình (sau 14 ngày) Pha lũy thừa; + Hình (sau 21 ngày) pha lũy thừa; + Hình (sau tháng) Pha cân d) Sau tháng, sử dụng dung dịch để tẩy rửa Để kéo dài giai đoạn cần phải rút dung dịch thêm nước, thêm đường, thêm vỏ hoa quả, thêm bồ e) Thực theo bước thực nghiệm đề xuất Hình theo dõi kết 2.2.4 Một số tập thực nghiệm phần Sinh học vi sinh vật (Sinh học 10) Vận dụng quy trình thiết kế BTTN vào phần Sinh học VSV (Sinh học 10), minh họa số BTTN sau: Bài Tiến hành thí nghiệm sau: Ni cấy loại VSV mơi trường có ánh sáng, giàu CO2, mơi trường ni cấy có thành phần tính theo đơn vị g/l sau: (NH4)3PO4: 1,5g/l; KH2PO4: 1g/l ; MgSO4: 0.2g/l ; CaCl2:0,1g/l Kết quả: VSV phát triển, tạo khuẩn lạc Hãy cho biết: a) Môi trường loại mơi trường gì? b) VSV phát triển mơi trường có kiểu dinh dưỡng gì? c) Hãy nguồn Cacbon, nguồn lượng nguồn Nitơ VSV này? Bài Người ta tiến hành muối dưa sau: - Nguyên liệu: 1kg rau cải bẹ, rửa sạch, cắt khúc; 63g đường; 45g muối; 2lít Nước ấm; Hũ thủy tinh, có vỉ nén - Tiến hành: xếp rau vào hũ Đổ hỗn hợp nước muối, đường ấm vào hũ, dùng vỉ nén chặt Hãy: a) Hãy tiến hành thí nghiệm b) Kết q trình thí nghiệm, vai trị ngun liệu tham gia c) Giải thích cần phải nén chặt rau? Hiện tượng xảy khơng nén chặt rau? d) Thí nghiệm q trình phân giải hay tổng hợp VSV? Vì sao? Bài Chuẩn bị dịch lên men có thành phần: 15% nước đường, 0.5% pepton, 0.3% KH2PO4 0.1% MgSO4 đun sôi, để nguội + Nấm men: dung 10% dung dịch nuôi cấy nấm men S cerevisiae sử dụng bánh men thuốc bắc tán nhỏ + Dụng cụ: bình lên men Smith + Cho dịch lên men vào bình lên men đậy nút cao su nối với ống thuỷ tinh uốn cong, đầu nhúng chìm vào ống nghiệm chứa đầy nước úp ngược lọ đầy nước, ống nghiệm chia độ sẵn + Đặt bình thí nghiệm vào 30-35 oC, sau vài cột nước ống nghiệm tụt xuống a) Nêu mục đích thí nghiệm trên? b) Hãy tiến hành thí nghiệm theo phương án giải thích kết quả? c) Hãy đưa phương án thiết kế lại thí nghiệm d) Tại lên men rượu cần phải bịt kín miệng dụng cụ chứa đựng để O2 khơng lọt vào bình? Nếu O2 lọt vào bình tượng xảy ra? Bài Cho thí nghiệm mơ tả hình đây: a) Dựa vào hình nêu nguyên vật liệu cần thiết để tiến hành thí nghiệm b) Đề xuất quy trình tiến hành thí nghiệm thực thí nghiệm theo bước đề xuất c) Báo cáo kết thí nghiệm giải thích Từ cho biết điều kiện để lên men rượu? d) Mục đích thực nghiệm gì? 141 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 137-142 Ống nghiệm Có bọt khí CO2 lên Có mùi rượu Có mùi đường Có mùi bánh men Ống nghiệm ISSN: 2354-0753 Ống nghiệm Bài Trong phịng thí nghiệm, sơ suất, sau pha môi trường xong người ta qn khơng dán nhãn Biết mơi trường giống thành phần, khác loại thịt (một môi trường chứa thịt gà, môi trường chứa thịt lợn) Vì thịt gà chứa nhiều tryptophan, thịt lợn không chứa tryptophan nên người ta sử dụng vi khuẩn E.coli tryptophan âm để nhận biết loại mơi trường a) Dự đốn kết b) Rút nguyên tắc chung cách sử dụng VSV khuyết dưỡng để kiểm tra thực phẩm Bài Cho nguyên vật liệu sau: sữa đặc, sữa chua, nước ấm 45-500C, máy làm sữa chua a) Hãy thiết kế quy trình làm sữa chua để thấy vai trị men giống q trình lên men lactic? b) Hãy xác định tiêu chí đánh giá q trình lên men sữa chua c) Hãy hồn thiện nguyên vật liệu cho thực nghiệm tiến hành thực nghiệm Kết luận BTTN giúp HS chủ động, hứng thú học tập mà khơi dậy trí thơng minh sáng tạo, tinh thần u thích mơn Sinh học đam mê nghiên cứu khoa học em HS Trong viết, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế BTTN, đưa ví dụ minh họa quy trình số BTTN phần Sinh học VSV (Sinh học 10) Trong dạy học Sinh học, GV cần vận dụng linh hoạt bước quy trình xây dựng BTTN để thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông công đổi mới, phát triển giáo dục Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Đặng Thị Dạ Thủy (2015) Bài tập thí nghiệm phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh dạy học Sinh học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 362, tr 52-54 Phạm Minh Hạc (2001) Tâm lí học NXB Giáo dục Phan Thị Minh Hạnh (2007) Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên trung học phổ thong cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Schreiber, N - Theyssen, H - Schecker, H (2009) Experimentelle Kompetenz messen? In: Physik und Didaktik in Schule und HocHSchule Nr 3, S 92-101 Trần Bá Hoành (2006) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Hiền (2018) Thực trạng sử dụng tập để rèn lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 436, tr 55-59 Trương Xuân Cảnh (2015) Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học sinh học Cơ thể thực vật - Sinh học 11 trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 142 ... thu thập kết thực nghiệm; Bài tập phân tích kết thực nghiệm rút kết luận 2.2 Thiết kế tập thực nghiệm dạy học phần Sinh học Vi sinh vật (Sinh học 10) 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng Ngoài vi? ??c đáp... e) Thực theo bước thực nghiệm đề xuất Hình theo dõi kết 2.2.4 Một số tập thực nghiệm phần Sinh học vi sinh vật (Sinh học 10) Vận dụng quy trình thiết kế BTTN vào phần Sinh học VSV (Sinh học 10), ... trình thiết kế BTTN, đưa ví dụ minh họa quy trình số BTTN phần Sinh học VSV (Sinh học 10) Trong dạy học Sinh học, GV cần vận dụng linh hoạt bước quy trình xây dựng BTTN để thiết kế hoạt động dạy học