Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn xây dựng được qui trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 trung học phổ thông thông qua hoạt động nhóm với sự hỗ trợ của máy vi tính và vận dụng đúng qui trình đó vào dạy học thì sẽ tích cực hóa được hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ HỒNG ANH TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY TÍNH Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ CƠNG TRIÊM HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Võ Hoàng Anh Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình quý báu Quý thầy giáo, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - Ban Giám Hiệu truờng Ðại học Sư phạm Huế, Phịng Đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lí, Q thầy giáo tận tình giảng dạy suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám hiệu, Quý thầy cô giáo tổ Vật lí trường THPT Trần Văn Kiết, Bến Tre tạo điều kiện, giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm - PGS.TS Lê Cơng Triêm, người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, động viên tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn - Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu dành tình cảm, động viên giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Tác giả Võ Hoàng Anh iii MỤC LỤC PHỤ BÌA i LỜI CẢM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Những đóng góp luận văn 11 Demo Version - Select.Pdf SDK 10 Cấu trúc luận văn 11 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM VỚI SỢ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 13 1.1 Cơ sở tâm lí học 13 1.1.1 Lý thuyết J.Piaget 13 1.1.2 Lý thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki 14 1.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 16 1.2.1 Khái niệm tích cực hóa 16 1.2.2 Sự cần thiết việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 16 1.2.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 17 1.2.4 Ý nghĩa việc tích cực hóa hoạt động nhận thức 18 1.3 Tổ chức hoạt động nhóm 19 1.3.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 20 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo nhóm 20 1.3.3 Đặc trưng hình thức học tập theo nhóm 21 1.3.4 Ưu điểm nhược điểm hình thức học tập theo nhóm 22 1.3.4.1 Ưu điểm hình thức học tập theo nhóm 22 1.3.4.2 Nhược điểm dạy học nhóm 22 1.3.5 Các biện pháp nâng cao hoạt động dạy học hợp tác nhóm 23 1.3.6 Phân loại nhóm hợp tác 25 1.3.7 Các hình thức hợp tác nhóm 26 1.3.8 Các tiêu chí thành lập nhóm 28 1.4 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm q trình dạy học vật lí 30 1.4.1 Thực trạng vấn đề đổi phương pháp giáo dục 30 1.4.2 Thực trạng việc dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm 31 1.4.3 Nguyên nhân thực trạng 32 1.5 Qui trình tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm với hỗ Demo Version - Select.Pdf SDK trợ máy vi tính 33 1.5.1 Qui trình tổ chức hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính 33 1.5.2 Qui trình tổ chức hoạt động nhận thức HS thông qua hoạt động nhóm với với hỗ trợ máy vi tính 37 1.6 Tổng kết chương 39 2.1 Đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” 41 2.2 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương "Cảm ứng điện từ" 41 2.2.1 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Cảm ứng điện từ” 42 2.2.2 Sơ đồ mạch kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 44 2.3 Thiết kế số dạy học chương cảm ứng điện từ vật lí 11 thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính 45 2.4 Kết luận chương 65 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 66 3.1.1 Mục đích TNSP 66 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 66 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 67 3.2.1 Đối tượng 67 3.2.2 Nội dung 67 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 67 3.3.2 Quan sát học 68 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá 68 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 68 3.4.2 Kết định tính 69 3.4.3 Kết định lượng 71 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 74 3.5 Kết luận chương 76 PHẦN KẾT LUẬN 77 Kết luận 77 Demo Version - Select.Pdf SDK Kiến nghị 78 Hướng phát triển đề tài 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính KT Kiểm tra PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa TCHĐNT Tích cực hóa hoạt động nhận thức THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK TNg Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Bảng số liệu HS làm chọn mẫu TN Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Bảng 3.5 Các tham số thống kê Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm ĐC TNg Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Hình 1.1 Sơ đồ chế điều ứng đồng hóa Hình 1.2 Sơ đồ vùng phát triển gần Hình 1.3 Sơ đồ tổ chức hoạt động nhóm Hình 1.4 Qui trình tổ chức hoạt động nhận thức HS thông qua hoạt động nhóm với với hỗ trợ MVT Demo Version - Select.Pdf SDK PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, kỷ mà cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thơng tin truyền thơng, kinh tế trí thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Tồn cầu hố hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình Demo Version - Select.Pdf SDK giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Sự phân hóa xã hội có chiều hướng gia tăng Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền ngày rõ rệt, gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng miền cho đối tượng người học Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế theo chiều sâu tri thức với công nghệ tiên tiến hội nhập quốc tế, nguồn lực đầu tư cho giáo dục có hạn, tạo sức ép phát triển giáo dục Nguy tụt hậu làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục Việt Nam nước ngày gia tăng Hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh vấn đề mới, nguy xâm nhập văn hóa lối sống khơng lành mạnh làm xói mịn sắc dân tộc, dịch vụ giáo dục chất lượng gây nhiều rủi ro lớn giáo dục đặt yêu cầu phải đổi lý luận giải pháp thực tiễn phù hợp để phát triển giáo dục [25] Trước thời thách thức đó, Nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII nhận định “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững…” quan điểm đạo Nghị Trung ương khóa XI nêu “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, …”.[8] Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học,…” [8] Định hướng xem nhiệm vụ ngành Nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Demo Version - Select.Pdf SDK Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…”[9] Bên cạnh đó, điều 28.2 Luật Giáo dục (2005) khẳng định “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [24] Nếu đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục đổi phương pháp mang lại hiệu quả? Thay đổi hình thức tổ chức dạy học yếu tố để đổi PPDH Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh hình thức tổ chức hoạt động nhóm xem hình thức hiệu Trong hoạt động nhóm, thành viên chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng tri thức Vì vậy, tư tích cực HS phát huy rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Gần đây, có nhiều giáo viên (GV) sử dụng hình thức tổ chức Tuy nhiên, hình thức khơng thực thường xuyên chủ yếu vào tiết dự giờ, thao giảng thi giáo viên giỏi có nhiều ý kiến thống cho rằng, dạy hình thức tổ chức nhóm thường gặp nhiều khó khăn như: HS chịu hoạt động, “cháy” giáo án nhiều thời gian trình tổ chức, lớp học q đơng…Do đó, hình thức tổ chức dạy học nhóm đơi khơng mang lại hiệu Ngày nay, công nghệ thông tin, mà trước hết máy vi tính (MVT), mạng máy tính xem phương tiện dạy học đại thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục – đào tạo nêu rõ “Cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện tiến tới xã hội học tập…” [1] Chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục – đào tạo nêu “…áp dụng công nghệ thông tin dạy học, hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin môn học cách hiệu sáng tạo… Khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính…” [2] Kể từ đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Version - Select.Pdf SDK GV bắt đầu thực dạy học ngày Demo rộng rãi trường phổ thông, số giảng lớp với hỗ trợ MVT Tuy nhiên, việc sử dụng MVT để phù hợp với nội dung học, PPDH, với đơn vị kiến thức cụ thể câu hỏi bỏ ngõ Thực tế cho thấy MVT đa phần sử dụng để hỗ trợ người thầy viết bảng trình chiếu đơn giản Vì vậy, dạy học trở nên khơ khan nhàm chán, phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo HS mà mục tiêu giáo dục phổ thông đề Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thơng qua hoạt động nhóm dạy học chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 trung học phổ thông với hỗ trợ máy vi tính” Mục tiêu đề tài Xây dựng qui trình hoạt động nhóm dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng qui trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 trung học phổ thơng thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính vận dụng qui trình vào dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thơng qua hoạt động nhóm với sợ hỗ trợ máy vi tính; - Nghiên cứu sử dụng máy vi tính hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học chương “Cảm ứng điện từ” thơng qua hoạt động nhóm; - Phân tích nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT; - Xây dựng số giáo án dạy học chương “Cảm ứng điện từ” thông qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT thơng qua Demo Select.Pdf hoạt động nhóm với sựVersion hỗ trợ của- máy vi tính SDK Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tiến trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính Phương pháp nghiên cứu Những phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng thực hiện: * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học - Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, sở lí luận dạy học, ý kiến nhà khoa học giáo dục báo, tạp chí ngành việc sử dụng MVT trình dạy học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu phương pháp dạy học theo nhóm ứng dụng MVT dạy học - Chương trình SGK vật lí 11 THPT * Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Đàm thoại với GV, HS để tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT - Nghiên cứu khả hỗ trợ MVT dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp nhóm với hỗ trợ MVT trình dạy học * Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học theo nhóm nhỏ lớp có lịch sử lâu đời Người khởi xướng phương pháp nhà triết học cổ Hi lạp Socrate Ông đề phương pháp hội thoại - trò chuyện (hay gọi phương pháp Socrate) với đặc trưng chủ yếu dùng hội thoại, tranh luận để tìm tịi, phát chân lí Phương pháp đưa người học đến chỗ tự phát chưa biết tự đến cần biết… Ý Demo Version - Select.Pdf nghĩa quan trọng phương pháp Socrate đối SDK với QTDH đại chỗ: người học phải với người dạy làm chủ trình lĩnh hội tri thức, sau có tri thức, tức làm chủ tri thức thân [18] Hình thức học tập theo nhóm bắt đầu áp dụng Đức Pháp vào kỷ XVIII Ở Anh vào cuối kỷ XVIII, đầu kỷ XIX hình thức sử dụng hình thức dạy học hướng dẫn viên gọi hình thức dạy học tương trợ, linh mục Bel giáo viên D Lancaster đề sau Girar phát triển với sắc thái khác [10] Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, với việc xây dựng “kiểu nhà trường hoạt động”, vấn đề học tập nhiều nhà giáo dục học, tâm lí học phương tây ý nghiên cứu Trong số đó, John Dewey ý phát triển hình thức học tập theo nhóm đề lý thuyết học tập nhóm Theo ơng, mơi trường có ảnh hưởng lớn tới phát triển nhân cách trẻ, muốn trẻ học tốt phải tạo cho trẻ môi trường gần với đời sống tốt Một số mơi trường mơi trường làm việc chung, tạo cho trẻ thói quen trao đổi kinh nghiệm, có hội phát triển lí luận [14] 10 Hình thức học tập theo nhóm sau Peterson, Dottre (Thụy Sĩ), Elsa (Áo), A.jakul (Ba lan), Kotov (Nga) nhà giáo dục khác nghiên cứu vận dụng phát triển Hình thức dạy học sử dụng phổ biến nước phương tây [15] Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả như: Lê Công Triêm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Quang Lạc, Mai Văn Trinh, Phan Gia Anh Vũ, Trần Huy Hoàng…các tác giả nêu lên ưu điểm trội hạn chế định việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Vật lí điều kiện thực tiễn nước ta [16],[36], [37], [38], [40] Với phương pháp dạy học nhóm có hỗ trợ máy vi tính, số tác giả tiếp cận theo hướng khác nhau: Trong Luận văn thạc sĩ: “Thiết kế dạy học phần Quang hình học – Vật lí 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính” (2010), tác giả Lê Thị Thùy Trang trình bày cách khái qt dạy học hợp tác nhóm, tiến trình dạy học theo hình thức hợp tác nhóm cụ thể hóa dạy học phần Quang hình học với hỗ trợ máy vi tính; tác giả Lê Minh Nguyệt luận văn Thạc sĩ: “Tổ chức hoạt động Demo Version - Select.Pdf SDK nhận thức cho học sinh theo hình thức nhóm với hỗ trợ máy vi tính dạy học chương Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10 trung học phổ thông” (2010) Luận văn thạc sĩ: “Thiết kế dạy học theo lý thuyết nhóm với hỗ trợ máy vi tính dạy học phần động lực học Vật lí 10 trung học phổ thơng” (2009) tác giả trình bày sở lí luận dạy học nhóm nêu vai trị máy vi tính hoạt động nhóm… Thơng qua tài liệu mà chúng tơi biết được, chưa phát thấy đề tài nghiên cứu dạy học thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 trung học phổ thơng để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Những đóng góp luận văn Về mặt lí luận: - Trình bày sở tâm lí để tổ chức HĐNT cho HS với hỗ trợ MVT dựa Lý thuyết J.Piaget Lý thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki; 11 - Trình bày nội dung hỗ trợ MVT trình thu thập liệu, hỗ trợ việc tổ chức tình học tập, hỗ trợ việc xây dựng mơ hình giả thuyết, hỗ trợ giải vấn đề hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhóm Về mặt thực tiễn: - Xây dựng tiến trình tổ chức HĐNT cho HS - Xây dựng qui trình tổ chức hoạt động nhận thức HS thơng qua hoạt động nhóm với với hỗ trợ MVT - Thiết kế qui trình tổ chức HĐNT cho HS thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ MVT chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT 10 Cấu trúc luận văn Về cấu trúc luận văn chia thành phần sau: Phần mở đầu Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lí luận việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vitính dạy học vật lí Chương 2: Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thông qua hoạt Demo - Select.Pdf SDK động nhóm dạy Version học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo 12 ... dạy học thông qua hoạt động nhóm với hỗ trợ máy vi tính chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí 11 trung học phổ thơng để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Những đóng góp luận văn Về mặt lí luận: ... chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 trung học phổ thơng với hỗ trợ máy vi tính? ?? Mục tiêu đề tài Xây dựng qui trình hoạt động nhóm dạy học chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính. .. vitính dạy học vật lí Chương 2: Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thơng qua hoạt Demo - Select.Pdf SDK động nhóm dạy Version học chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính