Đang tải... (xem toàn văn)
Bài báo trình bày những hạn chế của việc giáo dục truyền thống và đạo lí dân tộc thông qua giảng dạy các môn khoa học xã hội – nhân văn và nguyên nhân của những hạn chế đó, đồng thời đề xuất những giải pháp đổi mới về nội dung, phương pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục truyền thống và đạo lí dân tộc cho học sinh THPT tại TPHCM.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Ngơ Minh Oanh _ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG VÀ ĐẠO LÍ DÂN TỘC CHO HỌC SINH THƠNG QUA CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI TP HỒ CHÍ MINH NGƠ MINH OANH* TÓM TẮT Từ kết điều tra xã hội học, báo cung cấp tranh tổng thể thực trạng nhận thức, lối sống theo đạo lí dân tộc học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT); hoạt động giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc cho HS đội ngũ giáo viên (GV) môn khoa học xã hội - nhân văn (KHXH-NV) trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Bài báo hạn chế việc giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc thơng qua giảng dạy môn KHXH-NV nguyên nhân hạn chế đó, đồng thời đề xuất giải pháp đổi nội dung, phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc cho HS THPT TPHCM Từ khóa: truyền thống đạo lí dân tộc, mơn khoa học xã hội nhân văn, đổi nội dung, phương pháp giáo dục ABSTRACT Educating the national tradition and morality for high school students through social sciences and humanities subject in Ho Chi Minh City Based on social study results, the articple provides an overall picture of the reality of high school students’ perception of lifestyles following national morality; social sciences and humanities teachers’ activities in educating the national tradition and morality for high school students in Ho Chi Minh City The article points out some shortcomings in educating the national tradition and morality through the teaching of social sicences and humanities subjects and their causes, in light of which, innovations of contents and methodology are proposed to enhance the efficiency of educating the national tradition and morality for high school students in Ho Chi Minh City Keywords: national tradition and morality, social sciences and humanities subjects, innovation of contents and methodology Đặt vấn đề Trong năm gần đây, tình trạng sa sút đạo đức xã hội nói chung phận HS nói riêng tượng đáng báo động Tình trạng tội phạm vị thành niên ngày tăng, độ tuổi phạm tội ngày trẻ hóa; gia đình hỗn láo với bố mẹ, trường HS coi thường thầy, * giáo, chí có em cịn đánh thầy giáo; học tập lười biếng; đua địi, sống thực dụng, khơng có ý thức vươn lên lập thân, lập nghiệp Nguyên nhân thực trạng có nhiều, nguyên nhân quan trọng nội dung phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế dẫn đến hiệu giáo dục không cao Các PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: ngominhoanh@yahoo.com.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 10(88) năm 2016 môn học KHXH-NV mơn có lợi giáo dục đạo đức chưa phát huy hết mạnh, cần phải đổi nội dung phương pháp giáo dục Giáo dục nhà trường ln có vị trí quan trọng việc đào tạo công dân tương lai cho xã hội Trong truyền thống giáo dục dân tộc, cha ông ta đề cao nguyên tắc “tiên học lễ, hậu học văn” Nhà trường phổ thông Việt Nam có nhiệm vụ đào tạo người “vừa hồng, vừa chuyên”, nên việc giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng đào tạo hệ trẻ Cơ sở lí luận vấn đề Theo Từ điển Tiếng Việt, “Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người xã hội” “phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn đạo đức mà có” Cịn Đạo lí “cái lẽ hợp với đạo đức” [6] Như thực chất giáo dục đạo đức giáo dục cho người hiểu chuẩn mực đạo lí, hướng tới có trách nhiệm hành động theo chuẩn mực đạo lí Việc giáo dục đạo lí hoạt động có vị trí quan trọng giáo dục đạo đức Giáo dục truyền thống giáo dục đạo lí dân tộc, chừng mực đó, hai thuật ngữ có nội hàm gần gũi với nhau; nhiên, có khác Khi nói đến giáo dục truyền thống nói đến việc giáo dục cho HS nhận thức di sản truyền thống quý báu dân tộc mà cha ơng để lại, cịn giáo dục đạo lí dân tộc giáo dục cho HS hướng tới, noi gương làm theo chuẩn mực đạo đức truyền thống cha ông, tức làm cho HS thực hành “cái lẽ (sống) hợp với đạo đức” [6] Ở đây, nhà giáo dục không trang bị hiểu biết truyền thống mà giúp HS từ nhận thức đến tu dưỡng, rèn luyện thực hành động sống Con người sống có đạo lí chắn người có đạo đức ngược lại Đạo đức hình thái ý thức xã hội nên nội hàm đạo đức thay đổi theo thời gian theo chế độ xã hội Cũng đạo đức, đạo lí thay đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển dân tộc thời đại Nhưng đạo lí dân tộc có giá trị bền vững quốc gia, dân tộc, tài sản quý báu mà dân tộc lưu giữ truyền từ hệ sang hệ khác Dân tộc Việt Nam có lịch sử dựng nước giữ nước hàng nghìn năm, truyền thống dân tộc hun đúc trình lịch sử, trở thành tài sản vô giá người Việt Nam, trở thành chuẩn mực mà người Việt Nam cố gắng noi theo Theo Giáo sư Trần Văn Giàu: “Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc nguyên lí đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, để nhận định nên chăng, nhằm xây dựng độc lập, tự tiến dân tộc Cũng nguyên lí đạo đức tàng ẩn tâm trí sâu xa người dân Ngơ Minh Oanh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ nước, khiến họ tự nhiên phản ứng với lẽ phải, với quyền lợi danh dự dân tộc phải đụng chạm cố nào.” [4] Những truyền thống đạo lí vơ giá người Việt Nam có nhiều, khái quát thành truyền thống tiêu biểu như: Lòng yêu nước tinh thần xả thân nước; tinh thần đồn kết dịng họ, tập thể, cộng đồng nhân dân; truyền thống cần cù lao động; truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo; ghi nhớ công ơn bậc tiền nhân dựng nước giữ nước; biết ơn ông bà, tổ tiên, hiếu thảo với cha mẹ; tinh thần tương thân, tương ái, độ lượng, nhân nghĩa, vị tha; coi trọng phúc, đức, nhân nghĩa; có lịng tự tôn dân tộc; tự trọng, tự tin, tự lập… Giáo dục đạo lí dân tộc cho HS THPT, độ tuổi bước vào đời, việc lựa chọn nghề nghiệp, định hướng tương lai có ý nghĩa quan trọng Đảm nhận nhiệm vụ đội ngũ GV THPT nói chung, đội ngũ GV dạy mơn KHXH-NV nói riêng - mơn học có lợi việc giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc Chất lượng hiệu giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc phụ thuộc lớn vào nhận thức lực đội ngũ Chúng tiến hành khảo sát 200 GV THPT dạy môn KHXH-NV (Văn học, Lịch sử, Giáo dục Công dân) trường công lập ngồi cơng lập; 120 cán quản lí giáo dục cấp; 80 cán Đoàn khoảng 1800 HS THPT địa bàn 12 quận huyện TPHCM Từ thực tiễn nghiên cứu công tác giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc trường THPT TPHCM này, thấy tranh toàn cảnh giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc Thực trạng hiểu biết HS truyền thống đạo lí dân tộc Bảng Về hiểu biết HS THPT truyền thống đạo lí dân tộc (ĐLDT) Việt Nami Thứ tự Nội dung Lòng yêu nước tinh thần xả thân nước Truyền thống cần cù lao động yêu lao động Truyền thống hiếu học; tôn sư, trọng đạo Biết ơn công lao bậc tiền nhân dựng nước giữ nước Tinh thần đoàn kết tập thể, cộng đồng, nhân dân Lòng tự trọng, tự tin, tự lập Hồn tồn khơng biết Có biết Bình thường 0,8% 10,1% 27,1% 48,1% 14,0% 0,8% 6,3% 30,5% 44,5% 18,0% 0,8% 3,1% 23,3% 46,5% 26,4% 3,1% 8,6% 32,8% 34,4% 21,1% 1,6% 8,5% 31,0% 42,6% 16,3% 1,6% 5,5% 37,5% 38,3% 17,2% Biết rõ Biết rõ Số 10(88) năm 2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Tinh thần tương, thân tương ái, trọng phúc, đức, nhân nghĩa Ghi nhớ công ơn tổ tiên, ông bà, hiếu thảo với cha mẹ; yêu quý anh em gia đình Khoan dung, độ lượng, nhân nghĩa, vị tha… 0,8% 8,5% 33,3% 37,2% 20,2% 0,8% 3,9% 20,3% 42,2% 32,8% 1,6% 4,7% 33,3% 46,5% 14,0% Bảng cho thấy tỉ lệ HS nhận thức truyền thống đạo lí dân tộc cao Các em có hiểu biết truyền thống yêu nước tinh thần xả thân nước (62,1%), truyền thống yêu lao động cần cù lao động (62,5%), biết ơn công lao bậc tiền nhân dựng nước giữ nước (56,5%), ghi nhớ công ơn, tổ tiên ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, yêu quý anh em gia đình (75,0%), tinh thần tương thân, tương ái, coi trọng nhân nghĩa (57,4%)… Trong nội dung yếu tố nhận thức đạo lí với tổ tiên, ơng bà, gia đình, anh em chiếm tỉ lệ cao Như vậy, HS có hiểu biết rõ truyền thống dân tộc đạo lí dân tộc Tuy nhiên, kết đánh giá GV hạn chế HS trong nhận thức lối sống theo đạo lí dân tộc cho cách nhìn khác Bảng Thầy/ Cơ đánh giá hạn chế nhận thức lối sống theo đạo lí dân tộc HS THPT Stt Thiếu hiểu biết lịch sử dân tộc, truyền thống đạo lí dân tộc Thiếu hiểu biết hiến pháp pháp luật; thiếu ý thức trách nhiệm cơng dân Khơng thích học mơn KHXH-NV, hiểu biết văn hóa, xã hội cịn hạn chế Thiếu quán nhận thức hành động; trường, gia đình, xã hội Sống thực dụng, chạy theo lợi ích vật chất, chọn nghề có nhiều tiền Sống thiếu nhân ái, vô cảm với người hồn cảnh éo le Khơng cư xử mực với người lớn tuổi Kĩ sống hạn chế, khả hợp tác yếu Tham gia thực hành, hoạt động lên lớp nặng phong trào, thiếu ý thức rèn luyện thân Rất không đồng ý Không đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý 2,3% 7,0% 25,8% 45,3% 19,5% 2,3% 10,9% 24,2% 44,5% 18,0% 2,3% 9,4% 17,2% 44,5% 26,6% 0,8% 8,6% 25,0% 56,3% 9,4% 2,3% 7,8% 27,3% 38,3% 24,2% 3,9% 13,3% 33,6% 36,7% 12,5% 5,5% 9,4% 36,7% 37,5% 10,9% 1,6% 6,3% 29,7% 39,8% 22,7% 2,3% 6,3% 35,9% 39,1% 16,4% Ngơ Minh Oanh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Những hạn chế HS thể qua yếu tố sau đây: Khơng thích học mơn KHXH-NV, hiểu biết văn hóa, xã hội cịn hạn chế (71,1%); thiếu hiểu biết lịch sử dân tộc, truyền thống đạo lí dân tộc (64,8%); thiếu quán nhận thức hành động gia đình, nhà trường xã hội (65,7%); sống thực dụng, chạy theo lợi ích vật chất (62,5%); kĩ sống hạn chế, khả hợp tác yếu (62,5%)… Như vậy, nhận thức hành động em cịn có khoảng cách, hiểu biết tảng văn hóa nói chung lịch sử, truyền thống, đạo lí dân tộc nói riêng cịn có nhiều hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng khác biệt nhận thức hành động nói HS, có nguyên nhân quan trọng hiệu việc giảng dạy môn KHXH-NV trường THPT nhiều hạn chế Những hạn chế giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc thông qua môn KHXH-NV trường THPT Bảng Những hạn chế việc giáo dục truyền thống, đạo lí dân tộc thơng qua mơn KHXH-NV (Văn, Sử, GDCD) bậc THPT Stt Chương trình mơn KHXH-NV cịn nặng lí thuyết, nội dung giáo dục thiết thực, HS trải nghiệm, họat động thực tế Các mơn cịn vào chi tiết, kiện, thiếu sức cảm hóa, giáo dục Phần thực hành, hoạt động Đoàn, lên lớp thiên hoạt động phong trào, thiếu phần rèn luyện thân Trong chương trình chưa trọng mức giáo dục đạo lí dân tộc Chương trình mơn KHXH-NV chưa kết nối, tích hợp với môn môn KHXH-NV khác (về nội dung thời gian…) GV hạn chế việc vận dụng phương pháp giáo dục dạy học tích cực để nâng cao hiệu giáo dục Có mơn bị coi môn phụ, nhà trường, HS, phụ huynh chưa thấy lợi ích mơn học; HS chưa tích cực học tập Rất khơng đồng ý Khơng đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý 1,6% 14,0% 14,7% 38,0% 31,8% 3,9% 7,0% 21,7% 38,8% 28,7% 3,8% 6,9% 27,7% 43,8% 17,7% 5,4% 9,3% 25,6% 45,7% 14,0% 3,1% 9,3% 30,2% 42,6% 14,7% 2,3% 16,2% 31,5% 40,0% 10,0% 3,1% 6,9% 21,5% 37,7% 30,8% TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 10(88) năm 2016 Những hạn chế giảng dạy giáo dục môn KHXH-NV thể mặt sau đây: Chương trình mơn KHXH-NV cịn nặng lí thuyết, nội dung giáo dục thiết thực, HS trải nghiệm, hoạt động thực tế (69,8%); mơn học cịn chi tiết, kiện thiếu sức cảm hóa, giáo dục (67,5%); chương trình mơn KHXHNV chưa kết nối, tích hợp với nội dung thời gian (57,3%); GV hạn chế vận dụng phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục (50,0%); nhà trường, HS, phụ huynh chưa thấy lợi ích mơn học, có mơn bị coi mơn phụ, HS chưa tích cực học tập (68,5%)… Từ hạn chế đây, GV trực tiếp giảng dạy môn KHXHNV thấy cần thiết phải đổi nội dung phương pháp giáo dục thông qua môn học Về nội dung cần phải đổi trang bị cho HS phẩm chất cần thiết cốt lõi sau: 1) Có ý thức noi gương làm theo chuẩn mực truyền thống đạo lí dân tộc; 2) Sống có trách nhiệm với thân, gia đình người thân; 3) Sống có trách nhiệm với cộng đồng, xã hội, quốc gia, dân tộc, thực quyền nghĩa vụ công dân với tổ quốc; 4) Yêu nước, cống hiến cho thịnh vượng đất nước, quan tâm đến người; 5) Trung thực, tự lập cầu tiến, có khả lắng nghe, hội nhập, thích ứng hợp tác; 6) Sống nhân ái, “thương người thể thương thân; 7) Có ý thức trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống; 8) Có giới 10 quan nhân sinh quan đắn, có hiểu biết giới sống… Nếu nhà trường THPT nói chung mơn KHXH-NV nói riêng trang bị cho HS phẩm chất nói trên, thành cơng việc đào tạo họ thành cơng dân tương lai vừa có phẩm chất truyền thống người Việt Nam vừa có phẩm chất “cơng dân quốc tế” thời hội nhập Để đạt yêu cầu giáo dục phẩm chất nói trên, mơn KHXH-NV cần phải đổi nội dung phương pháp giáo dục cách triệt để đạt mục tiêu giáo dục mong muốn Đề xuất giải pháp đổi nội dung phương pháp giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc cho HS THPT TPHCM Để môn KHXH-NV hoàn thành “sứ mệnh” giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc cách có hiệu quả, cần phải thực giải pháp sau đây: 5.1 Đổi nội dung giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc chương trình sách giáo khoa môn KHXH-NV Nội dung vấn đề cần đổi là: - Chương trình mơn KHXH-NV cần soạn theo chủ đề từ thấp đến cao, từ gần đến xa như: Từ gia đình đến học đường, xã hội; quốc gia, dân tộc, giới; trách nhiệm cơng dân với gia đình, xã hội, tổ quốc, nhân loại - Tích hợp nội dung đạo lí dân tộc ý thức cơng dân môn Giáo dục Công dân, Văn học, Lịch sử… TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Ngơ Minh Oanh _ - Chú trọng nội dung lịch sử, văn hóa dân tộc, giá trị lịch sử, văn hóa truyền thống bật - Loại bỏ nội dung giáo dục trừu tượng, gần gũi với HS, ý dạy HS ứng xử theo quyền nghĩa vụ công dân, hợp đạo lí - Lựa chọn giá trị phổ quát nhân loại để đưa vào nội dung chương trình mơn KHXH-NV như: Quyền người, u hịa bình, sống hịa hợp, bình đẳng, nhân đạo; u thiên nhiên - Chú ý môn học trang bị cho HS lực hướng đến làm người công dân tồn cầu ngoại ngữ, tin học, thích ứng, sáng tạo, hợp tác… Những nội dung giáo dục vừa đảm bảo giáo dục HS từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, từ phẩm chất truyền thống gần gũi dân tộc đến phẩm chất cần có xã hội HS thích nghi, hội nhập phát triển 5.2 Đổi phương pháp dạy học môn KHXH-NV Nguyên nhân hạn chế việc giáo dục đạo lí dân tộc, bên cạnh nội dung giáo dục chưa phù hợp nguyên nhân hạn chế phương pháp giáo dục có ảnh hưởng khơng nhỏ Việc đổi phương pháp giáo dục phải trọng tiến hành song song với việc đổi nội dung Các phương pháp cần đổi phải hướng tới tính thuyết phục hiệu việc giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc Việc đổi phương pháp giáo dục phải theo định hướng cụ thể sau đây: - Giảng dạy mơn KHXH-NV kết hợp lí thuyết với thực hành, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm, thực hành nội dung học - Bồi dưỡng cho GV mơn KHXH-NV khả tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, thực hành, trải nghiệm nội dung học - Bồi dưỡng lực giáo dục HS cho GV; thực nêu gương sáng cho HS học tập, noi theo - Tổ chức cho HS viết nghiên cứu truyền thống, đạo lí dân tộc bối cảnh hội nhập quốc tế - Tăng cường thực hành dân chủ, rèn luyện tính tự lập, tự tin, tự trọng cho HS - Tăng cường phương pháp dạy học theo dự án chủ đề truyền thống đạo lí dân tộc - Tăng cường sử dụng thiết bị phương tiện dạy học đại - Thực phối hợp đánh giá lí thuyết với thực hành, kiểm tra, đánh giá nhà trường với hoạt động bên nhà trường, phối hợp đánh giá nhà trường, gia đình, đồn thể 5.3 Đổi nhận thức tổ chức quản lí dạy học, đánh giá môn KHXH-NV - Đổi nhận thức cấp lãnh đạo, quản lí tầm quan trọng môn KHXH-NV việc giáo dục đạo lí dân tộc - Xây dựng chương trình tổ chức giảng dạy theo hướng tích hợp mơn KHXH-NV việc giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 10(88) năm 2016 - Tổ chức cho HS tìm hiểu, viết cảm nhận đạo lí dân tộc ý thức cơng dân - Sách giáo khoa tài liệu giáo dục phải viết cách khách quan, khoa học, thuyết phục; đầu tư in ấn đẹp, hấp dẫn… - Nhà trường, GV tăng cường nghiên cứu hành vi HS có ảnh hưởng đến giáo dục đạo lí dân tộc không trân trọng truyền thống, không tôn trọng thầy cơ; sống thực dụng, ích kỉ, bạo lực học đường - Tăng thời lượng tăng quyền chủ động để GV thực hoạt động thực hành, trải nghiệm ngồi lên lớp - Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, trung thực; nhà trường khơng chạy theo thành tích, đối phó - Xây dựng chế phối hợp giáo dục, đánh giá nhà trường, gia đình xã hội; đánh giá lí thuyết kết hợp với thực hành; đánh giá học với hoạt động lên lớp; đánh giá trường với hoạt động trường 5.4 Tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất nâng cao đời sống GV - Cần tăng cường sở vật chất, phương tiện đồ dùng dạy học cho mơn KHXH-NV i - Đầu tư tài để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tham quan thực tế, hoạt động nguồn… - Nâng cao đời sống để GV toàn tâm toàn ý cho giáo dục, khơng phải làm thêm, làm xấu hình ảnh người thầy mắt HS thiếu thuyết phục hoạt động giáo dục Kết luận Giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho HS THPT, tạo nên “bệ phóng” làm giàu thêm hành trang vào đời cho HS, giúp em nhớ truyền thống dân tộc, nhớ đến tổ tiên, gia đình, người có cơng với đất nước để sống xứng đáng với khứ hào hùng dân tộc, sống có trách nhiệm với tại, với thân, gia đình, cộng đồng đất nước Để giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc có hiệu cao cần phải xác định rõ ràng nội dung giáo dục cần trang bị cho HS thực đồng nhóm giải pháp đáp ứng mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi toàn diện giáo dục chuyển từ giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học Các số liệu bảng từ Bảng đến Bảng số liệu từ kết điều tra xã hội học tác giả nhóm nghiên cứu 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Ngô Minh Oanh _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị đổi toàn diện giáo dục – đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Trọng Chuẩn, Phạm Văn Đức, Hồ Sỹ Quý (đồng chủ biên) (2001), Tìm hiểu giá trị văn hóa truyền thống q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chương trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh (1993), Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh – truyền thống dân tộc nhân loại, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Phan Huy Lê, Vũ Minh Giang (chủ biên) (1994), Các giá trị truyền thống người Việt Nam nay, Chương trình khoa học công nghệ cấp Nhà nước KX.07, đề tài KX 07 – 02, Tập 1, 2, Hà Nội Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học Võ Văn Thắng (2006), “Nhân giá trị văn hóa truyền thống cần kế thừa phát huy việc xây dựng lối sống Việt Nam nay”, Tạp chí Triết học, số (182), tr 39-43 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 05-7-2016; ngày phản biện đánh giá: 07-10-2016; ngày chấp nhận đăng: 16-10-2016) 13 ... có khác Khi nói đến giáo dục truyền thống nói đến việc giáo dục cho HS nhận thức di sản truyền thống quý báu dân tộc mà cha ơng để lại, cịn giáo dục đạo lí dân tộc giáo dục cho HS hướng tới, noi... chuẩn mực đạo lí, hướng tới có trách nhiệm hành động theo chuẩn mực đạo lí Việc giáo dục đạo lí hoạt động có vị trí quan trọng giáo dục đạo đức Giáo dục truyền thống giáo dục đạo lí dân tộc, chừng... giảng dạy môn KHXH-NV trường THPT nhiều hạn chế Những hạn chế giáo dục truyền thống đạo lí dân tộc thông qua môn KHXH-NV trường THPT Bảng Những hạn chế việc giáo dục truyền thống, đạo lí dân tộc thơng