Bài viết này đề xuất Lí luận văn học cần được trình bày như là sự đa dạng của nhiều chiến lược đọc mà người học có thể sử dụng để tạo nghĩa văn bản, qua đó phát triển tư duy sáng tạo và tư duy phê phán. Như vậy, lí luận văn học không chỉ là một công cụ nhận thức mà còn có thể trở thành một công cụ giáo dục giúp đạt được những mục tiêu mới của giáo dục thế kỉ XXI.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh _ LÍ LUẬN VĂN HỌC NHƯ LÀ SỰ ĐA DẠNG CỦA NHỮNG CHIẾN LƯỢC ĐỌC: ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC MINH* TÓM TẮT Giáo dục nói chung dạy học văn nhà trường nói riêng phải hướng tới mục tiêu để thích ứng với bối cảnh xã hội thời đại bùng nổ thơng tin, tồn cầu hóa, đa văn hóa Mục tiêu quan trọng giáo dục phát triển kĩ cho người học, đặc biệt kĩ tư sáng tạo, phê phán, cách giải vấn đề cách linh hoạt Trong cơng đổi đó, mơn Lí luận văn học trường Đại học Sư phạm có vai trị quan trọng, giúp mở rộng khung tri thức, từ phát triển kĩ tiếp cận thơng tin cách có phê phán, cách giải vấn đề cách đa dạng Để làm vậy, Lí luận văn học cần phải trình bày đối thoại nhiều tư tưởng cách tiếp cận văn học khác thay phán Bài viết đề xuất Lí luận văn học cần trình bày đa dạng nhiều chiến lược đọc mà người học sử dụng để tạo nghĩa văn bản, qua phát triển tư sáng tạo tư phê phán Như vậy, lí luận văn học khơng cơng cụ nhận thức mà cịn trở thành công cụ giáo dục giúp đạt mục tiêu giáo dục kỉ XXI Từ khóa: lí luận văn học, đọc hiểu, chiến lược, giáo dục, tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ ABSTRACT Literary Theory as the Diversity of Reading Strategies: Suggestions on Literary Curriculum Innovation in Colleges of Education Education in general and literature teaching in particular are rapidly changing to adapt to the context of 21st century, the age of globalization, multiculturalism, and information The major objective of education today is to develop students’ critical and creative thinking skills and flexible problem solving skills In the process of educational innovation, Literary Theory modules in departments of Language and Literature play a very important role which helps students expand their frame of knowledge and develop their thinking and solving problem skills To achieve this task, Literary Theory should be presented as a dialogue between various different ideas and approaches rather than focusing on only one This paper suggests that Literary Theory should be designed as the variety of reading strategies which students can utilize to make sense of the literary texts, through which their creative and critical thinking could be enhanced Hence Literary Theory serves not only as a cognitive tool but also as a pedagogical tool to achieve the new objectives of 21st century education Keywords: Theory of literature, reading comprehension, strategy, education, critical thinking, creative thinking, skills * TS, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 107 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ Mục tiêu dạy học văn nhà trường phổ thông bối cảnh giáo dục thời đại Thế kỉ XXI nói kỉ tồn cầu hóa, đa văn hóa, kỉ ngun thơng tin kĩ thuật số Sự đa dạng, nhiều chiều khối lượng khổng lồ thông tin đặt yêu cầu cho giáo dục Giáo dục khơng cịn nhằm cung cấp kiến thức, mà cần phải hướng tới mục tiêu phát triển kĩ ngôn ngữ, tư duy, cách thức nhìn nhận đời sống từ nhiều góc độ giải cách linh hoạt vấn đề nảy sinh giới thay đổi không ngừng Trong tư phê phán, tư sáng tạo coi lực giúp người có khả hội nhập thích ứng với biến động phức tạp mơi trường Bối cảnh đặt nhiều thách thức giáo dục Là thành tố quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ văn phải đáp ứng yêu cầu “Dạy học văn kỉ XXI” trở thành vấn đề bàn đến nhiều trang web, tiểu luận giáo dục khắp quốc gia giới Để đáp ứng yêu cầu giáo dục, cách thiết kế chương trình Ngữ văn nhiều nước có bước đổi thay quan trọng Tham khảo sách giáo khoa hay chương trình khung số nước Mĩ, Canada, Hàn Quốc, thấy tài liệu xây dựng nhằm mang lại cho học sinh công cụ chiến lược tiếp cận văn học nhằm phát triển kĩ ngôn ngữ, kĩ tìm kiếm thơng tin, kĩ tư duy, kĩ xã hội Tồn q trình dạy học chuyển hóa thành chuỗi hoạt động 108 người học mà giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn Quan điểm cá nhân người học cách tiếp cận đa chiều vấn đề khuyến khích thơng qua câu hỏi mở Mặt khác, tác phẩm văn học khơng phân tích văn nghệ thuật túy, mà coi liệu để từ người đọc liên hệ, tìm kiếm giải vấn đề đặt từ đời sống thực tiễn1 Cách thiết kế chương trình cho thấy, mục tiêu phát triển kĩ xử lí thông tin, kĩ tư duy, kĩ giải vấn đề đặc biệt kĩ tư phê phán sáng tạo đặc biệt coi trọng Sự chuyển hướng mơ hình dạy học văn theo hướng phát triển kĩ giáo dục Việt Nam khơng nằm ngồi cách mạng giáo dục giới Tuy nhiên, để tạo nên mơ hình giáo dục khác, mơ hình giáo dục tương lai, khâu đào tạo giáo viên nói khâu then chốt, người thầy yếu tố quan trọng tồn q trình giáo dục Chính thế, để tạo nên chủ thể dạy mới, dứt khốt phải có cải tiến chương trình đào tạo giáo viên Thậm chí khâu đào tạo giáo viên phải trước bước, phải dựa dự báo yêu cầu giáo dục tương lai Mục tiêu môn học Ngữ văn nhà trường đòi hỏi chủ thể dạy khác với chủ thể dạy truyền thống Ngoài phẩm chất người thầy truyền thống am hiểu kiến thức, khả sử dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp giáo dục, khả thấu hiểu tâm lí học sinh…, phẩm chất quan trọng, cốt yếu, làm nên khác biệt Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh _ chủ thể dạy thời đại khả tư sáng tạo, tư phê phán cách giải vấn đề đa dạng, linh hoạt, làm nên độ mở tư Có tư mở, đa chiều, người dạy dễ dàng tiếp thu tri thức, công nghệ, phương pháp mà dễ dàng chấp nhận linh hoạt, sáng tạo học trị Chương trình Lí luận văn học trường đại học sư phạm cách tiếp cận văn học trường phổ thơng Trong chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn trường Đại học Sư phạm, Lí luận văn học coi môn học bản, với thời lượng lên lớp khoảng 200 tiết học Tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội, môn giảng dạy thành ba học phần chính, ngồi cịn có chun đề Văn học so sánh, Thi pháp học, Nghệ thuật học… Sứ mệnh mơn tồn chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức khái quát chất văn học, trình, tiến trình văn học khái niệm cơng cụ, thao tác phân tích, giúp sinh viên vận dụng để nghiên cứu tượng văn học cụ thể Bên cạnh đó, lí luận văn học có ưu đặc biệt so với môn khác việc phát triển kĩ tư tư khái quát, logic, hệ thống, phân tích, tổng hợp, so sánh người học Những kĩ tư kĩ tảng quan trọng nghiệp giáo viên, mà cần thiết cho cử nhân tương lai dù hoạt động lĩnh vực xã hội Với tư cách môn học bản, Lí luận văn học có tác động quan trọng mơ hình dạy học văn nhà trường phổ thông qua nhân tố trung gian nhận thức người thầy Có thể thấy rõ tác động mơn Lí luận văn học trường sư phạm việc dạy học văn nhà trường qua việc khảo sát biến đổi cách thức tiếp cận văn học trường phổ thơng ảnh hưởng lí thuyết văn học giới thiệu giảng dạy trường đại học sư phạm Vào khoảng năm 1986 trở trước, giáo trình Lí luận văn học sử dụng trường đại học sư phạm chủ yếu dựa tảng lí thuyết phản ánh Những vấn đề văn học bắt nguồn từ đời sống, phản ánh đời sống, tính giai cấp, tính chân thực… nội dung nhiều giáo trình, tài liệu tham khảo thời kì Hệ là, dạy học văn học trường phổ thông, thơng tin tiểu sử tác giả, hồn cảnh sáng tác thường coi liệu quan trọng để tiếp cận tác phẩm, mục đích tìm hiểu tác phẩm nhằm khám phá giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm Vào khoảng năm 1990, lí luận thi pháp học bắt đầu nghiên cứu giảng dạy trường đại học sư phạm, trở thành khung lí thuyết để cắt nghĩa văn Trong luận văn, luận án, báo cáo khoa học thời kì này, khái niệm thi pháp, thời gian nghệ thuật, không gian nghệ thuật, quan niệm nghệ thuật người, giới nghệ thuật… trở thành thuật ngữ chìa khóa để nghiên cứu văn Thi pháp học khiến cho nhà nghiên cứu ý thức văn học nghệ thuật giới riêng biệt, khơng trùng khít với thực đời sống, mà có quy luật riêng, phạm trù 109 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ riêng Đồng thời, hình thức nghệ thuật khơng đơn vỏ chứa đựng nội dung, mà thân hình thức nội dung, hình thức mang quan niệm Khung lí thuyết trở thành điểm tựa cho dạy học văn trường phổ thơng, khiến cho người giáo viên có thêm hệ thống cơng cụ để phân tích văn Vào khoảng năm 2000, lí thuyết Tự học bắt đầu trở thành hướng nghiên cứu thời khoa đào tạo giáo viên Ngữ văn Sau hội thảo Tự học khoa Ngữ văn, trường đại học sư phạm Hà Nội, khái niệm điểm nhìn, kết cấu, người kể chuyện, nghệ thuật trần thuật, giọng điệu… sử dụng chìa khóa để tìm hiểu cấu trúc, chế tạo thành văn tự Mơ hình lí thuyết Tự học khơng có ảnh hưởng sâu sắc đến nghiên cứu, phê bình văn học mà rõ ràng, làm phong phú thêm cách tiếp cận văn học nhà trường phổ thơng Như vậy, nói, mơn Lí luận văn học trường Đại học Sư phạm có vai trị quan trọng việc nới rộng tầm nhìn, khung tri thức người giáo viên dạy Văn Trước Thi pháp học giảng dạy, người ta không nhận văn học giới riêng, ý đến hình thức nghệ thuật mà chủ yếu phân tích phương diện nội dung tác phẩm văn học Trước Tự học giới thiệu, người ta ý đến kể, đến nhân vật, cốt truyện, kiện, tình huống, mà ý đến thân việc kể chuyện chủ thể kể Những lí thuyết văn học lộ phương diện mới, vốn mờ chìm, khuất lấp cung cấp cho người học chìa khóa, cơng cụ để cắt nghĩa tác phẩm, hay nói cách 110 khác, tạo chiến lược đọc mới, nhờ mà chí thay đổi cách dạy văn, học văn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, khung lí thuyết vừa nới rộng tầm nhìn đồng thời che khuất tầm nhìn người học, trói buộc tư Nó khơng làm mờ phương diện văn nghệ thuật, mà chìa khóa vạn lí giải tất tượng văn học Mỗi lí thuyết có giới hạn nó, điểm mù Ví dụ, bị đóng khung lí thuyết phản ánh, người đọc giải mã sáng tác trường phái tượng nghệ thuật đại Chủ nghĩa siêu thực, chủ nghĩa Tượng trưng… Chỉ dùng lí thuyết Thi pháp học, người ta khó tiếp cận tượng văn học Hậu đại Tự học cấu trúc rõ ràng khơng cho phép người ta nhìn thấy ý nghĩa nhân sinh, xã hội hàm chứa bên văn Và thế, thống trị khung lí thuyết cách cắt nghĩa văn học tất yếu dễ dẫn đến hệ tính giáo điều dạy học văn Trong Văn chương lâm nguy, Tzvetan Todorov cảnh báo nguy nhà trường phổ thông: văn học bị thâu tóm vào vịng phi lí thống trị thuyết cấu trúc Tồn q trình dạy học văn nhà trường phổ thông “đều dựa chọn lựa: mục đích ưu tiên nghiên cứu văn học giúp hiểu biết thủ pháp nghệ thuật mà sử dụng Đọc thơ, đọc truyện không bắt ta suy tư thân phận người, cá nhân xã hội, tình yêu hận thù, hân hoan tuyệt vọng… mà khái niệm phê bình cổ điển hay đại Trong lớp, ta khơng học để biết tác phẩm nói mà để Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh _ biết nhà phê bình nói tác phẩm” [7, tr.19] Nguy hại hơn, việc biết khung lí thuyết khiến cho người học thường có cách tiếp cận văn học theo lối mịn vạch sẵn, mà trở nên bảo thủ khó chấp nhận cách cắt nghĩa khác tác phẩm văn học Hệ là, việc dạy học văn nhà trường biến thành truyền thụ tri thức chiều, thiếu tương tác, khơng có chỗ cho cách cắt nghĩa đa dạng, khơng có chỗ cho tranh biện, đối thoại, học sinh có hội để phát triển kĩ tư sáng tạo, phản biện, kĩ sử dụng thông tin phân tích văn học độc lập, kĩ giải vấn đề cách đa dạng, linh hoạt, kĩ thiết yếu người công dân thời đại tồn cầu hóa, đa văn hóa bùng nổ thông tin kỉ XXI Tham khảo dẫn nhập Lí luận văn học giới, đặc biệt nước phương Tây, thấy, kể từ sau thời đại bùng nổ lí thuyết kỉ XX, lí thuyết văn học khơng cịn giữ vị trí độc tơn mà liên tục bị phủ định, thay lí thuyết khác Thậm chí, thời đại, ln tồn nhiều cách cắt nghĩa khác chất văn học cách phân tích khác tác phẩm Chính lí mà nhiều dẫn nhập lí thuyết văn học đời từ sau thập niên 60 trình bày cách tiếp cận đa dạng văn học2 Cách trình bày lí thuyết giúp cho người học nhận thấy lí thuyết giống lăng kính hay cửa sổ giúp người ta quan sát giới, có ưu giới hạn, giúp soi sáng phương diện văn học, che khuất phần đối tượng Vì thế, khơng có thứ lí thuyết vạn năng, tuyệt đối, mà người đọc tự lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với sở trường, bối cảnh văn hóa, mục đích Lí thuyết khơng phải thứ giáo điều trói buộc tư người, mà sử dụng công cụ hữu hiệu để tiếp cận tác phẩm Cách trình bày lí thuyết lịch sử lí thuyết văn học khích lệ cách cắt nghĩa đa dạng trước văn bản, tượng văn học, thế, kích thích tư phê phán, gợi mở sựtương tác chủ thể trình dạy học, giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Thiết nghĩ đến lúc chương trình Lí luận văn học trường đại học sư phạm cần phải thay đổi theo hướng trình bày Lí luận văn học tranh biện, đối thoại nhiều quan niệm, cách cắt nghĩa văn học, hay nói cách khác, Lí luận văn học cần dạy chiến lược đọc đa dạng, linh hoạt Lí luận văn học đa dạng chiến lược đọc Trong viết Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học, Giáo sư Trần Đình Sử cho rằng, bước đột phá quan trọng dạy học văn nhà trường chuyển từ mơ hình giảng văn, phân tích văn sang đọc văn [5] Giảng văn trọng đến vai trị người thầy, phân tích văn học nhấn mạnh vai trò văn bản, đọc văn nhằm trang bị cho người học kĩ đọc (reading skill) Các kĩ đọc hình thành dựa việc người đọc trang bị nắm vững chiến lược đọc (reading strategy) Như vậy, việc trang bị chiến lược đọc coi khâu then 111 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ chốt mơ hình dạy đọc văn Chiến lược đọc hiểu biện pháp, thủ thuật, thao tác sử dụng cách có kế hoạch, có mục đích giúp người đọc giải mã văn cách chủ động, hiệu Với thể loại văn học, mục đích, lĩnh vực chun mơn khác lại cần có chiến lược đọc khác Việc nắm vững chiến lược đọc khiến cho giáo viên trở thành người đọc tích cực, nhờ thế, họ dễ dàng chiếm lĩnh thông tin ý nghĩa tác phẩm Mỗi chiến lược đọc giống ống kính giúp tiếp cận phương diện văn học Bởi chiến lược đọc có vai trị quan trọng kĩ đọc học sinh, nên cơng trình nghiên cứu dạy học văn sách giáo khoa nhà trường phổ thông, coi yếu tố then chốt, nghiên cứu tỉ mỉ Thuật ngữ chiến lược đọc hiểu sử dụng rộng rãi từ quãng năm tám mươi kỉ XX, nghiên cứu Đọc hiểu Dolores Durkin, Allan Collins Edward Smith, Michael Pressley [3] ngày nghiên cứu áp dụng nhiều tài liệu dạy học Ngữ văn khắp giới Trong tài liệu nghiên cứu đọc hiểu văn Mĩ, người ta trọng đến chiến lược đọc Với thể loại văn khác nhau, lại có chiến lược đọc khác Đọc tác phẩm trữ tình phải dựa vào yếu tố nhân vật trữ tình, phối âm, hiệp vần, nhịp điệu, hình ảnh nhằm tìm cảm xúc mà nhà thơ muốn truyền tải Đọc tác phẩm tự lại phải dựa yếu tố nhân vật, cốt truyện, tình huống, chi tiết, kiện… Quá trình đọc chia làm nhiều giai đoạn: trước đọc, đọc, sau 112 đọc, tương ứng với trình ấy, lại có loạt chiến lược đọc: xem trước (previewing), thiết lập mục đích cho việc đọc (establish a purpose for reading), vận dụng kiến thức cá nhân (drawing on personal background), dự đoán (making and verifying predictions), trực quan hóa (visualizing), phân tích cấu trúc văn (analyzing text structures), nhận tư tưởng (identifying main ideas and supporting details)… Mỗi tảng lí thuyết văn học lại thiết lập hệ thống chiến lược đọc văn khác nhau: cách đọc Phân tâm học khác với cách đọc Lí luận nữ quyền, Chủ nghĩa Hậu thực dân… Trong viết này, chúng tơi chủ yếu bàn đến vai trị mơn Lí luận văn học trường sư phạm cầu nối, bước trung gian chuyển hóa kiến thức trường phái lí thuyết văn học giới thành chiến lược đọc cụ thể sử dụng nhà trường phổ thơng Có thể nói, quan điểm lí thuyết người đọc tảng cho việc giải nghĩa văn Mỗi lí thuyết văn học khơng đem lại cách cắt nghĩa khác chất, đặc trưng quy luật văn học mà mang đến cách thức tiếp cận văn học khác đồng thời, hệ thống khái niệm, thuật ngữ, thao tác làm chìa khóa cho phân tích văn học Vì thế, lí thuyết văn học lại đề xuất chiến lược đọc văn khác nhau, giúp cho việc đọc trở nên hiệu sâu sắc Các trường phái Mĩ học Mác-xít, Lịch sử tinh thần đề xuất cách tiếp cận văn học từ bối cảnh xã hội Điểm tựa lí thuyết xã hội học, ngành khoa học chuyên nghiên cứu tượng xã Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh _ hội, đời từ kỉ XIX Các tác giả tiêu biểu cho phương pháp nghiên cứu Saint de Beaveau, H.Tain, Plekhanov, L.Goldman, Pie Baudieur Trên sở xã hội học, học giả cho rằng, văn học sản phẩm xã hội, thể trạng thái vật chất tinh thần xã hội Chính thế, để giải thích văn học, phải dựa vào quan hệ, hành vi, quy luật xã hội Từ quan niệm này, bình diện tính cách, mơi trường, ý thức xã hội trở thành bình diện để nghiên cứu văn học H.Tain cho rằng, văn học sản phẩm xã hội Tác phẩm văn học không cô lập mà thuộc vào sáng tác tác giả, mà tác giả lại thuộc trường phái, trường phái lại thuộc vào xã hội cụ thể Từ đó, ơng đề xuất nghiên cứu văn học từ bình diện: chủng tộc, môi trường, thời điểm Plekhanov cho rằng, văn học sản phẩm tinh thần xã hội, ơng đặc biệt quan tâm đến phạm trù tâm lí xã hội thể văn học Phương pháp nghiên cứu xã hội học, dựa quan niệm cho văn học nghệ thuật chẳng qua thể trạng thái tinh thần, vật chất xã hội, phương pháp luận mà họ sử dụng đặt văn học mối quan hệ với xã hội, dùng quy luật, chất xã hội để giải thích văn học H.Tain giải thích khác biệt văn học Hi Lạp văn học Đức dựa khác biệt môi trường tự nhiên, đặc điểm chủng tộc hai văn học Plekhanov đề xuất nghiên cứu văn học dựa công thức năm tầng: lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất, chế độ trị, tâm lí xã hội Các trường phái Phân tâm học, Tâm phân học đề xuất chiến lược đọc tập trung vào chủ thể sáng tạo, dựa điểm tựa tâm lí học, ngành khoa học nhân văn khởi nguồn từ kỉ thứ XVI phát triển mạnh vào kỉ XIX, XX Các nhà nghiên cứu thuộc hệ hình Freud, Jung xuất phát từ quan niệm cho rằng: văn học sản phẩm sáng tạo trí tưởng tượng người Con người có đời sống tâm lí, người đọc hứng thú với văn học chẳng qua nhu cầu tinh thần Do đó, thiếu tâm lí học khơng thể hiểu văn học nghệ thuật Từ đó, bình diện vô thức, vô thức tập thể, tiềm thức, trực giác đặc biệt nhấn mạnh Và văn học phương tiện để khám phá cấu trúc tâm lí, cấu trúc nhân cách chung nhân loại Freud cho rằng, cấu trúc tâm lí người gồm có ba tầng: tầng ý thức, tầng tiềm thức, tầng vơ thức Trong đó, ý thức vơ thức không ngừng xung đột, giằng xé lẫn nhau, xung đột thể lộ qua tầng tiềm thức Và sáng tạo văn học nghệ thuật coi giấc mơ ban ngày, thăng hoa vô thức, cho thấy năng, dục vọng sơ khởi bí mật người Nghiên cứu văn học thế, phương tiện để phát giác giới vô thức bị dồn nén G.Jung cho rằng, cấu trúc nhân cách người, ngồi tầng vơ thức cá nhân, cịn có vô thức tập thể, hệ thống chức tâm lí di truyền từ thời cổ xưa, có vai trò kho chứa lịch sử to lớn, thể kí ức giống nịi từ hàng nghìn năm lịch sử Từ đó, ơng đề xuất nghiên cứu văn học thể vô thức tập thể, dựa mẫu gốc Vô thức, giấc mơ, tiềm thức, vô thức tập thể, mẫu gốc bình diện phương pháp nghiên cứu tâm lí học nghệ thuật Các trường phái lí thuyết Kí hiệu 113 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ học, Chủ nghĩa cấu trúc, Chủ nghĩa hình thức lại khẳng định chiến lược đọc tập trung vào văn ngôn từ Hệ hình ngơn ngữ - kí hiệu học lại hình thành sở ngơn ngữ học Saussure Trên tảng này, văn học coi phương tiện giao tiếp kí hiệu ngơn ngữ, có người phát, người nhận Trên sở mơ hình giao tiếp, trường phái Hình thức Nga, Chủ nghĩa cấu trúc, Kí hiệu học đề xuất mơ hình nghiên cứu văn học dựa cấu trúc ngơn ngữ, bình diện thủ pháp, cấu trúc, kí hiệu bình diện để tiếp cận văn học Các nhà Hình thức chủ nghĩa Nga coi nghệ thuật thủ pháp, cho lạ hóa đặc trưng bật văn học nghệ thuật Các nhà Cấu trúc chủ nghĩa lại cho rằng, văn học nghệ thuật chẳng qua biểu cụ thể cấu trúc ngôn ngữ có trước, tĩnh bất biến, đề xuất nghiên cứu văn học dựa bình diện cấu trúc Từ sau năm sáu mươi kỉ XX, lí thuyết Hậu cấu trúc, Giải cấu trúc lại đề xuất chiến lược đọc tập trung vào người đọc bối cảnh văn hóa xoay xung quanh văn Dựa quan điểm cho văn cấu trúc mở, khai triển đến vô hạn, ý nghĩa văn không xác định mà khám phá người đọc, trường phái lí thuyết quy trách nhiệm tạo nghĩa cho người đọc ngữ cảnh đa dạng: ngữ cảnh văn hóa, ngữ cảnh hậu thực dân, ngữ cảnh hậu đại Lí luận nữ quyền giúp cho người đọc nhận thức cấu trúc trấn áp tư tưởng hệ nam quyền ẩn văn Lí thuyết Hậu thực dân giúp cho người đọc tìm thấy đối kháng, tương tác quyền lực Thực dân Thuộc địa Lí thuyết Tân sử khiến cho 114 người đọc nhìn thấy khoảng trống, chỗ im lặng tự lịch sử Các lí thuyết đem lại cách tiếp cận đa dạng, khuyến khích người đọc tra vấn vấn đề giới tính, chủng tộc, lịch sử, văn hóa Trong thực tế, để trở thành người đọc tích cực, chủ động, dễ dàng nắm bắt nhiều loại hình văn bản, giải mã nhiều tượng văn học thuộc trào lưu, trường phái khác nhau, người đọc cần trang bị nhiều chiến lược đọc thay nương tựa vào cách đọc Sự phát triển mạnh mẽ trường phái lí thuyết văn học văn hóa kỉ XX nói tạo tiền đề cho việc nới rộng khung tri thức người đọc, mang lại nhiều khả năng, hội cho việc đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng Vì thế, nói đến lúc cần giới thiệu thêm nhiều cách tiếp cận khác văn học chương trình Lí luận văn học trường đại học sư phạm, biến việc học Lí luận văn học thành q trình chiếm lĩnh vận dụng thục chiến lược đọc đa dạng linh hoạt Việc khiến cho phê bình nghiên cứu Việt Nam bắt kịp với xu hướng đại giới, mà tạo nên đa dạng hóa cách cắt nghĩa văn học Kết luận Việc đa dạng hóa chiến lược đọc đồng thời giúp người học có nhìn đa chiều tượng văn học, từ có tư phê phán, cách giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Sự trao đổi, tương tác, tranh biện, đối thoại sinh viên trình học góp phần phát triển kĩ xã hội hợp tác Lí luận văn học sử dụng cơng cụ giáo dục, khơng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh _ để cung cấp tri thức, mà quan trọng hơn, rèn luyện kĩ tư duy, ngơn ngữ xã hội Q trình học, biến thành trình tự học Và vậy, nói, việc dạy học Lí luận văn học theo cách giúp cho người học tiệm cận mục tiêu giáo dục thời đại Ví dụ Văn học Nxb Glencoe/McGraw Hill, năm 2000 Mĩ, trình đọc hiểu thơ tập Nhật kí tù Hồ Chí Minh chia làm giai đoạn chiến lược cụ thể sau: + Giai đoạn trước đọc: học sinh cung cấp thơng tin Hồ Chí Minh, sau u cầu đánh dấu chủ đề phần giới thiệu xác định mục đích cho việc đọc + Giai đoạn đọc chia thành chiến lược cụ thể: hồi tưởng giải thích (giáo viên đặt câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu ngơn từ, hình tượng diễn tả thơ), đánh giá liên hệ (cho phép học sinh tự trình bày ấn tượng chủ quan thơ thơng qua câu hỏi mở như: điều làm cho bạn thích khơng thích thơ này, ấn tượng mà bạn có Hồ Chí Minh qua thơ, có nhiều nhà lãnh đạo giới đồng thời nhà văn, lại có tượng này) + Giai đoạn sau đọc: học sinh làm việc theo nhóm để thực số hoạt động: Chia sẻ thông tin mà bạn có từ phương tiện thơng tin đại chúng, báo cáo, nguồn tư liệu khác thấy tranh xã hội Việt Nam ngày nay, hình dung bạn nhà báo vấn Hồ Chí Minh sau ơng tù, chuẩn bị danh sách câu hỏi phương án trả lời, sau viết thành vấn Ví dụ Nhập mơn Lí thuyết - dẫn nhập lí thuyết văn học văn hóa(Beginning theory, an introduction to Literary and Cultural theory) Peter Barry, Nhập mơn lí thuyết dùng làm tài liệu tham khảo cho khóa học Lí thuyết văn học trường Đại học Anh, Lí luận văn học trình bày kế tục, đối thoại thay lẫn nhiều trường phái, nhiều cách tiếp cận khác văn học: Chủ nghĩa cấu trúc, Chủ nghĩa hậu cấu trúc Giải cấu trúc, Chủ nghĩa Hậu đại, Phê bình phân tâm học, Phê bình nữ quyền, Phê bình Macxit, Phê bình Tân Lịch sử, Phê bình Hậu thực dân, Tự học, Phê bình sinh thái TÀI LIỆU THAM KHẢO Atkins, G D., Morrow, L (1989), Lí thuyết văn học đương đại (Contemporary literary theory), Nxb Đại học Manchester, Manchester Barry, P (2002), Nhập mơn Lí thuyết - dẫn nhập lí thuyết văn học văn hóa (Beginning theory, an introduction to Literary and Cultural theory), Nxb Đại học Manchester, Manchester New York Moss, Joy F (2014), “Văn học, chiến lược đọc hiểu nhà trường phổ thông” (Literature, Literacy and Comprehension strategies in the Elementary school), https://secure.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Books/Sample/29900chap01x.pdf, truy cập: 19 14.03.2014 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm Trần Đình Sử (2014), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, http://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/03/tu-giang-van-qua-phan-tichden-doc-hieu/, truy cập: 19 14.03.2014 Lộc Phương Thủy (2007), Lí luận phê bình văn học giới kỉ XX, Nxb Giáo dục, Hà Nội Todorov, T (2010), Văn chương lâm nguy, Trần Huyền Sâm Đan Thanh dịch, Nxb Văn học (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-01-2014; ngày phản biện đánh giá: 10-01-2014; ngày chấp nhận đăng: 15-01-2014) 115 ... sáng tạo học trị Chương trình Lí luận văn học trường đại học sư phạm cách tiếp cận văn học trường phổ thơng Trong chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn trường Đại học Sư phạm, Lí luận văn học coi... thiệu thêm nhiều cách tiếp cận khác văn học chương trình Lí luận văn học trường đại học sư phạm, biến việc học Lí luận văn học thành q trình chiếm lĩnh vận dụng thục chiến lược đọc đa dạng linh hoạt... nhiều quan niệm, cách cắt nghĩa văn học, hay nói cách khác, Lí luận văn học cần dạy chiến lược đọc đa dạng, linh hoạt Lí luận văn học đa dạng chiến lược đọc Trong viết Từ giảng văn qua phân tích