XÂY DỰNG và tổ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH đào tạo SONG NGÀNH ở các TRƯỜNG đại học đa NGÀNH HIỆN NAY

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SONG NGÀNH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH HIỆN NAY ThS Nguyễn Thị Ngọc Linh; ThS Trần Thị Minh Huệ Trường CĐSP Trung Ương Tóm tắt: Xây dựng chương trình song ngành trường đào tạo đa ngành nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn Việc xây dựng tổ chức thực chương trình song ngành gặp phải khó khăn định đòi hỏi phải có giải pháp đồng bộ, từ chương trình đào tạo, công tác quản lý, công tác tổ chức thực hành thực tập chất lượng đội ngũ giảng viên Chương trình đào tạo phải đảm bảo “mục tiêu kép”, “năng lực kép”, đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt, cân đối kiến thức hai ngành đào tạo Abstract: Building dual major curricula in multidisciplinary schools aims at meeting the current realistic needs The development and implementation of dual major curricula have encountered certain difficulties requyring synchronic solutions ranging from the training cirriculum, the management, the organization of practicing to teachers The training program must ensure "dual objectives", "dual capacity", ensuring flexibility, flexibility, and balance in knowledge of dual majors Mở đầu Trong vài năm trở lại đây, trường Đại học, Cao đẳng nước gặp khó khăn lớn công tác tuyển sinh Khó khăn đến từ nhiều phía, có cả khách quan chủ quan Do đó, đòi hỏi trường cần phải có hình thức thay đổi công tác đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội, nâng cao chất lượng đào tạo, thu hút người học, tạo sức ảnh hưởng thể mạnh nhà trường Trong bối cảnh nay, nhiều trường Đại học Cao đẳng có thay đổi công tác giáo dục đào tạo, để làm vừa phù hợp với yêu cầu, nhu cầu thực tiễn, vừa khẳng định lực, mạnh nhà trường, vừa giải công tác tuyển sinh Tuy nhiên, trình xây dựng thực chương trình song ngàh gặp không khó khăn, cần nghiêm túc nhìn nhận khó khăn trước mắt để từ tìm biện pháp ngăn chặn, khắc phục khó khăn mà trường gặp phải 298 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Nội dung 2.1 Yêu cầu khách quan việc xây dựng chương trình đào tạo song ngành Trong vài năm trở lại đây, trường Đại học, Cao đẳng nước gặp khó khăn lớn công tác tuyển sinh Khó khăn đến từ nhiều phía, có cả khách quan chủ quan Do đó, đòi hỏi trường cần phải có hình thức thay đổi công tác đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội, nâng cao chất lượng đào tạo, thu hút người học, tạo sức ảnh hưởng thể mạnh nhà trường Trong bối cảnh nay, nhiều trường Đại học Cao đẳng có thay đổi công tác giáo dục đào tạo, để làm vừa phù hợp với yêu cầu, nhu cầu thực tiễn, vừa khẳng định lực, mạnh nhà trường, vừa giải công tác tuyển sinh Theo quy định, Bộ Giáo dục Đào tạo quản lí ngành đào tạo, trường quản lí chương trình đào tạo; chương trình đào tạo cho nhiều ngành, ngành có nhiều chương trình đào tạo; chương trình đào tạo có đơn ngành, ngành – phụ song ngành Vì vậy, sở đào tạo phép xây dựng chương trình song ngành theo ngành đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo giao, phù hợp với đội ngũ trường đáp ứng nhu cầu xã hội Theo Quy định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo bậc đại học, chương trình song ngành chương trình đào tạo đồng thời kiến thức hai ngành với nội dung kiến thức lõi ngành (phần cứng bắt buộc) đủ để sinh viên sau tốt nghiệp làm việc ngành Ngoài cần có kiến thức tự chọn tuỳ theo theo nhu cầu, điều kiện khả người học để giúp Sinh viên học tập cách linh hoạt [3] Theo Quy chế 25, sinh viên học chương trình thứ hai song song với ngành ban đầu chọn, vậy, sinh viên đào tạo đầy đủ môn học ngành thứ chương trình đào tạo đơn ngành học thêm học phần bổ sung để hoàn tất ngành học thứ hai; sinh viên cấp cử nhân ngành có thêm ngành thứ hai học tốt nghiệp Tuy nhiên, phương thức thuận lợi sinh viên có lực học trở lên phải lựa chọn chương trình thuận lợi để xếp học đồng thời hai chương trình [3] Theo Quy chế 43, sinh viên linh hoạt lựa chọn học phần phù hợp theo chương trình [3] Chương trình đào tạo song ngành nghiên cứu để rút bớt môn học môn bắt buộc ngành để giảm bới áp lực học 299 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tập, giúp nâng cao hội nghề nghiệp cho người học với kiến thức hai ngành sau tốt nghiệp, mang lại lợi ích lớn việc tiết kiệm thời gian chi phí đào tạo (vì thời lượng đào tạo giảm nhiều so với việc học hai chương trình riêng biệt), đáp ứng nhu cầu xã hội tạo nhiều hội tìm kiếm việc làm cho người học Với “mục tiêu kép”, chương trình song ngành phải cung cấp đủ kiến thức để sinh viên có “năng lực kép” Đây hướng không xong đòi hỏi việc thay đổi trường đào tạo đa ngành suy nghĩ tìm tòi để lựa chọn xây dựng chương trình theo hướng chuyên biệt, ngành - ngành phụ, hay song ngành phù hợp với thực tế trường Thực tiễn cho thấy, việc đào tạo theo chương trình đào tạo song ngành thực từ nhiều năm trước Ví dụ: Điện - Điện tử, Cơ điện tử, Toán - tin, Hóa - sinh (Sinh - Hóa), Vật lý - Kỹ thuật công nghiệp, Sinh học - Kỹ thuật nông nghiệp… ngành này, nội dung đào tạo hai chương trình có liên quan mật thiết, hỗ trợ cho nhau, có số lượng đơn vị kiến thức, kỹ giao thoa lớn 2.2 Những khó khăn trình xây dựng tổ chức thực chương trình song ngành Trong trình triển khai thực đào tạo song ngành trường có khó khăn, bất cập đinh đòi hỏi thay đổi đồng toàn giảng viên sinh viên công tác quản lý, đào tạo, tổ chức thực hành thực tập Thứ xây dựng chương trình: Trong chương trình song ngành xây dựng chương trình có giao thoa lớn hai ngành học Hơn nữa, thực “mục tiêu kép” “kĩ kép” nên giảng viên ngành xây dựng muốn ưu tiên khối lượng kiến thức ngành Bản thân giảng viên tham gia xây dựng chương trình viết đề cương chi tiết cho học phần chưa hiểu rõ ngành lại để có thiết kế nội dung giảng dạy phù hợp Mục tiêu chương trình đào tạo chưa xác định rõ ràng chuẩn đầu chương trình, kỹ mà người học cần phải đạt học chương trình song ngành, chưa đảm bảo tính liên thông, chưa tạo chế linh hoạt, mềm dẻo cho người học chuyển đổi sang đào tạo tín Điều dẫn đến nhiều chương trình song ngành bị ghép khiên cưỡng thực cách học Thứ hai công tác quản lý: Trước việc xây dựng, đào tạo, đạo chương trình song ngành đơn vị quản lý Ví dụ: Đào tạo ngành Toán-Tin Ban chủ nhiệm khoa Toán giảng viên khoa Toán xây dựng thực Song số trường chương trình đào tạo song ngành xây dựng triển khai sở 300 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA hai chương trình đơn ngành tương đối độc lập, khối lượng kiến thức, kỹ người học cần tích lũy ngành tương đương, công tác giảng dạy khoa thực hiện, khoa đứng quản lý hành Vì thế, đào tạo lớp theo chương trình đào tạo song ngành, cán bộ, giảng viên dễ gặp phải khó khăn công việc Thứ ba công tác tổ chức thực hành thực tập: Việc xây dựng nội dung thực hành thực tập chương trình song ngành phải đảm bảo cân đối tỉ lệ nội dung ngành thiết kế nội dung tự chọn cho ngành để đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo chương trình Việc lựa chọn sở thực tập, lựa chọn sở khác cho ngành chung cho ngành tuỳ thuộc vào nội dung thực tập điều kiện thực tế sở thực tập Việc lựa chọn sở thực tập phải đảm bảo cho người học thể rèn luyện kiến thức kỹ học ngành đào tạo, giúp người học có tay nghề vững vàng cho ngành học sau trường Thực tế nhiều trường cho thấy, việc xây dựng chương trình đào tạo song ngành học phần lý thuyết khó, xây dựng nội dung thực nội dung phần thực hành, thực tập rèn luyện tay nghề cho sinh viên lại khó khăn Đối với công tác thực hành, thực tập kể đến khó khăn sau: - Xây dựng nội dung thực hành, thực tập - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên hướng dẫn thực hành, thực tập - Sự phối hợp hai khoa công tác hướng dẫn, đạo THTT - Chọn sở thực hành, thực tập Bồi dưỡng cho cán bộ, giảng viên hướng dẫn trực tiếp sinh viên Thứ tư đội ngũ giảng viên: Khi thực vận hành chương trình đào tạo song ngành, khâu then chốt đội ngũ giảng viên trường Trong cấp độ để đánh giá, lực chuyên môn phần giảng viên trọng nhiều nhất; Năng lực giảng dạy bắt đầu cần tiếp tục phát triển thông qua việc học tập phát triển thân: thực hành, tìm tòi việc ứng dụng vào giảng dạy; Năng lực nghiên cứu lực thiếu hụt đội ngũ giảng viên, đặc giảng trẻ vào nghề Đối với số giảng viên đào tạo lại phân công đảm nhiệm số học phần chuyên môn “gần” cần có thêm chứng tương ứng Tuy nhiên, chứng mà Bộ, Nhà trường yêu cầu giảng viên chưa thực trọng vào lực thực giảng viên chất lượng chứng chưa phản ánh lực thực chất giảng viên đứng lớp 301 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bên cạnh đó, số trường cấu giảng viên việc tham gia giảng dạy học phần thuộc chương trình đào tạo song ngành chưa thật hợp lý, chưa có giảng viên chuyên ngành Điều việc tuyển sinh gặp khó khăn, nhiều chuyên ngành thiếu sinh viên áp lực cần phân bổ để đảm bảo số lao động cho giảng viên Một số giảng viên trẻ giao đảm nhiệm môn học lúng túng chưa thể phát huy lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Phần lớn giảng viên chưa bồi dưỡng phát triển lực nghiên cứu sâu lĩnh vực chuyên môn Bên cạnh đó, nhiều chương trình song ngành xoay xung quanh ngành mạnh nhà trường nên dẫn đến giảng viên ngành bị tải công việc Điều làm cho chất lượng giảng dạy chưa mong muốn.Vì vậy, với việc nâng cao trình độ chuyên môn, cần ý đào tạo chuyên ngành thứ hai để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng trường 2.3 Biện pháp 2.3.1 Xây dựng chương trình đào tạo song ngành đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn Khi triển khai xây dựng thực chương trình song ngành, hai khoa có chương trình phải có thống cao ý tưởng, thiết kế môn học Cần phải có rà soát cẩn thận, tỉ mỉ để đánh giá giao thoa mặt kiến thức, đồng thời đảm bảo cân đối tỷ lệ khối lượng kiến thức ngành Các chương trình song ngành chuyển đổi xây dựng theo hướng tiếp cận lực người học, thay trọng tiếp cận nội dung, xác định rõ mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu để có nghiên cứu kĩ chương trình ngành, nhu cầu đòi hỏi xã hội để lựa chọn học phần phù hợp, đảm bảo kiến thức kỹ giúp người học sau tốt nghiệp có đủ kiến thức kỹ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp ngành đào tạo, phù hợp với đội ngũ điều kiện đảm bảo khác nhà trường Đây yêu cầu khó khăn, đặt yêu cầu cao nội dung kiến thức theo ngành chương trình dễ bị “nặng” tạo sức ép lớn cho người học; hạ thấp yêu cầu người học sau trường không đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm Trước tiên, cần xác định chuẩn đầu phù hợp với mục tiêu đào tạo chương trình song ngành Chuẩn đầu phải đáp ứng mức cao yêu cầu chuẩn đầu trình độ thấp (trình độ TCCN) mức tối thiểu chương trình đào tạo theo trình độ ngành (trình độ cao đẳng) Chuẩn đầu để xây dựng nội 302 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA dung, phương pháp đào tạo, yêu cầu đội ngũ, sở vật chất cách thức đánh giá kết cách phù hợp [3] Về nội dung chương trình, học phần bắt buộc để đảm bảo yêu cầu kiến thức khẳng định thương hiệu đào tạo trường, cần xây dựng nhiều học phần kiến thức tự chọn để người học lựa chọn phù hợp theo nhu cầu, khả định hướng việc tự học cho người học Điều giúp sinh viên dễ tìm việc sau tốt nghiệp điều kiện thực tế có nhiều lợi cạnh tranh thị trường lao động Việc xây dựng chương trình đào tạo song ngành cần ý tới tính “liên thông ngang” với chương trình đào tạo ngành khác “liên thông dọc” với chuyên ngành trình độ cao để tạo hội học tiếp sau tốt nghiệp [3] 2.3.2 Công tác quản lý đào tạo đảm bảo tính linh hoạt Như phân tích trên, việc xây dựng, tổ chức thực chương trình song ngành trường hai khoa thực hiện, nên từ khâu xây dựng, thực hỏi phải có phối hợp quán Vì thực tế, giao việc quản lý cho hai khoa quản lý dẫn đến chồng chéo Do đó, cách tổ chức hiệu giao cho khoa, điều đảm bảo tải cho khoa có nhiều chương trình song ngành 2.3.3 Công tác tổ chức thực hành thực tập Việc xếp trình tự học phần cần có đan xen khối kiến thức ngành hai ngành để vừa phải đảm bảo tính logic khoa học, vừa phải đảm bảo tính thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực hành môn thực tập nghề nghiệp Việc tổ chức đào tạo khó khăn đào tạo song ngành, thời lượng rèn luyện nghiệp vụ ngành nghề thực hành thực tập tăng thêm nhiều so với đào tạo đơn ngành Do đó, học phần xây dựng cần tăng thời gian tự nghiên cứu, tự học thảo luận; cần tích cực đổi phương pháp dạy phương pháp học theo hướng: Chú trọng phát huy lực ngừoi học, hướng dẫn khả tự học cho sinh viên giúp người học biết tự tìm tòi kiến thức từ nguồn khác nhau, tự học hỏi suy ngẫm để tiếp thu kiến thức; tăng cường hình thức thảo luận học nhóm để giúp sinh viên tăng khả tư duy, học tập qua bạn, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giao tiếp, cách ứng xử Khi xây dựng chương trình đào tạo song ngành nói chung, dù chương trình chương trình tích hợp, đan quyện nội dung hai ngành, hay chương trình xây dựng theo cách để hai chương trình đơn ngành cạnh nhau, nội dung thực hành 303 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phải có nội dung thể mặt mạnh việc đào tạo song ngành Ít nhất, nội dung thực hành cần phải thể mặt mạnh đào tạo song ngành ngành Ví dụ: - GDMN-Mỹ thuật: Trang trí, thiết kế nhóm-lớp tạo nhiều hội để trẻ học tập phát triển - GDMN-Âm nhạc: Dàn dựng chương trình âm nhạc, lập kế hoạch cho việc đưa âm nhạc hoạt động trẻ trường mầm non - GDMN-Tiếng Anh: Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh - GDMN-Công tác xã hội: Lập kế hoạch thực nội dung công tác xã hội hóa giáo dục mầm non (thu hút cha mẹ cộng đồng tham gia công tác chăm sóc-giáo dục trẻ) [1] Bên cạnh đó, cần có phối hợp giảng viên hai khoa hướng dẫn, đánh giá thực hành, thực tập - hội học tập bồi dưỡng chuyên môn Để đáp ứng yêu cầu hướng dẫn đánh giá thực hành, thực tập SV, giảng viên phân công phụ trách cần phải nắm nội dung thực hành, có kinh nghiệm hướng dẫn, đánh giá Ngoài việc đánh giá nội dung thực hành đặc thù ngành, giảng viên phải đánh giá nội dung giao thoa hai ngành Vì vậy, năm đầu thực chương trình song ngành, đợt thực hành hay thực tập nên phân công giảng viên hai khoa tham gia duyệt kế hoạch, đánh giá việc thực kế hoạch Ví dụ: Khi chấm tổ chức cho trẻ làm quen tiếng Anh, nên có giảng viên khoa tiếng Anh giảng viên khoa Giáo dục mầm non tham gia đánh giá Hay hướng dẫn, đánh giá nội dung thiết kế nhóm-lớp SV, nên có giảng viên khoa mỹ thuật khoa Giáo dục mầm non đánh giá Nếu tâm thực theo phương thức vài năm sinh viên học tập, rèn luyện tay nghề kỹ càng, mà giáo viên tham gia làm việc với học hỏi nhiều kiến thức lý luận, kinh nghiệm thực tiễn từ đồng nghiệp Sau đợt thực hành, giảng viên tham gia hướng dẫn nên viết báo cáo tổng kết Trong báo cáo, nội dung trình bày theo quy định, giảng viên phải trú trọng đến luận lợi, khó khăn sinh viên, giảng viên gặp phải Đề xuất biện pháp để tận dụng, phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn, nhằm giúp sinh viên, giảng viên hoàn thành nhiệm vụ tốt đợt thực hành sau Nhà trường tạo điều kiện để tổ chức tọa đàm, rút kinh nghiệm giảng viên tham gia công tác hướng dẫn thực hành 304 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Việc tổ chức thực hành thực tập cần quan tâm lựa chọn nội dung, yêu cầu kỹ phù hợp; bên cạnh đó, cần tính toán thời lượng thời điểm cho phù hợp Song song với việc trọng thực hành môn học, phải lựa chọn sở thực hành thực tập phù hợp, vừa đáp ứng yêu cầu chuyên môn, vừa đa dạng hoá để rèn luyện nhiều kỹ năng, tăng hội trải nghiệm tìm kiếm việc làm Về đánh giá đào tạo song ngành: cần tăng cường kiểm tra kỹ (kỹ cá nhân, kỹ riêng lẻ kỹ phối hợp nhóm) tập ứng dụng giải tình đa dạng có tính tích hợp cao Cần cung cấp tiêu chí đánh giá cụ thể, có hướng dẫn người học lực tự đánh giá thân đánh giá bạn học, qua người học tự rút kết luận để học tập rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ đạt kết tốt 2.3.4 Xây dựng chất lượng đội ngũ giảng viên Việc xây dựng đội ngũ giảng viên tham gia dạy chương trình song ngành cần quan tâm: Cùng với yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn sâu, cần trọng bồi dưỡng kiến thức chéo ngành cho đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu “liên thông ngang” Thông qua việc xây dựng chương trình đào tạo, đề cương môn học, kế hoạch thực hành thực tập, giảng viên giảng dạy chương trình song ngành có ý thức thái độ cao học hỏi đồng nghiệp để có thực công tác đào tạo tổ chức thực hành thực tập có hiệu Bên cạnh đó, trường cần mở lớp bồi dưỡng kiến thức chéo ngành cho đội ngũ giảng viên, tổ chức buổi tọa đàm, rút kinh nghiệm công tác đào tạo chương trình song ngành Nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ với sở thực hành thực tập để nhận ý kiến đánh giá, phản hồi chất lượng sinh viên đào tạo chương trình song ngành từ có điều chỉnh phù hợp, kịp thời, đồng thời kênh thông tin quan trọng để giảng viên đánh giá chất lượng giảng dạy có điều chỉnh đáp ứng yêu cầu thực tiễn Kết luận Xây dựng chương trình song ngành giải pháp nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội nhu cầu thực tiễn nhà trường: thực tốt công tác tuyển sinh, khai thác lực đội ngũ sở vật chất sẵn có; tiết kiệm thời gian, chi phí tăng hội tìm kiếm việc làm cho người học Việc xây dựng chương trình song ngành cần lựa chọn ngành có mục tiêu, kỹ gần để tăng tỷ lệ học phần theo chương trình đơn ngành nhờ khai thác học phần chung hai chương trình Công tác giảng dạy đánh giá cần đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy – học; trọng lực tự nghiên cứu, tự học, tự đánh giá khả 305 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI làm việc nhóm người học Chương trình đào tạo, việc lựa chọn nội dung phù hợp, tinh giản sở xây dựng nội dung tích hợp, cần trọng rèn luyện nghiệp vụ nghề nghiệp thực hành thực tập nghề nghiệp Tăng cường giới thiệu chương trình đào tạo song ngành, chuẩn đầu ra, vị trí việc làm đến toàn xã hội sở đào tạo thông qua công tác tuyên truyền tuyển sinh, thực hành thực tập; tổ chức hoạt động chuyên đề cấp để giới thiệu ngành học kết đào tạo Tổ chức hội thảo khoa học đào tạo song ngành để tranh thủ ý kiến nhà khoa học, nhà quản lý sử dụng, thông qua tuyên truyền cho người học tạo dư luận xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Mỹ Hạnh (2016), “Công tác tổ chức thực hành thực tập đào tạo song ngành Giáo dục mầm non với ngành đào tạo khác”, Hội thảo Công tác tổ chức thực hành thực tập chương trình đào tạo song ngành Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương [2] Nguyễn Thiện Nhân (2008), Đào tạo theo nhu cầu xã hội giải pháp chiến lược để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nay, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 3/2008 [3] Đặng Lộc Thọ (2016), “Xây dựng nội dung thực hành thực tập chương trình song ngành giáo dục mầm non với ngành chuyên biệt”, Hội thảo Công tác tổ chức thực hành thực tập chương trình đào tạo song ngành Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương [4] Thông tư số 47/2014/TT-BGD ĐT ngày 31 tháng 12 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chế độ làm việc giảng viên trường CĐ, ĐH [5] Dự án Sweep - Đại học San José State (2015), Giới thiệu thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra, tài liệu tập huấn 306