Bài viết đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong chương trình tin học lớp 11. Kết quả cho thấy, học sinh vừa nắm được tri thức mới vừa nâng cao hứng thú và chất lượng tiết dạy của giáo viên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 225-229; 217 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH 5” (TIN HỌC 11) Trần Doãn Vinh Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày nhận bài: 13/03/2018; ngày sửa chữa: 14/05/2018; ngày duyệt đăng: 15/05/2018 Abstract: The Informatics curriculum grade 11 is quite difficult for both students in learning and teachers in teaching because of complicated programming language and algorithms Detecting and solving problems on the algorithm not only help student better study Informatics grade 11 but also support them to solve practical problems In this article, author proposes some measures to train the skills of identifying and solving problems for students in teaching “Exercises and practice 5”, Informatics grade 11 with aim to encourage interest of students in learning Informatics and improve quality of the lessons Keywords: Identify, problem solving, Informatics 11, teaching, skills Mở đầu Khi bắt đầu học tiếp cận mơn Tin học học sinh (HS) kĩ năng, thao tác cách sử dụng Internet, hệ điều hành Windows, MS Word, MS PowerPoint, Đây phần học khơng cần địi hỏi tư mà cần học kĩ nhớ thao tác, thực hành nhiều lần thành thạo Nhưng học nội dung lập trình Pascal lớp 11 em gặp khơng khó khăn gặp nội dung “mới”, cách học “mới”, hiệu chưa cao Bởi vậy, em cần phải học cách tư logic, thiết kế thuật toán viết dịng lệnh chương trình máy tính cách xác, khoa học Cách dạy truyền thống hạn chế hiệu trình dạy học Nếu HS tự nghiên cứu tìm hiểu, phát giải vấn đề (PH&GQVĐ) hướng dẫn giáo viên (GV) để tìm tính chất đặc trưng, quy luật kiến thức thu sâu sắc sử dụng hiệu nhiều cho việc học tập tiếp ứng dụng vào hoạt động thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ năng, kĩ phát giải vấn đề, dạy học khám phá 2.1.1 KN khái niệm trừu tượng tâm lí học Theo Đại từ điển tiếng Việt: “KN khả vận dụng kiến thức thu nhận vào thực tế” [1; tr 838] Trong tiếng Anh, KN dịch “skill” Từ điển trực tuyến Oxford (oxforddictionaries.com) định nghĩa: “Skill” khả làm việc hiệu quả, thành thạo Cịn theo tác giả Vũ Dũng, chế hình thành KN “Giai đoạn 1: người học lần đầu làm quen với vận động lần đầu lĩnh hội nó; Việc làm quen diễn sở người học xem trình diễn lại, thuật lại, giảng giải quan sát cách trực quan trình thực vận động; Giai đoạn - giai đoạn tự động hoá vận động Ở thành phần chủ đạo vận động giải phóng phần hồn tồn khỏi quan tâm đến khỏi kiểm soát ý thức “thoát khỏi” cần có trợ giúp; Trong giai đoạn cuối - giai đoạn thứ ba diễn “mài bóng” KN nhờ q trình ổn định hoá tiêu chuẩn hoá” [2; tr 400-401] Theo chúng tôi, KN khả vận dụng hiệu tri thức, kinh nghiệm phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực hành vi tương ứng cách hiệu 2.1.2 Khái niệm kĩ phát giải vấn đề Một định nghĩa chung chấp nhận rộng rãi: “Giải vấn đề khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người giải vấn đề nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm để đạt Sự am hiểu tình vấn đề lí luận dẫn việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình giải vấn đề” [3; tr 48] Từ đó, chúng tơi cho rằng: KN giải vấn đề giải có kết vấn đề nảy sinh hoạt động hàng ngày người cách tiến hành đắn bước, thao tác sở vận dụng tri thức kinh nghiệm chủ thể 225 Email: trandoanvinh6gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 225-229; 217 2.1.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học khám phá 2.1.3.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Bản chất PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện KN đạt mục đích học tập khác Trong tâm lí học Liên Xô trước đây, người tiên phong nghiên cứu tình có vấn đề tư X L Rubinstein (1958): “Tư thường vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, từ mâu thuẫn Tình có vấn đề có tác dụng lơi cá nhân vào q trình tư ”, “Quá trình tư việc phân tích tình có vấn đề, ” [4; tr 10] Các bước tiến hành dạy học theo PPDH là: - Bước 1: Tạo tình gợi vấn đề; - Bước 2: Trình bày vấn đề đặt mục tiêu giải quyết; - Bước 3: Giải vấn đề: tìm giải pháp, trình bày giải pháp; - Bước 4: Kết luận; - Bước 5: Vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt 2.1.3.2 Phương pháp dạy học khám phá Dạy học khám phá GV tổ chức HS học theo nhóm nhằm phát huy KN PH&GQVĐ tự học cho HS PPDH khám phá phương pháp mà đó, hướng dẫn GV, thông qua hoạt động, HS khám phá tri thức chương trình mơn học GV tổ chức HS học theo nhóm nhằm phát huy lực GQVĐ tự học cho HS Trong dạy học khám phá, địi hỏi GV gia cơng nhiều để đạo hoạt động nhận thức HS Hoạt động GV bao gồm: định hướng phát triển tư cho HS, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với HS; tổ chức HS trao đổi theo nhóm lớp; phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết, Hoạt động đạo GV thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực Trong dạy học khám phá, HS tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học; GV kết luận đối thoại, đưa nội dung vấn đề, làm sở cho HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại Các bước để tiến hành dạy học khám phá, là: - Bước 1: GV xác định mục đích, HS tiếp nhận nhiệm vụ Nhiệm vụ đưa yêu cầu, nhiệm vụ học tập, câu hỏi có tính vấn đề, định hướng hoạt động học tập kích thích HS tự lực giải tình có vấn đề đó; - Bước 2: HS tìm kiếm, khám phá; - Bước 3: HS báo cáo kết trước lớp; - Bước 4: Phân tích đánh giá kết 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ phát giải vấn đề cho học sinh dạy học Tin học lớp 11 2.2.1 Tạo môi trường học tập để tất học sinh lớp phát triển Một môi trường học tập thoải mái giúp HS tích cực tiết học Lớp học nên có nhiều cửa sổ, khơng khí thống mát, bàn ghế phù hợp với HS (tỉ lệ chiều cao bàn với ghế, ) GV khuyến khích HS đưa ý kiến, lập luận phán đoán động lực cho phát triển KN PH&GQVĐ GV phải tạo môi trường để HS trao đổi, giúp đỡ lẫn cách đưa vấn đề khơng q khó để HS thảo luận, tìm tịi giải vấn đề HS nên tìm tịi, suy luận cách tự để phát triển tư sáng tạo Tuy nhiên, GV nên đặt câu hỏi nhằm định hướng cho HS hướng trình giải vấn đề 2.2.2 Xây dựng tình gợi vấn đề, vấn đề phù hợp với khả học sinh Tình gợi vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực tiễn mà HS thấy cần thiết có khả vượt qua, tức khắc nhờ thuật tốn hay dựa theo cách làm biết mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng điều chỉnh kiến thức sẵn có GV xây dựng tình gợi vấn đề qua cách sau: - Lật ngược vấn đề: GV đưa vấn đề đảo vấn đề mà HS giải Ví dụ: sau HS học hàm Upcase(ch), cho kí tự viết hoa tương ứng ch, GV đưa vấn đề: để có kí tự viết thường tương ứng với kí tự viết hoa, ta phải làm nào?; - Xét tương tự: Ví dụ, từ tốn viết chương trình tính độ dài đoạn thẳng biết tọa độ hai điểm đầu mút, GV cho HS tốn mới: viết chương trình nhập vào tọa độ n điểm (khơng có điểm thẳng hàng), tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo ra; - Khái qt hóa: Ví dụ, HS biết cách tính diện tích 226 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 225-229; 217 tam giác có tọa độ đỉnh tứ giác có tọa độ đỉnh GV đưa tốn khái qt: tính diện tích đa giác (n đỉnh); - Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới: Ví dụ, dạy “Kiểu liệu tệp”, GV đưa chương trình nhập điểm lớp học, sử dụng kiểu mảng HS nhận xét khó khăn nhập nhiều liệu (nhập nhiều dẫn đến sai sót, nhập lại ), từ đó, GV giới thiệu cần thiết, vai trò kiểu liệu kiểu liệu tệp; - Giải tập mà HS chưa biết thuật giải: GV đưa toán mà HS chưa biết thuật giải (lưu ý: tốn khơng q sức HS); - Tìm sai lầm lời giải sửa chữa sai lầm đó: Ví dụ, dạy Thực hành (Tin học 11), GV yêu cầu HS nhập chương trình Bài tập 1, chạy kiểm tra kết Trường hợp HS nhập xong chạy kết sai (xâu nhập xâu đối xứng kết hình xâu khơng đối xứng), GV chiếu HS lên cho lớp xem, tìm sửa lỗi Trong trình giải vấn đề, vấn đề khó dẫn đến việc HS chán nản bỏ Vì thế, GV nên đưa vấn đề phù hợp với trình độ HS, theo mức độ từ dễ đến khó để HS giải Khi đó, em sẵn sàng tiếp nhận giải vấn đề khó 2.2.3 Đưa câu hỏi gợi ý, dẫn dắt, kích thích tư học sinh Trong rèn luyện KN PH&GQVĐ, GV không nên cho HS giải pháp trực tiếp tìm kết mà nên hỏi câu hỏi gợi ý, có tính định hướng, cho HS có thời gian suy nghĩ, thảo luận với nên đưa câu hỏi mở để động viên em tích cực giải vấn đề 2.2.4 Cung cấp cho học sinh kĩ thuật giải vấn đề Giúp HS biết cách sử dụng sơ đồ khối hay hình vẽ giải vấn đề Việc sử dụng hình vẽ hay sơ đồ khối để biểu diễn thuật toán phức tạp việc trình bày lời Tuy nhiên, việc lại giúp HS hiểu rõ input, output toán, quy trình thuật tốn mối quan hệ đối tượng 2.2.5 Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề Ví dụ, gợi động “Kiểu liệu tệp”: - Đặt vấn đề: GV đưa chương trình nhập vào họ tên, điểm mơn Tốn, mơn Văn lớp tính điểm trung bình cộng mơn, chọn kiểu xâu để khai báo; - Phát biểu vấn đề: Đoạn chương trình có khó khăn nhập nhiều lần, tốn nhiều thời gian, nhập sai phải nhập lại, khơng lưu kết quả; - Dẫn dắt HS giải vấn đề cần kiểu liệu giúp lập trình dễ dàng, thuận lợi hơn; kiểu liệu tệp Vậy kiểu liệu tệp gì? Cách sử dụng tệp sao, thao tác tệp nào, hôm tìm hiểu 2.2.6 Giúp học sinh phát hiện, tiếp cận vấn đề từ thực tiễn Những vấn đề từ thực tiễn giúp HS có hứng thú, tạo động lực cho HS giải vấn đề Ví dụ, việc tính điểm trung bình mơn học lớp, ngồi bấm máy tính tốn nhiều thời gian dễ sai Chúng ta viết chương trình để máy tính thực hiện, sử dụng liệu kiểu mảng hay kiểu xâu thời gian, nhập liệu, Từ đó, cần kiểu liệu mới: kiểu liệu tệp 2.2.7 Sử dụng phương pháp dạy học khám phá - tổ chức hoạt động học tập học sinh theo nhóm nhỏ Trong dạy học PH&GQVĐ, sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ để HS hợp tác với giải nhiệm vụ mà GV đưa Nhiệm vụ nhóm đưa giải pháp giải vấn đề phản biện lại nhóm khác Điều phát triển KN giao tiếp, cộng tác hoạt động tư HS Tuy nhiên, GV không nên tổ chức dạy học theo nhóm thường xun khơng phát triển KN độc lập giải vấn đề HS 2.2.8 Tổ chức hoạt động trò chơi Kết hợp trị chơi q trình dạy biện pháp tốt tạo môi trường học sôi động, cởi mở, hứng thú, cảm giác thoải mái, giúp em tiếp thu mơn Tin học cách tốt Trong trị chơi, HS người kiến tạo tri thức, tự em hình thành điều chỉnh kiến thức để đáp ứng yêu cầu mà tình đưa ra, khơng phải GV truyền thụ Ví dụ, để củng cố kiểm tra cũ - “Kiểu xâu”, cho HS chơi trị chữ, trắc nghiệm hay đoán từ (một HS lên bốc thăm nội dung câu lệnh hay tên câu lệnh, sau diễn tả cho bạn mà khơng sử dụng từ có tờ giấy) 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ phát giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học “Bài tập thực hành 5” (Tin học 11) Áp dụng biện pháp trên, thiết kế giảng “Bài tập thực hành 5” (2 tiết) theo bảng đây: 227 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 225-229; 217 Tiết 33 - Bài tập thực hành (Tiết 1) TT Nội dung Phương pháp Tìm hiểu Bài câu a (sách giáo khoa, trang 73) PPDH PH&GQVĐ tạo vấn đề nhờ tìm sai lầm lời giải sửa chữa sai lầm Bài câu b (sách giáo khoa, trang 73) PPDH PH&GQVĐ tạo vấn đề nhờ xét tương tự Bài (sách giáo khoa, trang 73) PPDH PH&GQVĐ Rèn luyện KN PH&GQVĐ cho HS Hoạt động GV - Yêu cầu HS nêu input, output tốn - Đưa ví dụ xâu đối xứng - Chương trình sau có chức làm gì? Kết in nào? Chương trình sử dụng hàm thủ tục nào? Hãy giải thích chức chúng chương trình - Yêu cầu HS nhập chương trình vào máy, chạy thử kiểm tra - Yêu cầu HS nhập số mẫu để kiểm tra Trường hợp có HS khơng chạy đáp án GV chiếu lên đặt vấn đề: lớp quan sát xem bạn có lỗi phần sửa lại Trường hợp máy đề chạy GV chiếu chương trình (có lỗi sai) để HS tìm sửa lỗi - Đặt vấn đề: Khi làm tốn, tốn thường có nhiều cách giải Vậy, với 1, không dùng xâu p (xâu đảo ngược xâu s) để so sánh có cách để kiểm tra xem xâu s có phải xâu đối xứng khơng - Dẫn dắt HS giải vấn đề: Đưa số câu hỏi dẫn dắt HS tìm cách giải: + Cách dùng xâu p so sánh xâu với xâu đảo ngược nó, dựa vào tính chất xâu đối xứng, cịn có cách so sánh khác? + Kí tự thứ i đối xứng với kí tự vị trí nào? + Cần so sánh cặp kí tự xâu để biết xâu xâu đối xứng? + Sử dụng cấu trúc để so sánh? + Yêu cầu HS thảo luận vẽ sơ đồ khối thuật toán - Yêu cầu HS nêu input, output toán - Đưa xâu ví dụ để HS đếm kí tự tiếng Anh xâu - Đưa số câu hỏi dẫn dắt HS giải vấn đề: + Làm để biết kí tự xâu kí tự tiếng Anh? + Trong xâu phân biệt kí tự viết hoa viết thường, so sánh kí tự xâu với mảng kí tự [A Z] bị sót kí tự, phải làm nào? + Nếu so sánh thêm với mảng kí tự [a z] phải chạy nhiều vịng lặp, cần dùng hàm để tối ưu cách giải? + Yêu cầu HS thảo luận vẽ sơ đồ khối thuật toán 228 - HS trả lời câu hỏi mà GV đưa gợi ý GV, hiểu thuật tốn chương trình - HS nhận xét tìm lỗi - HS thấy thoả mãn chạy kết đúng, hiểu rõ xâu đối xứng HS hào hứng với việc giải tập sau HS xem ví dụ xâu đối xứng, thảo luận câu hỏi GV đưa giải pháp, sau viết chương trình, chạy thử kiểm tra HS thảo luận câu hỏi GV, đưa giải pháp, phản biện giải pháp, sau viết chương trình, chạy thử kiểm tra Email: trandoanvinh6gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 225-229; 217 Tiết 34 - Bài tập thực hành (Tiết 2) TT Nội dung Phương pháp Tìm hiểu Bài (sách giáo khoa, trang 73) 1) PPDH PH&GQVĐ 2) PP phân nhóm Bài tốn khái qt PPDH PH&GQVĐ tạo vấn đề nhờ khái quát hóa - Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập cho HS - Yêu cầu HS làm phiếu học tập: xác định input, output tốn, cơng việc cần thực giải toán, hàm cần sử dụng, viết phần khai báo, phần nhập xâu, phần thân chương trình Ghép phần, gõ vào máy tính kiểm tra - Đặt vấn đề: Nếu cụm kí tự cần thay không cho trước mà phải nhập từ bàn phím chương trình thay đổi - Nhóm 1: Viết chương trình nhập xâu kí tự S từ bàn phím cụm kí tự ch In hình xâu S sau xóa hết cụm kí tự ch xâu - Nhóm 2: Viết chương trình nhập xâu kí tự S từ bàn phím cụm kí tự ch In hình xâu S sau xóa hết cụm kí tự khác ch xâu - GV yêu cầu nhóm thảo luận, dựa vào câu hỏi gợi ý phiếu học tập tìm giải pháp viết chương trình Sau trao nhóm trình bày cách giải, nhận xét phản biện - GV nhận xét phương án giải nhóm, kết luận lại, đưa phương án đúng, đánh giá nhóm tích cực làm việc tốt 2.4 Thực nghiệm kết Trong trình thực nghiệm (tháng 3/2017) khối 11 Trường Trung học phổ thông Thường Tín (Hà Nội), chúng tơi tiến hành cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm đề kiểm tra trước tiến hành giảng dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm kết thúc, đề thi chung cho hai lớp để kiểm tra kết học tập nhằm mục đích: xác định độ bền vững tri thức em so sánh kết hai lớp đối chứng thực nghiệm Kết kiểm tra thực sau: Kết Lớp Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Giỏi Số lượng Rèn luyện KN PH&GQVĐ cho HS Hoạt động GV HS trả lời câu hỏi GV đưa gợi ý GV, tìm cách giải tốn, viết chạy chương trình - HS trả lời câu hỏi mà GV đưa gợi ý GV, tìm cách giải tốn, viết chạy chương trình - HS tìm cách giải quyết, tranh luận phản biện với PH&GQVĐ giúp HS hứng thú học tập, kích thích khả tư duy, hoạt động, giải tình huống, Từ đó, giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển khả suy luận, lực tư độc lập, phát triển lực PH&GQVĐ, xử lí tình huống; - Sau thực nghiệm, kết lớp thực nghiệm đối chứng có thay đổi: tỉ lệ phần trăm giỏi làm lớp thực nghiệm tăng lên (giỏi: 1,63%; khá: 4,05%; tỉ lệ HS yếu khơng cịn); số lượng HS trung bình giảm đi, cịn em so với em ban đầu; đó, lớp đối chứng trước sau thực Khá Trung bình Số lượng % Yếu Số lượng % Số lượng % 14 37,84 17 45,95 13,51 2,7 15 39,47 19 50 10,53 0 Thông qua thực nghiệm sư phạm, đưa số nhận xét sau: - Việc dạy học PH&GQVĐ thu kết khả quan Mặc dù nhìn chung kết chưa cao, song dễ nhận thấy PPDH theo % nghiệm tỉ lệ HS đạt loại giỏi giảm em (chiếm 7,89%); tỉ lệ HS đạt giữ nguyên; tỉ lệ HS đạt trung bình tăng lên em (chiếm 7,89%) (Xem tiếp trang 217) 229 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 212-217 trở thành buổi trao đổi, thảo luận sôi Nhiều ý tưởng, giả định HS đưa gây hứng khởi lớp - Về lực GQVĐ HS: Khi hướng dẫn em GQVĐ BTTH theo bước (tương ứng với kĩ năng lực GQVĐ bảng 1), ban đầu HS lúng túng, sau việc thực GQVĐ theo bước HS tiến hành thuận lợi ngày hoàn thiện hơn; khả tư thực thao tác GQVĐ nhanh hơn, trình bày phương án kết thực GQVĐ mạch lạc, xác khoa học Rút kết luận nội dung kiến thức đầy đủ, xác tường minh Kết luận Việc xây dựng BTTH công cụ, biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho HS q trình dạy học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động người học dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học phần Sinh thái học (Sinh học 12) nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn; đồng thời phát huy khả nội lực người học việc vận dụng nhiều nguồn kiến thức khác để giải vấn đề thực tiễn trình học tập Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Đình Nhâm - Nguyễn Thị Nam (2016) Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học chương II, III (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số 379, tr 60-61; 29 [2] Phan Thị Thu Hiền (2015) Xây dựng sử dụng tập tình để dạy học Sinh học 10 - Trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Phan Đồng Châu Thủy - Nguyễn Thị Ngân (2017) Xây dựng thang đo công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua dạy học dự án Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tập 14, số 4, tr 99-109 [4] Phan Đức Duy (1999) Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Phan Thị Thanh Hội - Khưu Thanh Tuyết Lê (2012) Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12) Tạp chí Giáo dục, số 293, tr 54-56; 53 [6] Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [7] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN… (Tiếp theo trang 229) Từ kết trên, thấy tác dụng việc dạy học áp dụng PPDH PH&GQVĐ giúp HS nắm tri thức bền vững hơn, chủ động việc học Kết luận Kết thử nghiệm cho thấy, rèn luyện KN PH&GQVĐ cho HS “Bài tập thực hành 5”, Tin học 11 Bên cạnh đó, kết cho thấy việc áp dụng biện pháp rèn luyện KN PH&GQVĐ cho HS tốt Điều thể qua đánh giá chất lượng học tập HS sau kiểm tra khảo sát Thực tế vận dụng kết thực nghiệm cho thấy biện pháp có hiệu đáng ghi nhận Khi áp dụng, GV cần lựa chọn biện pháp phù hợp để dạy đạt kết tốt tính tới điều kiện sở vật chất, nội dung dạy, trình độ lực HS Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên) - Nguyễn Văn Khang - Vũ Quang Hào - Phan Xuân Thành (2011) Đại từ điển tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [2] Vũ Dũng (chủ biên, 2008) Từ điển Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa [3] Reeff, J P (ed.) (1999) New Assessment Tools for Cross-Curricular Competencies in the Domain of Problem Solving Final report of project ERBSOE2-CT98-2042, EUROPEAN Commission [4] Nguyễn Thị Thuý Dung (2015) Kĩ giải tình quản lí giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [5] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) - Hồ Cẩm Hà - Nguyễn Việt Hà (2007) Bài tập trắc nghiệm đề kiểm tra Tin học 11 NXB Giáo dục [6] Đào Hải Tiệp - Lê Thái Hoà (2007) Câu hỏi tập trắc nghiệm tin học 11 NXB Hà Nội [7] Lê Thuỷ Thạch (2007) Thiết kế giảng Tin học 11 (Sách giáo viên) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Hà Xuân Thành (2017) Dạy học tốn trường trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thơng qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Trần Doãn Vinh (2014) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn vào dạy học chủ đề chương trình (Tin học 11) Tạp chí Giáo dục, số 340, tr 57-58 [10] Phạm Văn Trạo (2005) Áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào trường phổ thơng Tạp chí Phát triển giáo dục, số 4, tr 13-15 217 ... đánh giá kết 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ phát giải vấn đề cho học sinh dạy học Tin học lớp 11 2.2.1 Tạo môi trường học tập để tất học sinh lớp phát triển Một môi trường học tập thoải mái giúp... phát giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học “Bài tập thực hành 5” (Tin học 11) Áp dụng biện pháp trên, thiết kế giảng “Bài tập thực hành 5” (2 tiết) theo bảng đây: 227 VJE Tạp chí Giáo dục, Số. .. phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn vào dạy học chủ đề chương trình (Tin học 11) Tạp chí Giáo dục, số 340, tr 57-58 [10] Phạm Văn Trạo (2005) Áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào