Tóm tắt Luận văn tiến sĩ Triết học: Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên trong dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở các trường đại học, cao đẳng hiện nay

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kiểm tra, đánh giá có vị trí quan trọng q trình dạy học Nhờ có kiểm tra, đánh người ta giám sát việc thực mục tiêu dạy học, kết sử dụng phương pháp dạy học, hình thức phương tiện dạy học giáo viên quan trọng đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Kiểm tra, đánh giá trình dạy học trường đại học, cao đẳng có ý nghĩa vô quan trọng GV, SV đặc biệt CBQL Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành đồng từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vì vậy, đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao NL sáng tạo học tập Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin môn học trang bị cho SV tri thức khoa học CNMLN, hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học Trong q trình học tập mơn học này, lực cốt lõi, đặc thù SV cần đạt lực GQVĐ Ở đó, SV khơng cần có NL nhận thức vấn đề lý luận mà cịn phải có NL vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn với tinh thần, thái độ tích cực Tuy nhiên, thực tiễn dạy học môn học trường đại học, cao đẳng nước ta cho thấy việc phát triển NL GQVĐ cho SV chưa thực quan tâm; việc tổ chức kiểm tra, đánh giá trọng ghi nhớ kiến thức, chưa theo hướng phát triển NL cho SV Một số trường đại học có tổ chức đánh giá NL người học dạy học môn học thực chưa quy trình, cịn nhiều lúng túng dẫn đến hiệu dạy học chưa đạt mong muốn Trình độ GV chưa đồng đều, số GV trẻ NL chun mơn cịn hạn chế, khơng trọng tới việc phát triển NL cho người học SV chưa thực hứng thú học tập tính kinh viện môn học, chưa trải nghiệm qua việc xử lý tình có vấn đề q trình học tập, làm hạn chế khả thích ứng thân trước thực tiễn sống đòi hỏi thực tế nghề nghiệp Từ đó, đặt vấn đề cần tìm biện pháp thúc đẩy việc phát triển lực GQVĐ cho SV thông qua việc dạy học môn học này, khâu kiểm tra, đánh giá Muốn làm tốt điều này, cần phải tìm lời giải đáp cho câu hỏi sau đây: làm để đo khả huy động, vận dụng kiến thức vào việc GQVĐ trước tình SV? Làm để đánh giá tinh thần, thái độ SV tham gia GQVĐ trình học tập? Xuất phát từ lí nêu trên, tơi chọn vấn đề “Đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Từ việc phân tích làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng nước ta nay; đề xuất nguyên tắc, công cụ biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học môn học này, luận án góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng nước ta theo hướng phát triển NL người học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học phần Triết học mơn NNLCB CNMLN theo định hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các nguyên tắc, biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng Giả thuyết khoa học Nếu kiểm tra, đánh giá dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng nước ta đảm bảo thực nguyên tắc sử dụng biện pháp luận án đề xuất góp phần nâng cao chất lương dạy học môn học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan nghiên cứu đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN - Nghiên cứu sở lý luận khảo sát thực trạng đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng nước ta - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đánh luận án đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Về lí luận: Luận án nghiên cứu đánh giá NL GQVĐ SV dạy học Triết học môn NNLCB CNMLN (là NL cốt lõi, thể tập trung khả vận dụng giới quan, phương pháp luận vào đời sống thực tiễn) 3 - Về thực tiễn: Luận án khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN số trường đại học, cao đẳng sau: Trường Đại học Tây Bắc Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên - Về thời gian: Luận án tiến hành khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm từ tháng 01 năm 2015 đến tháng 06 năm 2018 Phương pháp nghiên cứu - Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận như: phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp logic - lịch sử, phương pháp quy nạp - diễn dịch, phương pháp so sánh, phương pháp hệ thống - cấu trúc, - Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, tính tích cực SV đánh giá NL GQVĐ dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN - Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi với GV, SV để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp vấn nhà quản lý, GV, SV: Gặp gỡ, trao đổi, vấn trực tiếp nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận án - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhà khoa học xây dựng câu hỏi, thiết kế ma trận đề thi, lựa chọn phương pháp xây dựng phiếu khảo sát thực trạng - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu biện đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học mơn NNLCB CNMLN Ngồi ra, luận án sử dụng phương pháp hỗ trợ như: Sử dụng toán thống kê phần mềm toán học để xử lý số liệu thu điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm nhằm rút kết luận cần thiết Những đóng góp luận án - Hệ thống hóa làm sâu sắc lý luận đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng - Khảo sát đánh giá thực trạng việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN số trường đại học, cao đẳng - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng - Thực nghiệm minh chứng tính khả thi biện pháp luận án đề xuất 4 Những luận điểm đưa bảo vệ - Đánh giá tổng quan nghiên cứu trước kiểm tra đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN - Đánh giá thực trạng việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng - Một số vấn đề lý luận kiểm tra đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng - Nguyên tắc, biện pháp kiểm tra đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng 10 Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương, 10 tiết Chương 1: Tổng quan nghiên cứu đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Chương 3: Nguyên tắc, biện pháp đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Chương 4: Thực nghiệm sư phạm biện pháp đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 5 Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin 1.1.1 Những nghiên cứu lực, lực giải vấn đề dạy học 1.1.1.1 Khái niệm lực Giáo dục định hướng phát triển NL bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Theo tài liệu nước ngoài, NL thuộc phạm trù khả (ability, competency, capacity, posibility) Theo Weinert Vergleichende Leistungsmessung in Schulen (Đo lường hiệu suất so sánh trường học): NL tổng hợp khả kỹ sẵn có học để giải vấn đề đặt sống [100] Theo OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation (Định nghĩa lựa chọn lực: Nền tảng lý thuyết khái niệm): NL khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể [95] Denyse Tremblay The Competency - Based Approach: Helping learners become autonomous (Phương pháp tiếp cận dựa lực: giúp người học tự chủ) cho rằng: NL khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực [99] Nhìn chung, tác giả nước quan niệm NL bao gồm thuộc tính tâm lý bẩm sinh, sẵn có học gắn với hoạt động thực tiễn NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Ở Việt Nam, khái niệm NL thu hút quan tâm nhà nghiên cứu công luận giáo dục thực công đổi toàn diện, chuyển từ giáo dục kiến thức sang giáo dục lực Khái niệm định nghĩa tương đồng với định nghĩa mà nhà nghiên cứu giới đưa như: Trong tác phẩm Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Nguyễn Văn Tuấn nêu cách khái quát “năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm” [80;20] Tác giả Đặng Thành Hưng báo Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực quan niệm: “NL thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc đó” [36;1] Tác giả Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục nêu rõ “năng lực khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực công việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp” [25;55] 1.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề Hiện nay, theo nhiều góc độ khác mà có nhiều cách hiểu cách quan niệm khác lực GQVĐ Trong chương trình đánh giá HS quốc tế Hiệp hội nước phát triển (OEDC) (2002) quan niêm: NL GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao hàm tham gia GQVĐ cá nhân đó, thể tiềm thân cơng dân tích cực xây dựng [95] Tác giả Marzano & McTighe nghiên cứu Assessing Student outcomes performance assessment using the dimensions of learning model (Đánh giá kết học sinh thông qua quy mơ mơ hình học tập) [93], cách thức giúp GV dạy học hiệu việc phát triển NL HS: 1/ Tạo mơi trường học tập thân thiện, thoải mái, an tồn ngăn nắp; 2/ Phương pháp giảng dạy giúp HS liên hệ kiến thức kiến thức học trước đó; 3/ Mở rộng chắt lọc thơng tin nhằm kết hợp hài hòa nội dung học kĩ tư duy; 4/ Tạo điều kiện cho HS áp dụng thơng tin có nghĩa, nhằm thúc đẩy trình học tập; 5/ Nâng cao tư HS lên mức suy nghĩ sáng tạo, giúp HS trở thành người động, có NL GQVĐ sống Tác giả Cotton, nghiên cứu The schooling practices that matter most (Sự thực hành học tập quan trọng nhất) [88], xác định yếu tố để phát triển NL GQVĐ HS: Tình huống, tập đa dạng thể loại; linh hoạt ghép nhóm; theo dõi tiến HS; có tham gia phụ huynh cộng đồng dân cư; mơi trường lớp học an tồn, khơng khí sơi Trong đó, tác giả nhấn mạnh vai trị gia đình cộng đồng học tập ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển NL GQVĐ HS PISA [102] trọng đến khả đọc, toán khoa học kết hợp NL tổng thể để GQVĐ tình thực tế vươt ngồi bối cảnh cụ thể mơn học Ở Việt Nam nay, có nhiều tác giả nghiên cứu NL GQVĐ HS như: Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Từ Đức Thảo, Đinh Quang Báo Luận án tiến sĩ “Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho HS trung học sở dạy học khái niệm toán học thể qua số khái niệm mở đầu đại số Trung học sở” tác giả Nguyễn Anh Tuấn Tác giả Nguyễn Thị Phương Thúy với luận án tiến sĩ “Vận dụng dạy học dự án dạy học phần Hóa học hữu nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thơng miền núi phía Bắc”, tác giả Nguyễn Thị Lan Phương , tác giả Thái Thị Nga Các kết nghiên cứu giới nước khẳng định cần thiết xây dựng chương trình dạy học mơn học hướng tới hình thành phát triển cho người học NL cốt lõi, có NL GQVĐ 1.1.2 Những nghiên cứu lực, lực giải vấn đề SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Những năm gần đây, vấn đề liên quan đến NL SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN số tác giả bàn tới:Tác giả Trần Hoàng Phong, tác giả Hoàng Thu Phương, tác giả Lê Thị Son, Bên cạnh tác giả nghiên cứu việc phát triển NL SV nói chung dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN, xuất tác giả nghiên cứu NL GQVĐ SV dạy học môn học như: Tác giả Nguyễn Phước Dũng với luận án tiến sĩ “Dạy học giải vấn đề phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trị vùng đồng sông Cửu Long 1.2 Tổng quan nghiên cứu đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin 1.2.1 Những nghiên cứu đánh giá lực, lực giải vấn đề sinh viên dạy học Việc đánh giá giáo dục, thời gian gần giới quan tâm đến đánh giá NL Đã có số quốc gia, Anh, Phần Lan, Australia, Canađa,…, số tổ chức, AAIA (The Association for Achievement and Improvement through Assessment), ARC (Assessment Research Centre), … số tác giả, như: C Cooper, S Dierick, F Dochy, A Wolf, D A Payne, M Wilson, M Singer,… quan tâm nghiên cứu đánh giá NL Đặc biệt, năm đầu kỷ XXI, nước Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD Organization for Economic Cooperation and Development) thực chương trình đánh giá HS phổ thơng Quốc tế (PISA - Programme for International Student Assessment) PISA tiến hành HS phổ thông lứa tuổi 15, không trực tiếp kiểm tra nội dung chương trình học nhà trường mà tập trung đánh giá NL vận dụng tri thức vào giải tình đặt thực tiễn Vào năm 1956, Benjamin Bloom viết Phân loại tư theo mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, phần mơ tả tư gồm sáu mức độ ông chấp nhận rộng rãi sử dụng nhiều lĩnh vực ngày Danh mục q trình nhận thức ơng xếp từ mức độ đơn giản nhất, gợi lại kiến thức, đến mức độ phức tạp nhất, đánh giá giá trị tính hữu ích ý kiến Marzano Thiết kế phân loại tư dựa mục tiêu giáo dục nêu ý phê phán cách phân loại tư Bloom Vào năm 2001, Phân loại tư cho việc dạy, học đánh giá, Tiến sĩ Lorin Anderson đồng nghiệp xuất phiên cập nhật phân loại tư Bloom 8 Ở Việt Nam, vấn đề đánh giá NL NL GQVĐ người học nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tác giả Trần Bá Hoành, tác giả Nguyễn Công Khanh, tác giả Đào Thị Oanh, Phan Thị Xn Hồng, Phan Anh Tài, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Thị Lan Phương, Lê Thị Thu Hiền , Phan Đồng Châu Thủy, Nguyễn Thị Ngân 1.2.2 Những nghiên cứu đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục đào tạo đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá mơn Giáo dục trị trường trung cấp chuyên nghiệp năm 2014, tài liệu tập huấn Vụ Giáo dục trung học dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL học sinh môn Giáo dục công dân cấp Trung học phổ thông Trung học sở đặc biệt kiểm tra, đánh giá học phần Công dân với giới quan phương pháp luận khoa học [82] Trong nội dung định hướng chuẩn đầu phẩm chất NL chương trình giáo dục trung học phổ thơng, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất có phẩm chất NL chung có NL, có NL GQVĐ, biểu NL GQVĐ Gần nhất, số luận án tiến sỹ khoa học giáo dục thuộc lĩnh vực Lý luận phương pháp dạy học Giáo dục trị đề cập đến vấn đề phương pháp dạy học nhằm phát triển NL nói chung cho SV dành phần luận án bàn kiểm tra, đánh giá NL dạy học môn NNLCB CNMLN phần Triết học như: Tác giả Bùi Thị Thanh Huyền, Dương Quỳnh Hoa, Hồng Phúc Tóm lại, vấn đề kiểm tra, đánh giá dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN theo hướng tiếp cận NL người học nói chung số tác giả bàn đến luận án Nhưng chưa có cơng trình bàn sâu kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ dạy học môn học Đây vấn đề mẻ cần làm rõ 1.3 Những kết đạt vấn đề đặt luận án cần tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Những kết đạt liên quan đến đề tài luận án Sau tổng quan, NCS nhận thấy cơng trình đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng đề cập đến vấn đề sau: Khái niệm NL, cấu trúc NL; khái niệm NL GQVĐ cấu trúc NL GQVĐ; cấp độ q trình nhận thức; vai trị đánh giá NL dạy học; nguyên tắc, hình thức, biện pháp đánh giá NL GQVĐ Các tác giả khẳng định vị trí, vai trị, ý nghĩa to lớn việc đánh giá đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng NL giáo dục dạy học; đồng thời cịn số hình thức, công cụ, thang đo biện pháp kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ phù hợp với môn học cụ thể Phần lớn nghiên cứu dừng lại báo, sách, đề tài khoa học liên quan trực tiếp đến môn học Do vậy, thực đề tài “Đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng nay” cơng hiến, đóng góp khoa học tác giả nghiên cứu sinh kế thừa, chọn lọc nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu đề tài để viết luận án mức độ chun sâu, mang tính tồn diện, tính hệ thống góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn học 1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu cho thấy kết khoa học đạt vấn đề “thiếu vắng” nghiên cứu đặt cho đề tài luận án cần tiếp tục nghiên cứu làm sâu sắc, bổ sung thêm nội dung chưa làm sáng tỏ cách đầy đủ như: Hệ thống hóa sở lý luận việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học mơn Đánh giá khách quan, tồn diện thực trạng việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học môn trường đại học, cao đẳng nước ta Đặc biệt chưa có cơng trình chun nghiên cứu ngun tắc, biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 2.1 Cơ sở lý luận việc đánh giá lực GQVĐ sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường đại học, cao đẳng 2.1.1 Năng lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 2.1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng la tinh “competentia“ có nghĩa gặp gỡ NL hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Ngày nay, khái niệm “năng lực” nhiều nhà khoa học giới Việt Nam quan tâm nghiên cứu Đối với ngành khoa học, tùy vào đối tượng nghiên cứu lĩnh vực mà khái niệm NL định nghĩa khác Qua phân tích quan niệm nhà khoa học, NCS cho rằng: NL khả huy động tổng hợp phầm chất, kiến thức, kỹ cá nhân tập thể nhằm thực có hiệu vấn đề sống 2.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề - Khái niệm vấn đề, vấn đề triết học Khi bàn đến khái niệm vấn đề từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Vấn đề hiểu “điều cần xem xét, nghiên cứu, giải quyết” [54;102]; điều 10 mà chưa biết rõ nó, muốn biết nó, xem xét, nghiên cứu giải Vấn đề dạy học điều cần đặt cho người học để xem xét, nghiên cứu giải nó, thời điểm mà người học chưa có lời giải thỏa mãn với điều kiện đưa Khi dạy học phần Triết học thuộc môn NNLCB CNMLN, vấn đề triết học nêu cho sinh viên tập trung vào nghiên cứu khái niệm, phạm trù, quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội, tư duy; hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học vận dụng chúng vào việc giải vấn đề sống - Khái niệm giải vấn đề giải vấn đề Triết học GQVĐ trình tư tích cực với nỗ lực cao trí tuệ, sức lực khả liên hệ kiến thức, kinh nghiệm có nhằm đạt giải pháp thỏa đáng vấn đề mà người ta chưa gặp trước GQVĐ dạy học chủ thể thực thao tác tư duy, hành động trí tuệ thích hợp q trình dạy học để thực yêu cầu vấn đề đặt Giải vấn đề dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trang bị cho người học kiến thức tảng mối quan hệ tồn tư (hay mối quan hệ vật chất ý thức) thông qua hình thành cho họ khả nhận diện vấn đề trị, kinh tế - xã hội; phân tích đánh giá vận dụng nội dung triết học vào hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn - Khái niệm NL GQVĐ NL GQVĐ Triết học Năng lực giải vấn đề NL chung cần thiết cho người để tồn xã hội thời điểm Vì vậy, việc hình thành phát triển NL cho SV trường đại học, cao đẳng thực cần thiết.“Năng lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường” Năng lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN tổng hợp lực hiểu vấn đề, đề xuất giải pháp GQVĐ, thực giải pháp GQVĐ hình thành ý tưởng mới, phát vấn đề bộc lộ qua hoạt động trình giải vấn đề Triết học 2.1.1.3 Các thành tố lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Thứ nhất, lực hiểu vấn đề Triết học: bao gồm NL thành phần: nhận biết chất vấn đề Triết học; diễn đạt vấn đề Triết học ngôn ngữ thân 11 Thứ hai, lực đề xuất giải pháp GQVĐ Triết học: bao gồm NL thành phần: NL lập giả thuyết; NL kết nối suy luận; NL liên hệ thực tiễn để chứng minh giả thuyết Thứ ba, lực thực giải pháp GQVĐ Triết học: việc SV sử dụng cách lập luận chặt chẽ, diễn đạt gọn gàng, mạch lạc, đưa chứng xác thực, minh chứng rõ ràng, tường minh thuyết phục cao để làm sáng tỏ vấn đề triết học cần giải Thứ tư, lực hình thành ý tưởng mới, phát vấn đề mới: Vấn đề triết học giải quyết, SV có thêm nhiều kiến thức lý thuyết khơng triết học mà ngành khoa học khác; có thêm kiến thức thực tiễn để hình thành ý tưởng mới, GQVĐ triết học theo hướng Xuất phát từ vấn đề mà triết học nêu ra, SV sử dụng kết qủa vừa có giải pháp vừa sử dụng để phát tìm vấn đề triết học mới, thúc đẩy tính sáng tạo tư nhận thức người học 2.1.1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc đánh giá lực GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Quá trình hình thành phát triển NL GQVĐ SV trong dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng bị quy định ảnh hưởng nhân tố sau: Thứ nhất: Chủ thể đánh giá: Người dạy, người học, nhà quản lý giáo dục Thứ hai: Hình thức phương pháp đánh giá Thứ ba: Nội dung môn học 2.1.2 Đánh giá lực GQVĐ sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 2.1.2.1 Quan niệm đánh giá lực giải vấn đề mục tiêu, đánh giá lực GQVĐ sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Một là, quan niệm đánh giá NL GQVĐ SV Đánh giá thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập SV tác động vào ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định đối tượng hữu quan để SV học tập ngày tiến Đánh giá lực GQVĐ SV trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực GQVĐ; phản hồi cho SV, nhà trường, gia đình kết đánh giá; từ có biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện lực GQVĐ cho SV Hai là, mục tiêu đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN Đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN nhằm mục đích: Thứ nhất, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt SV lực GQVĐ Triết học 12 Thứ hai, xác định vị trí SV q trình học tập, từ đo tiến SV trình học tập phát triển thân Thứ ba, cung cấp thông tin để: - SV điều chỉnh thái độ, phương pháp học tập phù hợp - GV điều chỉnh kế hoạch, phương pháp dạy học phù hợp - Cơ quan quản lý giáo dục điều chỉnh nội dung chương trình dạy học, tài liệu học tập nhằm phát triển NL GQVĐ cho SV Ba là, để đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN Muốn đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN cần phải vào yêu cầu cần đạt NL GQVĐ Hay vào hệ thống NL thành tố NL GQVĐ báo cụ thể NL thành tố 2.1.2.2 Hình thức, phương pháp đánh giá NL GQVĐ sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Một là, hình thức đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN Thứ nhất, đánh giá trình đánh giá định kì Thứ hai, tự đánh giá đánh giá lẫn Hai là, phương pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Thứ nhất, đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra viết Nghiên cứu sản phẩm GQVĐ SV Thứ hai, đánh giá thông qua quan sát 2.1.2.3 Quy trình đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Khi tiến hành đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học mơn NNLCB CNMLN, quy trình đánh giá bao gồm bước chủ yếu sau: xác định mục tiêu, hình thức, phạm vi, thời lượng đánh giá; lựa chọn phương pháp, xây dựng công cụ đánh giá; xử lí kết đánh giá Thứ nhất, xác định mục tiêu, hình thức, phạm vi, thời lượng đánh giá Thứ hai, lựa chọn phương pháp, xây dựng công cụ đánh giá Thứ ba, xử lí kết đánh giá 2.2 Cơ sở thực tiễn việc đánh giá lực GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường đại học, cao đẳng 2.2.1 Thực trạng đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng 13 2.2.1.2 Thực trạng tổ chức thực đánh giá NL GQVĐ dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng 2.2.2 Đánh giá thực trạng vấn đề đặt việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 2.2.2.1 Đánh giá thực trạng việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng Qua khảo sát thực tiễn, nhận định tóm tắt thực trạng đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng sau: Một là, nhận thức Đa số CBQL, GV SV (nếu khơng muốn nói hầu hết) nhận thức cần thiết việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN, hiểu thành tố NL GQVĐ, cho NL GQVĐ SV dạy học môn học đạt mức đầu Hầu hết GV nhận thức mục tiêu việc đánh giá NL GQVĐ SV giúp cho SV thay đổi cách học, GV thay đổi cách dạy nhà quản lí giáo dục thay đổi cách quản lí Phần lớn thầy, đồng ý với điều kiện để thực đánh giá NL GQVĐ SV môn học mà luận án đưa cho có khả thực trường mà thầy, cô công tác Hai là, tổ chức thực Phần lớn thầy, cô nỗ lực đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng NL, tiến hành tổ chức thực nhiều hình thức biện pháp đa dạng phong phú khác Tuy nhiên, vấn đề cịn mẻ, nên q trình thực hiện, GV cịn chưa hiểu rõ, hiểu chưa hồn tồn xác lý thuyết kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV nên q trình thực cịn nhiều lúng túng, chưa quy trình; hiểu chưa đầy đủ xác mục đích, ý nghĩa việc đánh giá NL GQVĐ SV; chưa coi phát triển NL người học mục đích cuối dạy học; SV chưa hiểu đánh giá NL GQVĐ Trong hoạt động dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN, GV thiếu quan tâm đến NL SV, chưa thực đánh giá NL GQVĐ SV, dừng lại mức độ giúp SV nắm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức để GQVĐ, khơng ý đến hình thành phát triển NL GQVĐ SV SV chưa có kỹ tự đánh giá NL GQVĐ q trình dạy học GV khơng tạo hội để SV tự đánh giá đánh giá bạn Dạy học thiên đáp ứng cho việc thi cử, khơng tiến phát triển NL SV Tình trạng SV học tủ, học vẹt, học điểm số, học để đối phó với việc kiểm tra thi cử phổ biến Dẫn đến thực trạng đây, số nguyên nhân sau: Thứ nhất, chương trình dạy học định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Thứ hai, quan niệm CBQL GV mục tiêu dạy học dừng lại chỗ trang bị kiến thức, ứng phó với thi cử Khơng thấy rõ vai trị 14 quan trọng phát triển NL, đặc biệt NL hành động người Nên không kiên việc đạo đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng NL, ngại thay đổi, sợ làm sai Thứ ba, nhận thức, hiểu biết đánh giá NL nói chung, đánh giá NL GQVĐ nói riêng (phương pháp, kĩ thuật, cơng cụ, quy trình đánh giá) đội ngũ GV nhiều hạn chế, ngại thay đổi Kiến thức chun mơn số GV trẻ cịn chưa sâu, NL tổ chức dạy học có hạn Thứ tư, nội dung giáo trình có chương gần gũi với thực tiễn sống, nặng lý thuyết, kiến thức khơ khan Thứ năm, từ phía người học, SV chưa nhận thức đánh giá NL GQVĐ, lười học, tâm lý xả bước chân vào trường chuyên nghiệp sau 12 năm đèn sách phổ thông, khả tự học, tự nghiên cứu yếu Các thông tin thu nhận đánh giá chủ yếu nhằm xếp hạng, đánh giá để qua môn, để đủ điều kiện lên lớp, để trường …; chưa thật quan tâm dùng thông tin phản hồi để giúp GV, SV điều chỉnh dạy, học giúp gia đình hỗ trợ SV học tập… 2.2.2.2 Những vấn đề đặt việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng Vấn đề đặt mặt nhận thức phải quán triệt chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29 Bộ GD & ĐT toàn đội ngũ cán quản lý GV, giúp họ thấy vai trò quan trọng cần thiết việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng NL người học Trang bị cho GV SV kiến thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng NL Về giải pháp tổ chức thực hiện, GV phải khâu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá dạy học Nếu tiến hành việc kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV dạy học tạo hội cho em rèn luyện NL GQVĐ, giúp em vững vàng sau trường, bước vào sống 15 Chương NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc việc đánh giá lực giải vấn đề sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Khi xây dựng công cụ, phương pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN, phải tuân thủ nguyên tắc sau: Đảm bảo mục tiêu đánh giá NL; Đảm bảo tính khách quan, khoa học cơng bằng; Đảm bảo tính phân hóa; Đảm bảo đánh giá phải tiến người học 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu đánh giá lực a) Về kiến thức Trong kiểm tra đánh giá, để thực tốt mục tiêu kiến thức nhằm góp phần hình thành, phát triển cho SV lực GQVĐ, GV phải đảm bảo ba yêu cầu sau: Một là, nội dung đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu SV phải nắm vững đảm bảo xác khái niệm, phạm trù, quy luật triết học Vì khái niệm, phạm trù, quy luật triết học sở lý luận để vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Hai là, đề kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính thống chỉnh thể môn học Ba là, đề kiểm tra, đánh giá phải đưa tình có vấn đề yêu cầu SV phát GQVĐ Muốn vậy, đề kiểm tra, đánh giá phải đặt trước SV tốn nhận thức có chứa mâu thuẫn biết phải tìm, đặt SV vào tình có vấn đề nhiệm vụ SV phải giải toán nhận thức b) Về thái độ GV thay q trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ mà họ cần quan tâm đặc biệt đến kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV, người học có động cơ, thái độ tích cực sẵn sàng tự giải vấn đề nảy sinh môn học tình hay vấn đề mà GV giao nhiệm vụ Khi đề kiểm tra, đề thi phải đáp ứng yêu cầu thái độ SV sau: Một là: SV phải tự nghiên cứu tài liệu thường xun, có thái độ tích cực, chủ động tự giác việc tìm tịi, khám phá tri thức, lập kế hoạch để giải toán nhận thức Hai là: SV phải chủ động, tự giác tích cực tham gia vào trình học tập Ba là: thông qua kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ, SV phát triển NL GQVĐ NL khác để sau trường họ giải tốt nhiệm vụ mà môi trường công tác xã hội đặt c) Về kỹ Đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học mơn NNLCB CNMLN có nhiều tiềm hướng đến hình thành phát triển kỹ cho SV như: kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, đọc tìm hiểu thơng 16 tin kỹ cốt lõi như: kỹ lập kế hoạch, kỹ hiểu vấn đề, kỹ phát triển khai giải pháp GQVĐ, kỹ trình bày giải pháp GQVĐ kỹ phát vấn đề Do vậy, đề kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV dạy học môn học GV phải đo NL thành tố nó, phải có thang đo xác để đo NL SV thơng qua thành tố NL GQVĐ 3.1.2 Đảm bảo tính khách quan, khoa học cơng Đảm bảo tính khách quan đánh giá lực GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN không phụ thuộc vào ý thức, tư tưởng, tình cảm, ý chí chủ thể đánh giá, khơng để lực xã hội chi phối Đảm bảo tính khoa học đánh giá phải vào nội dung kiến thức khoa học đắn, có tính chân lí xác nhận Phần lớn kiến thức có giáo trình có yếu tố vượt khỏi giáo trình yếu tố thực tiễn xác nhận Đảm bảo công đánh giá lực GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN không phân biệt, thiên vị đối tượng đánh giá, tất đối tượng đánh 3.1.3 Đảm bảo tính phân hóa Đảm bảo tính phân hóa nguyên tắc kiểm tra, đánh giá Bởi SV có NL GQVĐ khác nhau, tiềm nhận thức, hành động khác nhau, vốn kinh nghiệm khác nhau, phẩm chất tâm lí khác nên đề kiểm tra, đánh giá phải có tính phân hóa phát triển NL cá nhân cần có lượng hóa mức độ NL mà SV cần đạt theo mức độ khác từ dễ đến khó đánh giá khả năng, trình độ, lực SV, khơng rơi vào phiến diện, chung chung Đảm bảo tính phân hóa đánh giá lực GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN thể nội dung kiến thức phần Triết học mục tiêu đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực SV cần đạt 3.1.4 Đảm bảo đánh giá phải tiến người học Mục tiêu giáo dục theo định hướng NL giúp SV hình thành phát triển NL, phẩm chất cần thiết cho người học Vì vậy, đánh giá NL phải tiến người học Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục SV, giúp SV tiến học tập Có thể từ kết đánh giá, SV định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Muốn vậy, GV cần làm cho kiểm tra sau chấm trở nên có ích SV cách ghi lên kiểm tra ghi về: Những mà SV làm Những mà SV làm tốt Những mà SV cần hỗ trợ thêm Những mà SV cần tìm hiểu thêm Nhờ vậy, nhìn vào làm mình, SV nhận thấy khẳng định GV khả họ Điều có tác dụng động viên người học lớn, góp phần quan trọng vào việc thực chức giáo dục phát triển đánh giá giáo dục 3.2 Biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 3.2.1 Xây dựng công cụ đánh giá NL GQVĐ 17 Để thực đánh giá NL GQVĐ SV, cần phải xây dựng công cụ đánh giá bao gồm: thang đo bảng kiểm để đánh giá NLGQVĐ SV 3.2.1.1 Xây dựng thang đo NL GQVĐ SV Thang đo đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN: thiết kế theo cấp độ (1 Giải pháp đúng; Giải pháp sai, sót phần; Giải pháp phần; Giải pháp sai), cấp độ phân chia mức độ NL, xác định tiêu chí để đạt thang điểm tương ứng mức độ NL Bảng 3.2: Tóm tắt thang đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Phần Xác định giải pháp GQVĐ Kết ĐG Giải pháp Mức độ NL Tiêu chí GQVĐ [% số điểm] (*) - (H3) - (P3) - (Tr3) [75%] - (H3) - (P3) - (Tr2) [70%] Giải pháp (H ) (P ) (Tr ) [65%] 3 - (H3) - (P3) - (Tr0) [60%] - (H3) - (P2) - (Tr2) - (H3) - (P2) - (Tr1) [55%] Giải pháp - (H3) - (P2) - (Tr0) [50%] sai, sót (H ) (P ) (Tr ) [45%] 1 phần - (H3) - (P1) - (Tr0) [40%] - (H2) - (P2) - (Tr2) - (H2) - (P2) - (Tr1) [35%] - (H3) - (P0) - (Tr0) [30%] - (H2) - (P2) - (Tr0) Giải pháp phần - (H2) - (P1) - (Tr1) [25%] - (H2) - (P0) - (Tr0) [20%] - (H1) - (P1) - (Tr1) [20%] - (H1) - (P1) - (Tr0) [15%] Giải pháp sai - (H1) - (P0) - (Tr0) [10%] - (H0) - (P0) - (Tr0) [0%] Phần Phát vấn đề Kết ĐG Mức độ NL Tiêu chí Hình thành ý [% số điểm]( *) tưởng mới, - (V2) [15%] phát vấn (V ) [10%] đề - (V0) [0%] Xếp loại - T (tốt): Từ 80% đến 100% số điểm, - K (khá): Từ 65% đến 80% số điểm, - Trb (trung bình): Từ 50% đến 65% số điểm, - Y (yếu): Từ 30% đến 50% số điểm, - k (kém): 30% số điểm) (*) : Bằng điểm nhận xét 3.2.1.2 Xây dựng bảng kiểm đánh giá NL GQVĐ SV Bảng kiểm dùng đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN bảng đánh giá tổng hợp dựa loạt tiêu chí thay dựa vào điểm số Bảng kiểm nêu rõ người chấm 18 đánh giá làm theo kỳ vọng mô tả cấp độ tiêu chuẩn cần đánh giá Bảng kiểm giúp cho SV suy nghĩ xem nên học học cho tình Triết học mà GV nêu Nó khuyến khích SV tự định hướng học tập, bảng kiểm sử dụng để đánh giá tập tình Triết học, đưa trước tiến hành giải tập tình SV tham gia xây dựng bảng kiểm để tự đánh giá tiến bạn Bảng kiểm cơng cụ giúp cho GV quan sát thái độ học tập SV, đánh giá kỹ trình diễn, kỹ báo cáo, tiểu luận, sản phẩm nhóm, đánh giá chất lượng trả lời câu hỏi, tập tình 3.2.2 Sử dụng phương pháp đánh giá NL GQVĐ phù hợp Đánh giá NL GQVĐ cần kết hợp đánh giá thường xun (cịn gọi đánh giá q trình) với đánh giá định kì (cịn gọi đánh giá tổng kết) Cả hai hình thức sử dụng phương pháp là: Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết (tự luận trắc nghiệm khách quan), quan sát 3.2.2.1 Kiểm tra vấn đáp Vấn đáp kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN phương pháp GV khéo léo sử dụng hệ thống tình có vấn đề để SV trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu học kết hợp với kinh nghiệm tích lũy sống, qua giúp SV GQVĐ mà GV đặt Mục đích kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ dạy học môn học bồi dưỡng cho SV NL diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích Giúp GV thu tín hiệu ngược từ SV cách nhanh, gon, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động SV Đồng thời qua mà SV thu tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động học tập Ngồi ra, thơng qua mà GV có khả đạo hoạt động học tập lớp SV GV đặt câu hỏi có tính chất vấn đề gây cho SV gặp phải tình có vấn đề qua họ có nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để GQVĐ 3.3.2.2 Kiểm tra viết (tự luận trắc nghiệm khách quan) a) Đặc điểm yêu cầu đề kiểm tra tự luận Tự luận kiểu trắc nghiệm thuận lợi cho việc đánh giá cách diễn đạt khả tư mức độ cao Đề thi kết thúc học phần thiết kế câu hỏi dạng mở để SV trình bày viết vịng 50 phút 90 phút Đề thi loại giảm thiểu tình trạng quay cóp, học tủ, học thuộc lịng mà khơng hiểu thực chất vấn đề Đề thi loại buộc SV phải học tư hệ thống, sáng tạo, rèn luyện cách GQVĐ, đưa định lý giải Đồng thời, hình thức giúp SV trình học rèn luyện phương pháp sử dụng công cụ hỗ trợ để tìm thơng tin hoăc trợ giúp cách nhanh hiệu Hình thức thi khơng địi hỏi GV, với SV, trình giảng dạy phải soạn nhiều loại hình tập đa dạng, có độ khó tăng dần, 19 mà dành nhiều thời lượng cho việc thảo luận tập lớp Tuy nhiên, loại đề tự luận khó chấm cách khách quan, cơng tuyệt đối b) Đặc điểm yêu cầu đề kiểm tra TNKQ Kiểm tra TNKQ có ưu điểm là: khảo sát số lượng lớn thí sinh; cho kết nhanh; điểm số đáng tin cậy; cơng bằng, xác, vô tư; ngăn ngừa học tủ, học vẹt Nhưng lai có hạn chế: thí sinh có khuynh hướng đốn mị đáp án; khơng thấy rõ diễn biến tư thí sinh; khó soạn đề vè tốn cơng sức Đề kiểm tra, thi TNKQ có nhiều dạy câu hỏi: - sai, điền khuyết, ghép đôi, nhiều lựa chọn (trong khuôn khổ luận án, tác giả bàn tới TNKQ nhiều lựa chọn) c) Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN Để đánh giá NL SV nói chung, đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN nói riêng cần có kết hợp nhiều hình thức, phương pháp đánh giá, ngồi cần thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập SV Dưới bước đề để đánh giá lực GQVĐ dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN - Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra - Thiết lập ma trận hai chiều đánh giá - Ma trận thiết kế đề kiểm tra - Thiết kế câu hỏi tập theo ma trận - Xâu dựng đáp án biểu điểm 3.2.2.3 Đánh giá thông qua quan sát Quan sát phương pháp thu thập thông tin qua tri giác trực tiếp hành vi, thao tác, phản ứng, thái độ, sắc thái,… trình GQVĐ SV dạy học GV quan sát SV hoạt động xảy liên tục phần tự nhiên trình dạy học Bằng quan sát GV thu thập loạt thông tin vừa mang ý nghĩa định tính biểu NL GQVĐ SV, vừa mang ý nghĩa định lượng, chẳng hạn số lần thực GQVĐ SV Để có lượng thơng tin đầy đủ đòi hỏi người quan sát phải tập trung vào đối tượng quan sát, theo dõi sát sao, tránh bỏ sót thơng tin (nhất thơng tin chủ yếu, quan trọng) liên quan đến việc đánh giá NL GQVĐ đối tượng quan sát GV sàng lọc lưu giữ thông tin chủ yếu quan trọng để phục vụ cho việc đánh giá NL GQVĐ SV 20 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu biện đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng, 4.1.2 Địa bàn đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành Học viện Y dược học cổ truyền Việt Nam, trường nằm Hà Nội, thủ đô lớn nước, có điều kiện phát triển giáo dục Đồng thời thực nghiệm tiến hành trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, địa phương vùng trung du miền núi phía Bắc, gặp nhiều khó khăn phát triển giáo dục 4.1.3 Nội dung thực nghiệm - Thứ nhất, tiến hành thực nghiệm bồi dưỡng cho CBQL GV dạy phần Triết học môn NNLCB CNMLN đánh giá NL GQVĐ SV dạy học môn học - Thứ hai, triển khai đến SV lớp thực nghiệm số vấn đề đánh giá NL GQVĐ, tiêu chí đánh giá thang đo NL GQVĐ - Thứ ba, tổ chức cho SV lớp thực nghiệm kiểm tra thi kết thúc học phần đề thi đánh giá NL thành tố NL GQVĐ nêu luận án 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm Hoạt động đánh giá NL GQVĐ SV tiến hành sau: + Trong dạy + Tổ chức làm việc theo nhóm + Làm kiểm tra 4.2 Tổ chức thực nghiệm Tại lớp thực nghiệm GV giảng dạy theo giáo án tác giả soạn theo định hướng phát triển NL GQVĐ Trong luận án này, đề cập đến khâu đánh giá nên giáo án khơng trình bày Tác giả luận án tham gia dự lớp thực nghiệm tiết, tổng cộng 27 tiết (chương I: Chủ nghĩa vật biện chứng, phần II Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức Chương II: Phép biện chứng vật, phần II Nguyên lý mối liên hệ phổ biến, phần IV Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập) Tổ chức cho lớp thực nghiệm làm kiểm tra thi kết thúc học phần, sau thống kê số lượng mức độ NL thành tố mà em đạt chấm điểm 21 4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 4.3.1 Kết đánh giá định tính Từ thực nghiệm sư phạm, rút số nhận định sau: - Lúc đầu SV chưa thực theo quy trình GQVĐ, chưa hiểu rõ thang đánh giá NL GQVĐ nên việc thực bỡ ngỡ, lúng túng Chỉ thời gian ngắn, quen với phương án đánh giá việc đánh giá tự đánh giá có thêm thuận lợi tiến hành thường xuyên Mặt khác cho thấy việc đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN tổ chức hợp lý phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo SV tham gia vào hoạt động học tập, kết mơn học nâng lên Điều góp phần vào việc tăng tính hứng thú SV môn học mà trước tâm lý SV khơ khan, khó hiểu, khó học - Trong dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN đánh giá NL GQVĐ SV theo thành tố NL GQVĐ luận án đề xuất Thông qua cách đánh giá này, kết học tập SV trở nên khách quan xác hơn, đồng thời góp phần phát triển cho SV lực GQVĐ không môn học mà cịn mơn học khác chương trình đào tạo - Trong dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN, thang đánh giá NL GQVĐ không giúp GV đánh giá NL GQVĐ SV, mà giúp SV tự đánh giá NL GQVĐ thân em bạn học Cụ thể GV đánh giá định lượng (cho điểm) đánh giá định tính (nhận xét) NL GQVĐ SV dạy học môn học này, SV tự nhận xét NL thân em nhận xét NL GQVĐ bạn học - Các GV thực quy trình đánh giá Các biện pháp, cơng cụ, đánh giá NL GQVĐ SV GV sử dụng tốt Với biện pháp đánh giá góp phần cho Sv rèn luyện kỹ GQVĐ, nâng cao hiệu mơn học; tạo cho SV tính chủ động giải vấn đề nảy sinh đời sống thực tiễn 4.3.2 Kết đánh giá định lượng 4.3.2.1 Kết ghi nhận từ lớp thực nghiệm Các GV dạy TN thực quy trình đánh giá, có kết hợp phương pháp đánh giá, sử dụng linh hoạt công cụ đánh giá để đánh giá NL GQVĐ SV dạy Dưới số liệu minh họa: * Lớp Y1EK13, Học viện Y dược học cổ truyền Việt Nam Bảng 4.5 Kết học tập SV qua kiểm tra định kỳ tiết thi kết thúc học phần (Lớp Y1EK13, Học viện Y dược học cổ truyền Việt Nam) Điểm Bài kiểm tra 10 20 Bài kiểm tra Số SV 0 0 10 15 25 23 21 định kỳ tiết TL % 0 0 5,0 8,3 12,5 20,8 19,2 17,5 16,7 19 Bài thi kết Số SV 0 0 13 18 22 21 20 thúc học phần TL % 0 0 5,8 10,8 15,0 18,3 17,5 16,7 15,8 * Lớp Ngữ Văn K52 A, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên năm học 22 2017 - 2018 Bảng 4.9 Kết học tập SV qua kiểm tra định kỳ tiết thi kết thúc học phần (lớp Ngữ văn K52 A, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên) Điểm Bài kiểm tra 10 Số 0 2 20 16 10 10 Bài kiểm tra SV định kỳ tiết TL % 0 2,8 2,8 5,6 11,1 27,7 22,2 13,9 13,9 Số 0 0 20 18 10 Bài thi kết thúc SV học phần TL % 0 0 4,2 5,6 11,1 27,7 25,0 13,9 12,5 * Lớp Cao đẳng Mầm non K13 A, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên năm học 2016 - 2017 Bảng 4.13 Kết học tập SV qua kiểm tra định kỳ tiết thi kết thúc học phần (lớp Cao đẳng Mầm non K13 A, Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên) Điểm Bài kiểm tra 10 15 10 11 10 Bài kiểm tra Số SV 0 định kỳ tiết TL % 0 1,7 10,0 25,0 16,7 18,3 16,7 6,7 5,0 Số SV 0 14 12 10 10 3 Bài thi kết thúc học phần TL % 0 5,0 8,3 23,3 20,0 16,7 16,7 5,0 5,0 4.3.2.2 Kết luận chung kết lớp thực nghiệm Các số liệu thống kê kết thực nghiệm cho thấy: - GV biết sử dụng thang đánh giá NL GQVĐ, kết hợp phương pháp sử dụng công cụ để đánh giá mức độ NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN (các bảng 4.3, 4.7, 4.11, 4.4, 4.8, 4.12) - SV biết sử dụng thang đánh giá NL GQVĐ để tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ NL GQVĐ thân em bạn học chung học tập phần Triết học môn NNLCB CNMLN (các bảng 4.2, 4.6, 4.10) - Căn vào thang đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN, GV có đánh giá tương đối xác điểm số NL GQVĐ SV học tập môn học (các bảng 4.5, 4.9, 4.13) - Mức độ đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN lớp TN trường không giống 4.3.2.3 Kết khảo sát lấy ý kiến CBQL GV 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng phát triển NL Việc tiến hành đánh giá NL GQVĐ SV dạy học môn học bên cạnh việc giúp cho trình đánh giá kết học tập mơn học SV khách quan, xác cịn góp phần hình thành, rèn luyện NL GQVĐ SV - NL đặc biệt quan trọng cho sống em Luận án tập trung giải vấn đề sau: Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến luận án, đánh giá vấn đề nghiên cứu, luận điểm kế thừa vấn đề thiết “bỏ ngỏ” cần tiếp tục nghiên cứu Đây vấn đề tác giả tập trung giải quyết, phương hướng kế thừa, phát triển sâu luận án Phần sở lí luận luận giải phững vấn đề: Khái niệm NL; khái niệm NL GQVĐ; Xác định thành tố NL GQVĐ dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN; Những nhân tố ảnh hưởng đến việc đánh giá NL GQVĐ SV; Quan niệm đánh giá NL GQVĐ SV; Mục tiêu, cứ, hình thức, phương pháp quy trình đánh giá NL GQVĐ SV dạy học môn học Trên sở lý luận đó, tác giả thiết kế hệ thống bảng hỏi, phiếu điều tra vấn trình dạy học Phần sở thực tiễn, chúng tơi điều tra, đánh giá, phân tích thực trạng đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng Từ đó, rõ vấn đề cần tập trung giải xây dựng biện pháp sư phạm đánh giá NL GQVĐ SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học Đề xuất nguyên tắc biện pháp đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN Tác giả tập trung vào hai biện pháp để tiến hành đánh giá NL QVĐ SV là: Xây dựng thang đánh giá NL GQVĐ sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp vấn đáp, kiểm tra viết quan sát Do phạm vi khuôn khổ điều kiện luận án, để thuận tiện cho việc thực nghiệm, tác giả tổ chức thực nghiệm trường đại học, cao đẳng, học viện vào điều kiện thực tế dạy học môn Kết thực nghiệm chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đặt ra, khẳng định quy trình biện pháp sư phạm đánh giá NL GQVĐ SV dạy học phần Triết học môn NNLCB CNMLN có tính khả thi, áp dụng rộng rãi cho việc đánh giá kết môn học trường đại học, cao đẳng nước ta Kết thực nghiệm sư phạm mặt định tính định lượng chứng minh tính hiệu quả, tính bền vững biện pháp đề xuất luận án 24 Khuyến nghị Thứ nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần nghiên cứu đổi chương trình, nội dung mơn học, khuyến khích việc tự chủ xây dựng chương trình trường địa phương để kiến thức phần Triết học môn NNLCB CNMLN gắn liền với thực tiễn địa phương, gắn liền với ngành nghề đào tạo Số tiết thảo luận, xêmina chương trình mơn học cần tăng lên Đây điều kiện đảm bảo cho vấn đề thời gian GQVĐ cá nhân, nhóm trình bày phương án GQVĐ dạy học Triết học Thứ hai, lãnh đạo trường đại học, cao đẳng: Cần trọng đầu tư cho GV tham gia tập huấn hàng năm nội dung đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng NL Bộ GD & ĐT trường đại học tổ chức Đảm bảo tốt sở vật chất, nguồn thiết bị tài liệu học tập cho việc giảng dạy học tập GV SV, đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi không gian cho việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy NL GQVĐ SV như: dạy học theo dự án, dạy học theo kỹ thuật phòng tranh, mảnh ghép, trạm… Thứ ba, đội ngũ GV, tổ chuyên trường: Cần trọng đề xuất bồi dưỡng phương pháp, công cụ, thang đo NL GQVĐ SV Với tư cách người điều khiển, điều chỉnh trình dạy học kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ SV, GV có vai trị quan trọng việc giúp đỡ người học đạt mục tiêu học, rèn kỹ cần thiết cho sống, NL GQVĐ Thứ tư, SV: Cần nhận thức mục đích, ý nghĩa việc đánh giá NL GQVĐ SV nhằm giúp em rèn luyện NL GQVĐ, sau em bước vào sống vững vàng Địi hỏi SV phải có thái độ học tập nghiêm túc, có động cơ, kế hoạch biện pháp học tập hiệu Tham gia tích cực vào q trình tổ chức đánh giá NL GQVĐ hướng dẫn GV Phát huy NL thân, khả vận dụng tri thức giải quyết, xử lí vấn đề sống nhằm thu ích lợi thiết thực cho thân vận dụng vào sống sau Thứ năm, nhà nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu việc đánh giá NL nói chung lực GQVĐ SV nói riêng dạy học mơn học khác nhà trường, tiến hành so sánh kết TN môn học khác với kết luận án để khẳng định tính khách quan đắn vấn đề  ... HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 2.1 Cơ sở lý luận việc đánh giá lực GQVĐ sinh viên dạy học phần Triết học môn Những. .. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc việc đánh giá lực giải. .. PHẠM CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 4.1