Phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khiếm thính trong trường mầm non hòa nhập

Nội dung bài báo này đề cập đến sự phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp trong trường mầm non hòa nhập, sự phối hợp này thể hiện trong các nội dung: Đánh giá trẻ trước khi vào trường, xác định mục tiêu giáo dục, xây dựng kế hoạch can thiệp và hỗ trợ hòa nhập, thực hiện mục tiêu can thiệp và hỗ trợ giáo dục, đánh giá tiến bộ và điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 136-142 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0120 PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN HÒA NHẬP VỚI GIÁO VIÊN CAN THIỆP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Nguyễn Thị Hiền Học viên cao học K24, Khoa giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trường mầm non hịa nhập môi trường tốt để phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng Trong mơi trường đó, muốn có kết giáo dục hịa nhập tốt, cần thiết có đạo phối hợp chặt chẽ thành viên tham gia suốt trình Nội dung báo đề cập đến phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp trường mầm non hòa nhập, phối hợp thể nội dung: Đánh giá trẻ trước vào trường, xác định mục tiêu giáo dục, xây dựng kế hoạch can thiệp hỗ trợ hòa nhập, thực mục tiêu can thiệp hỗ trợ giáo dục, đánh giá tiến điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ Cuối đề số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp Từ khóa: Trẻ khiếm thính, trường mầm non hòa nhập, phối hợp giáo dục, giáo dục hòa nhập, giáo viên can thiệp cá nhân Mở đầu Trong định hướng phát triển giáo dục hòa nhập nước ta giai đoạn 2011 - 2020 đưa mục tiêu “hình thành hệ thống giáo dục hịa nhập tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông; hệ thống dịch vụ hỗ trợ giáo dục hịa nhập triển khai có hiệu quả” Một mục tiêu cụ thể “đến năm 2020 có 70% trẻ em khuyết tật, 95% trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khác học hịa nhập” [4] Việc đảm bảo cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non, tiếp cận giáo dục có chất lượng vô quan trọng Để đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập cần thiết phải có phối hợp chặt chẽ hỗ trợ lớp hịa nhập với can thiệp cá nhân Trong đó, phối hợp lực lượng điều kiện quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng trường mầm non nơi trẻ theo học Hiện nay, nhờ hỗ trợ phương tiện trợ thính, trẻ khiếm thính mức độ nặng sâu có hội phát triển ngơn ngữ, phát triển giao tiếp hòa nhập vào xã hội Vì vậy, số lượng trẻ khiếm thính tham gia vào lớp học hòa nhập ngày gia tăng Mục tiêu hàng đầu giáo dục trẻ khiếm thính phát triển ngơn ngữ nói giao tiếp tốt mơi trường xã hội [3] Để phát triển tốt ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính cần có hệ thống hỗ trợ thống đồng bộ, với liên thông linh hoạt lực lượng giáo dục mơi trường giáo dục khác trường hịa nhập, sở cung cấp dịch vụ can thiệp cá nhân, dịch vụ thính học Tuy nhiên, vấn đề Ngày nhận bài: 21/5/2015 Ngày nhận đăng: 12/5/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Hiền, e-mail: lamnhihanoi@yahoo.com.vn 136 Phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa quan tâm nghiên cứu Việt Nam Sự phối hợp giáo viên hòa nhập giáo viên can thiệp trường mầm non biện pháp giáo dục nhằm nâng cao kết phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính nói riêng, chất lượng giáo dục hịa nhập cho trẻ khiếm thính độ tuổi mầm non 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm liên quan đến đề tài Trẻ khiếm thính: Trẻ khiếm thính trẻ bị suy giảm sức nghe mức độ khác nhau, dẫn đến khó khăn giao tiếp ảnh hưởng đến trình nhận thức trẻ [2] Giáo dục hòa nhập “Hỗ trợ trẻ em, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” [3] Sự phối hợp: Là trình làm việc xây dựng thống có hệ thống logic hay nhiều đối tác khác cơng việc hay tình cụ thể Chất lượng giáo dục trẻ khiếm thính trường mầm non hịa nhập: Là lượng kiến thức, ngơn ngữ, kĩ mà người giáo viên truyền đạt cho trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thính lĩnh hội thể cách rõ ràng mạch lạc giao tiếp hàng ngày Hiệu phối hợp: Là chất lượng giáo dục mang lại từ phối hợp chặt chẽ thống bên 2.2 Đặc điểm trẻ khiếm thính Việc giáo viên, nhà trị liệu hiểu đặc điểm nhu cầu trẻ yếu tố cần thiết để đưa nội dung trị liệu hay hỗ trợ tốt phù hợp với trẻ [2] Đặc điểm ngôn ngữ Trẻ khiếm thính thường khơng tự bắt chước để học ngơn ngữ nói mà cần có người hỗ trợ trẻ học thông qua quan sát người khác giao tiếp Trẻ hay bị phát âm sai, tiếng nói bị méo, người khác khó hiểu, vốn từ trẻ khiếm thính thường ngheo nàn, ngôn ngữ phát triển Trẻ khiếm thính thường ngại giao tiếp giao tiếp phát triển Tuy nhiên người khiếm thính mạnh thị giác (thị giác phát triển tốt tinh nhậy hơn) có khả sử dụng ngơn ngữ kí hiệu, đọc hình miệng Đặc điểm trí nhớ Với trẻ khiếm thính ghi nhớ chủ yếu thong qua thị giác xúc giác Những vật tượng trẻ tri giác chủ yếu thị giác xúc giác khơng thua trẻ bình thường Tuy nhiên với từ tượng trẻ khiếm thính nhớ nhiều trẻ bình thường Đặc điểm tưởng tượng Trẻ khó khăn việc hiểu từ ẩn dụ, từ có nghĩa bóng Mặc dù hình tượng thiị giác trẻ khiếm thính đạt mức độ cao sống động, phát triển ngôn ngữ chậm, tư trừu tượng hạn chế, trẻ khó khỏi ý nghĩa cụ thể - nghĩa đen từ, điều làm khó khăn cho hình thành hình tượng mới, tưởng tượng phát triển Đặc điểm cảm giác tri giác Ở trẻ khiếm thính cảm giác nghe hạn chế nên tri giác cảm giác tri giác vận động phát triển đóng vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động nhận thức cảm tính Trong cảm giác tri giác, trẻ khiếm thính thường ý đến chi tiết nhỏ vật tượng Phần tri 137 Nguyễn Thị Hiền giác phân tích trội tri giác tổng hợp Xúc giác cảm giác vận động phát triển giúp trẻ nhận biết vận động quan phát âm Đây phương tiện quan trọng để giúp trẻ khiếm thính tiếp nhận ngôn ngữ Đặc điểm tư Tư trực quan hành động chiếm ưu hoạt động nhận thức trẻ khiếm thính Ngơn ngữ trẻ khiếm thính phát triển, tham gia ngôn ngữ vào tư trẻ nhỏ Tư trực quan hành động trẻ khiếm thính có liên hệ trực tiếp tới hoạt động, tới tri giác trẻ thể trình thao tác thực hành với vật thật Tư trực quan hình tượng phụ thuộc vào tri giác Kiểu tư dựa tư liệu trực quan, cảm tính - cụ thể Trẻ khiếm thính suy nghĩ khơng dựa lời nói, mà dựa hình dạng, hình ảnh cụ thể Sự diễn đạt hình tượng trẻ khiếm thính tri giác với nội dung vật theo nghĩa đen Cách diễn đạt gây khó khăn cho trẻ sâu vào ý nghĩa khái niệm nhận thức ý nghĩa khái quát vật, tượng Ngôn ngữ phát triển trẻ khiếm thính hạn chế nhiều đến tư trừu tượng, chậm phát triển thao tác tư duy: trừu tượng hóa, khái qt hóa [2] 2.3 Vai trị phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp Hiện nay, có nhiều trẻ khiếm thính sau thời gian can tiệp huấn luyện nghe nói em đưa vào trường mầm non để học hòa nhập Mầm non cấp học đầu tiên, cấp học trang bị cho em kiến thức, kĩ sống để em tham gia vào cấp học khác hòa nhập vào xã hội Trẻ khuyết tật nói chúng trẻ khiếm thính nói riêng muốn phát triển em cần học tập sinh hoạt mơi trường hịa nhập trẻ bình thường khác Trong trường mầm non, phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp cá nhân có vai trị quan trọng, bước đầu định thành cơng cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật, cụ thể là; - Giúp giáo viên làm việc mà khơng bị chồng chéo nhiệm vụ - Giúp tìm ưu điểm hạn chế người từ có biết tự điều chỉnh nâng cao trình độ nhận thức chun mơn - Giúp q trình thực giáo dục có hệ thống thống 2.4 Nội dung phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp 2.4.1 Đánh giá trẻ trước hỗ trợ Đánh giá trẻ trước hỗ trợ việc đánh giá trẻ trước đưa trẻ vào lớp, xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục cho trẻ trường mầm non, khâu quan trọng nhằm giúp giáo viên nhà trường có đánh giá đắn xác nhận thức, ngôn ngữ mặt phát triển trẻ Trên sở có kết hợp với thơng tin vấn từ gia đình làm để xây dựng kế hoạch can thiệp hỗ trợ hịa nhập cho trẻ Để có kế hoạch giáo dục phù hợp với khả trẻ, việc đánh giá trẻ không dừng lại việc kiểm tra khả nhận thức mà trẻ cần đánh giá cách toàn diện tất lĩnh vực thể chất, nhận thức, ngơn ngữ tình cảm xã hội Đối với trẻ khiếm thính em cần có đánh giá sâu mặt ngơn ngữ vốn từ, lưu loát khả sử dụng ngơn ngữ lời nói để giao tiếp em Việc đánh giá trẻ cần thiết sử dụng thang đánh giá chung thang kiểm tra phát triển 138 Phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kyoto Scale kết hợp với thang kiểm tra chuyên sâu ngôn ngữ vốn từ, độ dài trung bình câu nói, mức độ lưu lốt vốn từ Một cách đơn giản thuận tiện cho giáo viên nhà trường hòa nhập đánh giá trẻ dựa vào chương trình giáo dục mầm non vào kết mong đợi lĩnh vực phát triển theo độ tuổi [1] Để đánh giá xác có hiệu cao nhất, trẻ cần đánh giá nhiều hoạt động khác nhau; hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt động can thiệp cá nhân hoạt động cộng đồng [1] 2.4.2 Xác định mục tiêu giáo dục hỗ trợ cá nhân cho trẻ Sau trẻ đánh giá mức độ khả lĩnh vực, nhà trường giáo viên cần xây dựng mục tiêu giáo dục cho trẻ lớp hòa nhập kết hợp với trao đổi thông tin từ phía gia đình Việc xác định mục tiêu can thiệp hỗ trợ cho trẻ định hướng giúp cho giáo viên phụ huynh có hướng can thiệp hỗ trợ đắn giúp trẻ phát triển Mục tiêu hỗ trợ cần xây dựng vùng phát triển gần đứa trẻ (vùng phát triển mà có giúp đỡ giáo viên bạn bè trẻ hiểu thực được) Dựa vào kết mong đợi lĩnh vực phát triển độ tuổi khác phù hợp với thân trẻ [1] Việc xác định mục tiêu cần có thống phối hợp giáo viên dạy lớp hòa nhập với giáo viên dạy cá nhân cho trẻ cần thực thường xuyên liên tục môi trường lớp học chung môi trường học cá nhân 2.4.3 Xây dựng chương trình phối hợp giáo viên hịa nhập với giáo viên can thiệp cá nhân Xây dựng chương trình can thiệp, hỗ trợ cho trẻ cách cụ thể, chi tiết giúp cho giáo viên hòa nhập giáo viên cá nhân có định hướng cách thức làm việc hỗ trợ cho trẻ hiệu không bị chồng chéo lên Việc xây dựng kế hoạch can thiệp hỗ trợ cho trẻ cần dựa đặc điểm trẻ khiếm thính, nội dung, kết mong đợi trương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi phát triển trẻ Trong kế hoạch cần ghi cụ thể nội dung hỗ trợ, cách thực người nội dung, hoạt động giáo dục hỗ trợ trẻ Trước tuần làm việc, giáo viên hòa nhập giáo viên can thiệp cá nhân cần đưa kế hoạch giảng dạy hỗ trợ trẻ tuần Ngồi lại với để trao đổi việc hỗ trợ trẻ hoạt động (ở hoạt động cần xác định rõ người hướng dẫn chính, người hỗ trợ tham gia trẻ hỗ trợ mức độ nào, hỗ trợ nào?) 2.4.4 Hỗ trợ trẻ hoạt động lớp hòa nhập hoạt động can thiệp để đạt mục tiêu giáo dục Tiến hành hỗ trợ trẻ lớp hòa nhập hoạt động chăm sóc giáo dục khác nội dung quan trọng phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp hỗ trợ nhân Việc giáo viên phối hợp nhịp nhàng thống với hoạt động giáo dục điều kiện tốt để thực có hiệu mục tiêu giáo dục trẻ Dựa phân công công việc người xác định phần xây dựng kế hoạch phối hợp, giáo viên thực hài hòa, thống nghiêm túc 139 Nguyễn Thị Hiền 2.4.5 Đánh giá tiến bộ, điều chỉnh kế hoạch giáo dục hỗ trợ hòa nhập cho trẻ Việc đánh giá kết phối hợp, kết nhận thức trẻ hoạt động vừa diễn giúp cho giáo viên nhìn nhận lại trình hỗ trợ đồng thời nhận thấy ưu điểm hạn chế mình, bạn từ có điều chỉnh phù hợp hoạt động Sau hoạt động giáo dục cần có trao đổi nhanh, ngắn gọn hoạt động vừa thực Sau tuần, giáo viên hòa nhập, giáo viên chuyên biệt cần ngồi lại với để trao đổi kết học tập trẻ tuần, trao đổi góp ý việc phối hợp với đồng thời xây dựng kế hoạch can thiệp hỗ trợ cho tuần Họp bàn trao đổi đưa hay điều chỉnh kế hoạch can thiệp hỗ trợ cho trẻ tháng tới đồng thời đưa tư vấn hợp lí cho phụ huynh Nhất thiết cần trình ghi lại tập điển hình, lưu ý ngắn để có sở liệu cho báo cáo cuối kì Cả giáo viên hịa nhập giáo viên can thiệp cá nhân cần thẳng thắn đưa quan điểm kết phối hợp hoạt động cụ thể, nhận mặt hạn chế chủ động thay đổi Việc đánh giá tiến trẻ sau thời gian can thiệp cần thực thang công cụ với trình kiểm tra đầu vào trẻ Mục đích giáo dục hòa nhập giúp đưa trẻ tiến gần tới kết mong đợi trẻ bình thường công cụ kiểm tra đánh giá cần xây dựng dựa vào kết mong đợi lĩnh vực chương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi 2.5 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp trường mầm non Để có thống phối hợp tốt giáo viên lớp hòa nhập với giáo viên can thiệp chăm sóc giáo dục trẻ nâng cao hiệu phối hợp cần có biện pháp cụ thể cho phối hợp cần thực thống từ nhà trường đến giáo viên hoạt động cụ thể Nhà trường phải coi giáo dục hòa nhập nhiệm vụ trọng tâm nhiệm vụ phát triển nhà trường: - Chỉ nhà trường coi giáo dục hòa nhập nội dung trọng tâm nhiệm vụ năm học, đưa nội dung giáo dục hòa nhập vào nhiệm vụ phát triển chung nhà trường nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, phân công phối kết hợp, tạo điều kiện để giáo viên phối hợp tốt kiểm tra tiến trình hoạt động đánh giá kết thường xuyên - Cần tạo điều kiện thời gian, địa điểm, cơng việc để giáo viên lớp hịa nhập giáo viên can thiệp cá nhân trao đổi thơng tin thường xuyên - Sắp xếp giáo viên can thiệp nhân chung lớp với giáo viên hòa nhập Tức xếp giáo viên cá nhân hỗ trợ hịa nhập cho lớp có học sinh can thiệp cá nhân Điều giúp giáo viên cá nhân có thẻ quan sát, xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch phối hợp tốt hơn, giúp giáo viên có nhiều thời gian làm việc trao đổi sở hai giáo viên hiểu sâu sắc đối tượng trẻ cần hỗ trợ Xây dựng thống nội dung phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp cá nhân: Nội dung phối hợp cần xây dựng thống thực nghiêm túc - Thời gian họp trao đổi thông tin, xây dựng kế hoạch phối hợp giáo viên hòa nhập giáo viên mầm non cần thống cụ thể từ đầu năm học cho lớp thực liên tục năm học 140 Phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Thiết bị đồ dùng cho công tác hỗ trợ cần chuẩn bị chu đáo, thống hoạt động - Kế hoạch hỗ trợ giáo dục cá nhân cần xây dựng dựa kế hoạch giáo dục chung lớp, sở có điều chỉnh mục tiêu giáo dục cho phù hợp với đặc điểm tam lí, khả nhu cầu trẻ Xây dựng vòng tay bạn bè lớp hòa nhập để nâng cao hiệu phối hợp: Việc phối hợp hỗ trợ trẻ không dừng lại hoạt động học chung hay hoạt động nhân mà thể chế độ sinh hoạt ngày bé trường mầm non Đặc điểm tư duy, tưởng tượng, tri giác trẻ khiếm thính thường trẻ bình thường, điều dẫn tới ngơn ngữ giao tiếp trẻ bị hạn chế Với trẻ nhỏ, trẻ học khơng qua giáo viên mà cịn thông qua kênh bạn bè Việc hai giáo viên phối hợp hoạt động ngày bé hoạt động chơi góc, hoạt động tham quan giã ngoại, phối hợp có tham gia trẻ bình thường lớp giúp trẻ khiếm thính học nhanh tốt Tùy vào hoạt động, mục đích hoạt động mà giáo viên sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ thông qua việc đưa bạn lớp tham gia vào trình hỗ trợ trẻ cho trẻ học trẻ khá, cho trẻ trả lời câu hỏi giáo viên trẻ khiếm thính khơng hiểu chưa làm sau u cầu trẻ khiếm thính nhắc lại Giáo viên đưa tình tự nhiên để trẻ khiếm thính học qua trẻ bình thường giáo viên hỗ trợ trị chuyện trao đổi với trẻ thường hoạt động mua hang để trẻ khiếm thính nhìn, nghe bắt chước Bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên: Thực tiế nay, giáo viên mầm non thiếu kĩ kiến thức hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, giáo viên giáo dục cá nhân lại thiếu kĩ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Vì để tạo mơi trường giáo dục hịa nhập tốt cần có biện pháp tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Nhà trường tự đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kĩ thiếu cho giáo viên - Cho giáo viên tham gia vào lớp tập huấn ngắn hạn phù hợp với mảng cịn thiếu kinh nghiệm - Dự tiết dạy chuẩn có phối hợp hài hịa hai giáo viên để học tập rút kinh nghiệm thân - Tất giáo viên cần tham gia tập huấn hướng dẫn cách kiểm tra, bảo quản, nguyên lí hoạt động điện cực ốc tai, dấu hiệu nhận biết máy hoạt động không tốt Kết luận Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính khơng mang lại lợi ích cho riêng trẻ khiếm thính mà cịn mang lại lợi ích to lớn cho trẻ khác lớp, cho giáo viên, cho nhà trường, cho gia đình cho tồn xã hội Để cơng tác giáo dục hịa nhập đạt hiệu cao cần có thống nhất, phối hợp chặt chẽ giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp cá nhân lĩnh vực chăm sóc giáo dục cụ thể Nhà trường mầm non hòa nhập cần xác định tầm quan trọng việc giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ khiếm thính nói riêng, cần có kế hoạch, chiến lược cụ thể đưa vào nội dung, nhiệm vụ phát triển chung nhà trường, đánh giá, kiểm tra thường xuyên tính hiệu sở đánh giá tiến trẻ tham gia hòa nhập trường Trong kế hoạch năm học cần đưa mục miêu, biện pháp cụ thể để có chất lượng hiệu giáo dục hòa nhập cao 141 Nguyễn Thị Hiền Cần tạo điều kiện tốt để giáo viên hòa nhập giáo viên can thiệp cá nhân có hội trao đổi thơng tin thường xun trình hỗ trợ can thiệp cho trẻ Một số đề xuất: - Với Ban giám hiệu trường mầm non: Nhà trường cần quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đặc thù cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thính Nhà trường cần đưa chương trình, kế hoạch chăm sóc hỗ trợ cho trẻ khiếm thính vào chương trình kế hoạch năm học nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi có chế độ trợ cấp hợp lí cho giáo viên tham gia vào hoạt động chăm sóc giáo dục hòa nhập - Với ban ngành cấp quyền địa phương: Tạo diều kiện giúp đỡ mặt vật chất, tinh thần, chuyên môn cho trường mầm non có cơng tác hịa nhập cho trẻ khuyết tật Xây dựng nguồn kinh phí định kì để hỗ trợ cho giáo viên học sinh trường mầm non hòa nhập Xây dựng hoạt động thiện nguyện để giúp đỡ cho gia đình có bị khuyết tật địa bàn quản lí TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Một số kĩ dạy trẻ khiếm thính lớp học hịa nhập NXB, Cơng ty cổ phần in sách Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, 2011 Giáo dục hòa nhập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Hải, 2010 Giáo trình quản lí giáo dục hịa nhập NXB Đại học Sư phạm, tr 41 Lã Thị Bắc Lí, Bùi Thị Lâm, 2005 Phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ khiếm thính lớp mẫu giáo hồ nhập Tạp chí Giáo dục số 114, tháng 5/2005, tr 35- 36 ABSTRACT Coordinating teacher intervention measures to improve the quality of education for hearing impaired children in preschools An inclusive kindergarten is an environment in which children with special needs can develop language and communication skills, particularly those children who are hearing impaired In an inclusive kindergarten, every person in the education process has a different role and this creates an environment which is best for children with special needs In this article we mention the combined role of the inclusive teacher and intervention teacher This combination includes assessing children before they enter kindergarten, planning intervention, evaluating progress and adjusting the education plan in accordance to the special needs of the children The article also presents ways in which the quality of education for children with hearing problems in kindergarten can be improved Keywords: Hearing impaired children, Inclusive preschools, Coordinating education, Inclusive education, Individual teacher intervention 142 .. .Phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa quan tâm nghiên cứu Việt Nam Sự phối hợp giáo viên hòa nhập giáo viên can thiệp trường mầm non. .. trình giáo dục mầm non theo độ tuổi 2.5 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp trường mầm non Để có thống phối hợp tốt giáo viên lớp hòa nhập với giáo. .. giáo viên hòa nhập giáo viên mầm non cần thống cụ thể từ đầu năm học cho lớp thực liên tục năm học 140 Phối hợp giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Thiết