Một số vấn đề cơ bản về khoa học và nghiên cứu khoa học, hình thành và luận giải vấn đề nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu,... là những nội dung chính trong bài giảng Phương pháp nghiên cứu trong kinh tế. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung bài giảng để nắm bắt nội dung chi tiết.
Phương pháp nghiên cứu kinh tế Dùng cho lớp CH Một số vấn đề khoa học nghiên cứu khoa học Chương Khoa học gì: hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tư duy, quy luật phát triển khách quan tự nhiên, xã hội tư Phân biệt hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học - Tri thức kinh nghiệm: hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày mối quan hệ người với người người với thiên nhiên Quá trình giúp người hiểu biết vật, cách quản lý thiên nhiên hình thành mối quan hệ người xã hội Tri thức kinh nghiệm người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phát triển đến hiểu biết giới hạn định, tri thức kinh nghiệm sở cho hình thành tri thức khoa học - Tri thức khoa học: hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, họat động nầy có mục tiêu xác định sử dụng phương pháp khoa học Không giống tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, tự nhiên Tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,… Nghiên cứu khoa học • Nghiên cứu khoa học họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt từ thí nghiệm NCKH để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị • Người muốn làm NCKH phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi ghế nhà trường Đề tài nghiên cứu khoa học • Đề tài hình thức tổ chức NCKH người nhóm người thực Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác khơng hồn tồn mang tính chất nghiên cứu khoa hoc, như: Chương trình, dự án, đề án Sự khác biệt hình thức NCKH sau: * Đề tài: thực để trả lời câu hỏi mang tính học thuật, chưa để ý đến việc ứng dụng hoạt động thực tế * Dự án: thực nhằm vào mục đích ứng dụng, có xác định cụ thể hiệu kinh tế xã hội Dự án có tính ứng dụng cao, có ràng buộc thời gian nguồn lực * Đề án: loại văn kiện, xây dựng để trình cấp quản lý cao hơn, gửi cho quan tài trợ để xin thực cơng việc như: thành lập tổ chức; tài trợ cho hoạt động xã hội, Sau đề án phê chuẩn, hình thành dự án, chương trình, đề tài theo yêu cầu đề án * Chương trình: nhóm đề tài dự án tập hợp theo mục đích xác định Giữa chúng có tính độc lập tương đối cao Tiến độ thực đề tài, dự án chương trình khơng thiết phải giống nhau, nội dung chương trình phải đồng Đối tượng phạm vi nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu: chất vật hay tượng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu • * Phạm vi nghiên cứu: đối tượng nghiên cứu khảo sát trong phạm vi định mặt thời gian, không gian lĩnh vực nghiên cứu Mục đích mục tiêu nghiên cứu • Mục đích: hướng đến điều hay cơng việc nghiên cứu mà người nghiên cứu mong muốn để hoàn thành, thường mục đích khó đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục đích đặt cơng việc hay điều đưa nghiên cứu Mục đích trả lời câu hỏi “nhằm vào việc gì?”, “để phục vụ cho điều gì?” mang ý nghĩa thực tiển nghiên cứu, nhắm đến đối tượng phục vụ sản xuất, nghiên cứu • Mục tiêu: thực điều hoạt động cụ thể, rõ ràng mà người nghiên cứu hoàn thành theo kế hoạch đặt nghiên cứu Mục tiêu đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục tiêu tảng hoạt động đề tài làm sở cho việc đánh giá kế hoạch nghiên cứu đưa ra, điều mà kết phải đạt Mục tiêu trả lời câu hỏi “làm gì?” Ví dụ: Túi khí, vệ tinh… đề tài: Nghiên cứu mối quan hệ FDI tăng trưởng kinh tế Mục đích: Mục tiêu: • • • Tư phân loại KH Tư khoa học: dạng logích biện chứng, đóng vai trị liên kết tư thực tiễn Tư khoa học có đăc trưng nguyên tắc là: Khách quan; toàn diện; lịch sử thống mặt đối lập Phân loại khoa học NCKH - Khoa học tự nhiên; khoa học xã hội - NC (lý thuyết); NC thực nghiệm, ứng dụng Một số vấn đề bản… • Cộng đồng khoa học: tập hợp người, tiêu chuẩn, cách thể quan điểm ràng buộc để trì đặc tính khoa học • Các tiêu chuẩn cộng đồng khoa học: - Tính phổ biến: NC phải đánh giá dựa giá trị khoa học - Hoài nghi khoa học - Vô tư - Công cộng (chia sẻ kết khoa học) - Trung thực Cấu trúc phương pháp luận nghiên cứu khoa học • Nghiên cứu khoa học phải sử dụng PPKH: bao gồm chọn phương pháp thích hợp (luận chứng) để chứng minh mối quan hệ luận toàn luận với luận đề; cách đặt giả thuyết hay phán đoán sử dụng luận phương pháp thu thập thông tin xử lý thông tin (luận cứ) để xây dựng luận đề • Luận đề • Luận • Luận chứng Luận đề • Luận đề trả lời câu hỏi “cần chứng minh điều gì?” nghiên cứu Luận đề “phán đoán” hay “giả thuyết” cần chứng minh Thí dụ: FDI có tác động dương tới tăng trưởng kinh tế Mục đích giáo dục • Chủ nghĩa sinh cho người đời cách khơng có ngun cớ hết, tồn ngẫu nhiên, giáo dục túy việc cá nhân Mục đích giáo dục làm cho người nhận thức tồn hình thành cách sống riêng Vì giáo dục phải ủng hộ tự cá nhân, giúp người ta tiến hành tự lựa chọn chịu trách nhiệm lựa chọn Sai lầm giáo dục truyền thống không nhấn mạnh người tồn người, mà trọng chuyện không liên quan tới tồn người Thuyết sinh nhấn mạnh kết tốt giáo dục trau dồi cho học sinh thái độ đắn đời mình, quan trọng lòng chân thành, lựa chọn định, tinh thần trách nhiệm Chân thành: muốn có người chân thành giáo dục phải phản đối ức chế người, ngăn cản người phát triển thoải mái Phải làm cho học sinh không sợ cô lập, không sợ phân biệt đối xử tập thể; giáo dục không nên nhấn mạnh phục tùng ngoan ngoãn tuân theo quy củ Lựa chọn định: giáo dục cần trau dồi cho học sinh thói quen tự lựa chọn định việc; cần khuyến khích học sinh đưa lựa chọn có ý thức Tinh thần trách nhiệm: giáo dục nên giúp học sinh hiểu trách nhiệm mình, chịu trách nhiệm lựa chọn, biết coi đời mình, khơng thay thế, đẩy trách nhiệm cho hồn cảnh, gia đình, người khác, sức ép từ bên ngoài, quy luật khách quan Thầy trị • • Tác dụng thầy: Với chủ trương tơn trọng tính chủ quan trị, nhấn mạnh lựa chọn cá nhân tinh thần trách nhiệm trị, thuyết sinh cho thầy khơng nên làm kẻ chuyển tải tri thức đạo đức cho trị, khơng nên người giám sát trị; mặt khác thầy phải tơn trọng tính chủ quan trị, coi trị người khơng phải vật, đồng thời cần giữ tính chủ quan mình, cho thân hành động người tự Tác dụng thầy trò phải có “tính sản xuất” khơng nên có tính “copy” hàng loạt mẫu người theo mô thức thầy Địa vị trị : trị có quyền lựa chọn bắt chước phục tùng thầy Khơng trị định học mà cịn định học bao nhiêu; điểm xuất phát học tập tri thức quy tắc đạo đức mà cá nhân tồn tại; trị phải từ góc độ cá nhân mà tích cực phân biệt kiểm nghiệm giá trị ý nghĩa đời sống cá nhân Mục đích học tập làm phong phú tồn cá nhân, tìm kiếm chân lý sinh tồn • • Quan hệ thầy trò: Thầy trò cá nhân có tính chủ quan Mối quan hệ thầy trị định quan điểm chủ nghĩa sinh mối quan hệ người với người khác Đa số nhà giáo dục sinh tán thành quan điểm Buber: quan hệ thầy trị mối quan hệ “tơi anh”, khơng phải “tơi nó” (I – you; I – it) “Tôi anh” thể chân thành mối quan hệ hai người có tính chủ thể, gọi “đối thoại” “giao lưu” Đối thoại giao lưu có ý nghĩa quan trọng nhằm thực mục đích giáo dục làm cho trò đạt tự thực Để phát triển quan hệ đối thoại thầy-trò, trước tiên hai bên phải tín nhiệm nhau, tín nhiệm sở đối thoại Muốn trị tín nhiệm thầy phải chân thành thẳng thắn tham dự vào sống trò gánh lấy trách nhiệm Hai xử lý ổn thỏa va chạm thầy-trò; việc giải ổn thỏa có giá trị giáo dục Phương pháp giáo dục: Đa số nhà giáo dục sinh cho phải thay đổi phương pháp giáo dục truyền thống Giáo dục nhằm để học sinh nhận thức tồn mình, phương pháp giáo dục nên cho phép học sinh có dịp tự thể tự lựa chọn giới hạn lớn • Thế làm chủ kiến thức? Khi khám phá vấn đề mẻ, người buộc phải dựa vào vốn kiến thức có Nó bao gồm khái niệm định dạng logic kết nối quan hệ nhân-quả chính-phụ tín hiệu với Khi đối chiếu kho kiến thức cũ với vấn đề mẻ trước mắt, vấn đề thực phức tạp, người ta phải phân tách thành phần nhỏ để dễ dàng nắm bắt Nhìn vào thành phần này, người ta hiểu logic kết nối mới, định dạng khái niệm Sau hiểu thấu đáo thành phần cần định dạng quan hệ logic kết nối chúng với theo xếp giúp tái tạo lại tổng thể ban đầu Tuy khơng phải có khả thực tất bước với tinh thần lý tận cùng, nhờ vào bước tư kể mà biết đâu ranh giới phần vật thơng hiểu đâu phần cịn chưa biết Có phần chưa biết kích thích người tiếp tục khám phá để xa Nhưng ngược lại, không trải qua bước tư người vĩnh viễn chìm đắm mịt mờ hỗn độn • • • Giả thiết giới hạn áp đặt để khoanh vùng vấn đề Tính chủ quan lý thuyết khoa học Nhưng nhờ có tính chủ quan mà vấn đề định dạng Cũng để nhận dạng khu đất người ta phải vẽ nên đường ranh giới Nhờ có ranh giới xác mà ta biết khu đất che phủ tới đâu, có chứa đựng mục tiêu mà quan tâm hay không Vẻ đẹp chân thật khoa học xảo thuật tinh vi mà sáng sủa tính hàm súc Một văn hóa khoa học nghĩa cho người học khả nhìn xa, bao qt, sâu sắc vào nhiều khía cạnh sống Thói quen phân tích thành phần xâu chuỗi lại tổng thể giúp người học sinh tự nghiên cứu hiệu tất lĩnh vực không giới hạn môn khoa học Khi tự phân tích kết nối thơng tin người học làm chủ mơi trường Việc phân tích kết nối thơng tin thành công tạo ấn tượng khám phá mẻ, đồng thời cho người học cảm giác lao động, vượt qua chướng ngại để đem thành sáng tạo • Trong văn minh đại, sản phẩm việc thiết kế Thiết kế ý tưởng Ý tưởng thể triết lý sản phẩm Sản phẩm có đủ điều kiện vật chất Cuộc sống thực Cuộc sống thực thực tư duy… Người thiết kế, nói lực thiết kế, biểu tượng sản phẩm (cơng trình) Tháp Eiffel đâu phải thể lực thiết kế cá nhân tên Eiffel Năng lực thiết kế phải đủ sức làm theo “Đầu bài” trước Ví dụ mẫu mực xây dựng cơng trình đại: Tồ nhà dùng để làm gì, cấu sao, thành phần (của cấu ấy) có chức gì, xây dựng khu đất nào, bao lâu, tốn đến đâu Tất phải dựa liệu tin cậy, kiểm sốt Từ việc dựng nhà gian chuyển sang xây nhà tầng, lực thiết kế phải cao tầm nguyên lý Cũng vậy, từ giáo dục cho 5% dân cư chuyển sang giáo dục cho 100% dân cư, lực thiết kế phải cao tầm nguyên lý Method • The method section answers two main questions: - How was the data collected or generated? - How was it analyzed? In other words, it shows your readers how you obtained your results The reasons are: (6) Phương pháp NC • Các kết NC cần giải thích vì: Phương pháp NC ảnh hưởng tới kết quả; cách thu thập liệu giúp người đọc đánh giá độ tin cậy kết kết luận rút từ Có nhiều phương pháp khác để điều tra vấn đề NC, cần nêu rõ lý phương pháp, thủ tục mà bạn lựa chọn Phương pháp NC Người đọc muốn biết liệu thu thập tạo có phù hợp với thực hành chấp nhận lĩnh vực NC hay không Phương pháp NC phải phù hợp với mục đích NC Phương pháp luận phải đề cập tới vấn đề dự báo giải thích bước tiến hành để ngăn chặn xuất chúng nhằm giảm thiểu tác động Phương pháp NC • Giúp nhà nghiên cứu khác vận dụng lặp lại NC bạn (nhất trường hợp phương pháp phát triển hay cách ứng dụng sáng tạo sử dụng) Common problems Irrelevant detail Unnecessary explanation of basis procedures Giải thích cách khơng cần thiết vấn đề (thủ tục) (Lưu ý người đọc người có trình độ chun mơn cao lĩnh vực bạn NC Do không cần giải thích vấn đề chi tiết mà nêu “vấn đề A NC X (19…) Y (200 ) phát triển Z (200 ) Tuy nhiên cần nêu cụ thể riêng mình, trước chưa có Common problems • Problem Blindness: Hầu hết NC phải đối mặt với vấn đề thu thập tạo lập số liệu Không nên né tránh giả vờ chúng khơng xảy Việc giải thích bạn vượt qua trở ngại tạo thành nội dung thú vị phương pháp luận NC bạn tạo lý cho định nhận định bạn Overview • • • • • Introduction: introduction of research problem; of objectives; of how objectives will be achieved; of main findings and conclusions Literature review: review of previous work relating to research problem; review of previous work relating to methodology; review of previous work relating to results Method (how the results were achieved): explanation of how data was collected/generated, analyzed; methodological problems and their solutions or effects Results and discussion: presentation of results, interpretation of results; discussion of results (e.g comparison with results in previous research, effects of methods used on the data obtained) Conclusion: has the research problem been solved? To what extent have the objectives been achieved? What has been learnt from the results? How can this knowledge be used? What are the shortcomings of the research, or the research methodology? etc Some examples of different types of research Analysis: classes of data are collected and studies conducted to discern patterns and formulate principles that might guide future action Case study: the background, development, current conditions and environmental interactions of one or more individuals, groups, communities, businesses or institutions is observed, recorded and analyzed for stages of patterns in relation to internal and external influences Comparison: two or more existing situations are studies to determine their similarities and differences Correlation-prediction: statistically significant correlation coefficients between and among a number of factors are sought and interpreted Evaluation: research to determine whether a program or project followed the prescribed procedure and achieved the stated outcomes Một số ví dụ dạng nghiên cứu khác Design-demonstration: new systems or programs are constructed, tested and valuated experiment: one or more variables are manipulated and the results analyzed survey-questionnaire: behaviors, beliefs and observations of specific groups are identified, reported and interpreted status: a representative or selected sample of one or more phenomena is examined to determine its special characteristics 10 Theory construction: an attempt to find or describe principles that explain how things work the way they 11 Trend analysis: predicting or forecasting the future direction of events ... đồng Đối tượng phạm vi nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu: chất vật hay tượng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu • * Phạm vi nghiên cứu: đối tượng nghiên cứu khảo sát trong phạm vi định mặt... người nghiên cứu thu thập số liệu thứ cấp • Nguồn: - Các quan phủ, Bộ, ngành, tổ chức quốc tế - Các quan nghiên cứu, trường - Các tạp chí khoa học - Các tài liệu, giáo trình - Các cơng trình nghiên. .. trúc phương pháp luận nghiên cứu khoa học • Nghiên cứu khoa học phải sử dụng PPKH: bao gồm chọn phương pháp thích hợp (luận chứng) để chứng minh mối quan hệ luận toàn luận với luận đề; cách đặt