Bài giảng Phương pháp nghiên cứu trong kinh tế trình bày một số vấn đề cơ bản về khoa học và nghiên cứu khoa học, đề tài khoa học, đối tượng nghiên cứu và các nội dung về phương pháp nghiên cứu trong kinh tế. Hy vọng đây sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn.
Phương pháp nghiên cứu kinh tế Dùng cho lớp CH Một số vấn đề khoa học nghiên cứu khoa học Chương Khoa học gì: hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tư duy, quy luật phát triển khách quan tự nhiên, xã hội tư Phân biệt hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học - Tri thức kinh nghiệm: hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày mối quan hệ người với người người với thiên nhiên Quá trình giúp người hiểu biết vật, cách quản lý thiên nhiên hình thành mối quan hệ người xã hội Tri thức kinh nghiệm người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phát triển đến hiểu biết giới hạn định, tri thức kinh nghiệm sở cho hình thành tri thức khoa học - Tri thức khoa học: hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, họat động nầy có mục tiêu xác định sử dụng phương pháp khoa học Không giống tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, tự nhiên Tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,… Nghiên cứu khoa học • Nghiên cứu khoa học họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt từ thí nghiệm NCKH để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị • Người muốn làm NCKH phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi ghế nhà trường Đề tài nghiên cứu khoa học • Đề tài hình thức tổ chức NCKH người nhóm người thực Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác khơng hồn tồn mang tính chất nghiên cứu khoa hoc, như: Chương trình, dự án, đề án Sự khác biệt hình thức NCKH sau: * Đề tài: thực để trả lời câu hỏi mang tính học thuật, chưa để ý đến việc ứng dụng hoạt động thực tế * Dự án: thực nhằm vào mục đích ứng dụng, có xác định cụ thể hiệu kinh tế xã hội Dự án có tính ứng dụng cao, có ràng buộc thời gian nguồn lực * Đề án: loại văn kiện, xây dựng để trình cấp quản lý cao hơn, gửi cho quan tài trợ để xin thực cơng việc như: thành lập tổ chức; tài trợ cho hoạt động xã hội, Sau đề án phê chuẩn, hình thành dự án, chương trình, đề tài theo yêu cầu đề án * Chương trình: nhóm đề tài dự án tập hợp theo mục đích xác định Giữa chúng có tính đ thân hành động người tự Tác dụng thầy trị phải có “tính sản xuất” khơng nên có tính “copy” hàng loạt mẫu người theo mô thức thầy Địa vị trị : trị có quyền lựa chọn khơng phải bắt chước phục tùng thầy Không trị định học mà cịn định học bao nhiêu; điểm xuất phát học tập tri thức quy tắc đạo đức mà cá nhân tồn tại; trò phải từ góc độ cá nhân mà tích cực phân biệt kiểm nghiệm giá trị ý nghĩa đời sống cá nhân Mục đích học tập làm phong phú tồn cá nhân, tìm kiếm chân lý sinh tồn • • Quan hệ thầy trị: Thầy trị cá nhân có tính chủ quan Mối quan hệ thầy trò định quan điểm chủ nghĩa sinh mối quan hệ người với người khác Đa số nhà giáo dục sinh tán thành quan điểm Buber: quan hệ thầy trị mối quan hệ “tơi anh”, khơng phải “tơi nó” (I – you; I – it) “Tôi anh” thể chân thành mối quan hệ hai người có tính chủ thể, gọi “đối thoại” “giao lưu” Đối thoại giao lưu có ý nghĩa quan trọng nhằm thực mục đích giáo dục làm cho trị đạt tự thực Để phát triển quan hệ đối thoại thầy-trị, trước tiên hai bên phải tín nhiệm nhau, tín nhiệm sở đối thoại Muốn trị tín nhiệm thầy phải chân thành thẳng thắn tham dự vào sống trò gánh lấy trách nhiệm Hai xử lý ổn thỏa va chạm thầy-trò; việc giải ổn thỏa có giá trị giáo dục Phương pháp giáo dục: Đa số nhà giáo dục sinh cho phải thay đổi phương pháp giáo dục truyền thống Giáo dục nhằm để học sinh nhận thức tồn mình, phương pháp giáo dục nên cho phép học sinh có dịp tự thể tự lựa chọn giới hạn lớn • Thế làm chủ kiến thức? Khi khám phá vấn đề mẻ, người buộc phải dựa vào vốn kiến thức có Nó bao gồm khái niệm định dạng logic kết nối quan hệ nhân-quả chính-phụ tín hiệu với Khi đối chiếu kho kiến thức cũ với vấn đề mẻ trước mắt, vấn đề thực phức tạp, người ta phải phân tách thành phần nhỏ để dễ dàng nắm bắt Nhìn vào thành phần này, người ta hiểu logic kết nối mới, định dạng khái niệm Sau hiểu thấu đáo thành phần cần định dạng quan hệ logic kết nối chúng với theo xếp giúp tái tạo lại tổng thể ban đầu Tuy có khả thực tất bước với tinh thần lý tận cùng, nhờ vào bước tư kể mà biết đâu ranh giới phần vật thơng hiểu đâu phần cịn chưa biết Có phần chưa biết kích thích người tiếp tục khám phá để xa Nhưng ngược lại, không trải qua bước tư người vĩnh viễn chìm đắm mịt mờ hỗn độn • • • Giả thiết giới hạn áp đặt để khoanh vùng vấn đề Tính chủ quan lý thuyết khoa học Nhưng nhờ có tính chủ quan mà vấn đề định dạng Cũng để nhận dạng khu đất người ta phải vẽ nên đường ranh giới Nhờ có ranh giới xác mà ta biết khu đất che phủ tới đâu, có chứa đựng mục tiêu mà quan tâm hay khơng Vẻ đẹp chân thật khoa học xảo thuật tinh vi mà sáng sủa tính hàm súc Một văn hóa khoa học nghĩa cho người học khả nhìn xa, bao quát, sâu sắc vào nhiều khía cạnh sống Thói quen phân tích thành phần xâu chuỗi lại tổng thể giúp người học sinh tự nghiên cứu hiệu tất lĩnh vực không giới hạn môn khoa học Khi tự phân tích kết nối thơng tin người học làm chủ mơi trường Việc phân tích kết nối thơng tin thành cơng tạo ấn tượng khám phá mẻ, đồng thời cho người học cảm giác lao động, vượt qua chướng ngại để đem thành sáng tạo • Trong văn minh đại, sản phẩm việc thiết kế Thiết kế ý tưởng Ý tưởng thể triết lý sản phẩm Sản phẩm có đủ điều kiện vật chất Cuộc sống thực Cuộc sống thực thực tư duy… Người thiết kế, nói lực thiết kế, biểu tượng sản phẩm (cơng trình) Tháp Eiffel đâu phải thể lực thiết kế cá nhân tên Eiffel Năng lực thiết kế phải đủ sức làm theo “Đầu bài” trước Ví dụ mẫu mực xây dựng cơng trình đại: Tồ nhà dùng để làm gì, cấu sao, thành phần (của cấu ấy) có chức gì, xây dựng khu đất nào, bao lâu, tốn đến đâu Tất phải dựa liệu tin cậy, kiểm sốt Từ việc dựng ngơi nhà gian chuyển sang xây nhà tầng, lực thiết kế phải cao tầm nguyên lý Cũng vậy, từ giáo dục cho 5% dân cư chuyển sang giáo dục cho 100% dân cư, lực thiết kế phải cao tầm nguyên lý Method • The method section answers two main questions: - How was the data collected or generated? - How was it analyzed? In other words, it shows your readers how you obtained your results The reasons are: (6) Phương pháp NC • Các kết NC cần giải thích vì: Phương pháp NC ảnh hưởng tới kết quả; cách thu thập liệu giúp người đọc đánh giá độ tin cậy kết kết luận rút từ Có nhiều phương pháp khác để điều tra vấn đề NC, cần nêu rõ lý phương pháp, thủ tục mà bạn lựa chọn ... hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị • Người muốn làm NCKH phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi... học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,… Nghiên cứu khoa học • Nghiên cứu khoa học họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm Dựa... ghế nhà trường Đề tài nghiên cứu khoa học • Đề tài hình thức tổ chức NCKH người nhóm người thực Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác khơng hồn tồn mang tính chất nghiên cứu khoa hoc, như: Chương