Do vậy, để công tác phát triển VHNT ở các trường mầm non đạt hiệu quả, góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục cũng như tạo “thương hiệu” cho nhà trường thì mỗi trường mầm non cần chú trọng đến việc đánh giá thực trạng phát triển VHNT để làm cơ sở đề xuất các biện pháp. Bài viết nghiên cứu về thực trạng phát triển VHNT ở các trường mầm non công lập tại TP. Tân An, tỉnh Long An hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ TÂN AN, TỈNH LONG AN Đỗ Đình Thái1, Đặng Thị Hồng Oanh2,+ Article History Received: 05/4/2020 Accepted: 14/4/2020 Published: 20/5/2020 Keywords school culture, development, teachers, managers, preschools Trường Đại học Sài Gòn Trường Mẫu giáo Nhơn Thạnh Trung, thành phố Tân An, tỉnh Long An + Tác giả liên hệ ● Email: dangoanh.la@gmail.com ABSTRACT At preschools, the school culture affects the management staff and teachers to create cohesion, encourage cooperative relationships, share experiences, and learn from each other; in addition, it also creates a positive learning atmosphere for children Therefore, it is necessary to develop school culture at preschools in the current period The study investigates into the current situation of developing school culture at public preschools in Tan An city, Long An province It is expected that the research results will help public preschools in Tan An city, Long An province propose effective measures to develop the school culture Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương nêu: “Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng GD-ĐT cho đội ngũ nhà giáo cán quản lí (CBQL) giáo dục; người học chủ thể trung tâm q trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em mình” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Ở trường mầm non, văn hóa nhà trường (VHNT) tác động đến đội ngũ CBQL, giáo viên (GV) nhằm tạo gắn kết, khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; mặt khác tạo bầu khơng khí học tập tích cực cho trẻ Được học tập môi trường tốt, trẻ cảm thấy tự tin, thoải mái, vui vẻ, ham học, tích cực hoạt động, khám phá Do đó, phát triển VHNT trường mầm non cần thiết giai đoạn Để có biện pháp phát triển VHNT hiệu địa bàn, cần xuất phát từ thực trạng vấn đề (Cao Thị Thu Hiền, 2018) Do vậy, để công tác phát triển VHNT trường mầm non đạt hiệu quả, góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục tạo “thương hiệu” cho nhà trường trường mầm non cần trọng đến việc đánh giá thực trạng phát triển VHNT để làm sở đề xuất biện pháp Bài viết nghiên cứu thực trạng phát triển VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường trường mầm non Văn hóa nói chung VHNT nói riêng góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến người phát triển toàn diện, hướng đến chân - thiện - mĩ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học (Trần Văn Dàng, 2017) Văn hóa coi linh hồn tổ chức điều với nhà trường, bởi: “Văn hóa học đường chia sẻ kinh nghiệm nhà trường tạo ý thức cộng đồng, gia đình đội nhóm thành viên” (Wagner, 2006, tr 41) Theo Peterson Deal (2009) VHNT tập hợp chuẩn mực, giá trị niềm tin, nghi lễ nghi thức, biểu tượng truyền thống tạo “vẻ bề ngoài” nhà trường Theo Phạm Minh Hạc (2013), văn hóa học đường hệ thống chuẩn mực, giá trị, giúp cho đội ngũ CBQL, thầy cô, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm hành động tốt đẹp “VHNT hệ thống giá trị vật chất tinh thần tồn nhà trường, làm cho nhà trường có nét riêng biệt, khác biệt để phân biệt nhà trường với nhà trường khác Nó bao gồm từ bầu khơng khí nhà trường, giá trị tồn hoạt động giảng dạy, giáo dục, môi trường cảnh quan, sở vật chất đến niềm tin, kì vọng cá nhân” (Vũ Thị Quỳnh, 2018, tr 18) “Xây dựng phát triển VHNT thực sứ mệnh, mục tiêu định hướng nhà trường, trách nhiệm, quyền lợi cá nhân, tổ chức nhà trường, yêu cầu xã hội Bởi nhà trường trung tâm văn hóa Mơi trường VHNT có tính đặc thù nghề nghiệp, có tính đa dạng tác động 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 yếu tố văn hóa - xã hội, người dạy - người học, hành vi chuẩn mực sư phạm” (Đỗ Tiến Sỹ, 2018, tr 13) “VHNT giá trị tốt đẹp, hình thành tập thể cá nhân nhà trường chấp nhận, VHNT tốt hướng tới chuẩn chất lượng cao” (Nguyễn Thị Ngọc Phương Đỗ Đình Thái, 2018, tr 73) “VHNT có ảnh hưởng tới chất lượng nhà trường, yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng, tạo nên thương hiệu riêng cho nhà trường” (Vũ Thị Quỳnh, 2017, tr 90) Từ quan điểm trên, hiểu: VHNT trường mầm non hệ thống giá trị, niềm tin, chuẩn mực, hình thành phát triển q trình lâu dài, cơng nhận chi phối suy nghĩ, hành vi ứng xử đội ngũ CBQL, GV, trẻ mầm non đối tượng liên quan khác hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, tạo nên sắc riêng cho trường mầm non 2.1.2 Khái niệm phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non “Phát triển VHNT hiểu trình kế thừa, xây dựng sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng nhà trường Phát triển VHNT khơng hồn tồn việc tạo nên giá trị văn hóa mà cịn kế thừa giá trị văn hóa tích cực, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường, đồng thời loại bỏ giá trị tiêu cực, không phù hợp cản trở phát triển nhà trường” (Vũ Thị Quỳnh, 2017, tr 90) Theo đó, phát triển VHNT trường mầm non trình chủ thể quản lí thực chức quản lí (lập kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra) thông qua hoạt động tác động đến thành tố VHNT nhằm kế thừa, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa tích cực, phù hợp với điều kiện nhà trường; đồng thời loại bỏ giá trị tiêu cực, không phù hợp cản trở phát triển nhà trường nhằm giúp nhà trường phát triển ổn định đạt mục tiêu giáo dục Tóm lại, phát triển VHNT vấn đề quan trọng sở giáo dục từ bậc mầm non đến phổ thông, cao đẳng đại học 2.2 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non cơng lập thành phố Tân An, tỉnh Long An 2.2.1 Mục đích phương pháp khảo sát - Mục đích khảo sát: Nghiên cứu nhằm làm rõ mức độ nhận thức, đánh giá CBQL, GV cần thiết phải phát triển VHNT; vấn đề phát triển văn hóa quản lí, phát triển bầu khơng khí nhà trường, phát triển văn hóa ứng xử trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An - Đối tượng khảo sát, gồm: 30 CBQL 153 GV 15 trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An (với cách chọn mẫu: trường chọn đại diện thành viên Ban Giám hiệu chọn ngẫu nhiên 10 GV trở lên) - Điểm trung bình (ĐTB) chia mức độ: + 1,00-1,80 điểm: Hồn tồn khơng cần thiết/Kém; + 1,81-2,60 điểm: Không cần thiết/Yếu; + 2,61-3,40 điểm: Phân vân/Trung bình; + 3,41-4,20 điểm: Cần thiết/Khá; + 4,21-5,00 điểm: Rất cần thiết/Tốt - Thu thập xử lí thông tin: Thông tin thu thập thông qua phiếu khảo sát CBQL, GV Ngồi ra, chúng tơi vấn thêm 10 CBQL, 10 GV để xác thực thông tin thu thập Thông tin sau thu thập xử lí phân tích cơng cụ Excel 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên cần thiết phải phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non công lập thành phố Tân An, tỉnh Long An Kết thu sau (xem bảng 1): Bảng Nhận thức CBQL, GV cần thiết phải phát triển VHNT TT Sự cần thiết phải phát triển VHNT Phát triển VHNT giúp định hình lại giá trị văn hóa nhà trường, đồng thời xác định xây dựng giá trị văn hóa cốt lõi, phù hợp, phục vụ cho phát triển nhà trường 46 CBQL Thứ ĐTB bậc GV Thứ ĐTB bậc Tổng hợp Thứ Mức ĐTB bậc độ 3,42 3,87 3,64 1 Cần thiết VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 Phát triển VHNT khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn GV Phát triển VHNT giúp GV tạo nên môi trường sư phạm toàn diện, giúp trẻ cảm thấy gắn bó với trường, lớp Phát triển VHNT tạo thương hiệu sắc riêng cho trường mầm non 3,39 3,85 3,62 Cần thiết 3,35 3,70 3,52 Cần thiết Cần thiết Cần ĐTB 3,37 3,81 3,58 thiết Bảng cho thấy, nhìn chung, CBQL GV đánh giá mức độ “Cần thiết” với ĐTB 3,58, đa số họ chưa đánh giá mức độ cần thiết phải phát triển VHNT trường mầm non công lập TP Tân An Tiếp tục vấn 10 CBQL 10 GV, nhận ý kiến như: “Phát triển VHNT cần thiết việc xây dựng nhà trường”, “VHNT cần trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ”, “Ở trường mầm non chăm sóc giáo dục trẻ nhiệm vụ cần thiết phát triển VHNT”, “Phát triển VHNT cần thiết trường trung học phổ thông”, “Chỉ tập trung vào nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ vấn đề phát triển VHNT”,… Như vậy, CBQL GV trường mầm non công lập khảo sát đánh giá mức cần thiết phải phát triển VHNT trường mầm non 2.2.2.2 Thực trạng phát triển văn hóa quản lí Kết khảo sát thực trạng phát triển văn hóa quản lí thu được: nhìn chung, nội dung phát triển văn hóa quản lí trường mầm non cơng lập khảo sát đạt mức “Khá”, với ĐTB 4,03 Trong đó, phần “Tổ chức, phân cơng thực phát triển văn hóa quản lí” đánh giá cao nhất, “Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa quản lí” “Chỉ đạo thực phát triển văn hóa quản lí”, thấp chức “Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển văn hóa quản lí” (xem bảng 2) 3,32 3,83 3,57 Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng phát triển văn hóa quản lí TT CBQL Thứ ĐTB bậc 4,21 4,35 4,14 Phát triển văn hóa quản lí GV Thứ ĐTB bậc 3,92 4,02 3,94 Tổng hợp Thứ Mức ĐTB bậc độ 4,06 Khá 4,18 Khá 4,04 Khá Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa quản lí Tổ chức, phân cơng thực phát triển văn hóa quản lí Chỉ đạo thực phát triển văn hóa quản lí Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển văn hóa 3,96 3,76 3,86 Khá quản lí ĐTB 4,16 3,91 4,03 Khá Để làm rõ hơn, vấn sâu 10 CBQL 10 GV nội dung thu nhận định như: “Nhà trường chưa kiểm tra sâu sát nội dung phát triển văn hóa quản lí”, “Sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu, chiến lược hoạt động nhà trường nghe phổ biến buổi họp đầu năm cuối năm chưa rõ đạt đến mức nào”, “Một số đầu công việc thể thơng qua văn bản”,… Có thể thấy, cơng tác phát triển văn hóa quản lí trường mầm non công lập TP Tân An chưa trọng; đặc biệt khâu kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển văn hóa quản lí cịn hạn chế, phần xuất phát từ thiếu quan tâm đội ngũ CBQL trường mầm non Do vậy, cần có biện pháp khắc phục cơng tác quản lí nhà trường nói chung phát triển văn hóa quản lí nói riêng 2.2.2.3 Thực trạng phát triển bầu khơng khí nhà trường Thực trạng phát triển bầu khơng khí nhà trường nhìn chung đánh giá mức “Tốt” với ĐTB 4,23, có chức đánh giá mức “Tốt” “Xây dựng kế hoạch phát triển bầu không khí nhà trường” “Tổ chức, phân cơng thực phát triển bầu khơng khí nhà trường”, cơng tác “Chỉ đạo thực bầu khơng khí nhà trường” “Kiểm tra, đánh giá việc phát triển bầu khơng khí nhà trường” mức độ “Khá” (xem bảng 3) 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 Bảng Thực trạng phát triển bầu khơng khí nhà trường TT Phát triển bầu khơng khí nhà trường Xây dựng kế hoạch phát triển bầu không khí nhà trường Tổ chức, phân cơng thực phát triển bầu khơng khí nhà trường Chỉ đạo thực phát triển bầu khơng khí nhà trường Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển bầu khơng khí nhà trường ĐTB CBQL Thứ ĐTB bậc GV Tổng hợp Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB bậc bậc độ 4,28 4,28 4,28 Tốt 4,42 4,52 4,47 Tốt 4,39 4,07 4,23 Khá 3,92 4,03 3,97 Khá 4,25 4,22 4,23 Tốt Phỏng vấn 10 CBQL 10 GV, thu ý kiến: “Nhà trường có kế hoạch phát triển bầu khơng khí nhà trường triển khai thực vào đầu năm học, có kiểm tra, đánh giá theo học kì”, “Việc sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm có thực chưa cụ thể”, “Nhà trường có tổ chức số hoạt động phát triển bầu khơng khí nhà trường thu kết tốt”,… Nhìn chung, từ kết khảo sát thực trạng phát triển bầu khơng khí nhà trường 15 trường mầm non công lập TP Tân An, nhận thấy: trường mầm non cần thực tốt chức “Chỉ đạo thực phát triển bầu khơng khí nhà trường” “Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển bầu khơng khí nhà trường” thời gian tới để công tác đạt hiệu cao 2.2.2.4 Thực trạng phát triển văn hóa ứng xử Kết khảo sát thu sau (xem bảng 4): Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng phát triển văn hóa ứng xử CBQL GV Tổng hợp TT Phát triển văn hóa ứng xử Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử 4,42 4,56 4,49 Tốt Tổ chức, phân công thực phát triển văn hóa ứng xử 4,46 4,26 4,36 Tốt Chỉ đạo thực phát triển văn hóa ứng xử 4,28 4,30 4,29 Tốt Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển văn hóa 4,07 3,78 3,92 Khá ứng xử ĐTB 4,30 4,22 4,26 Tốt Bảng cho thấy, chức phát triển văn hóa ứng xử trường mầm non có chức đạt mức “Tốt”, cao “Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử” có chức đạt mức độ“Khá” “Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển văn hóa ứng xử” Phỏng vấn ngẫu nhiên số CBQL GV trường mầm non hầu hết nhận định là: “Văn hóa ứng xử nhà trường tốt, thành viên quan tâm xây dựng”, “CBQL gương mẫu thực văn hóa ứng xử, nhà trường lập kế hoạch triển khai thực rộng rãi”, “Nhà trường quán triệt văn đạo cấp thực thi văn hóa ứng xử”, “GV tuyên truyền kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử đến cha mẹ trẻ để phối hợp rèn thói quen, hành vi tốt cho con”, “Việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử nhà trường chậm, chưa kịp thời, hiệu chưa cao”, Như vậy, CBQL GV đánh giá cao vấn đề “Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử”; nhiên, cần trọng khâu “Kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển văn hóa ứng xử” để đạt hiệu cao Kết luận Nhìn chung, cơng tác phát triển VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An thời gian vừa qua đạt kết tích cực, nhiên số hạn chế cần khắc phục, cụ thể: Nhận thức công tác phát triển VHNT CBQL, GV trường mầm non công lập khảo sát chưa đồng đều, chưa có nhận thức sâu sắc cần thiết phải phát triển VHNT trường mầm non; trường mầm non 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung phát triển VHNT Những phân tích sở thực tiễn quan trọng, định hướng cho trường đề biện pháp quản lí đắn, phù hợp để công tác phát triển VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An đạt hiệu cao Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cao Thị Thu Hiền (2018) Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 34-38 Cục Nhà giáo - Cán quản lí giáo dục (2019) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp Cán quản lí giáo viên mầm non, năm học 2019-2020 NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Tiến Sỹ (2018) Phát triển lực nhà giáo xây dựng văn hóa nhà trường Tạp chí Quản lí giáo dục, số 3, tr 12-14 Nguyễn Thị Ngọc Phương, Đỗ Đình Thái (2018) Một số vấn đề lí luận phát triển văn hóa nhà trường Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 64-68 Peterson K D - Deal T.E (2009) The Shaping School Culture Fieldbook Publisher Jossey-Bass Phạm Minh Hạc (2013) Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sài Gòn, số 17, tr 5-12 Trần Văn Dàng (2017) Xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học bán trú địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số 402, tr 6-8; 18 Vũ Thị Quỳnh (2017) Thực trạng quản lí phát triển văn hóa nhà trường trường cao đẳng sư phạm vùng Đồng sơng Hồng Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 139, tr 90-95 Vũ Thị Quỳnh (2018) Phát triển văn hóa nhà trường cao đẳng sư phạm vùng Đồng sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Wagner C.R (2006) The school leader’s Tool for Assessing and improving school culture PL, Western Kentucky University 49 ... phát triển VHNT vấn đề quan trọng sở giáo dục từ bậc mầm non đến phổ thông, cao đẳng đại học 2.2 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non công lập thành phố Tân An, tỉnh Long An. .. cần thiết phải phát triển VHNT; vấn đề phát triển văn hóa quản lí, phát triển bầu khơng khí nhà trường, phát triển văn hóa ứng xử trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An - Đối tượng khảo... trường trường mầm non công lập thành phố Tân An, tỉnh Long An Kết thu sau (xem bảng 1): Bảng Nhận thức CBQL, GV cần thiết phải phát triển VHNT TT Sự cần thiết phải phát triển VHNT Phát triển VHNT