Bài viết nghiên cứu thực trạng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non công lập tại thành phố Tân An, tỉnh Long An; từ đó đề xuất một số giải pháp cải thiện hoạt động của nhà trường và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 54-58 THỰC TRẠNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ TÂN AN, TỈNH LONG AN Đặng Thị Hồng Oanh1,+, Đỗ Đình Thái2 Article History Received: 07/02/2020 Accepted: 27/02/2020 Published: 05/4/2020 Keywords School culture, public preschool, current status, Tan An city Trường Mẫu giáo Nhơn Thạnh Trung, thành phố Tân An, tỉnh Long An; Trường Đại học Sài Gòn + tác giả liên hệ ● Email: dangoanh.la@gmail.com ABSTRACT Developing school culture is a matter of concern for educators in the current period when school culture in some schools is going down Preschool education is the first level of education that forms the basis for each child's personal development Therefore, the issue of developing school culture becomes increasingly necessary and important This article presents the current status of school culture in public preschools in Tan An city, Long An province, which serves as a basis for preschools to develop an effective school culture development plan Mở đầu Có thể hiểu, văn hóa nhà trường (VHNT) hệ thống giá trị vật chất tinh thần tồn nhà trường, giúp nhà trường có nét riêng biệt, khác biệt với trường khác “Xây dựng phát triển VHNT sứ mệnh, mục tiêu, trách nhiệm, quyền lợi mỗi cá nhân, tổ chức nhà trường, yêu cầu xã hội Bởi nhà trường trung tâm văn hóa Mơi trường VHNT có tính đặc thù nghề nghiệp, có tính đa dạng tác động yếu tố văn hóa - xã hội, người dạy - người học, hành vi chuẩn mực sư phạm, ” (Đỗ Tiến Sỹ, 2018) Cũng bậc học khác, trường mầm non, VHNT chi phối đến đời sống vật chất tinh thần cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) trẻ; ảnh hưởng đến hoạt động nhà trường chất lượng ni dưỡng, chăm sóc - giáo dục trẻ Bài viết đề cập thực trạng VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường Peterson định nghĩa: “VHNT tập hợp chuẩn mực, giá trị niềm tin, nghi lễ nghi thức, biểu tượng truyền thống tạo “vẻ bề ngoài” nhà trường” (Peterson, K D Deal, T E., 2009) Theo Đỗ Tiến Sỹ: VHNT coi hệ thống giá trị tinh thần, vật chất, thể niềm tin, đánh giá chuẩn mực, kì vọng sứ mệnh, tầm nhìn, kết đạt nhà trường (Đỗ Tiến Sỹ, 2016) Theo Vũ Thị Quỳnh: “VHNT hệ thống giá trị vật chất tinh thần tồn nhà trường, làm cho nhà trường có nét riêng biệt, khác biệt để phân biệt nhà trường với nhà trường khác Nó bao gồm từ bầu khơng khí nhà trường, giá trị tồn hoạt động giảng dạy, giáo dục, môi trường cảnh quan, sở vật chất đến niềm tin, kì vọng cá nhân, ” (Vũ Thị Quỳnh, 2018) Từ định nghĩa trên, rút đặc điểm định nghĩa VHNT, bao gồm: Một tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử, ; nét đặc trưng riêng biệt, tạo nên khác biệt nhà trường với tổ chức khác khác biệt trường với trường khác VHNT liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần nhà trường; giá trị tốt đẹp hình thành tập thể cá nhân nhà trường chấp nhận 2.1.2 Khái niệm văn hóa nhà trường trường mầm non Trường mầm non đơn vị giáo dục sở bậc học mầm non tổ chức theo loại bậc học khác; có chức thu nhận để chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi nhằm giúp trẻ hình thành yếu tố nhân cách; chuẩn bị cho trẻ vào lớp Trường mầm non có lớp mẫu giáo nhóm trẻ, có chủ thể quản lí trực tiếp hiệu trưởng Từ quan điểm VHNT tác giả ngồi nước, hiểu khái niệm VHNT trường mầm non sau: VHNT trường mầm non hệ thống giá trị, niềm tin, chuẩn mực, hình thành phát triển q trình lâu dài, cơng nhận chi phối suy nghĩ, hành vi ứng xử CBQL, GV, trẻ đối tượng liên quan khác hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường, tạo nên sắc riêng cho trường mầm non 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 54-58 Phát triển VHNT vấn đề quan trọng quản lí nhà trường sở giáo dục đào tạo từ bậc mầm non đến bậc phổ thông, cao đẳng đại học Việc nghiên cứu thực trạng VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An góp phần giúp trường mầm non định hình VHNT trường mình, tìm hướng để xây dựng phát triển VHNT 2.2 Thực trạng văn hóa nhà trường trường mầm non công lập thành phố Tân An, tỉnh Long An 2.2.1 Mục đích phương pháp khảo sát - Mục đích khảo sát: Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An - Nội dung khảo sát: Khảo sát nội dung VHNT gồm: bầu khơng khí nhà trường, văn hóa quản lí, văn hóa giảng dạy, văn hóa học tập, văn hóa ứng xử cảnh quan môi trường + Đối tượng khảo sát gồm: 183 người, gồm: CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); GV 15 trường mầm non TP Tân An, tỉnh An Giang vào tháng 11-12/2019 - Điểm trung bình (ĐTB) chia mức độ: + Từ: 1-1,80 điểm: Hoàn tồn khơng đồng ý/Kém; + 1,812,60 điểm: Khơng đồng ý/Yếu; + 2,61-3,40 điểm: Phân vân/Trung bình; + 3,41-4,20 điểm: Đồng ý/Khá; + 4,21-5 điểm: Hoàn toàn đồng ý/Tốt - Thu thập xử lí thơng tin: Thơng tin thu thập thơng qua phiếu khảo sát CBQL, GV Ngồi ra, vấn thêm CBQL, 10 GV quan sát dạy GV, quan sát 15 trẻ để xác thực thông tin thu thập Thơng tin sau thu thập xử lí phân tích cơng cụ Excel 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò văn hóa nhà trường trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An Kết khảo sát 183 CBQL, GV trường mầm non công lập địa bàn TP Tân An, tỉnh Long An vai trò VHNT thu (xem bảng 1): Bảng Ý kiến CBQL, GV vai trò VHNT CBQL GV Tổng hợp TT Vai trò VHNT Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ Là yếu tố giúp cho hoạt Đồng 4,17 4,19 4,18 động nhà trường đạt hiệu ý Giúp cho mối liên hệ nhà trường Đồng GV GV, GV trẻ, GV phụ huynh,… 4,14 4,18 4,16 ý ln tích cực tốt đẹp Giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, Đồng 4,21 4,01 4,11 hướng đến hình thành văn hóa chất lượng ý Bảng cho thấy: CBQL, GV đánh giá mức “Đồng ý” Phỏng vấn CBQL, 10 GV nội dung này, tổng hợp ý kiến, đa số cho rằng: “VHNT tạo hiệu cho công tác chăm sóc - giáo dục trẻ trường”, “VHNT tạo môi trường giáo dục tốt cho trẻ”, “VHNT giúp nhà trường hoạt động đạt hiệu cao”,… Như vậy, đa số CBQL, GV nhận thức vai trò VHNT việc xây dựng phát triển trường mầm non Tuy nhiên, có số CBQL, GV chưa đánh giá cao vai trò VHNT 2.2.2.2 Thực trạng việc xây dựng bầu khơng khí nhà trường trường mầm non công lập thành phố Tân An, tỉnh Long An Kết khảo sát, đánh giá CBQL, GV 15 trường mầm non việc xây dựng bầu khơng khí nhà trường thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL, GV bầu khơng khí nhà trường CBQL GV Tổng hợp TT Bầu khơng khí nhà trường Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ Mối quan hệ tâm lí trẻ: nhẹ nhàng, gần gũi 4,57 4,51 4,54 Tốt Mối quan hệ tâm lí thành viên nhà 4,50 4,32 4,41 Tốt trường: cởi mở, thân mật, hợp tác chia sẻ 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 54-58 Mối quan hệ tâm lí GV phụ huynh: thân thiện, 4,42 4,45 4,43 Tốt gắn kết Bầu khơng khí làm việc nhà trường: thoải mái, 4,53 4,47 4,5 Tốt phấn khởi, đoàn kết Bảng cho thấy, việc thực “Bầu khơng khí nhà trường” đánh giá mức “Tốt” Tổng hợp số ý kiến vấn CBQL, 10 GV sau: “Mối quan hệ cô trẻ tốt”; “Bầu khơng khí làm việc đảm bảo cân bằng, ổn định tâm lí cho thành viên”; “Giữa thành viên thiếu hợp tác chia sẻ thông tin”; “Môi trường làm việc thân thiện, thoải mái”, “Ban giám hiệu gần gũi, thân thiện cởi mở với GV”, Quan sát 15 trẻ trường mầm non công lập khảo sát, nhận thấy: Đa số trẻ tiếp xúc với GV vui vẻ, thích vui chơi bên cơ, thích phụ giúp cô,… mối quan hệ cô trẻ ln nhẹ nhàng, gần gũi Nhìn chung, đánh giá CBQL, GV bầu khơng khí nhà trường trường mầm non công lập TP Tân An cao, đa số tán thành nội dung xây dựng bầu khơng khí nhà trường mầm non Đặc biệt, nội dung “Mối quan hệ tâm lí trẻ: nhẹ nhàng gần gũi” đánh giá cao 2.2.2.3 Thực trạng việc thực văn hóa quản lí Kết khảo sát thu (xem bảng 3): Bảng Đánh giá CBQL, GV văn hóa quản lí CBQL GV Tổng hợp TT Văn hóa quản lí Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ CBQL nhà trường: nhiệt tình, tận tâm cơng việc; có kiến thức khoa học quản lí, chun mơn, nghiệp vụ; 4,21 3,78 4,1 Khá đổi sáng tạo CBQL người lãnh đạo tin cậy, có đầy đủ phẩm chất, 3,9 4,14 4,02 Khá lực tín nhiệm cao tập thể CBQL người kiến tạo tầm nhìn, thực thi chiến lược phát 4,32 3,58 3,95 Khá triển nhà trường đạt hiệu CBQL khơi gợi, phát huy tiềm đội ngũ GV 4,35 3,84 4,09 Khá thơng qua hình thức bồi dưỡng khác Đội ngũ CBQL gương mẫu mực 4,17 3,92 4,04 Khá Bảng cho thấy, kết khảo sát việc thực văn hóa quản lí đạt mức “Khá” Tiếp tục vấn CBQL, 10 GV nhận câu trả lời với nội dung: “Mục tiêu, chiến lược hoạt động nhà trường thể kế hoạch năm học triển khai vào đầu năm học triển khai chưa đạt hiệu cao”;… Từ kết khảo sát phân tích, đánh giá, nhận định rằng, văn hóa quản lí trường mầm non thực tương đối tốt Tuy nhiên, việc xây dựng sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu, chiến lược hoạt động nhà trường chưa đánh giá cao Vì vậy, nhà trường cần phát huy văn hóa quản lí, đẩy mạnh hoạt động xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu, chiến lược hoạt động nhà trường 2.2.2.4 Thực trạng việc thực văn hóa giảng dạy Kết khảo sát sau (xem bảng 4): Bảng Đánh giá CBQL, GV việc thực văn hóa giảng dạy CBQL GV Tổng hợp TT Văn hóa giảng dạy Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ GV nhiệt tình, tận tâm, đạt chuẩn trình độ chun mơn 4,32 4,55 4,3 Tốt nghề nghiệp GV có phong cách dạy học đạt chuẩn sư phạm mầm non 4,42 4,53 4,47 Tốt GV có khả vận dụng linh hoạt phương pháp 4,32 4,43 4,37 Tốt giảng dạy nhằm tăng hiệu chất lượng giảng dạy GV có lực nghề nghiệp công tác giảng dạy 4,35 4,54 4,44 Tốt GV có thái độ, tình cảm đạo đức nghề nghiệp chuẩn 4,39 4,58 4,48 Tốt mực 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 54-58 Kết khảo sát có ĐTB đạt mức “Tốt” Từ thực tiễn dạy học cho thấy: GV tổ chức tốt hoạt động học hoạt động vui chơi cho trẻ, đặc biệt chơi trời đa dạng, nhiên, họ sử dụng phương pháp dạy học cũ, chưa có phối kết hợp linh hoạt, mềm dẻo phương pháp dạy học, nên chưa phát huy tối đa khả trẻ Như vậy, hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non thực tốt, hiệu Các trường cần trì phát huy kết này, trọng bồi dưỡng, nâng cao khả vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho GV 2.2.2.5 Thực trạng việc thực văn hóa học tập Thực trạng văn hóa học tập trường mầm non công lập TP Tân An sau (xem bảng 5): Bảng Đánh giá CBQL, GV văn hóa học tập CBQL GV Tổng hợp TT Văn hóa học tập Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động học tập, vui 4,64 4,48 4,56 Tốt chơi sinh hoạt nhà trường Trẻ có tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá 4,46 4,47 4,46 Tốt giới xung quanh Trẻ học thông qua chơi, học lúc nơi học 4,45 4,49 4,47 Tốt theo ý thích Trẻ ln chủ động sáng tạo trình học tập: 4,42 4,38 4,4 Tốt tích cực, độc lập tư hành động Trẻ có hành vi mực quan hệ ứng xử với Cô 4,35 4,41 4,38 Tốt với bạn, với môi trường, cảnh quan xung quanh Bảng cho thấy, tất khách thể khảo sát đánh giá cao văn hóa học tập, đạt mức “Tốt”, điểm đánh giá nội dung tương đối đồng Kết hợp với quan sát hoạt động học tập 15 trẻ cho thấy, trẻ tham gia hoạt động trường cách tích cực, hứng thú,… Nhìn chung, văn hóa học tập đạt kết tốt, nhiên cần trọng rèn cho trẻ thói quen học tập độc lập, sáng tạo 2.2.2.6 Thực trạng việc thực văn hóa ứng xử Kết khảo sát thu (xem bảng 6): Bảng Đánh giá CBQL, GV văn hóa ứng xử CBQL GV Tổng hợp TT Văn hóa ứng xử Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ Văn hóa ứng xử nhà trường chuẩn mực 4,53 4,23 4,38 Tốt Ứng xử GV trẻ: lịch sự, nhã nhặn, ân cần, gần 4,35 4,26 4,3 Tốt gũi Ứng xử CBQL-GV/nhân viên/phụ huynh: nhẹ 4,50 4,22 4,36 Tốt nhàng, tôn trọng, cảm thông Ứng xử GV - GV (đồng nghiệp): hòa nhã, thân 4,28 4,25 4,26 Tốt thiện, chia sẻ, gắn kết Ứng xử trẻ - trẻ: hịa đồng, đồn kết, yêu thương, 4,32 4,36 4,34 Tốt giúp đỡ Ứng xử GV - Phụ huynh lực lượng giáo 4,17 4,18 4,17 Khá dục khác: tôn trọng, hợp tác, chia sẻ Bảng cho thấy, văn hóa ứng xử CBQL, GV phụ huynh đánh giá cao, đạt mức “Tốt” Tuy nhiên, nội dung “Ứng xử GV - Phụ huynh lực lượng giáo dục khác: Tôn trọng, hợp tác, chia sẻ” đánh giá mức “Khá” với thứ hạng thấp Tiếp tục vấn sâu CBQL, 10 GV nội dung này, phần lớn cho rằng: “Mối quan hệ ứng xử trẻ trường tốt, trẻ biết yêu thương, nhường nhịn hợp tác học cũng lúc vui chơi” Quan sát hoạt động trẻ trường mầm non cho thấy, mối quan hệ ứng xử hòa đồng, thân thiện trẻ - trẻ hoạt động trường mầm non Do vậy, trường mầm non cần tăng cường biện pháp phát triển văn hóa ứng xử tốt GV - GV, GV - phụ huynh thời gian tới 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 54-58 2.2.2.7 Thực trạng việc xây dựng cảnh quan, môi trường Kết thu thể bảng 7: Bảng Đánh giá CBQL, GV xây dựng cảnh quan, môi trường CBQL GV Tổng hợp TT Cảnh quan, môi trường Thứ Thứ Thứ Mức ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc độ Nhà trường trọng xây dựng tôn tạo cảnh 4,35 4,43 4,39 Tốt quan, môi trường Cảnh quan, mơi trường đảm bảo an tồn, phù hợp với 4,50 4,46 4,48 Tốt phát triển tồn diện trẻ Mơi trường bố trí khoa học, phong phú, sáng 4,25 4,45 4,35 Tốt tạo Đảm bảo tiêu chí “xây dựng trường học xanh - 4,42 4,58 4,5 Tốt - đẹp - an tồn” Cảnh quan, mơi trường xây dựng theo hướng “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung 4,46 4,52 4,49 Tốt tâm” Bảng cho thấy nội dung: “Cảnh quan, môi trường” nhận định mức “Tốt” Tiếp tục vấn số CBQL, GV trường nhận câu trả lời với nội dung như: “Nhà trường có trồng thêm xanh, tạo bóng mát sân chơi cho trẻ, có sơn sửa tường, hàng rào, vẽ sân”, “Đầu năm học nhà trường xây thêm mái che, trồng nhiều hoa vườn rau tạo không gian đẹp”; “Khu vực sân chơi với đồ chơi ngồi trời bố trí cịn chưa phù hợp, chắn lối đi”, “Sân trường hẹp, đồ chơi chưa nhiều”, “Khu vực cầu tuột cần trải thảm cỏ, sân bóng cần có lưới chắn cao hơn”,… Từ đánh giá trên, trường cần có biện pháp cải tiến nhằm thực tốt nội dung xây dựng cảnh quan, mơi trường trường mình, đảm bảo phù hợp mang lại môi trường sư phạm xanh - - đẹp an toàn Kết luận Kết khảo sát cho thấy, đa số đối tượng khảo sát có nhận thức VHNT trường mầm non Các nội dung VHNT đánh giá cao nhờ có đồng thuận đối tượng khảo sát, phối kết hợp tốt nhà trường gia đình hoạt động liên quan đến VHNT Điều cho thấy, trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An trọng thực nội dung VHNT song hành với nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ Tuy nhiên, đội ngũ CBQL cần phát huy tối đa sức mạnh tập thể, phát huy vai trị quản lí việc thực chiến lược phát triển nhà trường để xây dựng môi trường sư phạm văn minh đại Tài liệu tham khảo Đỗ Tiến Sỹ (2016) Phát triển lực nhà giáo xây dựng văn hóa nhà trường Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 83, tr 12-14 Đỗ Tiến Sỹ (2018) Phát triển lực nhà giáo xây dựng văn hóa nhà trường Tạp chí Quản lí giáo dục, số 3, tr 12-14 Nguyễn Khắc Hùng (2012) Giáo dục văn hóa học đường - Yếu tố quan trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh, sinh viên Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 81, tr 43-44 Nguyễn Quốc Nam (2014) Sự cần thiết xây dựng mơ hình văn hóa nhà trường trung học phổ thơng theo hướng đổi giáo dục Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 65, tr 34-37 Peterson K.D - Deal T.E (2009) The Shaping School Culture Fieldbook Publisher Jossey Bass Phạm Minh Hạc (2013) Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường Tạp chí Đại học Sài Gịn, số 17, tr 5-12 Vũ Thị Quỳnh (2017) Thực trạng quản lí phát triển văn hóa nhà trường trường cao đẳng sư phạm vùng Đồng sông Hồng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 139, tr 90-95 Vũ Thị Quỳnh (2018) Phát triển văn hóa nhà trường cao đẳng sư phạm vùng Đồng sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Wagner C.R (2006) The school leader’s Tool for Assessing and improving school culture PL, Western Kentucky University 58 ... 2.2.2.2 Thực trạng việc xây dựng bầu khơng khí nhà trường trường mầm non công lập thành phố Tân An, tỉnh Long An Kết khảo sát, đánh giá CBQL, GV 15 trường mầm non việc xây dựng bầu khơng khí nhà trường. .. làm rõ thực trạng VHNT trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An - Nội dung khảo sát: Khảo sát nội dung VHNT gồm: bầu khơng khí nhà trường, văn hóa quản lí, văn hóa giảng dạy, văn hóa học... thức vai trị văn hóa nhà trường trường mầm non công lập TP Tân An, tỉnh Long An Kết khảo sát 183 CBQL, GV trường mầm non công lập địa bàn TP Tân An, tỉnh Long An vai trò VHNT thu (xem bảng 1): Bảng