Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang

Bài viết trình bày về thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. Từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 1-6 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG Nguyễn Thị Ngân - Trường Trung học phổ thơng Xín Mần, Huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang Ngày nhận bài: 03/05/2018; ngày sửa chữa: 02/06/2018; ngày duyệt đăng: 07/06/2018 Abstract: Vocational guidance education is one of important contents of comprehensive education at school, yet it has not interested much at schools in our country In this article, author presents situation of management of vocational guidance education for high school students in Xin Man district, Ha Giang province and based on this analysis, the article proposes some solutions to improve quality of vocational guidance education for students at schools in the district Keywords: General education, vocational guidance education, education management, high school students (GV) 309 HS lớp 12 trường (THPT Xín Mần, trung học sở (THCS) THPT Nà Trì, THCS THPT Xín Mần) huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang năm học 2016-2017 nhiều phương pháp nghiên cứu như: điều tra bảng hỏi, vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu xử lí số phần mềm SPSS, phần mềm Excel Chúng sử dụng thang đo Likert bậc sau “lượng hóa” thang đo theo mức độ: Mức Yếu: 1,00  Điểm trung bình (ĐTB)  1,74; Mức Trung bình: 1,75  ĐTB  2,49; Mức Khá: 2,50  ĐTB  3,24; Mức Tốt: 3,25  ĐTB  4,0 2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thông Đa số cán quản lí, GV khảo sát cho rằng, GDHN nhà trường quan trọng (54,76%) quan trọng (39,29%) Chỉ có 1,1 % cán quản lí GV cho hoạt động hướng nghiệp nhà trường THPT quan trọng 4,76% khơng quan trọng Trên sở nhận thức đó, việc thực hoạt động GDHN có thuận lợi cán quản lí GV hiểu tầm quan trọng việc GDHN cho HS 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang 2.2.1 Thực trạng quản lí nội dung giáo dục hướng nghiệp nhà trường (xem bảng 1) Bảng Kết khảo sát thực trạng thực nội dung quản lí GDHN Mức độ thực Thứ Nội dung quản lí GDHN ĐTB Trung bậc Tốt Khá Yếu bình Kế hoạch hóa nội dung GDHN 24 38 18 2,97 Thực kế hoạch GDHN 16 43 20 2,83 Mở đầu Chiến lược phát triển KT-XH giai đoạn 2011-2020 xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Hiện nay, nước ta đứng trước thực tế cân cán cân cung cầu nhân lực Bài toán đặt cho ngành giáo dục cần quan tâm đến công tác hướng nghiệp Tuy nhiên, thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp (GDHN) chưa cấp quản lí giáo dục trường học quan tâm mức, thực chưa hiệu quả, chưa phù hợp với thực tiễn Chất lượng hoạt động GDHN chưa đáp ứng yêu cầu học sinh (HS) xã hội, HS phổ thông cuối cấp học bậc học chưa chuẩn bị chu lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với thân yêu cầu xã hội Đặc biệt, huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang với điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn cơng tác GDHN gặp phải hạn chế định cần phải khắc phục Bài viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động GDHN cho HS trung học phổ thơng (THPT) huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang Nội dung nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng GDHN cho HS trường THPT huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, chúng tơi tiến hành điều tra 100 cán quản lí, giáo viên TT Email: nguyennganxm@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 1-6 Chỉ đạo, điều phối hoạt động 26 34 20 2,96 GDHN Công tác phối hợp trình 19 33 27 2,78 thực Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt 21 27 32 2,77 động GDHN Cung ứng điều kiện cho GDHN 15 31 26 12 2,58 ĐTB chung 2,81 (Ghi chú: Mức Yếu: 1,00  ĐTB  1,74; Mức Trung bình: 1,75  ĐTB  2,49; Mức Khá: 2,50  ĐTB  3,24; Mức Tốt: 3,25  ĐTB  4,0) Bảng cho thấy: Các nội dung nhà trường triển khai mức khá, nhiên nội dung kế hoạch TT 5 phối hợp nhà trường đoàn thể, lực lượng xã hội khác chưa cụ thể… Bảng Kết khảo sát tổ chức hoạt động Ban GDHN Mức độ thực Nội dung Bình Chưa Tốt Khá thường tốt Lựa chọn thành viên có lực 26 36 19 Phân công nhiệm vụ thành viên phù hợp 21 40 19 Cơ chế hoạt động Ban GDHN 23 32 24 Cơ chế phối hợp hoạt động GDHN 16 35 29 Hiệu hoạt động Ban GDHN 14 38 22 10 hóa nội dung GDHN thực tốt với ĐTB=2,97 Bởi thực kế hoạch, chương trình giáo dục công việc gắn với nhiệm vụ nhà trường Do hàng năm nhà trường xây dựng kế hoạch cho năm học, có kế hoạch GDHN Nội dung cung ứng điều kiện cho GDHN thực (ĐTB=2,58) Thực tế nhà trường thường tập trung nguồn lực cho hoạt động dạy học, điều kiện riêng cho hoạt động GDHN hoạt động giáo dục khác hạn chế Điểm TB Thứ bậc 3,01 2,92 2,86 2,75 2,66 Bảng cho thấy: tất nội dung thực mức với ĐTB từ 2,66-3,01 Đáng lưu ý nội dung hiệu hoạt động Ban GDHN có liên quan trực tiếp đến công tác GDHN lại có thứ bậc thấp Qua tìm hiểu thực tế, chúng tơi nhận thấy: thành viên Ban trang bị kiến thức, kĩ GDHN; có nhiều trường hợp tham gia Ban GDHN tổ chức thực hoạt động GDHN GV thiếu dạy hạn chế kĩ thực hoạt động giáo dục khác Từ thực tế này, nhà trường cần tăng cường nguồn lực cho đội ngũ người thực hoạt động GDHN nhằm đảm bảo chất lượng GDHN tốt Ban GDHN nhà trường xây dựng chế làm việc, phân công nhiệm vụ cho thành viên Tuy nhiên, vị trí hoạt động GDHN so với hoạt động giáo dục khác chưa quan tâm mức nên hiệu hoạt động hoạt động GDHN nói chung Ban GDHN cịn nhiều hạn chế Qua vấn, nhận thấy nội dung so với nội dung cơng tác quản lí hoạt động giáo dục khác nhiều hạn chế Nguyên nhân việc huy động nguồn lực cho cơng tác GDHN cịn hạn chế, chủ yếu huy động cho hoạt động dạy học; việc đạo thực hoạt động chưa thường xuyên, liệt, công tác kiểm tra, giám sát chưa cụ thể; nội dung phối hợp hoạt động GDHN chưa có chế rõ ràng; công tác phối hợp chủ yếu nhà trường xây dựng; chưa có chế phối hợp kết hợp thống lực lượng, nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động “khép kín” nhà trường; cơng tác phối hợp chung chung, chưa thường xuyên liên tục, đặc biệt việc 2.2.2 Thực trạng quản lí hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Thực trạng quản lí hoạt động GDHN thơng qua giảng dạy mơn học lớp (xem bảng 3) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 1-6 Bảng Kết khảo sát quản lí GDHN qua giảng dạy môn học lớp Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu ĐTB Thứ bậc Xây dựng yêu cầu tiết (bài) dạy 29 37 14 3,08 Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học có tích hợp nội dung GDHN 22 46 12 3,02 Chỉ đạo GV đổi phương pháp GDHN 23 40 17 2,97 Giám sát việc GDHN qua giảng dạy GV 21 41 18 2,94 Đánh giá hiệu GDHN GV 19 38 23 2,85 Tổ chức bồi dưỡng GV GDHN 15 37 27 2,73 dục HS ý thức giữ gìn mơi trường học tập sinh hoạt sẽ, quý trọng lao động Hoạt động dạy nghề giáo dục cho HS hiểu biết nghề nghiệp với yêu cầu phẩm chất, lực kiến thức nghề nghiệp Hoạt động dạy nghề nội dung bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng có đặc thù thực hành để tạo sản phẩm, tạo nên hứng thú cho HS Hoạt động dạy nghề gắn với thi nghề phổ thông nên việc giám sát thực đánh giá kết dạy nghề rõ ràng so với đánh giá nội dung GDHN tích hợp qua mơn học khác Tuy nhiên, hạn chế hoạt động trường THPT huyện Xín Mần nghề đưa vào giảng dạy cịn ít, nghề truyền thống địa phương chưa đưa vào giới thiệu giảng dạy chương trình giáo dục nghề phổ thơng Nhìn chung, nội dung quản lí thực mức độ Trong trình đạo GV xây dựng kế hoạch dạy học theo năm học soạn lên lớp, trường yêu cầu GV đưa nội dung tích hợp GDHN theo quy định dạy, đạo GV đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hoạt động HS Tuy vậy, việc giám sát GV môn thực nội dung GDHN hạn chế, đặc biệt, việc bồi dưỡng GV GDHN cịn tổ chức chưa mang lại kết thiết thực Vì vậy, cần tăng cường biện pháp quản lí GDHN qua giảng dạy môn cho hiệu hơn, tránh dừng lại việc quản lí mang tính hành - Thực trạng quản lí GDHN qua hoạt động lao động dạy nghề phổ thông (xem bảng 4) Bảng Kết khảo sát quản lí GDHN qua lao động dạy nghề phổ thông Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu ĐTB Thứ bậc Chỉ đạo xây dựng kế hoạch lao động dạy nghề phổ thông 32 29 19 3,06 Phân công nhân thực theo hoạt động, chương trình giáo dục 27 31 21 2,95 Giám sát thực 25 33 20 2,91 Đánh giá kết hoạt động 26 29 23 2,89 - Thực trạng quản lí GDHN qua hoạt động giáo dục lên lớp Kết khảo sát bảng cho thấy: Các nội dung thực mức độ Việc quản lí thực tồn diện khâu xây dựng kế hoạch từ đầu năm Bảng cho thấy: Các nội dung thực mức độ khá, song nội dung “Giám sát thực hiện” “Đánh giá kết hoạt động” thực thấp Thực tế cho thấy: hoạt động lao động nhà trường thực nghiêm túc nhằm tạo cảnh quan đẹp; giáo VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 1-6 học với nội dung công việc cho tháng theo chủ điểm, phân công nhân sự, tổ chức thực đánh giá kết hoạt động Tuy nhiên, việc phân công nhân cho hoạt động GDHN cụ thể trình thực chưa tốt so với công việc quản lí khác TT lớp Nhà quản lí kiểm tra hoạt động thơng qua số đợt kiểm tra định kì, có báo cáo trước Nhờ kế hoạch định kì trên, giúp GV chủ động thực tiến độ kiểm tra HS, tự giác hoàn thành u cầu nhà quản lí chun mơn Bảng Kết khảo sát quản lí GDHN qua hoạt động giáo dục lên lớp Mức độ thực Nội dung ĐTB Trung Tốt Khá Yếu bình Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục lên lớp có nội dung 29 32 17 3,00 hoạt động GDHN Phân công nhân thực cho 26 29 23 2,89 hoạt động GDHN cụ thể Giám sát thực 26 35 17 2,96 Đánh giá kết hoạt động 23 32 23 2,85 2.2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên (bảng 6) Qua khảo sát thực tế cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy GV, nhận thấy: - Việc thực chương trình, kế hoạch dạy học có khoa học, đúng, đủ tuân thủ chặt chẽ quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn GV hồn toàn Thứ bậc - Việc quản lí hoạt động giảng dạy thực từ tổ, nhóm chun mơn đến Ban Giám hiệu nhà trường, hình thức kiểm tra định kì đột xuất, theo chuyên đề toàn diện, 100% GV tham gia hoạt động GDHN kiểm tra việc thực hoạt động giảng dạy - Việc thăm lớp, dự GV cịn hạn chế, việc kiểm tra cịn mang tính hình thức Bảng Kết khảo sát quản lí thực hoạt động giảng dạy TT Nội dung khảo sát Việc thực kế hoạch, chương trình GDHN Việc chuẩn bị giáo án lên lớp Việc sử dụng trang thiết bị dạy học Việc kiểm tra, đánh giá người học Tỉ lệ 100 100 100 100 chủ động hiểu cấu tạo chương trình (phân phối chương trình) mơn học phạm vi kiến thức chúng từ đầu năm GV hiểu thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy sửa đổi chương trình giáo dục Bộ GD-ĐT Thơng qua tổ chun mơn, nhóm chun môn, GV thảo luận, bàn bạc hoạt động giảng dạy, quy định chuyên môn để thống thực năm học Đảm bảo cân đối hoạt động năm học, thực tốt chương trình dạy học, cuối năm khơng bị thiếu giờ, tiết học không bị “cắt xén” - Việc thực soạn bài, chế độ kiểm tra, đánh giá cho HS: Chế độ kiểm tra HS trì thường xuyên, kết phản ánh thông qua sổ đầu bài, sổ ghi điểm 2.2.4 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp (bảng 7) Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng cơng tác quản lí Qua khảo sát thấy, nhà trường tập trung kiểm tra nội dung sau: kiểm tra giảng dạy GV; kiểm tra thực hoạt động giảng dạy giảng dạy, phân phối chương trình, soạn, hồ sơ chuyên môn, việc đánh giá xếp loại người học, sử dụng đồ dùng dạy học; kiểm tra trình độ tay nghề, nghiệp vụ GV qua dự giờ, trắc nghiệm làm HS Hình thức kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động GDHN: Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn Ban chuyên môn thực gồm Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn (trưởng tiểu ban) tổ trưởng VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 1-6 Bảng Điều tra thực trạng công tác quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Hồ sơ chuyên mơn Sổ điểm, sổ đầu bài, kí duyệt giáo án Thực phân phối chương trình Thực kí duyệt giáo án hàng tuần Dự đánh giá, xếp loại tay nghề GV GV tổ chức kiểm tra định kì Đánh giá xếp loại HS Việc theo dõi chấm phép cho HS, đánh giá chất lượng học Việc phối hợp GV giảng dạy với GV chủ nhiệm việc xếp loại hạnh kiểm HS (Vì hoạt động GDHN tham gia đánh giá vào ý thức hạnh kiểm HS Việc sử dụng trang thiết bị dạy học nhóm trưởng, đại diện đồn thể Ban tra nhân dân Việc kiểm tra hồ sơ thực hình thức kiểm tra chéo để phân loại hồ sơ, đánh giá hồ sơ thực nghiêm túc chưa thực cách khách quan Việc TT Tỉ lệ 100 100 80 50 100 60 100 60 quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường huyện Xín Mần 2.2.5 Thực trạng quản lí sở vật chất thiết bị tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp (bảng 8) Bảng Thực trạng đầu tư sở vật chất nguồn lực cho GDHN Mức độ thực Các nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Phịng tư vấn hướng nghiệp 24 35 17 Trang thiết bị cho GDHN 29 34 16 Tài liệu phục vụ hoạt động GDHN 38 26 13 Cập nhật thông tin ngành nghề 16 34 21 13 Cấp kinh phí cho hoạt động GDHN 30 29 17 kiểm tra tay nghề GV thông qua dự trưởng ban chuyên môn tổ trưởng, nhóm trưởng Đánh giá GV thực nghiệp vụ có tốt khơng, có sử dụng tốt thiết bị đồ dùng khơng, có đổi phương pháp giảng dạy không Bảng cho thấy rõ việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN trường THPT huyện Xín Mần cịn nhiều điều cần lưu ý Dự đánh giá, xếp loại tay nghề GV đạt mức độ thấp 50% Qua tiết dự giờ, GV chưa ý phát triển lực, nhận thức HS, mà dạy học cần trọng việc phát lực HS cần thiết, mục tiêu quan trọng việc tổ chức hoạt động GDHN Việc sử dụng trang thiết bị, dụng cụ thực hành đạt 60% Đây vấn đề cần nghiên cứu có biện pháp khắc phục kịp thời công tác ĐTB Thứ bậc 2,27 2,27 2,46 2,63 2,34 4 Bảng cho thấy: có nội dung “Cập nhật thơng tin ngành nghề” thực mức độ (ĐTB = 2,63) nội dung khác thực mức độ trung bình (ĐTB từ 2,27 đến 2,46) Qua quan sát thực tế trường, chúng tơi nhận thấy, nhà trường chưa có phịng riêng cho hoạt động tư vấn hướng nghiệp mà chủ yếu dùng chung phòng đa sử dụng với mục đích khác khơng phải phịng dành riêng cho hoạt động GDHN Nguồn kinh phí cấp cho hoạt động giáo dục khiêm tốn, dành cho việc chi trả công GV làm ngồi (nếu tăng so với định mức cơng tác), mua sắm số thiết bị, tài liệu hỗ trợ đơn giản hạn chế 2.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng giáo dục hướng nghiệp nhà trường (bảng 9) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 1-6 Bảng Mức độ ảnh hưởng yếu tố GDHN Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Rất nhiều Nhiều Bình thường Ít ĐTB Thứ bậc Nội dung, chương trình GDHN 20 49 11 3,01 Đội ngũ cán quản lí, GV 23 39 18 2,96 Thời gian, hình thức GDHN 13 41 24 2,72 4 Cơ sở vật chất 12 46 16 10 2,71 5 Sự tham gia tích cực HS 20 34 24 2,81 KT-XH đất nước, địa phương 13 39 23 2,66 Thông tin đào tạo nghề, việc làm 16 39 13 16 2,65 Kết khảo sát bảng cho thấy: yếu tố ảnh hưởng đến GDHN nhà trường mức khá, yếu tố ảnh hưởng nhiều “Nội dung, chương trình GDHN”, tiếp đến yếu tố thuộc “đội ngũ cán quản lí, GV”; yếu tố ảnh hưởng đến GDHN nhà trường “thông tin đào tạo nghề, việc làm”, yếu tố thiết thực để làm sở cho việc tổ chức hoạt động GDHN gắn liền với thực tiễn Từ kết trên, nhà trường huyện cần quan tâm đến yếu tố để xác định nội dung hình thức GDHN phù hợp với nhu cầu hướng nghiệp HS Kết luận GDHN nhà trường THPT hoạt động giáo dục giúp HS sở lực, sở trường, điều kiện thực tế để lựa chọn nghề nghiệp cho thân sau học xong cấp học Hoạt động giáo dục tạo nên động lực giúp HS tích cực học tập, rèn luyện GDHN hoạt động quy định chương trình giáo dục Bộ GD-ĐT, nhà trường triển khai thực Các hoạt động GDHN quản lí GDHN trường THPT huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang đạt kết định, góp phần tạo nên chất lượng giáo dục tồn diện ổn định, phân luồng HS sau học xong THPT Kết đánh giá việc khảo sát thực tiễn phân tích đánh giá sở khoa học Nội dung khảo sát tiến hành tồn diện mặt, nội dung quản lí theo nhiệm vụ, chức quản lí nhà trường hoạt động GDHN [2] [3] [4] [5] [6] [7] dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục nghề phổ thông năm học 2009-2010 Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Đỗ Thị Lệ Hằng (2009) Vài nét thực trạng tư vấn hướng nghiệp Việt Nam Tạp chí Tâm lí học, số 5, tr 40-49 Bộ GD-ĐT (2013) Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học Phạm Tất Dong (chủ biên, 2000) Sự lựa chọn tương lai (tư vấn hướng nghiệp) NXB Thanh niên Quang Dương (2010) Tư vấn hướng nghiệp (Tập 2) NXB Trẻ KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2018 Tạp chí Giáo dục tháng kì, đặt mua thuận tiện bưu cục địa phương, (Mã số C192) đặt mua trực tiếp Tịa soạn (số lượng lớn) theo địa chỉ: TẠP CHÍ GIÁO DỤC, Trịnh Hoài Đức, quận Đống Đa, Hà Nội Kính mời bạn đọc, đơn vị giáo dục, trường học đặt mua Tạp chí Giáo dục năm 2018 Mọi liên hệ xin gửi địa liên lạc qua số điện thoại: 024.37345363; Fax: 024.37345363 Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2003) Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/07/2003 việc “Tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông”; Hướng dẫn tổ chức thực môn Công nghệ, hoạt động giáo ... việc 2.2.2 Thực trạng quản lí hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Thực trạng quản lí hoạt động GDHN thơng qua giảng dạy môn học lớp (xem bảng 3) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434... 60 100 60 quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường huyện Xín Mần 2.2.5 Thực trạng quản lí sở vật chất thiết bị tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp (bảng 8) Bảng Thực trạng đầu... khảo sát tiến hành toàn diện mặt, nội dung quản lí theo nhiệm vụ, chức quản lí nhà trường hoạt động GDHN [2] [3] [4] [5] [6] [7] dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục nghề phổ thông năm học 2009-2010