Bài viết trình bày những phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương và bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trên địa bàn này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kì - 3/2018), tr 21-25; 16 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG Lê Thị Kim Thuý, Trường Tiểu học Bùi Quốc Khánh - TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Ngày nhận bài: 22/12/2017; ngày sửa chữa: 22/01/2018; ngày duyệt đăng: 22/02/2018 Abstract: This article analyzes and assesses the reality of management of moral education for students at primary schools in Thu Dau Mot city, Binh Duong province Based on this analysis, the article proposes some measures to improve the quality of moral education management for students at primary schools in this city Keywords: School management, moral education, primary school “QL hoạt động GDĐĐ” q trình tác động có định hướng chủ thể QL lên thành tố tham gia vào q trình GDĐĐ nhằm thực có hiệu mục tiêu GDĐĐ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch kiểm tra việc thực kế hoạch nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS giai đoạn Để GDĐĐ cho HS tiểu học đạt hiệu cao, cán quản lí (CBQL) trước hết phải nhận thức sâu sắc rằng, mặt giáo dục GDĐĐ giữ vị trí quan trọng Cụ thể, hiệu trưởng QL mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện GDĐĐ Ngoài ra, hiệu trưởng phải nắm yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ cho HS, công tác GDĐĐ cho HS phải hiệu trưởng kế hoạch hóa, đưa vào nếp, thực cách thường xuyên, nhiều đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi điều kiện KT-XH địa phương 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương TP Thủ Dầu Một có vị trí đặc biệt quan trọng trị, quân sự, kinh tế miền Đông Nam Hiện tại, thành phố có 23 trường tiểu học với 23.956 HS Số lượng CBQL, GV, nhân viên đủ đáp ứng cho hoạt động giáo dục trường Nghiên cứu thực trạng QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương thực chủ yếu qua phương pháp thu thập ý kiến bảng hỏi, vấn sâu xử lí số liệu phần mềm thống kê SPSS Trong đó, việc thu thập ý kiến bảng hỏi tiến hành 406 GV 44 CBQL trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương vào tháng 5/2017 Số liệu quy ước thang thứ bậc thang định khoảng theo mức độ tương ứng từ 1-4, với khoảng: 3,26-4,0; 2,51-3,25; 1,762,50; 1,0-1,75 Các nội dung nghiên cứu gồm: Mở đầu Tiểu học cấp học giáo dục phổ thơng Lí luận thực tiễn khẳng định rằng, dấu ấn trường tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời người Chính vậy, giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cần coi trọng tiến hành từ cấp tiểu học Môn Đạo đức môn học bắt buộc nhằm trang bị cho học sinh (HS) chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh có lí tưởng; từ đó, em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào thực tiễn sống Trong nhà trường tiểu học, tượng HS vô lễ tăng lên; số HS lười học, chán học tăng, truyền thống “tôn sư trọng đạo” bị mai Nhiều gia đình cha mẹ mải mưu sinh mà quên trách nhiệm giáo dục dẫn đến tượng em họ có lối sống lệch lạc Đặc biệt, TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - thành phố công nghiệp phát triển hàng đầu nước, tượng dân di cư “cơ học” ngày nhiều, với điều kiện sống tập trung khu công nghiệp đặc thù nghề nghiệp cha mẹ… có ảnh hưởng định tới hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường Vì vậy, tìm hiểu, đánh giá thực trạng cơng tác quản lí (QL) hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một vấn đề cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm “Đạo đức” (ĐĐ) hệ thống chuẩn mực, quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội [1] Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố “tài” “đức”; đó, “đức” gốc - tảng cho phát triển nhân cách người Do đó, GDĐĐ có ý nghĩa quan trọng việc hình thành, phát triển nhân cách tồn diện cho HS Đây trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi tồn xã hội phải quan tâm, giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo 21 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kì - 3/2018), tr 21-25; 16 2.2.1 Quản lí thực kế hoạch Kế hoạch xem văn trình bày chi tiết nội dung mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, phận phụ trách điều kiện hỗ trợ để kế hoạch triển khai đạt mục tiêu đề QL thực kế hoạch giám sát trình thực kế hoạch, việc triển khai hoạt động kế hoạch có thực thực hiệu QL việc thực kế hoạch thực dựa nội dung, thể bảng sau (Trong đó: ĐTB: điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; TH: thứ hạng) ĐTB nội dung CBQL kí hiệu X; GV Y): Những nội dung công tác QL việc thực kế hoạch CBQL GV đánh giá mức độ “Ít thường xuyên” xếp thứ hạng thấp gồm: Biểu dương gương điển hình, đồng thời phê bình cá nhân chưa hồn thành kế hoạch đề GV, nhân viên (X=2,27; Y=2,25); Có bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế (X=2,30; Y=2,21); Tạo điều kiện tốt để GV, nhân viên hoàn thành kế hoạch đề (X=2,16; Y= 2,17); Có đánh giá tình hình thực kế hoạch tháng đề phương hướng, nhiệm vụ tháng (X=1,80; Y=2,02) Trong nội dung công tác QL việc thực kế Bảng QL việc thực kế hoạch TT QL thực kế hoạch CBQL GV ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH GV chủ nhiệm báo cáo lên Ban Giám hiệu hàng tuần tình hình lớp phụ trách 2,30 0,668 2,32 0,705 Các tổ chức Đồn - Đội báo cáo hàng tuần tình hình thực nội quy HS 2,27 0,949 2,43 0,918 Có đánh giá tình hình thực kế hoạch tháng đề phương hướng, nhiệm vụ tháng 1,80 0,734 2,02 0,828 Khen thưởng biểu dương kịp thời gương người tốt việc tốt, xử lí nghiêm khắc vi phạm đạo đức HS 2,61 0,689 3,09 0,843 Có bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế 2,30 0,462 2,21 0,578 6 Biểu dương gương điển hình, đồng thời phê bình cá nhân chưa hồn thành kế hoạch đề GV, nhân viên 2,27 0,660 2,25 0,938 Sơ kết, tổng kết công tác thực kế hoạch giáo dục đạo đức HS 2,64 0,685 2,29 0,735 Tạo điều kiện tốt để GV, nhân viên hoàn thành kế hoạch đề 2,16 0,608 2,17 0,651 ĐTB chung 2,29 2,34 hoạch nội dung “Khen thưởng biểu dương kịp thời gương người tốt việc tốt, xử lí nghiêm khắc vi phạm đạo đức HS” CBQL Bảng cho thấy, GV đánh giá công tác QL việc thực kế hoạch mức độ thực “Ít thường xuyên” (ĐTB = 2,29 2,34) Phân tích cụ thể sau: 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kì - 3/2018), tr 21-25; 16 GV đánh giá mức độ “Thường xuyên” (X=2,61; Y=3,09) xếp thứ hạng cao Như vậy, việc QL việc thực kế hoạch chưa trường tiểu học quan tâm, dẫn đến nhiều hoạt động bị bng lỏng, khó kiểm sốt để đánh giá hiệu Dựa hạn chế đó, chúng tơi cho rằng, trường cần tăng cường biện pháp để công tác QL việc thực kế hoạch thực đảm bảo mục tiêu 2.2.2 Quản lí việc tổ chức thực TT sinh hoạt tập thể để GDĐĐ cho HS”; “Sự phối hợp GV chủ nhiệm tổ chức Đoàn - Đội đánh giá hạnh kiểm HS”; “Hướng dẫn cụ thể chi tiết nội dung cần thực theo tháng, tuần để hoàn thành tốt kế hoạch đề ra” Như vậy, công tác QL tổ chức thực trường, việc phân công nhiệm vụ cụ thể cho phận chuyên trách, cá nhân chưa rõ ràng Sự phối hợp đơn vị, đồn thể, GV khơng chặt chẽ, Bảng QL việc tổ chức thực CBQL QL tổ chức thực ĐTB ĐLC TH Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho phận nhà 2,43 0,818 trường Sự phối hợp nhà trường tổ chức Đồn - Đội cơng tác 2,77 0,642 GDĐĐ cho HS theo quy chế phối hợp Hướng dẫn cụ thể chi tiết nội dung cần thực theo 1,95 0,645 tháng, tuần để hoàn thành tốt kế hoạch đề Sự phối hợp GV chủ nhiệm tổ chức Đoàn - Đội đánh 2,27 0,949 giá hạnh kiểm HS Tổ chức hình thức ngoại khố, sinh hoạt tập thể để GDĐĐ 2,30 0,668 cho HS Điểm trung bình chung 2,34 ĐTB GV ĐLC TH 2,47 0,875 2,78 0,756 2,61 0,873 2,33 0,919 2,41 0,610 2,50 nhiệm vụ GDĐĐ tháng, tuần không hướng dẫn chi tiết Điều khiến cho công tác GDĐĐ cho HS không thực hiệu 2.2.3 Quản lí cơng tác lãnh đạo, đạo QL công tác lãnh đạo, đạo hoạt động GDĐĐ tiến hành nghiên cứu nội dung sau: Bảng cho thấy, CBQL GV đánh giá nội dung “QL công tác lãnh đạo, đạo” mức thực “Thường xuyên” với ĐTB chung CBQL 2,62 GV 2,82 Tuy nhiên, thấy có phân tán mức độ đánh giá nội dung thực hiện, cụ thể sau: Những nội dung CBQL GV đánh giá mức độ thực “Thường xuyên” xếp thứ hạng cao từ bậc đến bậc gồm: “Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần”; “Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh QL việc tổ chức thực hoạt động GDĐĐ cho HS xem q trình phân cơng nhiệm vụ cho đơn vị, cá nhân; hướng dẫn chi tiết nội dung thực giai đoạn tổ chức hoạt động; tạo chế phối hợp phận nhằm giúp cho hoạt động GDĐĐ đạt hiệu cao Bảng cho thấy, nội dung công tác QL tổ chức thực CBQL GV đánh giá mức độ thực “Ít thường xuyên” (ĐTB = 2,34 2,50) Duy nội dung “Sự phối hợp nhà trường tổ chức Đồn - Đội cơng tác GDĐĐ cho HS theo quy chế phối hợp” đánh giá mức độ thực “Thường xuyên” (X=2,77; Y=2,78) Những nội dung bị đánh giá thực “Ít thường xuyên” xếp thứ hạng thấp là: “Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho phận nhà trường”; “Tổ chức hình thức ngoại khố, 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kì - 3/2018), tr 21-25; 16 Bảng QL công tác lãnh đạo, đạo TT QL công tác lãnh đạo, đạo Hiệu trưởng đạo cá nhân phận nhà trường xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua nhiệm vụ phân công Chỉ đạo công tác GDĐĐ HS thông qua môn giảng dạy, đặc biệt môn GDCD Chỉ đạo phối hợp đồng lực lượng giáo dục nhà trường công tác GDĐĐ HS Chỉ đạo việc sơ kết định kì, tổng kết năm học công tác GDĐĐ HS Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá HS phải khách quan, công theo hướng giáo dục ĐTB CBQL ĐLC TH ĐTB GV ĐLC 2,43 0,846 2,88 0,984 3,16 0,608 3,23 0,500 2,39 0,689 2,76 0,709 2,73 ,660 2,86 0,733 2,07 0,728 12 2,52 0,775 11 TH Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy lớp 2,95 0,776 2,96 0,867 Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua hoạt động Đồn Thanh niên 2,27 0,451 10 2,66 0,902 10 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp 3,27 0,451 2,88 0,763 3,05 0,526 3,23 0,573 2,64 0,685 2,82 0,703 10 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ đề tháng 11 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy lớp 2,45 0,697 2,96 0,892 12 Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho việc GDĐĐ HS 2,09 0,884 11 2,11 0,824 12 ĐTB chung 2,62 hoạt lớp”; “Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy lớp”; “Chỉ đạo công tác GDĐĐ HS thông qua môn giảng dạy, đặc biệt mơn GDCD” Có thể nói, CBQL trường có đạo hợp lí định lồng ghép, tích hợp nội dung GDĐĐ cho HS vào mơn học chương trình, buổi sinh hoạt chủ nhiệm, buổi chào cờ đầu tuần chương trình giáo dục tiểu học có mơn học GDĐĐ với thời lượng lớn để triển khai công tác GDĐĐ cho HS Đây xem cách thức phổ biến dễ dàng sử dụng cho hoạt động GDĐĐ cho HS Tuy nhiên, có nhiều nội dung công tác lãnh đạo, đạo CBQL trường chưa quan tâm thực mức độ “Ít thường xun” như: “Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua hoạt động Đoàn Thanh niên” (X=2,27; 2,82 Y=2,66); “Chỉ đạo phối hợp đồng lực lượng giáo dục nhà trường công tác GDĐĐ HS” (X=2,39; Y=2,76); “Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá HS phải khách quan, công theo hướng giáo dục chính” (X=2,07; Y=2,52); “Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho việc GDĐĐ HS” (X=2,09; Y=2,11) Dựa vào phân tích trên, chúng tơi cho rằng, CBQL cần có đạo mạnh mẽ, liệt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, ban, ngành, đoàn thể cơng tác GDĐĐ, lối sống văn hóa cho hệ trẻ Cần xây dựng trường học thực trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục, rèn luyện HS, kết hợp hài hịa học khóa ngoại khóa, qua góp phần hình thành lối sống văn hóa cho hệ trẻ; tạo điều kiện để tổ chức Đồn, Đội trường 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kì - 3/2018), tr 21-25; 16 học phát huy vai trị, ảnh hưởng tích cực tham gia q trình giáo dục tồn diện HS; bước tăng ngân sách đầu tư cho nghiệp GDĐĐ; ưu tiên kinh phí để xây dựng cơng trình phúc lợi, vui chơi, giải trí cho HS 2.2.4 Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá Công tác kiểm tra, đánh giá tiến hành xuyên suốt trình tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS Kiểm tra, đánh giá giúp CBQL có thơng tin quan trọng để kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, định công tác tổ chức đạo TT gồm: - Phối hợp với lực lượng nhà trường kiểm tra hoạt động HS (X=2,30, Y=2,29); - Hàng tuần họp giao ban với GVCN, Đoàn - Đội để đánh giá việc thực nếp, nội quy HS (X=2,12; Y=2,32) Phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS việc làm cần thiết giúp nhà trường có thơng tin đa dạng hoạt động đánh giá, kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh sai lệch tư tưởng HS, lại khơng phải điều dễ làm Vì vậy, nội dung này, Bảng QL công tác kiểm tra, đánh giá CBQL QL công tác kiểm tra, đánh giá ĐTB ĐLC TH GV ĐTB ĐLC TH Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra định kì đột xuất việc thực nhiệm vụ GV, nhân viên 2,59 0,506 3,06 0,799 Kiểm tra việc thực nếp HS 3,02 0,457 3,10 0,404 Phối hợp với lực lượng nhà trường kiểm tra hoạt động HS 2,30 0,954 2,29 0,873 Hàng tuần họp giao ban với GV chủ nhiệm Đoàn - Đội để đánh giá việc thực nề nếp, nội quy HS 2,12 0,849 2,32 0,791 Tổ chức đánh giá hạnh kiểm HS theo học kì năm học đảm bảo khách quan, công 2,77 0,803 3,07 0,604 Điểm trung bình chung 2,56 2,76 trường thực mức độ “Ít thường xuyên” điều dễ hiểu Việc phối hợp với GV chủ nhiệm, GV phụ trách Đồn, Đội thơng qua họp giao ban giúp CBQL có thơng tin xác đầy đủ lực lượng trực tiếp thực công tác GDĐĐ cho HS nhà trường Lãnh đạo cần định kì gặp gỡ, đối thoại, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng đáng lực lượng giáo dục để giải kịp thời nhu cầu, đề xuất họ công tác GDĐĐ cho hệ trẻ 2.3 Một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Từ thực trạng nêu trên, tác giả đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương: - Nâng cao lực nhận thức (Xem tiếp trang 16) Bảng cho thấy, công tác QL kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS CBQL GV đánh giá thực mức độ “Thường xuyên” với ĐTB chung CBQL 2,56 GV 2,76 Tuy nhiên, số nội dung có đánh giá khác mức độ thực Phân tích cụ thể sau: Những nội dung CBQL GV đánh giá mức độ thực “Thường xuyên” xếp thứ hạng cao gồm: - Kiểm tra việc thực nếp HS (X=3,02; Y=3,10); - Tổ chức đánh giá hạnh kiểm HS theo học kì năm học đảm bảo khách quan, công (X=2,77; Y=3,07); - Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra định kì đột xuất việc thực nhiệm vụ GV, nhân viên (X=2,59; Y=3,06) Những nội dung CBQL GV đánh giá mức độ thực “Ít thường xuyên” xếp thứ hạng thấp 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kì - 3/2018), tr 10-16 bổ sung kiến thức mặt lí luận mà cịn bổ sung thực tiễn; Trường TH Nhị Hà, huyện Thuận Nam đơn vị dẫn đầu áp dụng nhuần nhuyễn lí luận thực tiễn, xây dựng thành cơng mơ hình quản lí, mơ hình giáo dục tiên tiến, nâng cao lực quản lí, giảng dạy cho CBQL, GV chất lượng giáo dục HS Kết luận Đổi hoạt động bồi dưỡng lực quản lí cho HT trường TH yêu cầu tất yếu, cần thiết đặt thời kì đổi giáo dục Vì vậy, cơng tác bồi dưỡng lực quản lí cho HT phải thực cách đầy đủ, nội dung, chương trình, phương pháp phù hợp, sát với thực tế trường TH Các biện pháp nêu chưa phải hệ thống đầy đủ, áp dụng thực nhuần nhuyễn, đồng bộ, quán, chắn lực đội ngũ HT trường TH huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận có bước chuyển biến tốt, góp phần nâng cao mục tiêu, chất lượng giáo dục nói chung mục tiêu, chất lượng giáo dục TH nói riêng, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế giai đoạn THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG (Tiếp theo trang 25) cho đội ngũ cán GV, HS phụ huynh; - Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS; - Xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS; - Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GV chủ nhiệm; - Tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV tích hợp nội dung giảng với GDĐĐ cho HS; kết hợp dạy chữ với dạy người; - Xây dựng công tác tự quản HS hoạt động tập thể vui chơi giải trí; - QL công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá đạo đức cho HS; - Đa dạng hình thức phối kết hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội Kết luận Cơng tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đạt kết định, tồn số hạn chế chức QL, bao gồm: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; lãnh đạo việc tổ chức thực kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Những đánh giá nêu thực trạng công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương giúp nhà QL đưa biện pháp QL phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường để nâng cao chất lượng công tác trường tiểu học địa bàn tỉnh Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004) Chỉ thị số 40CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục [3] Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 732/QĐTTg ngày 29/4/2016 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án đào tạo bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 [4] Thái Văn Thành - Dương Thị Thanh Thanh (2015) Công tác quản lí trường tiểu học NXB Đại học Vinh [5] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08/4/2011 Bộ GD-ĐT Ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học [6] Bộ GD-ĐT (2015) Thông tư số 26/2015/TT-BGDĐT ngày 30/10/2015 Bộ GD-ĐT việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lí trường tiểu học [7] Nguyễn Thị Hiền (2015) Quản lí hoạt động bồi dưỡng cán quản lí trường tiểu học giai đoạn đổi giáo dục Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tham khảo [1] Hà Nhật Thăng (2001) Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức - nhân văn NXB Hà Nội [2] Bộ GD-ĐT Điều lệ Trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [3] Nguyễn Hữu Hợp (2010) Giáo trình Đạo đức phương pháp giáo dục môn đạo đức trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Thị Hương - Nguyễn Thị Bích Hạnh - Hồ Văn Liên - Ngơ Đình Qua (2012) Giáo dục học đại cương NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Thị Thọ (2014) Đạo đức gia đình Việt Nam truyền thống bối cảnh tồn cầu hố Tạp chí Khoa học xã hội, số 7, tr 96-103 [6] Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng (1998) Đạo đức học NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Đặng Hoàng Minh (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 ... TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Từ thực trạng nêu trên, tác giả đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương: ... lượng giáo dục để giải kịp thời nhu cầu, đề xuất họ công tác GDĐĐ cho hệ trẻ 2.3 Một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học. .. tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đạt kết định, tồn số hạn chế chức QL, bao gồm: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; lãnh đạo việc tổ chức thực