Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến “Một số kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh ở lớp 5/1 trường Tiểu học Trần Bình Trọng” tìm ra phương pháp dạy đọc tốt nhất để giúp học sinh lớp 5/1 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng học tốt phân môn Tập đọc. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH Ở LỚP 5/1 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN BÌNH TRỌNG A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong sống ngày, dù môi trường người cần phải có hoạt động giao tiếp Trong xã hội đại, hoạt động giao tiếp lại quan trọng Để giao tiếp tốt người cần phải có kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) Muốn có lớp người tương lai động, linh hoạt giao tiếp từ phải bồi dưỡng cho mầm non đất nước, đặc biệt cấp Tiểu học Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Có đọc tốt phát triển tốt kĩ viết, nghe, nói Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác,đồng thời tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời, khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Mặc dù chương trình sách giáo khoa đổi mới, phương pháp dạy học nói chung, dạy tập đọc nói riêng cải tiến, trường tiểu học việc dạy đọc nhiều hạn chế Giáo viên nặng truyền đạt, quen sử dụng phương pháp truyền thống, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng cách đọc Với ý nghĩa quan trọng phân môn Tập đọc thực trạng kĩ đọc lớp nay, mạnh dạn chọn phân môn để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy - học tập đọc tiểu học Đó lý chọn đề tài “Một số kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 5/1 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng” II Mục đích đề tài: Tìm phương pháp dạy đọc tốt để giúp học sinh lớp 5/1 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng học tốt phân môn Tập đọc B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Năm học 2009- 2010 phân công dạy lớp 5/1 Lớp tơi chủ nhiệm có 30 học sinh - Nữ 16 Đa số học sinh vào đầu năm có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập đặc biệt sách Tiếng Việt Các bậc phụ huynh phần lớn quan tâm đến việc học tập em Cơ sở vật chất đầy đủ Giáo viên tham gia chuyên đề thay sách giáo khoa học tập phương pháp dạy học Nhà trường tổ chức học hai buổi ngày cho 100% học sinh Tuy nhiên, học sinh lớp tơi trình độ khơng đồng Có nhiều học sinh đọc đúng, nhanh diễn cảm khơng học sinh đọc cịn ngắc ngứ, lý nhí, chưa tốt Một số em cịn mắc lỗi phát âm, chủ yếu lỗi phát âm từ địa phương Đây kết khảo sát chất lượng đầu năm môn Tiếng Việt lớp 5/1 lớp phụ trách năm học 2009- 2010 TSHS 30 Giỏi Khá SL TL SL 10 % 16 TL Trung bình SL 53,3% TL Yếu SL 23,3% TL 13,3% Như vậy, chất lượng đọc thực tế cho thấy cịn thấp(đọc khơng tốt dẫn đến kĩ viết tả, làm văn thấp) II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH Trong tập đọc ý: Rèn cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây u cầu có tính đặc trưng phân môn tập đọc Dạy tập đọc cho học sinh q trình làm việc thầy trị để thực hai hình thức: Đọc thành tiếng đọc thầm Đây là: “ Hai biện pháp dạy đọc” Hai hình thức đọc gắn bó chặt chẽ với nhau, cộng tác thực để đạt mục đích cuối đọc: Thơng hiểu nội dung văn Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm mức độ: đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc có ý thức ( thông hiểu nội dung văn ) đọc diễn cảm Chất lượng đọc thầm gồm mức độ đầu, đọc diễn cảm không bàn đến nói đọc thầm Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên ý đến tư đọc học sinh Khi ngồi đọc cần ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Tư đứng đọc phải đàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Giáo viên cho học sinh hiểu đọc thành tiếng: Các em đọc khơng phải cho giáo mà tất bạn lớp nghe, nên cần đọc đủ cho tất nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc q to gào lên Đối với học sinh đọc nhỏ “ lý nhí”, giáo viên kiên nhẫn luyện động viên em đọc to dần Luyện đọc đúng: a Khái niệm: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm đọc âm ( âm vị ), nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) b Biện pháp: Đầu năm tơi phân loại để nắm trình độ đọc học sinh, từ có kế hoạch luyện đọc cho em Trước lên lớp, dự tính lỗi học sinh lớp tơi dễ mắc, từ, câu khó lần trước chưa đọc tốt để luyện Luyện đọc âm đầu: Đọc âm khó địa phương ví dụ : quẹo vô, truyền thuyết, tháp khoan, mải miết,ngạc nhiên, chất phác,…Phần luyện kết hợp lúc đọc cá nhân Ví dụ: Khi dạy bài: “ Kì diệu rừng xanh” Học sinh A đọc đoạn Học sinh B nhận xét: bạn đọc sai “ leng lắt mải miếc”, sửa lại là: “ len lách mải miết”, …Tôi cho học sinh A đọc lại cho Sau gọi đến học sinh khác nhắc lại Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu: - “ Những vượn bạc má ôm gọn ghẽ / chuyền nhanh tia chớp” - “Những chồn sóc với chùm lơng to/ đẹp / vút qua / khơng kịp đưa mắt nhìn theo” - Sau hồi len lách mải miết,/ rẽ bụi rậm,/ chúng tơi nhìn thấy bãi khộp Đối với thơ ngắt nghỉ cần với nhịp thơ Ví dụ: Bài “ Ê- mi-li, con…”, Đây thể thơ tự đọc cần ý ngắt nhịp đúng, phù hợp với ý nghĩa câu thơ, đoạn thơ Cần đọc vắt dòng thơ sau: Nhân danh Bay mang B.52 Những na pan, độc Đến Việt Nam ……… Đêm mẹ đến tìm Con ơm lấy mẹ mà Cho cha Với thơ lục bát “ Hành trình bầy ong ”, nhịp thơ phổ biến / ;3/3 4/ 4: “ Bầy ong rong ruổi trăm miền Rù rì đơi cánh / nối liền mùa hoa Nối rừng hoang / với biển xa Đất nơi đâu / tìm ngào …………………………… Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Với thể thơ chữ, nhịp 3/ 2, /3 “ Trước cổng trời”: Nhìn xa / ngút ngát Bao sắc màu / cỏ hoa Con thác / réo ngân nga Đàn dê / soi đáy suối …………………… Những người Dáy,/ người Dao Đi tìm măng,/ hái nấm Vạt áo chàm / thấp thoáng Nhuộm xanh / nắng chiều Đối với thơ, đoạn văn, câu văn học sinh đọc cá nhân thành tiếng chưa ngắt nghỉ đúng, cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt, nghỉ cho vài HS đọc lại Ví dụ dạy bài: “Kì diệu rừng xanh ” Tơi cho học sinh nêu: chỗ ngắt từ ngữ cần nhấn giọng cịn giáo viên dùng kí hiệu gạch chéo chỗ ngắt nghỉ, gạch chân chỗ cần nhấn giọng ( Vì học sinh đọc cá nhân chưa biết cách ngắt nghỉ) “ Những chân vàng / giẫm thảm vàng /và sắc nắng rực vàng lưng nó./” Luyện đọc lưu loát: a Khái niệm: Đọc lưu lốt nói đến mức độ đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc Khi đọc phải ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói ( Tốc độ đọc thành tiếng lớp tối thiểu khoảng 120phút ) Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b Biện pháp: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, giáo viên cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp , đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân tồn đọc khổ thơ, đoạn văn giáo viên nhắc lớp đọc thầm theo Thầy(cô) cần sử dụng trò chơi cuối gây hứng thú cho học sinh như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, thả thơ, Kết thúc trò chơi giáo viên cho học sinh bình chọn tuyên dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau Muốn học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều Muốn cần phải khơi dậy thi đua em Em đọc chậm cô(thầy) phải giúp em luyện thêm tự học, tăng cường Luyện đọc có ý thức ( Đọc hiểu) a Khái niệm: Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn việc dạy môn tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đó vấn đề cần thiết, quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm được.Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc b Biện pháp: Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc GV hướng dẫn học sinh rèn đọc đến đâu tìm hiểu đến Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc.GV nêu yêu cầu trước HS đọc hay đọc đoạn văn để HS đọc có định hướng hiểu văn Ví dụ: Dạy văn “ Sự sụp đổ chế độ a- pác- thai” Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu xong, học sinh đọc toàn bài, đồng thời lớp đọc thầm theo bạn để nắm nội dung Đọc thầm lần 2: Trước tìm hiểu nội dung đoạn 1,2, cho học sinh đọc đoạn 1,2 Cả lớp đọc thầm theo Giáo viên hỏi: Dưới chế độ A- pácthai, người dân da đen bị đối xử nào? Đọc thầm lần 3:Trước tìm hiểu nội dung đoạn 3,cho lớp đọc thầm đoạn Giáo viên giao nhiệm vụ: - Người dân Nam Phi làm để xố bỏ chế độ phân biệt chủng tộc? Đọc thầm lần 4: Gọi học sinh đọc toàn Đồng thời lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Theo em, đấu tranh chống chế độ a- pác- thai đông đảo người dân giới ủng hộ? Như giáo viên cho học sinh đọc thầm trước phân tích nội dung bài, đồng thời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc Như kết hợp nhuần nhuyễn đọc thành tiếng đọc thầm Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc GV ý câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ; tìm từ đồng, trái nghĩa Nếu khơng giá trị từ “ ngây ngất” “ Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến ” ( Mùa thảo ) mà khai thác thảo có vị nào, có mùi hương sao? (ngọt lựng, thơm nồng ) chưa thể cảm nhận hết mùi hương đặc biệt thảo Yêu cầu học sinh nắm ý đoạn, bài, lập dàn ý, hiểu giá trị nghệ thuật văn, thơ Tất việc phân tích nhằm cho học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật để có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm a Khái niệm: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc câu văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thu người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát b Biện pháp: Nội dung đọc qui định ngữ điệu nên tơi không áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa GV không người lắng nghe, sửa cách đọc học sinh mà cịn phải ln kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm Ví dụ: Cứ cuối tập đọc giáo viên nên cho học sinh tự thể qua việc đọc diễn cảm: + Em đọc đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích cho cô lớp nghe + Em đọc diễn cảm văn (hoặc thơ) + Hoặc giáo viên tổ chức hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch ( tác phẩm có nhiều lời hội thoại ) Vì vậy, tập đọc lớp tơi em thích tham gia đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng ( kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm ), làm chủ tốc độ đọc ( độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay dãn nhịp đọc ), làm chủ cường độ giọng ( đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không ) làm chủ ngữ điệu ( độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng ) Ở tiểu học, nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói số kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe, thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Ví dụ với “ Những cánh buồm”“ Cha dắt đi… có cách ngắt: + Nếu ngắt “ Cha dắt / ánh mai hồng ” cảnh thấy bình thường, khơng có bật + Nếu ngắt “ Cha dắt / ánh mai hồng” hay hơn, câu thơ giàu hình ảnh, thật nên thơ, Tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt Ví dụ đọc “ Bầm ” đọc chậm lại, nhịp dãn thơ đọng lại lịng người đọc tình cảm tha thiết,sâu nặng mẹ đọc với tốc độ bình thường thơ khác + Bài “ Hội thổi cơm thi Đồng Vân” - đọc với nhịp điệu nhanh, dứt điểm, thể phối hợp công việc cách nhịp nhàng, ăn ý thành viên nhóm Ngữ điệu : lên cao hay hạ thấp giọng Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, hạ giọng cuối câu kể , lên giọng câu hỏi Ví dụ : Đọc : “ Chuỗi ngọc lam” Đọc lên giọng câu hỏi: Ai sai cháu mua? Cháu có tiền? Đọc giọng vui, ngây thơ, hồn nhiên thể niềm vui Đẹp q! Xin gói lại cho cháu! bé Gioan: Cháu đập lợn đất đấy! … Đọc giọng nhẹ nhàng, tế nhị (lời Pi- e) Lời chị cô bé giọng nhẹ nhàng, lịch Ví dụ : Đọc : “ Ê- mi- li, con…” Ở khổ thơ, ý thay đổi giọng cách linh hoạt, phù hợp với dấu câu lời nhân vật - Khổ : Lời Mo- ri- xơn đọc giọng trang nghiêm, lời bé Ê- mi- li đọc giọng ngây thơ - Khổ : Đọc giọng phẫn nộ, đau thương, nhấn giọng từ “tội ác”,“chồng chất” “giết” …Tội ác bay chồng chất Nhân danh Bay mang B.52 Những na pan, độc Đến Việt Nam Giết người biết yêu thương Giết trẻ em biết đến trường Giết đồng xanh bốn mùa hoa Và giết dịng sơng thơ ca nhạc hoạ - Khổ : Đọc giọng yêu thương, nghẹn ngào, xúc động - Khổ : Đọc chậm với giọng xúc động trước hành động dũng cảm Mo- ri- xơn… Như vậy, ngữ điệu hoà đồng chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, cao độ tạo nên âm hưởng đọc Đọc diễn cảm đọc cho “ điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để diễn tả cảm xúc đọc Hồ nhập với văn, thơ, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn qui định ngữ điệu cho người đọc người đọc tự đặt ngữ điệu Để đọc diễn cảm hay, đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc Sử dụng hình thức đọc phân vai Hay học sinh đọc cá nhân, giáo viên đọc mẫu, tơi thường đặt câu hỏi: Vì đọc thế? Chỗ cách đọc làm em thích? Những học sinh đọc cịn kém,giáo viên cần kiên trì luyện tập thêm, khơng bỏ qua mà khơng địi hỏi riết Tơi cịn tổ chức theo nhóm để em khá, giỏi kèm cặp em Chú ý đọc mẫu giáo viên ghi bảng: a Đọc mẫu giáo viên: Giáo viên đọc mẫu tốt dạy học sinh đọc nhiều Bởi vậy, trước tập đọc, GV phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Có nhiều cách đọc mẫu: + Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh + Đọc câu , đoạn: Giúp học sinh nhận xét, giải thích, tìm cách đọc Vậy là, tuỳ theo mà giáo viên đọc đoạn Đọc vào đầu tiết hay cuối tiết Ví dụ dạy bài: “ Tác phẩm Si- le tên phát xít ”, GV đọc mẫu đoạn 1, đoạn khó đọc, học sinh đọc chưa tốt Dạy “ Kì diệu rừng xanh”, GV đọc mẫu để tạo hứng thú cho HS văn tả cảnh,có nhiều từ gọi tả, gợi cảm cần nhấn giọng mà HS thường chưa thể cảm xúc b Cách trình bày bảng: Bảng lớp đồ dùng trực quan giúp học sinh đọc tốt Chính vậy, giáo viên ln trình bày bảng gọn, rõ, đảm bảo tính đặc trưng mơn để học sinh nhìn vào có cách đọc III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy phân môn tập đọc, tơi thấy HS có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức đọc Các em khơng cịn ngại ngùng, e dè đọc diễn cảm trước lớp (hay lúc có đơng người dự), khơng cịn đọc qua loa, nhanh nhanh cho xong mà em có chuẩn bị kĩ hơn, có thi đua trước lớp Các em học yếu có tiến trước, em chưa đọc diễn cảm khơng cịn mắc lỗi trước kia…Tuy rằng, kết khiêm tốn việc “ rèn đọc cho HS tập đọc” trình lâu dài song tơi thấy vui biện pháp thực bắt đầu có hiệu Nhờ chất lượng mơn Tiếng Việt lớp tơi nâng lên Học sinh đọc tốt trước, làm đạt kết giỏi tăng, học sinh yếu giảm dần Cụ thể kết thể lần kiểm tra định kì học kì I, năm học 2009- 2010 sau: Thời Giỏi TSHS điểm SL 30 Khá TL SL Trung bình TL SL Yếu TL SL TL Đầu năm 10 % 16 53,3% 23,3% 13,3% Giữa kì I 16 53,3% 10 33,3% 10% 3,3% C PHẦN KẾT LUẬN Việc rèn đọc cho học sinh cần thiết thiếu dạy - học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục có thực cách có hiệu Luyện đọc cho học sinh q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, có vài tháng, chí học kì…Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi mà nơn nóng chắn thất bại Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra,…từ phát khó khăn, vướng mắc có biện pháp giúp đỡ em kịp thời (phù hợp với đối tượng ) Giáo viên khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu,nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề.Giáo viên có nắm kiến thức giúp học sinh sửa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu MỤC LỤC A Phần mở đầu Trang B Phần nội dung Trang I Thực trạng Trang II Một số biện pháp thực Trang III Kết đạt Trang 13 C Phần kết luận Trang 14 ... tiểu học Đó lý tơi chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 5/1 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng? ?? II Mục đích đề tài: Tìm phương pháp dạy đọc tốt để giúp học sinh lớp 5/1 Trường Tiểu. .. Trường Tiểu học Trần Bình Trọng học tốt phân môn Tập đọc B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Năm học 2009- 2010 phân công dạy lớp 5/1 Lớp tơi chủ nhiệm có 30 học sinh - Nữ 16 Đa số học sinh vào đầu... phương pháp dạy học Nhà trường tổ chức học hai buổi ngày cho 100% học sinh Tuy nhiên, học sinh lớp tơi trình độ khơng đồng Có nhiều học sinh đọc đúng, nhanh diễn cảm không học sinh đọc ngắc ngứ,