Bài viết trình bày kết quả khảo sát 127 cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận 2, TP. Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát là cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động này phù hợp đặc thù của địa phương.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 6-11 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Phượng - Trường Tiểu học An Phú, quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 10/12/2018; ngày sửa chữa: 20/12/2018; ngày duyệt đăng: 07/01/2019 Abstract: The article presents the survey results of 127 managers and teachers on the reality of managing professional training for teachers at primary schools in District 2, Ho Chi Minh City The survey results are the practical basis for proposing measures to develop this staff Survey results are a practical basis to propose management measures to suit local characteristics Keywords: Current status, professional training, primary teacher - Nội dung khảo sát: Thực trạng quản lí việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh - Đối tượng khảo sát: 127 người, có 10 CBQL 117 GV 06 trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh: An Bình, Huỳnh Văn Ngỡi, Giồng Ơng Tố, Nguyễn Hiền, Thạnh Mỹ Lợi, Mỹ Thủy - Phương pháp khảo sát: Mở đầu Đội ngũ giáo viên (GV) nhân tố quan trọng hàng đầu góp phần to lớn tạo nên chất lượng giáo dục cho quốc gia Nguồn lực người có vai trị quan trọng nên Đảng Nhà nước đặt giáo dục “quốc sách hàng đầu” lĩnh vực Điều thể rõ giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí (CBQL) giáo dục Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”: “…Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020, 100% GV mầm non phổ thơng đạt chuẩn trình độ đào tạo, 60% GV mầm non, 100% GV tiểu học, 88% GV trung học sở 16,6% GV trung học phổ thơng đạt trình độ đào tạo chuẩn…” [1] Để đạt mục tiêu này, việc đầu tư bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV khâu then chốt, có GV tiểu học Tiểu học cấp học phổ thơng mang tính đặc thù, cấp học quan trọng việc hình thành kiến thức, lực cho trẻ GV tiểu học giữ vai trò quan trọng việc vừa dạy vừa giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện; khơng đóng vai trị truyền đạt tri thức mà phải có lực phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi học sinh, giúp em làm chủ biết vận dụng hợp lí tri thức Chính vậy, việc quản lí bồi dưỡng chun mơn cho GV tiểu học việc làm cấp thiết bối cảnh đổi giáo dục Để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp, viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát: Nhằm đánh giá mức độ hiệu thực chức quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GV trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh + Khảo sát bảng hỏi: Chúng thiết kế phiếu khảo sát với nội dung thể nhiệm vụ cụ thể công tác lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh với thang đo đánh giá quy ước sau: Mức độ thực hiện: 1: Không thực hiện; 2: Không thường xuyên; 3: Thường xuyên; 4: Rất thường xuyên; Mức độ hiệu quả: 1: Yếu; 2: Trung bình; 3: Khá; 4: Tốt + Phỏng vấn sâu số CBQL GV nhằm làm rõ kết điều tra thu nhận từ bảng hỏi - Thời gian khảo sát: tháng 5-7/2018 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học (bảng trang bên) Bảng cho thấy, nhìn chung, CBQL đánh giá mức độ hiệu thực nội dung lập kế hoạch cao GV Điều cho thấy không thống đánh giá công tác lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh Trong đó, nội dung CBLQ GV đánh giá thấp mức độ thường xuyên “GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn cá nhân” với 20% thường xuyên thường xuyên (CBQL), 23,1% thường xuyên 26,5% thường xuyên (GV); hiệu thực tương ứng nội dung Email: phuongvyanphu@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 6-11 Bảng Mức độ thực tính hiệu việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học Mức độ thực Hiệu thực Xây dựng kế hoạch Nhóm đánh giá bồi dưỡng Triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV Bộ, Sở Phòng GD-ĐT Lấy ý kiến nhu cầu bồi dưỡng GV Ban Giám hiệu (BGH) xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn CBQL GV CBQL GV CBQL GV Triển khai kế hoạch bồi dưỡng chun mơn cho GV tồn trường CBQL Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ CBQL GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn cá nhân GV GV CBQL GV SL 1 % 10 30 60 10 10 30 50 SL 10 30 34 43 12 34 32 39 % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8,5 10 20 17,0 0 3,4 10 16 13,7 30 25 21,4 30 27 23,1 25,6 20 23 19,7 0 24 20,5 10 21 17,9 20 28 23,9 30 32 27,3 29,1 30 36 30,8 30 39 33,4 30 40 34,2 30 29 24,8 20 27 23,1 36,8 40 38 32,5 70 50 42,7 50 40 34,2 20 35 29,9 20 31 26,5 10,2 10 24 20,5 0 4,3 10 18 15,4 40 27 23,1 40 34 29,1 29,1 20 25 21,4 10 29 24,8 20 24 20,5 20 30 25,6 30 30 25,6 27,4 40 33 28,2 40 37 31,6 30 37 31,6 20 27 23,1 20 24 20,5 33,3 30 35 29,9 50 46 39,3 40 38 32,5 20 33 28,2 10 29 24,8 đánh giá thấp với 20% 10% tốt (CBQL), 20,5% 24,8% tốt (GV) 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học (bảng trang bên) Bảng cho thấy: CBQL GV đánh giá hiệu thực thấp mức độ thực hiện, tức nội dung thực thường xun hiệu tương ứng khơng cao Nội dung đánh giá thường xuyên “BGH tạo điều kiện cho GV tham gia học lớp sau đại học để nâng cao trình độ chun mơn” với 30% thường xuyên 20% thường xuyên (CBLQ đánh giá), 23,1% thường xuyên 17,9% thường xuyên (GV đánh giá); hiệu thực đạt 30% 10% tốt (CBLQ đánh giá), 20,5% 18,8% tốt (GV đánh giá) Qua trao đổi, vấn số CBQL GV chúng tơi biết: kinh phí nhà trường hạn hẹp nên việc bố trí cấp kinh phí cho GV Các nội dung đánh giá tương đối thấp “Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ” “Lấy ý kiến nhu cầu bồi dưỡng GV” Qua trao đổi vấn số CBQL GV tiểu học, đa số họ cho rằng: số GV chưa thể rõ kế hoạch bồi dưỡng kế hoạch cá nhân mà chờ vào kế hoạch lãnh đạo nhà trường xây dựng để thực theo Điều dẫn tới kế hoạch tổ chưa tốt thành viên khơng tham gia đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch chung Việc lấy ý kiến nhu cầu bồi dưỡng vài trường thực chưa tốt, dẫn đến nội dung bồi dưỡng chưa hay, chưa lôi GV vào việc học tập bồi dưỡng chun mơn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 6-11 Bảng Mức độ thực tính hiệu việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Tổ chức hoạt động bồi dưỡng BGH xếp, bố trí nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng Nhóm đánh giá CBQL GV BGH cử GV tham gia bồi dưỡng đạt chuẩn nâng chuẩn CBQL BGH lựa chọn GV tham gia tập huấn theo kế hoạch Bộ, Sở Phòng GĐ-ĐT CBQL BGH bố trí GV có chun mơn giỏi, giàu kinh nghiệm làm lực lượng nòng cốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV GV GV CBQL GV BGH trang bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho GV tham gia bồi dưỡng CBQL BGH tăng cường tham dự buổi sinh hoạt với tổ chuyên môn CBQL BGH cung cấp tài liệu chuyên môn cho GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng CBQL BGH tạo điều kiện cho GV tham gia học lớp “sau đại học” để nâng cao trình độ chun mơn GV GV GV CBQL GV Mức độ thực Hiệu thực 4 SL 1 % 10 30 60 10 10 30 50 SL 10 30 34 43 12 34 32 39 % SL % SL % SL % SL % SL % 8,5 0 23 19,7 0 3,5 10 25,6 10 22 18,8 0 24 20,5 10 29,1 40 35 29,9 30 39 33,3 40 36,8 50 37 31,6 70 50 42,7 40 10,2 0 21 17,9 0 4,3 20 29,1 30 27 23,1 10 29 24,8 20 27,4 30 35 29,9 40 37 31,6 30 33,3 40 34 29,1 50 46 39,3 30 SL 32 33 26 26 33 35 24 25 % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 27,4 20 25 21,4 0 28 23,9 20 34 29,1 30 32 27,4 28,2 20 28 23,9 10 27 23,1 10 35 29,9 20 37 31,6 22,2 30 29 24,8 30 31 26,5 30 26 22,2 30 27 23,1 22,2 30 35 29,9 60 31 26,5 40 22 18,8 20 21 17,9 28,2 40 27 23,1 10 27 23,1 20 35 29,9 30 35 29,9 29,9 20 30 25,6 10 34 29,0 30 36 30,8 30 36 30,8 20,5 30 27 23,1 30 29 24,8 30 24 20,5 30 24 20,5 21,4 10 33 28,2 50 27 23,1 20 22 18,8 10 22 18,8 học lên trình độ thạc sĩ khó khăn, học GV phải tự túc toàn phải nghỉ dạy nên bị cắt lương đứng lớp Điều không tạo điều kiện tốt cho GV nâng cao trình độ chun mơn chun môn” “Cung cấp tài liệu chuyên môn cho GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng” đánh giá thực chưa thường xuyên kết thực chưa tốt Kết vấn cho thấy, nguyên nhân nhà trường tạo điều kiện mặt thời gian, cho phép xếp chuyên môn cho không ảnh hưởng đến việc dạy học theo quy định để tham gia bồi dưỡng tự bồi Những nội dung “BGH trang bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho GV tham gia bồi dưỡng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 6-11 dưỡng, cịn tài liệu bồi dưỡng GV phải tự trang bị (nhà trường khơng cấp kinh phí) 2.2.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học (bảng 3) thực chưa tốt (20% 10% tốt CBQL, 20,5% 24,8% tốt GV) Khi trao đổi, vấn CBQL GV, đa số ý kiến cho rằng: Ở trường tiểu học, GV tham gia câu lạc Bảng Mức độ thực tính hiệu việc đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng Phát huy vai trò Tổ chun mơn, GV, CBQL Nhóm đánh giá CBQL GV Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ cá nhân GV Chỉ đạo, tổ chức thực chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề, thực tập sư phạm cho GV trường Tổ chức câu lạc bộ, hội thảo để GV trao đổi, học tập kinh nghiệm Triển khai lại chuyên đề Sở Phòng GD-ĐT tổ chức cho tập thể sư phạm nhà trường học tập CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL Tuyên dương GV, tổ chuyên môn thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV BGH thường xuyên dự giờ, góp ý cho GV sau đợt bồi dưỡng, rút kinh nghiệm CBQL GV Mức độ thực Hiệu thực 4 SL 0 % 0 40 60 10 40 50 SL 23 40 49 29 37 46 % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 4,2 0 11 9,4 0 6,8 30 28 23,9 0 3,5 20 21 17,9 30 26 22,2 19,7 20 15 12,8 10 12 10,3 30 31 26,5 0 24 20,5 20 22 18,8 20 27 23,1 34,2 30 42 35,9 30 44 37,6 20 29 24,8 30 39 33,3 30 34 29,1 20 30 25,6 41,9 50 49 41,9 60 53 45,3 20 29 24,8 70 50 42,7 30 40 34,2 30 34 29,1 4,3 0 13 11,2 10 7,6 40 34 29,1 0 4,3 10 25 21,3 30 28 23,9 24,8 30 17 14,5 10 14 12,0 30 30 25,6 0 29 24,8 30 24 20,5 20 29 24,8 31,6 30 39 33,3 30 43 36,8 20 24 20,5 40 37 31,6 30 32 27,4 30 26 22,2 39,3 40 48 41,0 50 51 43,6 10 29 24,8 60 46 39,3 30 36 30,8 20 34 29,1 hội thảo để tổ chức hội thảo phải mời chun gia có uy tín, việc q sức với trường tiểu học với nguồn kinh phí khơng cho phép; nữa, việc phải làm thường xuyên cập nhật kịp với thay đổi giáo dục Bảng cho thấy: nhìn chung, CBQL đánh giá mức độ hiệu thực nội dung cao GV đánh giá (thường xuyên tốt hơn) Nội dung CBQL GV đánh giá thường xuyên “Tổ chức câu lạc bộ, hội thảo để GV trao đổi, học tập kinh nghiệm” với 20% thường xuyên 20% thường xuyên CBQL, 24,8% thường xuyên 24,8% thường xuyên GV; hiệu Các nội dung khác đánh giá thấp mức độ thực “BGH thường xuyên dự giờ, góp VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 6-11 Bảng Mức độ thực tính hiệu việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Nhóm đánh giá Kiểm tra thường xuyên việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, cá nhân việc thực kế hoạch CBQL Xây dựng triển khai tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên CBQL Đôn đốc, nhắc nhở kiểm tra việc thực Bổ sung sở vật chất cần thiết để phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GV Kiểm tra, rà sốt đội ngũ số lượng , trình độ, cấu để có điều chỉnh phù hợp Khen thưởng GV tích cực học tập, bồi dưỡng đạt thành tích phong trào thi đua dạy tốt - học tốt GV GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV Phê bình, nhắc nhở GV chưa tích cực học tập, tự bồi dưỡng CBQL Đánh giá, rút kinh nghiệm cho GV theo giai đoạn năm học CBQL GV GV Mức độ thực Hiệu thực 4 SL 3 % 10 40 50 30 30 40 SL 21 23 35 38 21 27 34 35 % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 17,9 20 26 22,2 0 4,2 10 23 19,7 20 33 28,1 10 34 29,0 0 5,1 30 31 26,5 19,7 20 27 23,1 0 23 19,7 10 21 17,9 10 36 30,8 10 31 26,5 0 22 18,8 20 36 30,8 29,9 30 30 25,6 30 40 34,2 30 34 29,1 30 25 21,4 40 27 23,1 40 38 32,5 30 28 23,9 32,5 30 34 29,1 70 49 41,9 50 39 33,3 40 23 19,7 40 25 21,4 60 51 43,6 20 22 18,8 17,9 40 27 23,1 0 5,1 10 18 15,4 20 34 29,1 20 33 28,2 0 4,2 30 33 28,2 23,0 20 31 26,5 0 28 23,9 20 24 20,5 30 37 31,6 20 37 31,6 10 29 24,8 30 38 32,5 29,1 30 27 23,1 40 38 32,5 30 38 32,5 30 24 20,5 30 24 20,5 40 36 30,8 30 26 22,2 29,9 10 32 27,4 60 45 38,5 40 37 31,6 20 22 18,8 30 23 19,7 50 47 40,2 10 20 17,1 ý cho GV sau đợt bồi dưỡng, rút kinh nghiệm” (CBQL: 20% thường xuyên 30% thường xuyên; GV: 25,6% thường xuyên 29,1% thường xuyên), “Tuyên dương GV, tổ chuyên môn thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn” (CBQL: 30% thường xuyên 30% thường xuyên; GV: 29,1% thường 10 xuyên 34,2% thường xuyên) hiệu tương ứng thấp so với mức độ thực Để làm rõ thực trạng này, vấn số CBQL GV, kết cho thấy: BGH chủ yếu đánh giá qua thu hoạch báo cáo GV mà tham gia dự trực tiếp để góp ý; vấn đề bồi dưỡng chun VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 6-11 mơn chưa đưa vào tiêu chí xét danh hiệu thi đua mà dừng mức khuyến khích Những vấn đề cần hiệu trưởng khắc phục thời gian tới 2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học (bảng 4) Bảng cho thấy: nhìn chung, nội dung CBQL đánh giá cao GV mức độ hiệu thực Được đánh giá thấp nội dung “Đánh giá, rút kinh nghiệm cho GV theo giai đoạn năm học” với 30% thường xuyên 20% thường xuyên CBQL đánh giá, 23,9% thường xuyên 18,8% thường xuyên GV đánh giá; hiệu thực tương ứng: 30% 10% tốt GV đánh giá, 22,2% 17,1% tốt GV đánh giá Để làm rõ kết này, vấn số CBQL GV, đa số họ cho rằng: Sau chuyên đề bồi dưỡng, GV viết thu hoạch nộp cho tổ trưởng chuyên mơn để chấm, sau BGH kiểm tra cho điểm; việc nhận xét chi tiết rút kinh nghiệm cho GV chưa thực mà chủ yếu nhận xét chung cho tổ chuyên môn Những hạn chế nội dung logic với kết đánh giá nội dung “Xây dựng triển khai tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên”, nội dung đánh giá thấp thứ hai với 30% thường xuyên 30% thường xuyên CBQL đánh giá, 25,6% thường xuyên 29,1% thường xuyên GV đánh giá; hiệu thực tương ứng thấp Thực trạng dễ hiểu việc xây dựng tiêu chí đánh giá ln vấn đề khó CBQL trường nói chung Các nội dung khác đánh giá thấp “Kiểm tra, rà soát đội ngũ số lượng, trình độ, cấu để có điều chỉnh phù hợp” “Khen thưởng GV tích cực học tập, bồi dưỡng đạt thành tích phong trào thi đua dạy tốt - học” Để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng này, vấn số GV, ý kiến thống cho rằng: Việc phân loại trình độ GV để có kế hoạch bồi dưỡng người yếu vấn đề tế nhị (khó thực hiện), nhà trường chưa có chế độ khen thưởng thỏa đáng cho GV tích cực học tập, bồi dưỡng Kết luận Kết khảo sát 04 nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh cho thấy, CBQL đánh giá mức độ hiệu thực nội dung cao GV, hiệu thực thấp so với mức độ thực Những nội dung thực chưa thường xuyên hiệu chưa tốt gồm: GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn cá nhân; Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ; Lấy ý kiến nhu cầu bồi 11 dưỡng GV; BGH tạo điều kiện cho GV tham gia học lớp sau đại học để nâng cao trình độ chun mơn; BGH trang bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn; Cung cấp tài liệu chuyên môn cho GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng; Tổ chức câu lạc bộ, hội thảo để GV trao đổi, học tập kinh nghiệm; BGH thường xuyên dự giờ, góp ý cho GV sau đợt bồi dưỡng, rút kinh nghiệm; Tuyên dương GV, tổ chuyên môn thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; Đánh giá, rút kinh nghiệm cho GV theo giai đoạn năm học; Xây dựng triển khai tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên; Kiểm tra, rà sốt đội ngũ số lượng, trình độ, cấu để có điều chỉnh phù hợp; Khen thưởng GV tích cực học tập, bồi dưỡng đạt thành tích phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Kết sở thực tiễn quan trọng để hiệu trưởng trường tiểu học quận 2, TP Hồ Chí Minh để xuất biện pháp quản lí phù hợp với đặc thù địa phương Tài liệu tham khảo [1] Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” [2] UBND Thành phố Hồ Chí Minh (2014) Quyết định số 3077/QĐ-UBND ngày 23/6/2014 Phê duyệt Đề án “Quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí ngành Giáo dục TP Hồ Chí Minh giai đoạn 2013-2020” [3] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 32/2011/TTBGDĐT ngày 08/8/2011 Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học [4] Lê Thanh Diệu Ái (2016) Về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 16-18 [5] Nguyễn Quang Nhữ (2014) Một số vấn đề quan trọng bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 344, tr 33-35 [6] Nguyễn Tiến Phúc (2013) Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp số tỉnh vùng Tây Bắc Tạp chí Giáo dục, số 319, tr 14-16 [7] Nguyễn Thị Mạnh Tiến (2017) Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường mầm non quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh theo Chuẩn nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 5-8; ... Tạp chí Giáo dục, số 319, tr 14-16 [7] Nguyễn Thị Mạnh Tiến (2017) Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường mầm non quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh. .. kiến cho rằng: Ở trường tiểu học, GV tham gia câu lạc Bảng Mức độ thực tính hiệu việc đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng Phát huy vai trò Tổ chuyên. .. Một số vấn đề quan trọng bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 344, tr 33-35 [6] Nguyễn Tiến Phúc (2013) Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn