Bài viết trình bày kết quả khảo sát đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên về tổ chức bộ máy quản lí nhất quán trong nhận thức và hoạt động quản lí hiệu quả các con đường giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí và giáo dục có tay nghề, tăng cường cơ sở vật chất, tài chính tương ứng phù hợp với quy mô hoạt động hiện tại của các trường trung học phổ thông huyện Bình Chánh.
Tư liệu tham khảo Số 50 năm 2013 _ ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ MỘT SỐ MẶT QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN QUỐC THANH LONG* TĨM TẮT Bài viết trình bày kết khảo sát đánh giá cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) tổ chức máy quản lí quán nhận thức hoạt động quản lí hiệu đường giáo dục hướng nghiệp (GDHN) nhà trường, xây dựng đội ngũ CBQL GV có tay nghề, tăng cường sở vật chất, tài tương ứng phù hợp với quy mô hoạt động trường trung học phổ thơng (THPT) huyện Bình Chánh Từ khóa: giáo dục hướng nghiệp, trường trung học phổ thơng, huyện Bình Chánh ABSTRACT The assessment of manager officials and teachers on a number of management aspects of vocational education for high school students in Binh Chanh District, Ho Chi Minh City The paper presents the survey and assessment results of the managers officials and teachers on a management system which is consistent in awareness and operates effectively in managing the vocational education at schools, constructing skillful manager officials and teachers, reinforcing the facilities and finance suitable for the current scale of activities in high schools in Binh Chanh district Keywords: vocational education, secondary school in Binh Chanh District Đặt vấn đề Hiện nay, nước ta bước vào thời kì mở cửa, cạnh tranh thị trường hàng hóa trình phát triển kinh tế quốc gia ngày liệt, đòi hỏi thị trường lao động phải đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội (KT-XH) quốc gia Việc chuyển đổi cấu kinh tế đặt cho công tác hướng nghiệp (HN) yêu cầu mới, bên cạnh việc giới thiệu nghề cụ thể cho học sinh (HS) phải cho HS thấy rằng, thiếu lực sáng tạo không * ThS, Trung tâm Kĩ thuật Tổng hợp – Hướng nghiệp huyện Bình Chánh 176 đảm bảo sức cạnh tranh thị trường Song song với trình làm nghề, người lao động cịn phải tăng tính thích ứng với thay đổi lớn thị trường hàng hóa Có trường hợp cần phải có lực chuyển sang nghề khác Đây tinh thần HN Trên đường tiếp cận với kinh tế tri thức, sinh hoạt HN cần dành thời gian thích đáng cho việc làm quen với lĩnh vực công nghệ mũi nhọn, như: công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu cơng nghệ tự động hóa nhằm giúp cho HS hiểu phương hướng mục tiêu phát triển Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Thanh Long _ công nghệ nước ta Mặt khác, nội dung HN cần nói đến đặc điểm kinh tế tri thức yêu cầu đặt người lao động phục vụ cho kinh tế Việc thực mục đích cơng tác HN trường phổ thông nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp Như chưa hẳn đem lại hiệu thiết thực Trong trình nghiên cứu thực trạng vấn đề này, chúng tơi phân tích làm rõ nguyên nhân mặt tồn tại, nhằm đưa giải pháp khắc phục tăng cường hiệu công tác GDHN trường THPT huyện Bình Chánh, đồng thời góp phần thực có hiệu mục đích GDHN trường THPT Giải vấn đề 2.1 Thể thức phương pháp nghiên cứu Dựa vào sở lí luận đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu, xây dựng bảng hỏi dành cho CBQL GV Bảng hỏi dành cho CBQL GV bao gồm 59 câu hỏi (từ câu đến câu 59) Chức vụ có đáp án soạn sẵn thang mức: có, khơng khơng biết kết quản lí nhà trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS Cụ thể sau: 10 câu hỏi cụ thể (từ câu 60 đến câu 69) số câu trả lời có sẵn (từ đến câu) để lựa chọn khảo sát đánh giá CBQL tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho HS, nhận xét CBQL xu hướng HS việc chọn ngành, chọn nghề sau tốt nghiệp THPT… 40 câu hỏi đánh giá quản lí theo chức như: công tác tư tưởng, chức kế hoạch hóa, chức tổ chức, chức đạo thực hiện, chức kiểm tra – đánh giá với mức độ mà CBQL thực cao, cao, trung bình, thấp, thấp 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Mẫu chọn Tổng số mẫu nghiên cứu 155, phân bố sau: Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Tổ trưởng/ phó chun mơn Hiệu trưởng (HT)/ Phó HT N 80 35 31 % 51,6 22,6 20,0 5,8 Nơi cơng tác THPT Bình Chánh THPT Đa Phước THPT Lê Minh Xuân N 44 51 60 % 28,4 32,9 38,7 177 Số 50 năm 2013 Tư liệu tham khảo _ 2.2.2 Đánh giá CBQL GV nội dung quản lí hoạt động GDHN trường HS (i) Về hoạt động GDHN (xem bảng 1) Bảng Nhận xét CBQL GV hoạt động GDHN trường HS thời gian qua Nội dung Khơng trả lời Khơng có đáng kể Có hoạt động chưa có hiệu Có hoạt động có hiệu Khơng biết N 19 71 42 19 % 2,6 12,3 45,8 27,1 12,3 Bảng cho thấy nhận xét CBQL hoạt động GDHN trường HS thời gian qua, cụ thể có 27,1% đánh giá có hoạt động có hiệu quả, lại có đến 58,1% người đánh giá hoạt động khơng có đáng kể có hoạt động chưa có hiệu (ii) Về hoạt động quản lí GDHN (xem bảng 2) Bảng Đánh giá CBQL GV hoạt động quản lí GDHN thực trường Nội dung hoạt động GDHN HN thông qua môn học HN thông qua học tập lao động kĩ thuật lao động sản xuất HN thông qua buổi giáo dục HN HN thơng qua hoạt động ngoại khóa Bảng cho thấy kết đánh giá hoạt động GDHN thực trường, cụ thể là: có 54,2% hoạt động HN thơng qua buổi GDHN (thực theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo; có 44,5% thơng qua hoạt động ngoại khóa; có 41,9% thơng qua mơn học 6,5% thông qua học tập lao động kĩ thuật lao động sản xuất GDHN cho HS tiến hành nhiều hình thức gia đình, nhà trường XH, hình thức GDHN trường phổ thơng giữ vai trị chủ đạo, cụ thể như: 178 N 65 10 84 69 % 41,9 6,5 54,2 44,5 - Hướng nghiệp thông qua môn học: Việc chọn nghề HS phụ thuộc vào hiểu biết chung hệ thống nghề nghiệp phụ thuộc vào tri thức khoa học khác, vào kĩ năng, kĩ xảo hình thành Bởi cần phải cố gắng dạy môn học theo tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp – HN - Hướng nghiệp thông qua học tập lao động kĩ thuật lao động sản xuất: Việc dạy môn kĩ thuật lao động sản xuất nhằm trang bị tri thức nguyên lí kĩ thuật, quản lí sản xuất, tổ chức lao động, hình thành số kĩ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Thanh Long _ năng, kĩ xảo lao động, kĩ thuật với số công cụ kĩ thuật phổ biến - Giới thiệu ngành, nghề hướng dẫn chọn nghề hình thức buổi sinh hoạt hướng nghiệp: Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, để giúp HS hiểu biết ngành, nghề, trường tạm thời sử dụng tháng buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành, nghề - HN thơng qua hoạt động ngoại khóa: Có nhiều hoạt động ngoại khóa GDHN như: cho HS tham quan sở sản xuất, trường học nghề Tổ chức buổi gặp gỡ, trao đổi nghề nghiệp với cán lãnh đạo địa phương, cán kinh tế, kĩ thuật, người lao động giỏi, HS phổ thông trường lao động sản xuất hay học tập trường nghề, trường chuyên nghiệp… Những hình thức GDHN trường phổ thơng có tính hệ thống, liên quan chặt chẽ hỗ trợ lẫn (iii) Về việc Hiệu trưởng (HT) thực để quản lí hoạt động GDHN (xem bảng 3) Bảng Đánh giá CBQL GV việc HT nhà trường thực để quản lí hoạt động GDHN TT Nội dung quản lí hoạt động GDHN Lập kế hoạch thực hoạt động GDHN năm học Tổ chức thực kiểm tra việc thực hoạt động GDHN HT phối hợp với quyền, sở sản xuất (CSSX), trường dạy nghề để tổ chức dạy lao động sản xuất, lao động kĩ thuật Lập kế hoạch phối hợp GDHN nhà trường với đoàn thể, với Ban đại diện cha mẹ HS (CMHS) để HN cho em Tổ chức cho HS tham quan CSSX, gặp đại biểu ngành sản xuất; người thành đạt, để trao đổi ý kiến Chỉ đạo việc thực hình thức HN, điều chỉnh hoạt động phối hợp GV Cung cấp thông tin cho GV nhu cầu cán bộ, người lao động kĩ thuật CSSX địa phương vùng để HN cho HS Lập kế hoạch xây dựng bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV làm tốt công tác HN Thực đủ, kịp thời báo cáo hoạt động GDHN nhà trường tình hình phân luồng HS sau tốt nghiệp THPT N 97 42 % 62,6 27,1 25 16,1 32 20,6 42 27,1 30 19,4 11 7,1 14 9,0 25 16,1 179 Số 50 năm 2013 Tư liệu tham khảo _ Về đánh giá việc HT nhà trường thực để quản lí hoạt động GDHN, bảng cho thấy tỉ lệ cao thuộc việc lập kế hoạch thực hoạt động GDHN năm học cho khối lớp (10, 11 12) theo học kì (62,6%), việc tổ chức thực có kiểm tra việc thực hoạt động GDHN trường theo học kì (27,1%), việc nhà trường xác định tổ chức cho HS tham quan CSSX, cho HS gặp đại biểu ngành sản xuất, người thành đạt để trao đổi ý kiến, giải đáp thắc mắc nghề nghiệp (27,1%) Việc phối hợp GDHN nhà trường với đoàn thể, với ban đại diện CM HS để HN cho em (20,6%) Tuy nhiên, hoạt động chiếm tỉ lệ thấp việc nhà trường cung cấp thông tin cho GV nhu cầu cán bộ, người lao động kĩ thuật sở sản xuất địa phương vùng để GV HN cho HS (7,1%) (iv) Về kết quản lí nhà trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS nội dung chuẩn bị tư tưởng, nhân sở vật chất (xem bảng 4) Bảng Đánh giá CBQL GV kết quản lí nhà trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS (chuẩn bị tư tưởng, nhân sở vật chất) TT 10 11 180 Nội dung hướng dẫn nghề nghiệp cho HS Kết hợp với địa phương việc sử dụng hợp lí HS trường Tổ chức bàn giao HS trường cho địa phương, báo cáo rõ phẩm chất, lực em để địa phương có hướng sử dụng Đề nghị với cấp ủy UBND địa phương mở hướng đắn GV mơn tham gia tổ chức phịng triển lãm HN GV môn hướng dẫn HS lao động sản xuất HN GV giảng dạy kĩ thuật giảng dạy nội dung HN Hội CMHS giải thích cho CMHS cần thiết phải giúp em việc lựa chọn nghề phù hợp Hội CMHS hướng dẫn dư luận CMHS trước việc chọn nghề em Hội CMHS đề cử đại biểu vào Ban HN nhà trường Hội CMHS lôi CMHS vào việc tư vấn nghề nghiệp cho em Hội CMHS tham gia xây dựng phòng triển lãm HN biện pháp HN khác TB ĐLTC Thứ bậc 2,05 0,93 1,88 0,89 10 1,84 0,93 11 2,10 2,13 2,17 0,70 0,76 0,86 2,02 0,92 1,94 0,91 1,83 0,87 12 1,82 0,88 13 1,77 0,80 14 Nguyễn Quốc Thanh Long Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 12 13 14 Phòng tư vấn HN thực tư vấn hướng học, HN cho HS có nhu cầu tư vấn Phòng tư vấn HN hướng dẫn cho HS cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai Phòng tư vấn HN hướng dẫn cho HS làm trắc nghiệm HN để HS tự đánh giá lực thân Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV cơng tác quản lí nhà trường việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS chuẩn bị tư tưởng, nhân sở vật chất theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: GV giảng dạy kĩ thuật giảng dạy nội dung HN tháng buổi (lấy lao động quy định) (thứ bậc 1); Phòng tư vấn HN thực tư vấn hướng học, HN cho HS có nhu cầu tư vấn (thứ bậc 2); Phòng tư vấn HN hướng dẫn cho HS cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai, sở phù hợp với phẩm chất, lực cá nhân yêu cầu nghề nhu cầu XH (thứ bậc 3); GV môn hướng dẫn HS lao động sản xuất HN (thứ bậc 4); GV mơn tham gia tổ chức phịng triển lãm HN (thứ bậc 5); HT có nhiệm vụ kết hợp với địa phương việc sử dụng hợp lí HS trường (thứ bậc 6); Hội CMHS giải thích cho CMHS cần thiết phải giúp em việc lựa chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH (thứ bậc 7); Phòng tư vấn HN hướng dẫn cho HS làm trắc nghiệm HN để HS tự đánh giá lực thân (thứ bậc 8); Hội CMHS hướng dẫn CMHS trước việc chọn nghề em (thứ bậc 9); HT có nhiệm vụ cuối năm học, tổ chức bàn giao HS trường cho địa phương, báo cáo rõ phẩm chất, lực em 2,15 0,84 2,14 0,82 2,01 0,82 để địa phương có hướng sử dụng tiếp tục bồi dưỡng cách hợp lí (thứ bậc 10); HT có nhiệm vụ đề nghị với cấp ủy Ủy ban nhân dân địa phương mở hướng đắn, lớp học nghề thiết thực cho HS lại địa phương sản xuất công tác (thứ bậc 11); Hội CMHS đề cử đại biểu nhiệt tình với cơng tác HN vào Ban HN trường (thứ bậc 12); Hội CMHS lôi CMHS vào công việc tư vấn nghề nghiệp cho em (thứ bậc 13); Hội CMHS tham gia xây dựng phòng triển lãm HN biện pháp HN khác (thứ bậc 14) Như vậy, tất 14 vấn đề liên quan đến kết quản lí trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS chuẩn bị tư tưởng, nhân sở vật chất trường đánh giá mức độ (tất giá trị trung bình cộng bảng mức 2,49) Điều có nghĩa CBQL GV trường THPT huyện Bình Chánh cho cơng tác chuẩn bị tư tưởng, nhân sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu công tác GDHN cho HS Những nội dung bảng nhóm lại xếp từ cao xuống thấp sau: - Chuẩn bị tư tưởng: HT có nhiệm vụ kết hợp với địa phương việc sử dụng hợp lí HS trường (thứ bậc 6/14); HT có nhiệm vụ cuối 181 Số 50 năm 2013 Tư liệu tham khảo _ năm học, tổ chức bàn giao HS trường cho địa phương, báo cáo rõ phẩm chất, lực em để địa phương có hướng sử dụng tiếp tục bồi dưỡng cách hợp lí (thứ bậc 10/14); HT có nhiệm vụ đề nghị với cấp ủy Ủy ban nhân dân địa phương mở hướng đắn, lớp học nghề thiết thực cho HS lại địa phương sản xuất (thứ bậc 11/14) - Chuẩn bị nhân sự: GV giảng dạy kĩ thuật giảng dạy nội dung HN tháng buổi (thứ bậc 1/14); GV môn hướng dẫn HS lao động sản xuất HN (thứ bậc 4/14); GV môn tham gia tổ chức phòng triển lãm HN (thứ bậc 5/14); Hội CMHS giải thích cho CMHS cần thiết phải giúp em việc lựa chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH (thứ bậc 7/14); Hội CMHS hướng dẫn dư luận CMHS trước việc chọn nghề em (thứ bậc 9/14); Hội CMHS đề cử đại biểu nhiệt tình với công tác HN vào Ban HN trường (thứ bậc 12/14); Hội CMHS lôi CMHS vào công việc tư vấn nghề nghiệp cho em (thứ bậc 13/14) - Chuẩn bị sở vật chất: Phòng tư vấn HN thực tư vấn hướng học, HN cho HS có nhu cầu tư vấn (thứ bậc 2/14); Phòng tư vấn HN hướng dẫn cho HS cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai, sở phù hợp với phẩm chất, lực cá nhân yêu cầu nghề nhu cầu XH (thứ bậc 3/14); Phòng tư vấn HN hướng dẫn cho HS làm trắc nghiệm HN để HS tự đánh giá lực thân (thứ bậc 8/14); Hội CMHS tham gia xây dựng phòng triển lãm HN biện pháp HN khác (thứ bậc 14/14) (v) Về kết quản lí nhà trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS nội dung tổ chức, xây dựng kế hoạch thực (xem bảng 5) Bảng Đánh giá CBQL GV kết quản lí nhà trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS (tổ chức, xây dựng kế hoạch thực hiện) TT 182 Nội dung hướng dẫn nghề nghiệp cho HS Phối hợp với Trung tâm kĩ thuật tổng hợp (KTTH) HN Bình Chánh để HN dạy nghề phổ thơng cho HS Chi phí bồi dưỡng cho người chuyên trách làm công tác phục vụ cho hoạt động GDHN Thành lập Ban hướng nghiệp (HN) trường Ban HN xác định chức năng, nhiệm vụ cụ thể Ban HN tham mưu cho HT nội dung, kế hoạch HN Ban HN giúp HT xây dựng kế hoạch theo dõi, sơ kết, tổng kết HĐ GDHN sử dụng hợp lí HS trường Tổ chức phịng triển lãm HN trường xác định nội dung trưng bày TB ĐLTC Thứ bậc 2,14 0,79 2,07 0,94 2,29 2,04 2,02 0,80 0,88 0,86 11 2,08 0,87 2,13 0,70 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Thanh Long _ 10 11 12 Ban HN phân công trách nhiệm HN nhà trường Phối hợp với quyền, CSSX, trường dạy nghề đóng địa phương xây dựng kế hoạch HN Tổ chức thông báo cho GV tình hình phát triển kinh tế địa phương nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ Chỉ đạo kiểm tra công tác HN GV, phối hợp hình thức GDHN ngồi nhà trường Theo dõi việc bồi dưỡng, sử dụng HS sau trường Bảng cho thấy hoạt động đánh giá theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: HT có nhiệm vụ đạo kiểm tra công tác HN GV, phối hợp hình thức GDHN ngồi nhà trường (thứ bậc 1); thành lập Ban HN trường (thứ bậc 2); trường, thầy (cơ) có phối hợp với Trung tâm KTTH – HN huyện Bình Chánh để HN dạy nghề phổ thông cho HS không? (thứ bậc 3); tổ chức phòng triển lãm HN trường xác định nội dung trưng bày phòng (thứ bậc 4); HT có nhiệm vụ tổ chức thơng báo cho GV tình hình phát triển kinh tế địa phương nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ (thứ bậc 5); Ban HN phân công trách nhiệm HN nhà trường (thứ bậc 6); Ban HN giúp HT xây dựng kế hoạch theo dõi, sơ kết, tổng kết hoạt động GDHN sử dụng hợp lí HS trường (thứ bậc 7); nhà trường có khoản chi bồi dưỡng thêm cho người chuyên trách làm công tác phục vụ cho hoạt động GDHN không? (thứ bậc 8); Ban HN xác định chức năng, nhiệm vụ cụ thể thành viên (thứ bậc 9); HT có nhiệm vụ theo dõi việc bồi dưỡng, sử dụng HS sau trường kịp thời động viên, khuyến khích (thứ bậc 10); Ban HN tham mưu cho HT nội 2,09 0,89 2,02 0,90 2,12 0,85 2,48 0,82 2,03 0,92 12 10 dung, kế hoạch HN phối hợp với địa phương việc sử dụng HS trường (thứ bậc 11); HT có nhiệm vụ phối hợp với quyền CSSX, trường dạy nghề đóng địa phương việc xây dựng kế hoạch giúp trường phổ thông mặt HN (thứ bậc 12) Như vậy, tất 12 vấn đề liên quan đến kết quản lí nhà trường đạt việc hướng dẫn nghề nghiệp cho HS tổ chức, xây dựng kế hoạch thực trường đánh giá mức độ (tất giá trị trung bình cộng bảng mức 2,49) Điều có nghĩa CBQL GV trường THPT huyện Bình Chánh cho trình tổ chức xây dựng kế hoạch thực chưa cụ thể sát với thực tế địa bàn huyện Bình Chánh nhằm đáp ứng yêu cầu cơng tác GDHN cho HS Những nội dung bảng nhóm lại xếp từ cao xuống thấp sau: - Về tổ chức thực hiện: Thành lập Ban hướng nghiệp (HN) trường (thứ bậc 2/12); phối hợp trường THPT huyện với Trung tâm KTTH – HN huyện Bình Chánh để HN dạy nghề phổ thông cho HS (thứ bậc 3/12); tổ chức phòng triển lãm HN trường 183 Tư liệu tham khảo Số 50 năm 2013 _ xác định nội dung trưng bày phòng (thứ bậc 4/12); Ban HN phân công trách nhiệm HN nhà trường (thứ bậc 6/12); Ban HN giúp HT xây dựng kế hoạch theo dõi, sơ kết, tổng kết hoạt động GDHN sử dụng hợp lí HS trường (thứ bậc 7/12); khoản chi bồi dưỡng thêm cho người chuyên trách làm công tác phục vụ cho hoạt động GDHN (thứ bậc 8/12); Ban HN xác định chức năng, nhiệm vụ cụ thể thành viên (thứ bậc 9/12); Ban HN tham mưu cho HT nội dung, kế hoạch HN phối hợp với địa phương việc sử dụng HS trường (thứ bậc 11/12) - Về xây dựng kế hoạch thực hiện: HT có nhiệm vụ đạo kiểm tra công tác HN GV, phối hợp hình thức GDHN ngồi nhà trường (thứ bậc 1/12); HT có nhiệm vụ tổ chức thơng báo cho GV tình hình phát triển kinh tế địa phương nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ (thứ bậc 5/12); HT có nhiệm vụ theo dõi việc bồi dưỡng, sử dụng HS sau trường kịp thời động viên, khuyến khích vấn đề (thứ bậc 10/12); HT có nhiệm vụ phối hợp với quyền sở sản xuất, trường dạy nghề đóng địa phương việc xây dựng kế hoạch giúp trường phổ thông mặt HN (thứ bậc 12/12) Kết luận Công tác quản lí hoạt động GDHN trường THPT có vai trò định hiệu mục tiêu GDHN trường THPT nói chung huyện Bình Chánh nói riêng, góp phần tích cực hiệu vào việc phân cơng sử dụng hợp lí HS sau tốt nghiệp THPT, điều 184 chỉnh cấu lao động đáp ứng với nhu cầu phát triển KT-XH huyện Bình Chánh Cơng tác quản lí HT bao gồm hoạt động: Tổ chức máy quản lí quán nhận thức hoạt động quản lí thực có hiệu đường GDHN nhà trường, xây dựng đội ngũ CBQL đội ngũ GV có tay nghề, phục vụ tốt cơng tác GDHN, tăng cường sở vật chất, tài tương ứng phù hợp với quy mô hoạt động đơn vị, đồng thời tăng cường xã hội hóa công tác GDHN nhằm nâng cao hiệu công tác nhà trường Kiến nghị Từ kết khảo sát trên, nhận thấy rằng, để quản lí tốt hoạt động GDHN cho HS THPT huyện Bình Chánh, cấp lãnh đạo nhà trường cần ý vấn đề sau: - Chú trọng phần nghiên cứu lí luận, nội dung, phương hướng biên soạn tài liệu hướng dẫn công tác giáo dục kĩ thuật tổng hợp – HN nhà trường phổ thông với thời lượng hợp lí - Cung cấp cho Sở Giáo dục Đào tạo, trường THPT trang thiết bị, tài liệu hướng dẫn cụ thể, thiết thực phù hợp với nội dung biên soạn sách giáo khoa mơn HN Song song đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm mở chuyên ngành đào tạo chuyên môn nghiệp vụ HN, chuyên viên tư vấn HN, CBQL GDHN - Có kế hoạch đào tạo tuyển dụng chuyên viên tư vấn HN để phân bổ trường THPT; đạo trường THPT thành lập Ban HN theo tinh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Thanh Long _ thần Thông tư 31 Bộ Giáo dục Đào tạo, có biên chế rõ ràng cho thành viên Ban HN, có hình thức kiểm tra hiệu hoạt động theo định kì xem tiêu chí để xét hiệu hoạt động chung trường - Nhà trường cần tuyên truyền giáo dục sâu rộng với nhiều hình thức cho GV, HS, CMHS nhận thức rõ mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDHN trường THPT HT cần xác định rõ mục tiêu GDHN trường THPT, kết hợp việc thực mục tiêu GDHN với việc thực mục tiêu giáo dục trường THPT - Mỗi đầu năm học cần thành lập Ban HN theo Thông tư 31 Bộ Giáo dục Đào tạo phải có hoạt động, có phân công, phân nhiệm rõ ràng kết hợp với việc kiểm tra rút kinh nghiệm thường xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Anh, Trần Đức Vượng (2007), “Dự án phát triển giáo dục trung học sở II với công tác hướng nghiệp, hướng học cấp trung học sở”, Báo Khoa học Giáo dục, (24), tr.33-35 Đặng Danh Ánh (2007), “Cần đặt vị trí tư vấn hướng học tư vấn hướng nghiệp trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (163), tr.7-8 Nguyễn Trọng Bảo (1985), Giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Bảo (1987), Nhà trường phổ thông với việc giáo dục lao động tổng hợp hướng nghiệp dạy nghề, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hạnh, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Thế Quảng, Tô Bá Trọng, Trần Đức Xước (2005), Một số vấn đề giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Ðào tạo (1981), Thông tư 31 ngày 17-11-1981 hướng dẫn thực Quyết định Hội đồng Chính phủ cơng tác hướng nghiệp nhà trường phổ thơng sử dụng hợp lí học sinh phổ thông tốt nghiệp Bộ Giáo dục Ðào tạo (2001), Tài liệu tham khảo dùng để hướng dẫn sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông, Trung tâm Lao động – Hướng nghiệp Bộ Giáo dục Ðào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông - hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Ðào tạo (2007), Tài liệu phân phối chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục Người phản biện khoa học: TS Trần Thị Thu Mai (Ngày Tòa soạn nhận bài: 07-8-2012; ngày phản biện đánh giá: 12-9-2012; ngày chấp nhận đăng: 19-9-2013) 185 ... – Hướng nghiệp Bộ Giáo dục Ðào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng - hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Ðào tạo... trường phổ thơng sử dụng hợp lí học sinh phổ thông tốt nghiệp Bộ Giáo dục Ðào tạo (2001), Tài liệu tham khảo dùng để hướng dẫn sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông, Trung tâm Lao động – Hướng. .. đánh giá hoạt động khơng có đáng kể có hoạt động chưa có hiệu (ii) Về hoạt động quản lí GDHN (xem bảng 2) Bảng Đánh giá CBQL GV hoạt động quản lí GDHN thực trường Nội dung hoạt động GDHN HN thông