Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)

Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)Nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở Việt Nam (Đề tài NCKH)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUYẾT ĐỊNH ĐẦU TƯ GIÁO DỤC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG CÁC HỘ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM Chủ nhiệm đề tài: TS.Trần Việt Thảo Hà Nội, 3/2017 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan 2.1 Ngoài nước 2.2 Trong nước Xác lập tuyên bố vấn đề đề tài Đối tượng, mục tiêu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Kết cấu báo cáo nghiên cứu: Ngoài phần mở đầu kết luận, nghiên cứu gồm chương: CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT VỀ ĐẦU TƯ GIÁO DỤC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giáo dục đầu tư 1.1.2 Khái niệm đầu tư giáo dục 10 1.1.3 Khái niệm chi tiêu giáo dục 11 1.1.4 Các yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục 11 1.2 Lý thuyết đầu tư giáo dục 12 1.2.1 Lý thuyết vốn nhân lực 12 1.2.2 Lý thuyết đầu tư vốn nhân lực 14 1.3 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục số quốc gia 15 1.3.1 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục đại học Hàn Quốc 15 1.3.2 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục đại học Nhật Bản 16 1.3.3 Kinh nghiệm định hướng giáo dục Hoa Kỳ 17 CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐẦU TƯ GIÁO DỤC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG CÁC HỘ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM 19 2.1 Tình hình phát triển giáo dục Việt Nam 19 2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục nói chung Việt Nam 19 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục đại học nói riêng 20 2.2 Tình hình đầu tư giáo dục đại học hộ gia đình Việt Nam 22 2.2.1 Lượng hóa đầu tư giáo dục đại học hộ gia đình theo số liệu điều tra mức sống hộ gia đình VHLSS 22 2.2.2 Xác định yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam 24 2.3 Phân tích yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia đình Việt Nam 31 2.3.1 Mối quan hệ yếu tố kinh tế với định đầu tư giáo dục đại học 32 2.3.2 Các đặc điểm hộ ảnh hưởng đến định đầu tư giáo dục hộ gia đình 35 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 3.1 Một số kết luận rút từ phân tích chương 43 3.2 Khuyến nghị sách 43 3.2.1 Hồn thiện đổi sách đầu tư giáo dục đại học 43 3.2.2 Xây dựng hệ thống thông tin nhà trường, doanh nghiệp, người học nhu cầu đào tạo thị trường 45 3.2.3 Nâng cao nhận thức người dân vấn đề đầu tư giáo dục đại học hiệu quả, hợp lý 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THCN : Trung học chuyên nghiệp THCS : Trung học sơ sở THPT : Trung học phổ thông USD : Đơ la Mỹ DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng 2.1: Số lượng sở cung ứng giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn 2007-2015 20 Bảng 2.2: Thay đổi tỷ lệ giảng viên/sinh viên đơn vị cơng lập ngồi cơng lập hệ cao đẳng đại học 2007-2015 21 Bảng Tỉ lệ nhập học độ tuổi cấp, 2009 22 Bảng 2.4: Chi tiêu giáo dục hộ gia đình 2010 2014 23 Bảng 2.5: Thu nhập bình quân theo theo trình độ giáo dục (Nghìn đồng/người/giờ) theo giá so sánh 26 Bảng 2.6: Thu nhập bình quân người lao động theo trình độ ngành năm 2010 (nghìn đồng/người/giờ) theo giá so sánh 27 Bảng 2.7: Khác biệt lợi tức giáo dục theo trình độ giáo dục, 2002- 2010 (Biến phụ thuộc biến logarithm thu nhập) 28 Bảng 2.8: Cơ cấu việc làm theo trình độ giáo dục, 2002-2010 (%) 30 Bảng 2.9: Mức lợi tức giáo dục theo trình độ chuyên môn kỹ thuật (%) 31 Bảng 2.10: Một số đặc điểm mẫu điều tra 32 Bảng 2.11: Mức chi Tỷ lệ chi giáo dục theo khu vực cư trú 33 Bảng 2.12: Cơ cấu hộ theo tỷ lệ chi giáo dục mức chi giáo dục bình quân 34 Bảng 2.13: Mức chi giáo dục bình quân theo số học 35 Bảng 2.14: Mức chi giáo dục bình quân theo cấp học 36 Bảng 2.15: Mức chi giáo dục bình quân theo tình trạng việc làm nghề nghiệp bố/mẹ 38 Bảng 2.16: Mức chi giáo dục bình quân theo trình độ giáo dục bố/mẹ 38 Hình 2.1: Mức chi giáo dục bình quân theo tình trạng làm việc bố mẹ theo khu vực cư trú (Triệu đồng/con/tháng) 37 Hình 2.2: Cơ cấu hộ theo bậc học dự kiến cho theo học (%) 39 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Để phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, bên cạnh đầu tư Nhà nước cho giáo dục, nguồn lực quan trọng đầu tư hộ gia đình cho cái, đặc biệt bậc đại học Trong năm gần đây, tỷ trọng đầu tư cho giáo dục từ hộ gia đình liên tục tăng chiếm khoảng ½ tổng chi cho giáo dục (Báo cáo phát triển người Việt Nam năm 2011 Chương trình Phát triển Liên Hiệp Quốc) Nghiên cứu UNPA 2012 cho thấy, chi tiêu cho giáo dục y tế chiếm từ 30-50% thu nhập hộ gia đình Việt Nam Đặc biệt, tương quan so sánh với nước phát triển Hoa Kỳ, Pháp, Hàn Quốc, Nhật Bản, nước OECD tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục từ dân nguồn khác nhà nước Việt Nam cao nhiều so với nước nói (tỷ lệ 40%; 26%, 7%, 26%; 41% 20%)1 Xét góc độ hộ gia đình cá nhân, giáo dục xem đầu tư cho tương lai Đặc biệt Việt Nam, cha mẹ thường có xu hướng huy động nguồn lực để đầu tư cho việc học nhằm đảm bảo tương lai tốt đẹp cho con, đặc biệt bậc đại học Tuy nhiên, thời gian qua chưa có nhiều nghiên cứu Việt Nam tiến hành đánh giá xem định đầu tư cha mẹ dành cho giáo dục dựa sở nào, nhân tố tác động tới định đầu tư giáo dục cho cha mẹ Việc đầu tư có dựa chứng lợi ích giáo dục, yêu cầu thị trường lao động, khả con…? Có khác biệt định đầu tư bậc cha mẹ với trình độ giáo dục, nghề nghiệp, thu nhập… khác Những câu hỏi thực quan trọng đánh giá việc đầu tư có mang lại hiệu hay khơng? Đặc biệt bối cảnh giáo dục Việt Nam, tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” diễn hàng năm tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp cao đẳng, đại học thất nghiệp cao làm việc không ngành nghề, Vũ Quang Việt, 2006 phát triển khơng có kiểm sốt hệ thống trường cao đẳng đại học, định đầu tư giáo dục đại học quan trọng việc phát triển cá nhân phát triển thị trường giáo dục hướng tới phát triển nhân lực cho đất nước Do vậy, đề tài khoa học “Nghiên cứu yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia đình Việt Nam” có ý nghĩa lý luận thực tiễn việc nâng cao hiệu đầu tư xã hội đầu tư cá nhân cho việc học tập Việt Nam Đối với trường đại học viện nghiên cứu, đề tài tài liệu tham khảo hữu ích, bổ sung thêm vào giáo trình giảng dạy mơn kinh tế học vi mô liên quan tới hành vi cá nhân, kinh tế công liên quan tới định đầu tư phát triển sách Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan 2.1 Ngồi nước Trong sách đạt giải Nobel nhà kinh tế Gary S Becker “Human capital: Theorical and empirical analysis, with special reference to education” (Chicago, IL, University of Chicago Press, 1994) , người đặt móng cho việc nghiên cứu vốn nhân lực đại từ năm 60 kỷ XX khẳng định giáo dục hoạt động làm tăng suất cá nhân địi hỏi chi phí trực tiếp cho giáo dục (học phí, sách vở, nhà cửa) thu nhập bị bỏ qua trình học tập Theo Gary S.Becker, cha mẹ đầu tư giáo dục cho họ sẵn sàng bỏ qua tiêu dùng thân dành phần tài cho việc học chất đầu tư tính toán mặt kinh tế cho thân cá nhân đứa trẻ lợi ích xã hội cho đứa trẻ Ở gia đình, có nhiều yếu tố tác động tới mức đầu tư giáo dục, bao gồm địa vị kinh tế xã hội gia đình (ví dụ thu nhập hộ trình độ giáo dục cha mẹ), khả đứa trẻ theo đuổi việc học lợi ích kinh tế xã hội đạt Nghiên cứu Gary S.Becker đạt móng cho nghiên cứu mối quan hệ đầu tư giáo dục với thu nhập yếu tố khác nhà nghiên cứu sau việc tính tốn lợi tức giáo dục Jacob Mincer Trong “Schooling, Experience, and Earnings” Jacob A.Mincer xuất năm 1974, giới thiệu phân phối cấu trúc thu nhập người lao động từ việc đầu tư vốn nhân lực Khái niệm giới thiệu hàm thu nhập với 02 phân phối thu nhập đầu tư vốn nhân lực Cuốn sách gồm phần: Phần phân tích lý thuyết mối quan hệ đầu tư vốn nhân lực thu nhập Phần gồm 02 chương: Chương phân tích mối quan hệ đầu tư vốn nhân lực thu nhập cấp độ cá nhân từ hình thành hàm thu nhập cá nhân Chương mở rộng phân tích chéo cá nhân mức phân phối thu nhập cá nhân có khác biệt đầu tư vốn nhân lực với kinh nghiệm việc làm họ sau tốt nghiệp Phần sách phân tích thực chứng thu nhập cá nhân theo dân tộc, khu vực sinh sống người không theo đuổi việc học theo tổng mẫu Tổng điều tra dân số năm 1960 Mỹ Phần gồm 05 chương chương áp dụng mơ hình số năm học “schooling model” để giới hạn việc đầu tư vốn nhân lực lượng hóa mức đầu tư vốn nhân lực Jacob A.Mincer đặt móng cho việc lượng hóa mức đầu tư vốn nhân lực thơng qua việc lượng hóa số năm học nhằm tính tốn mức đầu tư lợi tức giáo dục từ việc đầu tư vốn nhân lực mang lại Trong sách “Modern Labor Economics: Theory and Public policy” Ronald G.Ehrenberg Robert S.Smith (2003) dựa lý thuyết đầu tư vốn nhân lực giải thích yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục yếu tố làm tăng vốn nhân lực Quyết định đầu tư cho giáo dục đào tạo người lao động thực thu nhập kỳ vọng tương lai mang lại Cuốn sách phân tích cầu giáo dục đại học Mỹ từ thập niên 70 đến thập niên 90 Số liệu cho thấy, mức lương trung bình cơng nhân làm việc tồn thời gian tăng với trình độ giáo dục họ Tuổi thu nhập người lao động có xu hướng khác biệt, theo đó, thu nhập theo trình độ giáo dục người lao động khác nhau, cụ thể sau tăng so với lúc đầu định đầu tư học đại học Nghiên cứu Cục Thống kê Lao động Hoa Kỳ (U.S Bureau of Labor Statistic) “Invesment in higher education by race and ethnicity” tháng 3/2014 sử dụng số liệu vi mô điều tra chi tiêu tiêu dùng Hoa Kỳ tính tốn khoản chi tiêu cho giáo dục theo chủng tộc sắc tộc Kết cho thấy khác biệt đầu tư phát sinh theo 02 yếu tố (1) khác biệt việc học đại học (2) giả thuyết cho tiêu giáo dục Khi gia đình định đầu tư cho theo học đại học, khơng có khác biệt mức chi tiêu nhóm chủng tộc sắc tộc Như vậy, việc đầu tư giáo dục cho có giốn tất chủng tộc, từ người phương Tây đến người phương Đơng, có phương thức cách thức đầu tư có khác biệt Nghiên cứu “Assests, parental expectation and invovlment, and children’s educational performance” Min Zhan, 2006 sử dụng số liệu Điều tra quốc gia người trẻ (NLSY79) cho thấy sau kiểm soát biến thu nhập gia đình điểm khác bố mẹ quan điểm phát triển, kỳ vọng cha mẹ, địa vị gia đình nhân tố định đầu tư cho giáo dục cha mẹ với Nghiên cứu “Parental educational expectation by race/ethnicity and socioeconomic status” Youngmi Kim, Michael Sherraden Margaret Clancy (2012) kiểm định kỳ vọng giáo dục bà mẹ sinh sử dụng mẫu đại diện quốc gia Sử dụng hồi quy logistic cho toàn mẫu cho nhóm chủng tộ để điều tra kỳ vọng giáo dục cha mẹ theo chủng tộc theo người Mỹ gốc La tinh (Bồ Đào Nha Tây Ban Nha) Kết cho thấy, người Mỹ da trắng gốc La tinh kỳ vọng nhiều vào giáo dục bậc cao với so với gia đình Mỹ gốc Phi, Mỹ gốc Ấn người Mỹ gốc Latinh Tuy nhiên, kiểm soát yếu tố địa lý kinh tế, xã hội khác biệt chủng tộc khơng cịn Về yếu tố kinh tế, tài sản mức bao phủ bảo hiểm y tế có ý nghĩa tích cực với kỳ vọng giáo dục cha mẹ 2.2 Trong nước Hiện nghiên cứu nước yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục bậc đại học cho Việt Nam không nhiều, chủ yếu nhìn nhận góc độ tâm lý học giáo dục học tập trung mức giáo dục chung giáo dục phổ thông Một số nghiên cứu dừng địa phương, vùng miền, chưa có tính tổng thể Về phạm vi nghiên cứu: Đa số nghiên cứu có chủ yếu sử dụng số liệu sơ cấp thứ cấp từ điều tra sẵn có Tổng cục Thống kê, phạm vi nghiên cứu lựa chọn chủ yếu theo khu vực phân tổ Tổng cục Thống kê (Hà, Tùng, 2014; Long, 2014; Dũng, Thơng, 2014) Bên cạnh đó, có số nghiên cứu tiến hành khảo sát thực địa số địa phương có điều kiện kinh tế khó khăn số địa phương cụ thể để tiến hành phân tích (Trà, 2007; Actionaid, 2010; Hoa cộng sự, 2014; Hùng, 2014) Tuy nhiên, nghiên cứu tiến hành khảo sát với quy mô mẫu nhỏ, lựa chọn địa điểm đặc thù khơng đảm bảo tính suy rộng nghiên cứu Về phương pháp nghiên cứu: Phương pháp hồi cứu tư liệu, nghiên cứu định tính, nghiên cứu định lượng, thống kê mô tả phương pháp nghiên cứu phổ biến tác giả sử dụng phân tích Việc sử dụng số mơ hình định lượng phân tích cịn ít, nhiên thời gian gần đây, nhà nghiên cứu dần tiếp cận với hướng phân tích sử dụng mơ hình định lượng cơng cụ để kiểm định cho kết nghiên cứu Mơ hình Tobit - phương pháp hồi quy kiểm duyệt sử dụng để xác định yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục người dân (Dũng, Thông, 2014) Về nội dung nghiên cứu: Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào nội dung sau: Bảng 2.5: Cơ cấu hộ theo tỷ lệ chi giáo dục mức chi giáo dục bình qn (Đơn vị tính: %) Chi giáo dục bình quân Tỷ lệ chi giáo dục Tổng số Dưới triệu Từ đến triệu Từ triệu trở lên Chung Tổng số 100,0 20,1 47,0 32,9 Dưới 18% 18,2 10,2 7,1 0,9 Từ 18 đến 25% 16,9 3,8 10,1 3,0 Từ 25 đến 35% 20,6 2,4 10,8 7,3 Từ 35% trở lên 44,3 3,6 19,0 21,7 Tổng số 100,0 9,7 46,9 43,3 Dưới 18% 13,9 5,3 7,4 1,2 Từ 18 đến 25% 16,3 1,9 10,3 4,0 Từ 25 đến 35% 22,7 1,0 12,0 9,7 Từ 35% trở lên 47,1 1,5 17,2 28,5 Tổng số 100,0 46,5 47,1 6,5 Dưới 18% 29,2 22,8 6,2 0,1 Từ 18 đến 25% 18,3 8,6 9,4 0,2 Từ 25 đến 35% 15,3 6,0 7,9 1,4 Từ 35% trở lên 37,3 9,1 23,5 4,7 Thành thị Nông thôn (Nguồn: Trung tâm Thông tin Dự báo kinh tế - xã hội quốc gia, Bộ Kế hoạch Đầu tư) Ở khu vực nông thôn, có xu hướng trái chiều, phần đơng (22,8%) hộ có mức chi giáo dục bình qn thấp (dưới triệu) có tỷ lệ chi thấp (dưới 18%), bên cạnh lại có hộ có mức chi giáo dục bình qn thấp lại có tỷ lệ chi cao (trên 35%) Điều lý giải, điều kiện sống khu vực nông thôn thấp, nên mức chi tiêu bình qn/tháng hộ thấp, họ học phải đóng góp 34 khoản chi cho giáo dục theo quy định nhà trường khu vực khác, nguyên nhân làm cho tỷ lệ chi hộ cao 2.3.2 Các đặc điểm hộ ảnh hưởng đến định đầu tư giáo dục hộ gia đình (i) Về số hộ Nhìn chung, hộ đơng học mức đầu tư tài bình quân cho đứa trẻ thấp Mức chi giáo dục bình qn hộ có từ học trở lên 1,59 triệu đồng/con/tháng, đặc biệt hộ nghèo thuộc nhóm có mức chi giáo dục bình quân thấp so với mặt chung (chỉ khoảng 310.000 đồng/con/tháng), mức chi thấp so với tất phân tổ khác Trong đó, mức chi giáo dục bình qn nhóm hộ giàu có học 7,09 triệu đồng/người/ tháng, mức chi cao so với tất phân tổ khác Như vậy, khác biệt đầu tư tài theo số học lớn so với đầu tư tài theo phân tổ khác, mức chênh lệch nhóm có mức đầu tư cao nhóm có mức đầu tư thấp 22,9 lần (7,09 so với 0,31 triệu đồng/con/tháng) Bảng 2.6: Mức chi giáo dục bình quân theo số học (Đơn vị tính: Triệu đồng/con/tháng) Số học (bao gồm học phổ thông học chuyên nghiệp) Khu vực cư trú Chung Thành Nông thị thôn Tổng số 2,53 3,07 1,15 Hộ có học 3,22 3,70 1,55 Hộ có học 2,15 2,62 0,99 Hộ có từ học trở lên 1,59 2,44 0,94 (Nguồn: Trung tâm Thông tin Dự báo kinh tế - xã hội quốc gia, Bộ Kế hoạch Đầu tư) 35 (ii) Theo bậc học Số liệu cho thấy, bậc học phổ thơng cấp học thấp mức chi giáo dục bình quân cao, mức chi cấp tiểu học 2,92 triệu đồng/con/tháng, cấp THCS 2,23 triệu đồng/con/tháng cấp THPT 2,07 triệu đồng/con/tháng Ở thành thị, mức chi giáo dục bình quân bậc học tiểu học cao (3,45 triệu đồng/con/tháng) Bảng 2.14: Mức chi giáo dục bình quân theo cấp học (Đơn vị tính: Triệu đồng/con/tháng) Cấp học Chung Khu vực cư trú Thành thị Nông thôn Tổng số 2,53 3,07 1,15 Tiểu học 2,92 3,45 1,03 THCS 2,23 2,66 1,04 THPT 2,07 2,78 1,21 Trên THPT (Cao đẳng, đại học) 2,17 2,44 1,78 (Nguồn: Trung tâm Thông tin Dự báo kinh tế - xã hội quốc gia, Bộ Kế hoạch Đầu tư) (iii) Theo tình trạng việc làm bố mẹ Số liệu điều tra cho thấy, tình trạng làm việc bố mẹ tốt mức đầu tư cho giáo dục cao Những đứa trẻ có bố mẹ làm việc đầu tư giáo dục cao so với đứa trẻ khác, xu hướng diễn khu vực thành thị nhóm hộ giàu cịn khu vực nơng thơn nhóm hộ cịn lại có xu hướng khơng rõ ràng Mức chi giáo dục bình qn cho đứa trẻ có bố mẹ làm việc khu vực thành thị 3,26 triệu đồng/con/tháng nhóm hộ giàu 4,95 triệu đồng/con/tháng Số liệu tương đồng với xu hướng nghiên cứu trước tổng quan chương I Điều cho thấy mức độ tin cậy liệu điều tra 36 Hình 2.1: Mức chi giáo dục bình quân theo tình trạng làm việc bố mẹ theo khu vực cư trú (Triệu đồng/con/tháng) Chung Thành thị Nơng thơn Mức đầu tư tài giáo dục cho đứa trẻ có bố mẹ làm việc có chênh lệch lớn khu vực thành thị so với khu vực nông thôn (3,26 triệu đồng/con/tháng so với 1,14 triệu đồng/con/tháng) hộ giàu so với hộ nghèo (4,95 triệu đồng/con/tháng so với 0,66 triệu đồng/con/tháng) (iv) Theo nghề nghiệp bố mẹ Số liệu điều tra cho thấy, với hộ gia đình có bố mẹ lãnh đạo, cán CCVC đội mức chi giáo dục đạt cao Tuy nhiên, số liệu cho thấy, với gia đình có mẹ khơng làm việc có mức đầu tư giáo dục cao so với tỷ lệ có bố khơng làm việc Mức chi cao so với hộ có bố/mẹ làm nơng nghiệp lao động giản đơn 37 Bảng 2.15: Mức chi giáo dục bình quân theo tình trạng việc làm nghề nghiệp bố/mẹ (Đơn vị tính: Triệu đồng/con/tháng) Khu vực cư Nghề nghiệp Bố/Mẹ trú Chung Chung Khu vực cư trú Thành Nông Thành Nông thị thôn thị thôn Tổng số 2,53 3,07 2,53 2,53 3,07 1,15 Lãnh đạo, cán CCVC, đội 3,31 3,60 3,16 3,16 3,49 1,49 Thợ, cơng nhân có kỹ thuật 2,25 2,52 2,21 2,21 2,53 (1,27) Kinh doanh, buôn bán 3,04 3,30 3,10 3,10 3,46 1,31 Làm nông nghiệp lao động giản đơn 1,27 1,68 1,04 1,13 1,57 0,91 Bố/Mẹ không làm việc 1,99 2,47 0,92 2,45 2,63 1,40 (Nguồn: Phân tích số liệu điều tra Bộ Kế hoạch Đầu tư) (v) Theo trình độ giáo dục bố mẹ Trình độ giáo dục bố mẹ yếu tố quan trọng định đầu tư giáo dục hộ Số liệu cho thấy, với hộ gia đình có bố mẹ có trình độ THPT có mức đầu tư cao gấp lần so với hộ gia đình có bố mẹ có trình độ giáo dục thấp trình độ THPT Bảng 2.16: Mức chi giáo dục bình quân theo trình độ giáo dục bố/mẹ (Đơn vị tính: Triệu đồng/con/tháng) Trình độ giáo dục bố/mẹ Khu vực cư trú Chung Thành Nông thị thôn Chung Khu vực cư trú Thành Nông thị thôn Tổng số 2,53 3,07 1,15 2,53 3,07 1,15 THCS thấp 1,50 2,10 1,02 1,56 2,12 1,04 THPT 1,95 2,38 1,10 2,05 2,50 1,01 Trên THPT 3,30 3,59 1,45 3,27 3,60 1,50 (Nguồn: Phân tích số liệu điều tra Bộ Kế hoạch Đầu tư) 38 (vi) Theo quan điểm định hướng giáo dục bố mẹ Cuộc khảo sát Bộ Kế hoạch Đầu tư định hướng giáo dục hộ cho cho thấy, có tới 86,8% hộ trả lời dự kiến cho học lên đến bậc đại học Kết cho thấy tâm lý “vào đại học giá” “khoa cử, sính cấp” tồn tại, ăn sâu tiềm thức bậc phụ huynh họ mong muốn cho học đại học để tích lũy kiến thức từ có nghề nghiệp/cơng việc ổn định tương lai Hình 2.2: Cơ cấu hộ theo bậc học dự kiến cho theo học (%) (Nguồn: Số liệu từ kết khảo sát Bộ Kế hoạch Đầu tư) Tuy nhiên, xét góc độ chung nhận thấy, tình trạng hộ gia đình có quan điểm cho theo học bậc học cao hơn, đặc biệt bậc cao đẳng đại học xuất phát từ phía hội nghề nghiệp người học Bản thân xã hội có tình trạng khuyến khích cấp (vii) Lượng hóa yếu tố ảnh hưởng tới định đầu tư hộ gia đình Sử dụng mơ hình hồi quy tuyến tính bội để xác định yếu tố ảnh hưởng tới định đầu tư giáo dục cho hộ gia đình Lựa chọn mức chi tiêu giáo dục bình quân/con/tháng làm biến phụ thuộc (Y) Đưa vào mơ hình 16 biến độc lập để xác định yếu tố ảnh hưởng tác động đến định đầu tư giáo dục cho hộ gia đình Ký hiệu biến độc lập ̅̅̅̅̅̅, cụ thể: Xi với 𝑖 = 1,16 39 X1: Chi tiêu bình quân/hộ/tháng; X2: Thu nhập bình quân/hộ/tháng; X3: Khu vực cư trú (1 = Thành thị; = Nông thôn); X4: Tổng số hộ; X5: Số học hộ; X6: Tình trạng sống bố mẹ trẻ (1 = Sống bố mẹ; = Chỉ sống với bố mẹ; = Không sống bố mẹ); X7: Tình trạng nhân bố mẹ (1 = Đang có vợ/có chồng; = Ly hơn; = Ly thân; = Góa; = Cha mẹ đơn than; = Chưa kết hơn); X8: Tình trạng việc làm bố mẹ (1 = Cả bố mẹ làm việc; = Chỉ có bố mẹ làm việc; = Cả bố mẹ khơng làm việc; = Khơng có bố khơng có mẹ); X9: Tình trạng có bố (0 = Khơng có bố; = Có bố); X10: Tình trạng có mẹ (0 = Khơng có mẹ; = Có mẹ); X11: Tình trạng việc làm nghề nghiệp bố (1 = Bố không làm việc; = Bố làm nông nghiệp lao động giản đơn; = Bố làm kinh doanh, buôn bán; = Bố làm thợ, cơng nhân có kỹ thuật; = Bố làm lãnh đạo, cán CCVC, đội); X12: Tình trạng việc làm nghề nghiệp mẹ (1 = Mẹ không làm việc; = Mẹ làm nông nghiệp lao động giản đơn; = Mẹ làm kinh doanh, buôn bán; = Mẹ làm thợ, công nhân có kỹ thuật; = Mẹ làm lãnh đạo, cán CCVC, đội); X13: Trình độ giáo dục bố (1 = Không cấp; = Tiểu học; = THCS; = THPT; = Cao đẳng; = Đại học; = Trên đại học); X14: Trình độ giáo dục mẹ (1 = Khơng cấp; = Tiểu học; = THCS; = THPT; = Cao đẳng; = Đại học; = Trên đại học); X15: Dân tộc bố (1 = Dân tộc Kinh; = Dân tộc khác); X16: Dân tộc mẹ (1 = Dân tộc Kinh; = Dân tộc khác) Với biến phụ thuộc biến độc lập xác định trên, mô hình hồi quy tuyến tính có dạng: 40 𝑌 = 𝛽̂0 + 𝛽̂1 𝑋1 + 𝛽̂2 𝑋2 + ⋯ +𝛽̂16 𝑋16 + 𝑈𝑖 Trong đó: Y biến phụ thuộc bị ảnh hưởng giá trị biến độc lập X1, X2,…, X16; 𝛽̂0 : hệ số tự (hệ số chặn), giá trị trung bình Y X1=X2=…=X16=0; 𝛽̂1 , 𝛽̂2 ,… 𝛽̂16 : hệ số hồi quy riêng; Ui: yếu tố ngẫu nhiên, đại diện cho yếu tố mặt mơ hình có ảnh hưởng đến Y Kết hồi quy cho thấy: Các hệ số hồi quy riêng có độ tin cậy chấp nhận Phương trình hồi quy biểu thị mối quan hệ chi giáo dục bình quân yếu tố chủ yếu tác động có dạng: Log(Y) = -0,193 + 0,38 X3 log(X1) – 0,235 X3 X5 + 0,85 X6 + 0,26 X11 + 0,181 log(X1)2Từ bảng “Coefficients”, nhận hệ số hồi quy riêng có độ tin cậy chấp nhận Phương trình hồi quy biểu thị mối quan hệ chi giáo dục bình quân yếu tố chủ yếu tác động có dạng: Log(Y) = -0,193 + 0,38 X3 log(X1) – 0,235 X3 X5 + 0,85 X6 + 0,26 X11 + 0,181 log(X1)2 Các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng tới việc tăng/giảm mức chi đầu tư giáo dục cho hộ gia đình bao gồm: mức chi tiêu bình quân/hộ/tháng, số học hộ, tình trạng việc làm nghề nghiệp bố, tình trạng sống bố mẹ trẻ, khu vực cư trú hộ Kết hồi quy cho thấy 56,8% thay đổi mức chi tiêu giáo dục bình quân tháng trẻ yếu tố có mơ hình gây (R2 = 0,568) 43,2% lại ảnh hưởng yếu tố khác Hệ số tương quan bội R = 0,753 cho biết mối liên hệ mức chi tiêu giáo dục bình qn yếu tố đưa vào mơ hình mối liên hệ tương quan thuận chặt chẽ Từ bảng “Coefficients” cho biết mức chi tiêu bình quân/hộ/tháng yếu tố định lớn đến mức chi giáo dục bình qn (là yếu tố có |𝛽̂𝑖 | 41 lớn nhất), mức chi tiêu bình quân/hộ/tháng tăng lên làm cho mức chi giáo dục bình quân tăng lên Các yếu tố khác có tác động thuận chiều với mức chi giáo dục bình quân, trừ yếu tố số học có tác động ngược chiều (khi số học hộ tăng lên làm cho mức chi giáo dục bình quân giảm đi) Các bảng kết hồi quy: Model Summary Model R 753a R Square Adjusted R Square Std Error of the Estimate 568 567 61515 a Predictors: (Constant), Log(x1)2, X6, X3*X5, X11, X3*log(X1) Coefficientsa Standardize Model Unstandardized d Collinearity Coefficients Coefficients Statistics B Std Error Beta t Sig Tolerance VIF (Constant) -.193 064 -2.994 003 X3 * log(x1) 038 018 037 2.146 032 526 1.901 X3 * X5 -.235 012 -.330 -20.015 000 575 1.739 X6 085 035 031 2.444 015 995 1.005 X11 026 009 039 2.774 006 800 1.249 Log(x1)2 181 005 568 33.460 000 542 1.845 a Dependent Variable: Log(Y) 42 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Một số kết luận rút từ phân tích chương Từ việc nghiên cứu tổng quan tài liệu đến việc phân tích số liệu điều tra từ số liệu VHLSS Bộ số liệu khảo sát 3200 hộ gia đình năm 2016 Bộ Kế hoạch Đầu tư, Nhóm nghiên cứu đưa số kết luận sau: - Yếu tố thu nhập kỳ vọng coi yếu tố ảnh hưởng tới định đầu tư giáo dục hộ gia đình cá nhân Số liệu nghiên cứu rằng, thu nhập người có trình độ cao có xu hướng cao tăng nhanh người có trình độ thấp - Yếu tố tài hộ định mức đầu tư cho giáo dục: Đối với hộ có mức thu nhập cao có mức đầu tư cho giáo dục cao - Số hộ yếu tố ảnh hưởng quan trọng tới định đầu tư hộ Số nhiều, mức độ đầu tư giáo dục thấp Đồng thời với đó, mức độ đầu tư tỷ lệ thuận với cấp học Cấp học cao mức độ đầu tư nhiều - Tình trạng việc làm trình độ bố mẹ ảnh hưởng tới định đầu tư cho giáo dục hộ Bố mẹ có trình độ học vấn cao tỷ lệ thuận với định đầu tư giáo dục - Yếu tố vùng miền khơng cịn yếu tố định quan trọng tới đầu tư hộ Thậm chí, nông thôn, tỷ lệ hộ đầu tư cho học lớn so với thành thị - Tình trạng nhân bố mẹ khơng ảnh hưởng nhiều tới định đầu tư cho giáo dục hộ - Xu hướng đầu tư cho giáo dục đại học ngày tăng 3.2 Khuyến nghị sách 3.2.1 Hồn thiện đổi sách đầu tư giáo dục đại học Chủ trương đổi toàn diện sâu sắc giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước cần tiếp tục thực với việc trọng nhiều tới yếu tố người, lấy người làm trung tâm giáo dục 43 Nguồn lực từ phía hộ gia đình thực đóng vai trị quan trọng việc huy động nguồn lực đầu tư phát triển giáo dục đào tạo Trong trình thực chủ trương Đảng Nhà nước đổi sâu sắc toàn diện hệ thống giáo dục đào tạo nhằm đạt hiệu cao phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, cần nhìn nhận cách sâu sắc đắn vai trị hộ gia đình nhân tố quan trọng hệ thống giáo dục Hộ gia đình Việt Nam sẵn sàng chi tiêu cho giáo dục Tuy nhiên, số chế sách cịn hạn chế việc huy động nguồn lực Vì vậy, quan chức cần phải nâng cao hiệu lực soạn thảo, ban hành sách huy động nguồn lực có hiệu khả thi Ban hành sách huy động nguồn lực đầu tư giáo dục từ hộ gia đình có hiệu Trong bối cảnh Việt Nam nay, Chính phủ cần tiếp tục đẩy mạnh việc cải cách môi trường giáo dục, nhằm giúp thị trường giáo dục phát triển theo chất lượng Cải cách giáo dục thực cách riết, khẩn trương chưa thực có hiệu Cần có nhiều đánh giá cụ thể định tính định lượng hiệu giáo dục tới phát triển người nói riêng xã hội nói chung để ban hành sách giáo dục đào tạo, kinh tế - xã hội phù hợp Nghị TW8 khóa XI việc tiếp tục đẩy mạnh cải cách toàn diện hệ thống giáo dục đào tạo, nêu rõ việc « phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuyển bị cho giai đoạn sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 »14 14 Nghị Trung ương khóa XI BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2012 44 3.2.2 Xây dựng hệ thống thông tin nhà trường, doanh nghiệp, người học nhu cầu đào tạo thị trường Kết khảo sát phân tích cho thấy, phần lớn hộ gia đình Việt Nam có tư tưởng hướng nghiệp cho theo học bậc học đại học Vì vậy, góc độ vĩ mơ, Nhà nước cần phải tập trung vào hồn thiện nâng cao hiệu hoạt động hệ thống giáo dục đại học nhằm nâng cao chất lượng cung cấp dịch vụ giáo dục đại học, bước gần tới việc định chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Trong thực tế mà hầu hết hộ gia đình định hướng giáo dục cho cần phải học đại học việc nâng cao chất lượng cung ứng dịch vụ giáo dục đại học cần thiết để tạo nguồn nhân lực có chất lượng Q trình đổi giáo dục đào tạo cần trọng đến tính minh bạch cơng khai thơng tin giáo dục lĩnh vực mà thơng tin dịch vụ bất đối xứng (cùng với y tế) Khi thơng tin minh bạch việc huy động bên tham gia vào việc đổi giáo dục có hiệu Như vậy, thấy, thông tin thị trường lao động yếu tố quan trọng nhằm nâng cao nhận thức hộ gia đình việc định hướng giáo dục cho Nếu hộ gia đình có đầy đủ thơng tin thị trường lao động, họ có nhìn đắn việc định hướng nghề nghiệp cho 3.2.3 Nâng cao nhận thức người dân vấn đề đầu tư giáo dục đại học hiệu quả, hợp lý Song song với việc đổi hệ thống giáo dục đại học, việc thay đổi quan điểm người dân giáo dục đại học cần đẩy mạnh Sở dĩ việc hầu hết hộ gia đình hướng cho theo học bậc đại học thông tin giáo dục cịn hạn chế, người dân chưa có nhiều thông tin ngành nghề, kết sau đào tạo người học, hay nói cách khác, hệ thống thơng tin nguồn nhân lực cịn hạn chế 45 Theo kết điều tra thị trường lao động Bộ Lao động, Thương binh Xã hội gần đây, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học thất nghiệp cao, đồng thời, đánh giá tổ chức quốc rằng, hầu hết kỹ mềm người lao động Việt Nam nằm mức trung bình yếu, đặc biệt kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo15 Rất nhiều doanh nghiệp phản ánh học sinh, sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Năm 2012, Ngân hàng Thế giới công bố kết khảo sát mức độ đáp ứng kỹ sinh viên tốt nghiệp đại học so với yêu cầu nhà tuyển dụng quốc gia Đơng Á có Việt nam16 thái độ làm việc đánh giá mức thiếu hụt nghiêm trọng, kỹ tư sáng tạo, kỹ công nghệ thông tin, kỹ lãnh đạo, kỹ giải vấn đề đánh giá thiếu hụt lớn Kết nghiên cứu Trung tâm Thông tin Dự báo kinh tế - xã hội quốc gia năm 2015 từ việc phân tích số liệu điều tra lao động việc làm năm 2014 cho thấy, lao động Việt Nam thừa trình độ cao đẳng, đại học lên đến 130%, so với tỷ lệ thiếu trình độ cao đẳng nghề mức cao 82,4% Viện Nghiên cứu phát triển Thái Lan, 2012 lao động Việt Nam kỹ làm việc nhóm đánh giá mức yếu chiếm 57,1%, kỹ truyền đạt cho người khác mức yếu chiếm 47,6%, kỹ lãnh đạo đánh mức yếu chiếm tới 46% 16 World Bank, Putting higher education to work, skill and research for growth in East Asia, Regional Report , Washington DC, 2012 15 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Lê Hữu Nghĩa (2010) Đôi điều lý thuyết vốn nhân lực mối quan hệ với giáo dục vốn xã hội Bản tin Đại học quốc gia Hà Nội Actionaid Việt Nam (2010) Báo cáo nghiên cứu Tiếp cận người nghèo đến dịch vụ y tế giáo dục bối cảnh xã hội hóa hoạt động y tế giáo dục Việt Nam Khổng Tiến Dũng, Phạm Lê Thông (2014) Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục người dân Đồng sông Cửu Long Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phạm Hương Trà (2008) Biến đổi mức đầu tư cho giáo dục gia đình Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới số 4/2008 Trần Quý Long (2014) Tiếp cận giáo dục trẻ em Việt Nam yếu tố ảnh hưởng Viện Nghiên cứu Gia đình Giới Trần Thị Thái Hà, Chuyển biến kinh tế - xã hội giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2016 Trần Thị Thái Hà, Ngô Thị Thanh Tùng (2014) Mối quan hệ thực trạng giáo dục niên nông thôn lựa chọn tiếp cận giáo dục hộ gia đình Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 3/2014 Trương Thị Kim Chuyên, Thái Thị Ngọc Dung Bạch Hồng Việt (1999) Yếu tố ảnh hưởng đến học cấp II, trích dẫn “Hộ gia đình Việt Nam nhìn qua phân tích định lượng” Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.9 TS Trịnh Thị Anh Hoa (2014) Thực trạng giải pháp khả tiếp cận dịch vụ giáo dục cho học sinh nghèo Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nghị Trung ương khóa XI BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2012 10 Trung tâm Thông tin Dự báo kinh tế - xã hội quốc gia (2016), Dự án “Nghiên cứu điều tra thực trạng đầu tư giáo dục cho hộ gia đình Việt Nam” 11 Bộ Kế hoạch Đầu tư (2010) Báo cáo phát triển mục tiêu thiên niên kỷ 2010 Hội thảo “Giới việc thực mục tiêu thiên niên kỷ (DMG) Việt Nam” 47 12 Ronald G Ehrenberg and Robert S Smith (2003).“Modern Labor Economics: Theory and Public Policy” Eight edition International edition Pearson Education, Inc (p 265) 13 Gary S.Becker (1962) Investment in human capital: A theoretical analysis The journal of political economy Vol 70, Issue 5, Part 2: Investment in Human beings (Oct.1962), 9-49 14 Seamus McGuinness, Frances McGinnity, Philip J.O’Connell Changing returns to education during a boom? The case of Ireland 15 Gallup John (2004) Wage labor market and ineaquallity in Vietnam Econonic growth, poverty and household in Vietnam Edited, Worldbank regional and sectoral studies 16 Remco H.Oostendrop and Quang Hong Doan (2013) Have the returns to education really increased in Vietnam? Wage versus employment effect Journal of comparative economics 41 (2013) 923-938 17 World Bank (2008) Vietnam: Higher education and skill for growth 18 Robert H.Stroup and Michael B Hargrove (1964) Earning and education in rural south Vietnam The Journal of human resources IV.2 19 Peter R.Moock, Harry Anthony Patrios and Meera Venkataraman (1998) Education and earning in a transition economy: The case of Vietnam Paper prepared for World Bank’s Vietnam education financing sector study 48 ... vi nghiên cứu - Đối tư? ??ng nghiên cứu: Các yếu tố định đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam - Mục tiêu: Xác định yếu tố định đầu tư giáo dục trình độ đại học - Phạm vi nghiên cứu: Hộ gia đình Việt. .. đình VHLSS 22 2.2.2 Xác định yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam 24 2.3 Phân tích yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia. .. Yếu tố tài hộ định mức đầu tư cho giáo dục: Đối với hộ có mức thu nhập cao có mức đầu tư cho giáo dục cao - Số hộ yếu tố ảnh hưởng quan trọng tới định đầu tư hộ Số nhiều, mức độ đầu tư giáo dục