Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay.

Quán triệt sâu sắc Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, Nghị quyết đại hội Đảng bộ Quân đội lần thứ X, đẩy mạnh thực hiện “Chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo trong quân đội giai đoạn 20

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN PHÚ NGUYÊN

PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN TỐ CHỦ QUAN

CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO

Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI - 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN PHÚ NGUYÊN

PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN TỐ CHỦ QUAN

CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO

Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY

Chuyên ngành: Triết học

Mã số: 82 29 001

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TSKH LƯƠNG ĐÌNH HẢI

HÀ NỘI - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin lấy danh dự của mình ra cam đoan rằng luận văn này hoàn toàn là công trình nghiên cứu khoa học của riêng một mình tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS TSKH Lương Đình Hải.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Phú Nguyên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN

TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 6

1.1 Thực chất vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh 6 1.2 Khái niệm và tiêu chí đánh giá về phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh 23

Chương 2: NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG VÀ THỰC TRẠNG PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 31

2.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh 31 2.2 Những ưu điểm và hạn chế trong phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay 43

Chương 3: GIẢI PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 60

3.1 Phát triển số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay 60 3.2 Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay 66 3.3 Xây dựng môi trường sư phạm phù hợp, bảo đảm cơ sở vật chất nhằm phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay 71 3.4 Tăng cường sự lãnh đạo, quản lý của các cấp ủy đảng, chỉ huy các cấp trong việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên ở Nhà trường hiện nay 76

KẾT LUẬN 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Con người là một trong hai yếu tố cơ bản cấu thành lực lượng sản xuất, là nhân

tố trung tâm xuyên suốt trong lịch sử phát triển của xã hội Nhờ có con người, các nguồn nguyên liệu mới được khai thác, chế biến từ đó sản xuất ra hàng hóa; nhờ có con người mà khoa học, kỹ thuật mới phát triển, các phát minh, sáng chế mới ra đời

Để làm được điều đó, con người phải có tri thức, muốn có được tri thức con người phải trải qua quá trình giáo dục, đào tạo Chính từ lẽ dĩ nhiên đó, giáo dục, đào tạo trở thành ưu tiên hàng đầu, chiếm vị trí đặc biệt quan trọng với sự tồn tại, phát triển của các quốc gia Đảng ta khẳng định “Giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội [9,

tr 3] Hiện nay, nhiệm vụ xây dựng quân đội nói chung, Binh chủng Công binh nói riêng “cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại” ở trong điều kiện thời bình, đòi hỏi công tác giáo dục, đào tạo phải được coi trọng đúng mức, trong đó, việc chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên là hướng ưu tiên, là khâu then chốt trong phát triển giáo dục, đào tạo của quân đội và của binh chủng

Trường Sĩ quan Công binh là trung tâm giáo dục, đào tạo sĩ quan công binh nằm trong hệ thống nhà trường quân đội Nhà trường có nhiệm vụ chủ đạo là đào tạo đội ngũ cán bộ sĩ quan chỉ huy cấp phân đội - nguồn lực cán bộ cơ bản, quan trọng trong binh chủng và toàn quân Những năm qua, Nhà trường đã có nhiều chủ trương, biện pháp đổi mới công tác giáo dục, đào tạo, chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cả về

số lượng và chất lượng Nhà trường đã tạo điều kiện, môi trường thuận lợi giúp đội ngũ giáo viên có khả năng phát huy vai trò nhân tố chủ quan trong quá trình giảng dạy… Nhờ đó, chất lượng giáo dục, đào tạo ngày càng được nâng lên

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đã đạt được, việc xây dựng đội ngũ giáo viên mà trực tiếp là phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên ở nhà trường còn một số vấn đề bất cập, hạn chế: Trình độ đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng tốt nhất cho mục tiêu, yêu cầu giáo dục, đào tạo; Một bộ phận giáo viên

chưa thật sự chủ động tận dụng hết những điều kiện, khả năng để phát huy nội lực phục vụ công tác giảng dạy; Phương pháp giảng dạy của một số giáo viên chưa phù hợp với đối tượng đào tạo; Một số cấp ủy đảng và chỉ huy chưa thực sự coi trọng công tác lựa chọn, bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên… Họ chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của Nhà trường trong tình hình mới Bên cạnh đó, trước sự lan tỏa sâu rộng của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc mà trực tiếp là mục tiêu, nhiệm vụ đổi mới công tác giáo dục, đào tạo ở Nhà trường càng cho thấy sự cần thiết, tính khách quan của việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan ở đội ngũ giáo viên trong quá trình thực hiện sứ mệnh giáo dục, đào tạo của Trường

Trong điều kiện hiện nay, Nhà trường không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên Vì vậy, nghiên cứu để đề xuất những giải pháp thiết thực nhằm phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay là vấn đề vừa có ý nghĩa cơ bản, vừa mang tính cấp thiết

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Vấn đề nhân tố chủ quan và phát huy vai trò nhân tố chủ quan luôn thu hút

sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài quân đội Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu liên quan đến vấn đề này như: Lương Việt

Hải, Nhân tố chủ quan trong cơ chế vận dụng và trong hoạt động của các quy luật

xã hội, Tạp chí Triết học, 55 (số 4) và Nhân tố chủ quan trong cơ chế vận dụng và trong hoạt động của các quy luật xã hội, Tạp chí Triết học, 55 (số 4), tr 51-66, 1986; Trần Bảo, Những yếu tố cơ bản làm tăng chất lượng của nhân tố chủ quan trong xây dựng chủ nghĩa xã hội, Tạp chí Triết học, 74 (số 3), 1991; Dương Thị Liễu, Tác động của điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan đối với quá trình xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2001; Phạm Văn Nhuận, Mối quan hệ giữa điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan trong phát triển bản chất giai cấp công nhân

Quân đội nhân dân Việt Nam, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 2001; Bùi Mạnh Hùng, Rèn luyện phương pháp làm việc khoa học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho các nhà giáo quân đội, Tạp chí Nhà trường Quân đội, (số 3), 2005; Phạm Ngọc Minh, Nhân tố chủ quan và nhân tố khách quan: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn

ở nước ta, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006; Nguyễn Hồng Lương, Phát huy vai trò nhân tố chủ quan trong hoạt động của hệ thống chính trị cấp cơ sở ở Bà Rịa - Vũng Tàu hiện nay: Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 2006; Nguyễn Đức Tĩnh, Các Nhà trường Quân đội đẩy mạnh đổi mới căn bản, toàn diện công tác giáo dục

và đào tạo, Tạp chí Quốc phòng toàn dân, (số 9), tr 13-17, 2014; Lê Văn Cường, Trường Sĩ quan Công binh tập trung nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,

binh-tap-trung-nang-cao-chat-luong-giao-duc-va-dao-tao/8384.html, 07/12/2015;

http://tapchiqptd.vn/vi/tong-ket-thuc-tien-va-kinh-nghiem/truong-si-quan-cong-Nguyễn Thị Thu Lan, Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình, giáo trình và phương pháp đánh giá, kiểm tra trong đào tạo đại học ở Việt Nam hiện nay, Tạp chí

Lí luận chính trị và truyền thông, (số 9), 2017; Lê Văn Lợi, Tư tưởng Hồ Chí Minh về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ và sự vận dụng ở Việt Nam hiện nay, Tạp chí Lí luận chính trị

và truyền thông, (số 8), tr 3-8, 2017; Phan Mạnh Toàn, Nhân tố chủ quan trong phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay,

to-chu-quan-trong-phat-trien-kinh-te-thi-truong-dinh-huong-xa-hoi-chu-nghia-o-nuoc-ta-hien-nay.html, 23/1/2017 v.v…

http://www.lyluanchinhtri.vn/home/index.php/nguyen-cuu-ly-luan/item/1833-nhan-Các công trình trên đề cập tới nhiều vấn đề về nhân tố chủ quan và phát huy vai trò nhân tố chủ quan của con người trong và ngoài quân đội Tuy nhiên, do mục đích và phạm vi nghiên cứu cho nên chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh Vì vậy, tác giả chọn nội dung

“Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở

Trường Sĩ quan Công binh hiện nay” làm đề tài nghiên cứu

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích: Làm rõ lý luận và thực tiễn phát huy vai trò nhân tố chủ quan của

đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh, từ đó đề xuất

một số giải pháp cơ bản để phát huy hơn nữa vai trò đó trong giai đoạn hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo

viên trong giáo dục đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

- Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề phát huy vai trò

nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

- Cơ sở lý luận: Luận văn dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư

tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, Nghị quyết của Đảng uỷ Quân

sự Trung ương, của binh chủng về đổi mới giáo dục, đào tạo, về xây dựng đội ngũ

cán bộ trong quân đội nói chung và đội ngũ giáo viên nói riêng

- Phương pháp nghiên cứu: Luận văn sử dụng tổng hợp các phương pháp

khoa học chuyên ngành và liên ngành trong đó coi trọng phương pháp phân tích và tổng hợp, lôgíc và lịch sử, quy nạp và diễn dịch, điều tra xã hội học, tổng kết thực tiễn và phương pháp tham vấn chuyên gia

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

- Ý nghĩa lý luận: Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần làm rõ hơn nhân

tố chủ quan, phát huy vai trò nhân tố chủ quan cả về lý luận và thực tiễn, đồng thời,

đề xuất giải pháp phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay

- Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn có thể làm cơ sở tham khảo trong nghiên cứu và vận

dụng vào nâng cao công tác giáo dục, đào tạo ở Nhà trường trong giai đoạn hiện nay

7 Cơ cấu của luận văn

Luận văn bao gồm: Mở đầu, 3 chương (8 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO Ở

TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 1.1 Thực chất vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

1.1.1 Nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

* Quan điểm của triết học Mác - Lênin về nhân tố chủ quan

Khi đặt con người trong trạng thái đang tích cực hoạt động trước một đối tượng cần nhận thức và cải tạo nó theo một mục đích nhất định, lúc đó chúng ta có khái niệm chủ thể và đối lập với nó là khách thể Còn khi xem xét con người - chủ thể tích cực trong một hoạt động xác định, với đầy đủ các mặt, các yếu tố, mối quan hệ, động cơ, phẩm chất và năng lực…, với tất cả các nhân tố tạo thành tính tích cực, sáng tạo của chủ thể thì chúng ta có khái niệm nhân tố chủ quan và đối lập với nó là điều kiện khách quan Có thể hiểu nhân tố chủ quan không phải là con người, không phải là chủ thể, mà

là tổng hợp các yếu tố cần thiết gây ra, hình thành nên tính tích cực, sáng tạo của chủ thể hoạt động Nhưng, không phải là các yếu tố bất kỳ, mà là các mặt, các yếu tố, các phẩm chất năng lực bên trong thuộc về chủ thể mới được gọi là nhân tố chủ quan Nhân tố chủ quan theo đó là một mặt của hoạt động, là cái được hình thành và biểu hiện trong hoạt động; đồng thời là cái có quan hệ biện chứng với điều kiện khách quan Thuộc về nhân tố chủ quan bao gồm tri thức, tình cảm, động cơ, ý chí, phẩm chất

và năng lực của chủ thể được sử dụng trong thực tiễn cải tạo hiện thực khách quan Thuộc về khách quan bao gồm toàn bộ lực lượng, phương tiện; những điều kiện, hoàn cảnh khách quan; những đối tượng mà con người hướng tới nhận thức và cải tạo

Từ góc độ tiếp cận đó có thể quan niệm: Nhân tố chủ quan là tất cả những phẩm chất, năng lực có trong chủ thể được huy động vào quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm đạt được mục đích, yêu cầu do chủ thể đặt ra trên cơ sở những điều kiện khách quan nhất định

Những phẩm chất, năng lực của chủ quan bao gồm: tri thức; tình cảm, ý chí; năng lực hoạt động của chủ thể

Tri thức là kết quả quá trình nhận thức của con người về thế giới, là sự tái hiện

những thuộc tính, những đặc trưng, những quy luật của thế giới và diễn đạt chúng dưới hình thức ngôn ngữ, hoặc các hệ thống ký hiệu Nói tới tri thức là nói tới sự hiểu biết của con người về sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Tri thức là nhân tố cơ bản của ý thức, thúc đẩy tính tích cực, tự giác bên trong của ý thức con người, mọi nhân tố khác của ý thức đều được hình thành trên cơ sở tri thức Tri thức vừa là công cụ, vừa là điều kiện thể hiện vai trò tích cực của con người trong nhận thức và cải tạo hiện thực

Tình cảm, ý chí là một hình thái đặc biệt trong sự phản ánh thế giới khách

quan của con người, là hệ thống những rung động, những nhu cầu, mục đích thúc đẩy con người hoạt động Tình cảm, ý chí là sự thôi thúc, định hướng bên trong để con người chuyển hoá hiểu biết thành quyết tâm hành động Hoạt động thực tiễn sẽ không thể đạt kết quả cao nếu như con người không có tình cảm, ý chí

Năng lực tổ chức hoạt động là quá trình con người bằng nhận thức của mình,

chỉ đạo hoạt động cải tạo, biến đổi thế giới theo nhu cầu của mình Ý thức con người sẽ chỉ là “ý thức thuần tuý” nếu không gây được tác động gì với thế giới bên ngoài C.Mác viết: “Tư tưởng cơ bản không thực hiện được cái gì hết, muốn thực hiện được thì cần có con người sử dụng lực lượng thực tiễn” [33, tr 181] Điều kiện khách quan quy định nội dung, biện pháp thực hiện nhiệm vụ của con người Phẩm chất, năng lực cũng như sức mạnh của con người đều là sản phẩm sự vận động khách quan của lịch sử, là quá trình con người phát hiện và hành động theo những quy luật tất yếu khách quan

Những quan điểm cơ bản của triết học Mác - Lênin về nhân tố chủ quan trong hoạt động thực tiễn của con người có thể khái quát trên những nội dung cơ bản sau:

Một là, về mặt bản chất nhân tố chủ quan chính là sức mạnh của chủ thể huy

động được vào quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm cải tạo hiện thực khách quan thoả mãn nhu cầu của chủ thể Phạm trù nhân tố chủ quan không trùng

khít với phạm trù ý thức Nhân tố chủ quan bao gồm cả yếu tố vật chất và yếu tố tinh thần, cả sức mạnh đã có và sức mạnh ở dạng tiềm năng

Hai là, nhân tố chủ quan có quan hệ chặt chẽ với điều kiện khách quan Trong

mối quan hệ này, khách quan là tiền đề, là cơ sở, là điểm xuất phát và là cái suy đến cùng quyết định nhân tố chủ quan, song nhân tố chủ quan không phải là cái thụ động mà có vai trò rất to lớn Vai trò đó được thể hiện ở chỗ: Chủ quan luôn có xu hướng vươn tới để nhận thức đầy đủ khách quan; chủ quan luôn tìm cách chinh phục khách quan và trong những giới hạn cho phép có thể chuyển hoá được những yếu tố vốn là của khách quan thành lực lượng của mình, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức và cải tạo khách thể

Ba là, nhân tố chủ quan chính là những cái bên trong thuộc về con người trong

nhận thức và cải tạo hiện thực Mà con người vừa là sản phẩm cao nhất của giới tự nhiên, vừa là chủ thể sáng tạo ra lịch sử nhân loại Cho nên, nhân tố chủ quan luôn vận động, biến đổi với xu hướng ngày càng mở rộng và phát triển Đồng thời, nhân

tố chủ quan phải là nhân tố chủ quan của chủ thể xác định trong hoạt động cụ thể của chủ thể đó, không có nhân tố chủ quan chung chung, trừu tượng, tách rời lịch

sử Như vậy, chỉ có thể xác định được nhân tố chủ quan khi đã xác định được chủ thể và hoạt động cụ thể của chủ thể

Những quan điểm cơ bản trên đây chính là cơ sở lý luận, phương pháp luận quan trọng giúp tác giả tiếp cận một cách đúng đắn nhân tố chủ quan của các chủ thể cụ thể trong đời sống hiện thực

Với phạm vi nghiên cứu của luận văn, chủ thể được đề cập ở đây là: Đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh trong hoạt động giáo dục, đào tạo của họ

* Nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường

Sĩ quan Công binh

- Trường Sĩ quan Công binh với hoạt động giáo dục, đào tạo

Mọi hoạt động của con người chỉ là sự phản ánh và thực hiện những nhu cầu của đời sống xã hội đặt ra Từ nhận thức được về thực tiễn mà con người đưa ra lý luận, hệ thống kinh nghiệm để chỉ đạo, cải tạo, biến đổi thế giới theo nhu cầu của

mình Ý thức của con người chỉ là ý thức thuần túy nếu không gây được những tác

động làm biến đổi thực tiễn

Từ góc độ tiếp cận đó giáo dục, đào tạo là một mặt của đời sống xã hội, là sự phản ánh xã hội thông qua nhận thức của con người, là một trong những yếu tố cơ bản định hướng và thúc đẩy xã hội phát triển, là cầu nối của sự tác động biện chứng giữa lý luận và thực tiễn Khi xã hội càng phát triển thì giáo dục, đào tạo càng giữ vai trò đặc biệt quan trọng với sự tồn tại và phát triển xã hội đó “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu” [10, tr 77]

Giáo dục là “Hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển

tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó làm cho đối tượng ấy dần dần có

được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra” [48, tr 492] Và đào tạo là

“Làm cho trở thành người có năng lực, có khả năng làm việc theo những tiêu chuẩn

nhất định” [48, tr 369] Giáo dục, đào tạo tuy không đồng nhất nhưng có quan hệ

biện chứng không tách rời nhau, giáo dục theo nghĩa rộng đã bao hàm cả đào tạo (hay huấn luyện, dạy học) giáo dục có nội dung, phương pháp toàn diện hơn Trường Sĩ quan Công binh luôn có ba lực lượng cơ bản: Đội ngũ những người làm công tác lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và phục vụ; đội ngũ giảng viên và đội ngũ học viên Trong tổ chức và hoạt động của nhà trường vừa tuân thủ theo những qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (trường đại học), vừa phải thực hiện đúng các qui định của Bộ Quốc phòng (đơn vị quân đội) Thực tế cho thấy, hoạt động quân sự và hoạt động sư phạm là hai lĩnh vực có những yêu cầu chung, nhưng lại có những đòi hỏi riêng Khi phối hợp hai lĩnh vực hoạt động này sẽ tạo ra một loại hình hoạt động mới là hoạt động sư phạm quân sự, làm nảy sinh những đặc tính mới, những phẩm chất mới, chứa đựng cả bản lĩnh của người chỉ huy, lãnh đạo và cả đạo đức, phong cách của nhà sư phạm Nét đặc thù trong nhân cách của nhà giáo quân đội là sự giao

thoa giữa nhân cách của nhà sư phạm với nhân cách của người chỉ huy, lãnh đạo, là

sản phẩm của một loại hình hoạt động đặc biệt - hoạt động sư phạm quân sự

Hoạt động giáo dục, đào tạo nói chung và hoạt động giáo dục, đào tạo ở Trường

Sĩ quan Công binh nói riêng là nhiệm vụ trung tâm, là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục, đào tạo trong Nhà trường đối với người học Quá trình đó nhằm truyền thụ tri thức, kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng phát triển năng lực, phẩm chất đạo đức cho học viên, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường Quán triệt sâu sắc Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, Nghị quyết đại hội Đảng

bộ Quân đội lần thứ X, đẩy mạnh thực hiện “Chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo trong quân đội giai đoạn 2011 - 2020 và những năm tiếp theo”, Nghị quyết của Đảng ủy Binh chủng về công tác giáo dục, đào tạo trong tình hình mới nhấn mạnh

“Đổi mới toàn diện công tác giáo dục, đào tạo và xây dựng Nhà trường theo hướng

“chuẩn hóa, hiện đại hóa”, tạo sự chuyển biến cơ bản, vững chắc về chất lượng, hiệu quả về giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học; đào tạo đội ngũ cán bộ công binh có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng trong sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc, với nhân dân; tập trung đào tạo theo chức vụ có trình độ học vấn tương ứng, trong đó, đào tạo cán bộ cấp phân đội có trình độ đại học là cơ bản, đào tạo đội ngũ nhân viên chuyên môn kỹ thuật theo các nhóm ngành

có mặt bằng kiến thức chung của Nhà nước, có tay nghề đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của quân đội và Binh chủng; nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo cho các đội tượng khác” [11, tr 3]

Đối tượng giáo dục, đào tạo ở Nhà trường hiện nay bao gồm học viên sĩ quan phân đội đại học; học viên sĩ quan chuyển loại chính trị; học viên chỉ huy tham mưu cấp lữ đoàn công binh; học viên hoàn thiện đại học; học viên sĩ quan dự bị chuyên ngành công binh; giáo viên quốc phòng, an ninh; học viên cao đẳng Công an; học viên quân đội nhân dân cách mạng Lào và học viên quân đội Hoàng gia Campuchia

Chủ thể giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh bao gồm các tổ chức,

lực lượng đóng vai trò lãnh đạo, chỉ đạo cũng như trực tiếp tham gia quá trình giáo

dục, đào tạo kể cả học viên Đảng, Nhà nước, Quân đội là chủ thể ở tầm vĩ mô, mang tính chiến lược Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường, cùng các lực lượng đào tạo trực tiếp là chủ thể tạo nên sự phát triển giáo dục, đào tạo Học viên vừa là khách thể chịu tác động vừa là chủ thể trực tiếp thực hiện Quá trình giáo dục, đào tạo thực chất là quá trình tác động hợp quy luật của các chủ thể giáo dục, đào tạo nhằm trang bị hệ thống phẩm chất và năng lực cần thiết, đồng thời giúp học viên có định hướng phát triển đúng đắn

Như vậy có thể thấy, chất lượng giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là sự tác động biện chứng giữa chủ thể giáo dục và khách thể giáo dục, trong

đó đội ngũ giáo viên là nhân tố có ý nghĩa quyết định nhất Nghị quyết Trung ương

2 (khoá VIII) đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục

và được xã hội tôn vinh” [8, tr 38] và “Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu” [10, tr 114]

- Đặc điểm của đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh với tính cách là chủ thể của hoạt động giáo dục, đào tạo

Đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay được bố trí, phân công thực hiện công tác giảng dạy ở 8 Khoa, cụ thể: Khoa Chiến thuật; Khoa Khoa học xã hội và nhân văn; Khoa Công trình; Khoa Cầu đường, vượt sông; Khoa Xe máy; Khoa Kỹ thuật cơ sở; Khoa Cơ bản và Khoa Quân sự chung Qua từng giai đoạn khác nhau, gắn với điều kiện, hoàn cảnh, nhiệm vụ của công tác giáo dục, đào tạo số lượng giáo viên có sự biến động cho phù hợp thực tiễn Cũng như đội ngũ giáo viên ở nhà trường quân đội khác, đội ngũ giáo viên của Nhà trường nổi lên một

số đặc điểm cơ bản sau:

Thứ nhất, đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh là sĩ quan, quân nhân

chuyên nghiệp, công nhân viên chức quốc phòng được đào tạo cơ bản, có trình độ

học vấn và kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy Đội ngũ giáo viên của Nhà trường

là những người được đào tạo cơ bản, chính qui, có hệ thống kiến thức cơ bản, toàn diện, chuyên sâu về các lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, quân sự chung và chuyên ngành Về cơ bản, đại bộ phận giáo viên có kiến thức tương đối toàn diện,

đặc biệt là trình độ chuyên môn trên lĩnh vực mà họ đảm nhiệm giảng dạy Hiện nay, Nhà trường có 9 tiến sĩ, 79 thạc sĩ và 61 cử nhân các chuyên ngành khác nhau,

do được đào tạo ở các nhà trường cả trong và ngoài quân đội, ở nước ngoài nên trình độ học vấn, văn bằng, chứng chỉ được cấp khác nhau Bên cạnh đó, độ tuổi của đội ngũ giáo viên cũng có sự chênh lệch nhất định, điều này ít nhiều ảnh hưởng đến trình độ, phương pháp nghiên cứu và giảng dạy của họ trong quá trình nghiên cứu khoa học và công tác

Thứ hai, đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh đa dạng về thành phần, phong phú về cấp bậc và chức vụ Sự đa dạng về thành phần, phong phú về cấp bậc,

chức vụ của đội ngũ giáo viên của Nhà trường bắt nguồn từ sự đa dạng, phong phú về nguồn gốc, thành phần xuất thân, tuổi đời công tác, con đường hình thành phát triển

và yêu cầu nhiệm vụ của tổ chức Đội ngũ này sinh ra và lớn lên từ nhiều vùng quê trên khắp các vùng, miền của Tổ quốc, là con em của nhiều tầng lớp gắn với sự đa dạng về môi trường, điều kiện lịch sử, truyền thống quê hương, gia đình, dòng họ Có những đồng chí sau khi tốt nghiệp ở nhà trường được giữ lại và gửi đi đào tạo ở các nhà trường trong và ngoài quân đội, cũng có những đồng chí được đào tạo ở các trường đại học bên ngoài và nhiều đồng chí sau khi tốt nghiệp ở các học viện, nhà trường quân đội được điều về làm làm giáo viên giảng dạy trên các chuyên ngành được đào tạo Sự đa dạng còn thể hiện ở các nhóm ngành chuyên môn khác nhau với cấp bậc, chức vụ, tuổi quân, tuổi đời và tuổi nghề cao thấp khác nhau; cả quân nhân chuyên nghiệp hưởng lương sĩ quan, cả sĩ quan, từ cấp uý đến cấp tá

Thứ ba, nhiều giáo viên quá trình giảng dạy phải đảm nhiệm nhiều môn học, với khối lượng tiết giảng lớn Về cơ bản, đội ngũ giáo viên thường được đào tạo theo một

chuyên ngành, khi phân công giảng dạy cũng dựa trên cơ sở cận chuyên ngành đào tạo Nhưng do yêu cầu về mặt số lượng chưa đáp ứng được, nên có những giáo viên phải đảm nhiệm 2 đến 3 môn học, lại không được đào tạo đúng chuyên môn Đồng thời, yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra đòi hỏi cường độ lao động cao, căng thẳng, khối lượng giảng dạy lớn, nhiều đối tượng, nhiều lớp cho nên thời gian nghiên cứu hạn chế, dẫn đến chất lượng bài giảng thấp, chưa thể hiện được chiều sâu của chuyên ngành, chưa

đáp ứng được yêu cầu đặt ra, nhất là những môn học không gần chuyên ngành đào tạo Nhiều người trước khi trở thành giáo viên là cán bộ quản lý, chỉ huy, khi là giáo viên được bố trí theo chuyên ngành ở độ tuổi đã cao Mặt khác, việc đào tạo, bồi dưỡng những kiến thức chuyên ngành, liên ngành không được tiến hành thường xuyên dẫn đến thiếu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn, kinh nghiệm, phương pháp dạy học làm mất đi tính tích cực chủ động, sáng tạo trong giảng dạy và

nghiên cứu khoa học dẫn đến hiệu quả, chất lượng huấn luyện không cao

Thứ tư, trình độ ngoại ngữ, tin học còn hạn chế so với yêu cầu nghiên cứu,

giảng dạy Thực tế cho thấy, đội ngũ giáo viên của Nhà trường có nhiều chứng chỉ tin học, ngoại ngữ nhưng quá trình công tác ít khi chú trọng để sử dụng Việc bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ cho đội ngũ này ở Nhà trường cũng đã được quan tâm Song việc bồi dưỡng chưa thường xuyên, chưa trở thành nhu cầu cấp thiết của từng người nên hiệu quả, chất lượng không cao Vì vậy, khả năng tiếp cận, khai thác, sử dụng các trang bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho nghiên cứu, giảng dạy của đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế, đặc biệt là việc tiếp cận nghiên cứu tham khảo tài liệu nước ngoài và truy cập mạng internet phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học họ còn thiếu nhiều thông tin mới, kiến thức mới

Nhìn chung, đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay đã qua đào tạo cơ bản, có kiến thức tương đối chuyên sâu về chuyên ngành, có kinh nghiệm lãnh đạo, chỉ huy quản lý bộ đội, cũng như kinh nghiệm trong cuộc sống, hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học Đặc biệt, trước những biến động phức tạp của tình hình, đội ngũ giáo viên của Nhà trường đã cho thấy sự trung kiên, trở thành chỗ dựa cho cán bộ, học viên, chiến sĩ công nhân viên trong toàn trường Bên cạnh đó, do có sự đa dạng về thành phần, về tuổi quân, tuổi đời nên tính đồng đều trong việc tiếp thu, nắm bắt những tri thức mới, nhất là tri thức khoa học công nghệ hiện đại, ngoại ngữ, tin học… không cao, điều này phần nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đào tạo của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay

Từ sự phân tích về hoạt động giáo dục, đào tạo và đặc điểm của đội ngũ giáo

viên ở Trường Sĩ quan Công binh trên đây có thể quan niệm: Nhân tố chủ quan của đội

ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là sự thống nhất hữu cơ các yếu tố tri thức, tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ, năng lực sư phạm quân sự của người giáo viên, được huy động vào quá trình giáo dục, đào tạo nhằm trang bị tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, năng lực hoạt động thực tiễn và xây dựng phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học viên đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường

Nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh nói lên vai trò chủ thể của họ trong giáo dục, đào tạo ở Nhà trường Các yếu tố cấu thành nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

là một chỉnh thể thống nhất, tác động biện chứng lẫn nhau, tuy nhiên, vị trí, vai trò của các yếu tố không ngang bằng nhau mà mỗi yếu tố có vị trí, vai trò khác nhau

Tri thức, là yếu tố cơ bản của nhân tố chủ quan, là sự hiểu biết của con người

về tự nhiên, xã hội và chính bản thân con người; là lượng thông tin mà con người lĩnh hội được trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động xã hội Tri thức là kết quả của quá trình nhận thức, đồng thời là cơ sở, điều kiện để con người sáng tạo tri thức mới Thông thường tri thức được phân loại theo cấp độ khái quát hoặc theo lĩnh vực khái quát Xét theo cấp độ khái quát có tri thức cảm tính, tri thức lý tính; tri thức kinh nghiệm và tri thức lý luận Xét về phạm vi khái quát có tri thức tự nhiên, tri thức xã hội và tri thức về bản thân con người Căn cứ vào hoạt động giáo dục, đào tạo của đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh có thể phân thành các dạng tri thức căn bản như: tri thức về khoa học tự nhiên và kỹ thuật, công nghệ, tri thức về khoa học xã hội và nhân văn nói chung, trong lĩnh vực quân sự nói riêng, tri thức về khoa học quân sự, tri thức về chuyên ngành công binh

Tri thức về khoa học tự nhiên và xã hội, là những hiểu biết của mỗi người về

tự nhiên và xã hội, kể cả về con người, đây là những kiến thức mà người giáo viên thu nhận được từ quá trình học tập, nghiên cứu trong hệ thống giáo dục quốc gia và quân đội, là cơ sở, để đội ngũ giáo viên tiếp thu, lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học

và kinh nghiệm lịch sử đáp ứng yêu cầu giảng dạy ở Nhà trường

Tri thức khoa học xã hội và nhân văn quân sự, là những hiểu biết của con người về tư tưởng, quan điểm, đường lối, đạo đức, văn hoá nói chung và trong môi

trường quân đội nói riêng là yếu tố cơ bản nhất, là sự phản ánh trình độ nhận thức, bản lĩnh chính trị, xã hội của người giáo viên trong quá trình công tác

Tri thức khoa học quân sự, là những quan điểm, đường lối, nghệ thuật, nguyên tắc tổ chức hoạt động quân sự của Đảng và Nhà nước, là cơ sở để người giáo viên truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, xây dựng phẩm chất nhân cách cho người học viên quân sự

Tri thức chuyên ngành là những kiến thức, hiểu biết của người giáo viên về chuyên ngành mình đang giảng dạy Đây là yếu tố quan trọng, là cơ sở trực tiếp quyết định việc hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên, quyết định đến chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo của Nhà trường

Tri thức thực tiễn là những hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn chiến đấu, thực tiễn xây dựng, giáo dục, rèn luyện, huấn luyện bộ đội cùng với những kinh nghiệm

về chuyên môn sư phạm quân sự, là cơ sở quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy của đội ngũ giáo viên

Sự tác động lẫn nhau của hệ thống tri thức trên đây tạo thành khả năng, trình

độ nhận thức và năng lực thực tiễn của đội ngũ giáo viên Trường Sĩ quan Công binh Tuy nhiên, trong hoạt động giáo dục, đào tạo ở Nhà trường thì tri thức về khoa học xã hội nhân văn quân sự và tri thức về chuyên ngành có ý nghĩa quyết định nhất trong nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên Bởi vì, nó định hướng chính trị, động

cơ, thái độ, trách nhiệm và qui định trình độ, khả năng, phương pháp truyền thụ của người giáo viên

Tình cảm, là một hệ thống rung động nội tâm, được nảy sinh trên cơ sở thoả

mãn các nhu cầu của con người Đối với đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh, tình cảm được biểu hiện ở niềm tin yêu đối với Đảng, với sự nghiệp cách mạng, với quê hương, đất nước, với nhân dân, với quân đội, với Binh chủng và trực tiếp là với nhiệm vụ được phân công trong giáo dục, đào tạo của Nhà trường Tình cảm của người giáo viên là động lực thúc đẩy quá trình nhận thức về đường lối, chức năng, nhiệm vụ của quân đội và của bản thân mình, từ đó điều chỉnh, thái độ của họ trong quá trình công tác Theo V.I.Lênin: “không có sự “xúc cảm của con người” thì xưa

nay không có và không thể có sự tìm tòi chân lý” [26, tr 131] Khi người giáo viên có tình cảm nghề nghiệp sâu sắc sẽ thôi thúc họ đi tìm chân lý, tìm con đường hiệu quả nhất trong thực hiện hành vi nghề nghiệp của bản thân

Trong nhân tố chủ quan, bên cạnh tình cảm phải kể tới ý chí, đây là mặt năng động của ý thức xã hội, là sức mạnh tạo ra năng lực hoạt động có mục đích của con người Điều này giúp cho người giáo viên tích cực, thường xuyên phấn đấu vươn lên, khắc phục mọi khó khăn hoàn thành nhiệm vụ Nhiệm vụ càng khó khăn, gian khổ, nguy hiểm đòi hỏi sự nỗ lực, sức chịu đựng và sức mạnh con người càng cần đến vai trò của ý chí Ý chí của đội ngũ giáo viên Trường Sĩ quan Công binh là kết quả của quá trình nhận thức khoa học với niềm tin cộng sản của người quân nhân cách mạng Chỉ có niềm tin trên cơ sở khoa học, với tình cảm cách mạng trong sáng, với ý chí quyết tâm cao người giáo viên mới có động lực vươn lên, vượt qua mọi khó khăn hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của Nhà trường Nói về vai trò, sức mạnh của ý chí, Hồ Chí Minh viết: “không có việc gì khó, chỉ sợ lòng không bền…” [36, tr 95]

Động cơ, thái độ, trách nhiệm cũng là vấn đề cơ bản trong nhân tố chủ quan

của con người Động cơ, thái độ của đội ngũ giáo viên Trường Sĩ quan Công binh là

hệ thống các nhu cầu, mục đích giảng dạy, là nguyên nhân trực tiếp thúc đẩy hoạt động giáo dục, đào tạo, là cơ sở tạo nên tính tích cực, chủ động của họ trong việc chuẩn bị nội dung, phương pháp truyền thụ, rèn luyện kỹ năng, xây dựng phẩm chất, nhân cách cho người học Trong giáo dục, đào tạo người giáo viên có động cơ, thái độ đúng đắn, mục đích trong sáng, rõ ràng, sẽ là điều kiện tạo nên niềm hứng thú, say mê, nhiệt tình, yêu thích nghề nghiệp, góp phần nâng cao trách nhiệm của

họ trong công tác từ đó góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Ngược lại, nếu động cơ, thái độ, trách nhiệm giảng dạy không đúng đắn, người giáo viên sẽ thiếu gắn bó với nghề nghiệp không thấy được vinh dự “cao quý” với công việc giảng dạy của bản thân

Tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ, trách nhiệm trong giáo dục, đào tạo của đội ngũ giáo viên không những được hình thành trên cơ sở nhận thức của họ, mà còn phụ

thuộc vào những yếu tố khác của quá trình dạy học như mục tiêu, chương trình, nội dung, đối tượng đào tạo, sự tác động của cơ chế chính sách, của môi trường quản lý

và các điều kiện vật chất bảo đảm cho quá trình giáo dục, đào tạo ở nhà trường

Năng lực thực tiễn sư phạm là biểu hiện khả năng của người giáo viên trong

hoạt động giảng dạy phù hợp với yêu cầu của hoạt động truyền thụ và lĩnh hội tri thức cho người học theo các mức độ khác nhau Năng lực thực tiễn sư phạm, là biểu hiện trực tiếp vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong quá trình giáo dục, đào tạo

Năng lực thực tiễn sư phạm của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh, được thể hiện ở khả năng nhạy bén, linh hoạt, sáng tạo trong các khâu, bước của quá trình sư phạm; trong nghệ thuật tổ chức giáo dục, đào tạo; trong kỹ năng, kỹ xảo của tay nghề sư phạm và phương pháp sư phạm… Điều

đó được thể hiện ở tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo từ khâu chuẩn bị nội dung cho bài giảng, lựa chọn phương pháp dẫn dắt, truyền thụ kiến thức, lựa chọn phương tiện giảng dạy cho tới việc tổ chức thực hành bài giảng nhằm lôi cuốn, kích thích sự sáng tạo, say mê của người học vào bài giảng, buổi giảng

Năng lực thực tiễn sư phạm của người giáo viên còn thể hiện ở khả năng xử lý mềm dẻo, linh hoạt các tình huống sư phạm trong quá trình giảng dạy; khả năng kết hợp giữa truyền thụ tri thức, kinh nghiệm với tuyên truyền, giáo dục quan điểm, đường lối của Đảng, luật pháp của Nhà nước, nghệ thuật quân sự, tri thức mới về khoa học kỹ thuật và định hướng phát triển đạo đức, nhân cách cho người học để họ

có được những kiến thức cơ bản, toàn diện và phương pháp tiếp cận vấn đề phục vụ cho quá trình công tác trên từng cương vị ở đơn vị cơ sở sau này

Như vậy, nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là sự thống nhất biện chứng giữa tri thức, tình cảm, ý chí, động cơ… và năng lực thực tiễn sư phạm tạo nên những phẩm chất, năng lực bên trong của họ Tuy nhiên, nó không là yếu tố ẩn kín bên trong chủ thể, mà nó luôn được biểu hiện ra bên ngoài thông qua hệ thống phẩm chất, hành vi, thao tác sư phạm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của họ

1.1.2 Vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào

tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

Trải qua hơn 60 năm xây dựng và trưởng thành, Trường Sĩ quan Công binh đã thực sự trở thành một trung tâm đào tạo cán bộ, sĩ quan cho binh chủng, cho quân đội Vị thế của Nhà trường ngày càng được nâng cao Sở dĩ có được những thành tựu đó là do công lao đóng góp của các thế hệ cán bộ, giảng viên, học viên, quân nhân chuyên nghiệp, công nhân viên chức quốc phòng, chiến sĩ trong toàn Nhà trường, trong đó có vai trò rất quan trọng của các thế hệ đội ngũ nhà giáo

Nói đến vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên là nói đến mặt tích cực, chủ động, sáng tạo của người giáo viên trong nhận thức và trong hoạt động thực tiễn sư

phạm của họ Vai trò là chức năng, tác dụng của cái gì hoặc của ai trong sự vận động

phát triển của nhóm của tập thể nói chung Thông thường, người ta hiểu vai trò là chức

năng, vai trò là ý nghĩa tác dụng… Theo nghĩa đó có thể khái quát: Vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là sự tích cực trong hoạt động giáo dục, đào tạo, là tác động vào đối tượng nghiên cứu của đội ngũ giáo viên vào học viên để nâng cao hiệu quả giáo dục, đào tạo

Vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh được biểu hiện:

Thứ nhất, nhân tố chủ quan là động lực bên trong thúc đẩy người giáo viên

phấn đấu vươn lên khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học

Nhà trường đang thực hiện nhiệm vụ do Đảng uỷ Binh chủng Công binh giao, trọng điểm là nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo với nhiều chuyên ngành, nhiều đối tượng Mục tiêu, nhiệm vụ hết sức nặng nề, cho dù đội ngũ giáo viên của nhà trường luôn được quan tâm bổ sung, nhưng vẫn còn thiếu về số lượng, hạn chế về chất lượng Mặt khác, công tác giáo dục, đào tạo được tiến hành trong mọi hoàn cảnh: vừa ở giảng đường, vừa ở thao trường bãi tập, vừa ban ngày và ban đêm; với mọi địa hình: rừng núi, đồng bằng, sông nước trong điều kiện phức tạp; mô hình, học cụ, phương tiện với nhiều loại, vừa hiện đại, vừa thủ công thô sơ, lạc hậu; cùng với đó, thu nhập, điều kiện

hoàn cảnh vợ, con nơi ăn ở của gia đình chưa thật sự ổn định nhất là với giáo viên trẻ Tất cả những điều đó vừa là sự đòi hỏi, vừa là minh chứng cho vai trò to lớn của nhân

tố chủ quan đội ngũ giáo viên trong hoạt động giáo dục, đào tạo

Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình đòi hỏi người giáo viên không ngừng học tập, rèn luyện phấn đấu vươn lên với ý chí quyết tâm cao, lòng say mê nghề nghiệp, sự nhiệt tình trách nhiệm với động cơ, thái độ đúng đắn Điều đó cho thấy nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên là động lực bên trong thúc đẩy họ phấn đấu vươn lên nâng cao trình độ tri thức, hoàn thiện nội dung, phương pháp nhằm khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao phó

Thứ hai, nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên quyết định đến nâng cao chất

lượng giảng dạy, trang bị tri thức khoa học cho người học ở Trường Sĩ quan Công binh Chất lượng giảng dạy là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, đó là sự tác động tổng hợp của những điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan trong giáo dục, đào tạo Trong đó, đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng, có ý nghĩa quyết định nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường Với tư cách là nhà giáo dục, lại là người

đi trước được đào tạo cơ bản, chuyên sâu, ngoài trình độ tri thức, họ còn có nhiều kinh nghiệm và vốn sống thực tiễn quân sự Họ có đủ điều kiện để truyền thụ, trang

bị những tri thức, kinh nghiệm cho người học theo chương trình, nội dung đào tạo, đồng thời, định hướng cho người học nhận thức được mục đích học tập, rèn luyện

từ đó xây dựng lý tưởng, tinh thần vươn lên đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đề ra

Chất lượng giảng dạy là tổng hợp của nhiều yếu tố tác động biện chứng lẫn nhau, trong đó yếu tố hàng đầu là chất lượng nội dung bài giảng, phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện, kiểm tra đánh giá kết quả

Chất lượng nội dung bài giảng là sự phản ánh hàm lượng khoa học, nông sâu của người thầy cả về tri thức lý luận và tri thức thực tiễn Tuy nhiên, độ sâu về tri thức chưa đảm bảo cho nội dung bài giảng có chất lượng cao, mà còn đòi hỏi sự phù hợp giữa hàm lượng tri thức truyền thụ và khả năng nhận thức của người học Đào tạo đại học quân sự ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay với một hệ thống chương trình, nội dung hết sức phong phú, là tổng hợp hệ thống tri thức khoa học tự nhiên, xã

hội, kỹ thuật công nghệ và chuyên ngành quân sự Những yếu tố đó là nội dung để nâng cao chất lượng bài giảng mà ở đó người dạy là chủ thể Nói cách khác, chương trình, nội dung là hệ thống tri thức khoa học là điều tối quan trọng tác động tới quá trình đào tạo, tuy nhiên tầm quan trọng đó có được thể hiện, được bộc lộ hết ý nghĩa của nó hay không phải thông qua vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên Nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên còn được biểu hiện ở khả năng truyền thụ, mà trực tiếp nhất là phương pháp giảng dạy Với chủ quan của mình, người dạy

có thể tìm kiếm cách thức, biện pháp, thủ thuật để truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của học viên một cách phù hợp Hoạt động của đội ngũ giáo viên không đơn thuần chỉ là truyền đạt các kiến thức mà còn tổ chức điều khiển, kiểm tra, đánh giá, nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

và khả năng hoạt động thực tế của học viên Hoạt động của người giáo viên tạo ra những khả năng, điều kiện thuận lợi để người học phát huy được năng lực, trách nhiệm học tập của mình Trong hoạt động đó, có rất nhiều phương pháp để truyền tải tri thức đến người học Sử dụng phương pháp giảng dạy là nghệ thuật của giáo viên, tuy nhiên, sẽ không có một phương pháp nào giữ vai trò độc tôn cho mọi môn học Vì vậy, người giáo viên phải tích cực, chủ động kết hợp nhiều phương pháp hoặc chọn phương pháp phù hợp với nội dung và đối tượng đào tạo Trong tổ chức điều khiển hoạt động giảng dạy người giáo viên luôn tự tin, làm chủ nội dung, thời gian để thể hiện phương pháp tác động của mình Đồng thời, người giáo viên luôn

có sự định hướng nghiên cứu các vấn đề lý luận, thực tiễn để người học có cách tiếp cận đúng đắn khoa học, giải quyết hiệu quả theo mục tiêu, yêu cầu của bài giảng Vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong nâng cao chất lượng giảng dạy còn được biểu hiện ở việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học viên Đánh giá chất lượng học tập là một khâu không thể thiếu trong quá trình giáo dục, đào tạo Đây là vấn đề quan trọng, nó có ảnh hưởng đến động cơ, thái độ, trách nhiệm của người học, nó có liên quan đến chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo của nhà trường Những giáo viên có trình độ, có năng lực, có ý thức, trách nhiệm cao sẽ có vai trò nhân tố chủ quan tốt hơn, quá trình tham gia vào hoạt động giáo

dục, đào tạo sẽ tốt hơn Họ sẽ đánh giá đúng đắn, khoa học, có trách nhiệm góp phần đem lại bầu không khí học tập sôi nổi, tạo động cơ tốt cho người học Ngược lại, nếu đánh giá thiếu khách quan, không chính xác sẽ làm cho người học thờ ơ, thụ động với quá trình học tập, rèn luyện Hơn nữa, trong tình hình hiện nay kiểm tra, đánh giá khách quan trong giáo dục, đào tạo là việc làm có ý nghĩa cấp thiết, trong nhiệm vụ này chủ quan của người giáo viên có vai trò trực tiếp quyết định

Thứ ba, nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên góp phần định hướng phát triển phẩm chất, đạo đức, nhân cách của người học viên

Phẩm chất, đạo đức, nhân cách là những yếu tố đặc biệt quan trọng của người học viên sĩ quan Những phẩm chất đó là kết quả của quá trình giáo dục, đào tạo và quá trình nhận thức, rèn luyện của mỗi người Phẩm chất, đạo đức, nhân cách của người học viên được hình thành, phát triển trên cơ sở nhận thức của họ về bản chất cách mạng khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, nhiệm vụ của quân đội và được chuyển hoá thành niềm tin, lẽ sống của mỗi người Hiện nay, cuộc đấu tranh trên lĩnh vực chính trị, tư tưởng diễn

ra rất gay go, phức tạp, quyết liệt, các thế lực phản động, cơ hội đang tìm mọi cách công kích, xuyên tạc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chống phá sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc của Đảng, quân đội và nhân dân ta Mặt khác, sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường làm ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống tinh thần của cán bộ, chiến sĩ Những tiêu cực

đó, ngày đêm đang làm băng hoại những giá trị đạo đức truyền thống, tha hoá nhân cách con người, làm cho một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên thoái hoá, biến chất phai nhạt mục tiêu, lý tưởng chiến đấu, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống Điều đó, tác động không nhỏ đến tâm tư, tình cảm của người học viên ở Trường Sĩ quan Công binh Do đó, giáo dục nâng cao phẩm chất, đạo đức, nhân cách cho người học viên ở Nhà trường là vấn đề có ý nghĩa hàng đầu trong giáo dục, đào tạo của Nhà trường

Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục, đào tạo ở nhà trường, quá trình truyền thụ tri thức, đồng thời là quá trình đấu tranh vạch trần âm

mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch Qua đó, định hướng, phát triển những phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học viên, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo người cán

bộ quân đội trong giai đoạn mới Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “huấn luyện phải chú trọng cải tạo tư tưởng” [35, tr 48] Mặt khác, hành động, lời nói, phẩm chất đạo đức, tác phong, phong cách, lối sống của người giáo viên là tấm gương sống động, trực tiếp, phổ biến tác động tới quá trình xây dựng, củng cố niềm tin lập trường, quan điểm cho người học V.I.Lênin nhấn mạnh: “giáo dục là một việc lâu dài khó khăn… cần phải tiến hành một cách nhẫn nại và khéo léo” [28, tr 311] Tinh thần, thái độ, bản lĩnh, lập trường của đội ngũ giáo viên góp phần định hướng cho học viên nhận thức sâu sắc nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp cách mạng, với Tổ quốc, với nhân dân, tự nguyện suốt đời phấn đấu hy sinh vì mục tiêu, lý tưởng của Đảng

Thứ tư, nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên góp phần rèn luyện khả năng hoạt động thực tiễn của người học viên

Là chủ thể của hoạt động dạy, sự tác động của người giáo viên vừa trực tiếp vừa sinh động đến phẩm chất và năng lực của người học viên Phẩm chất và năng lực hoạt động của người học viên là kết quả của quá trình giáo dục, đào tạo, trong

đó, người thầy giữ vai trò đặc biệt quan trọng

Trong quá trình giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên không chỉ là người trực tiếp truyền thụ tri thức, kinh nghiệm, định hướng xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách cho người học mà còn là người trực tiếp giúp người học phát triển năng lực hoạt động thực tiễn Quá trình đó, người giáo viên với tinh thần trách nhiệm cao, lòng nhiệt huyết, tình cảm với nghề là điều kiện để định hướng phát triển đạo đức, nhân cách, xu hướng nghề nghiệp, từng bước nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn quân sự của người học

Hoạt động quân sự là hoạt động đặc thù cả về nội dung, cách thức, phương pháp Do đó, người cán bộ sĩ quan trực tiếp lãnh đạo, chỉ huy xây dựng đơn vị không chỉ có phẩm chất, đạo đức, bản lĩnh chính trị mà đòi hỏi phải có năng lực tổ chức, giáo dục, rèn luyện, huấn luyện bộ đội Những yêu cầu đó chỉ được hình

thành thông qua con đường giáo dục và hoạt động thực tiễn, trên cơ sở tích cực, tự giác của người học viên và sự định hướng uốn nắn của đội ngũ giáo viên khi đang học tập, rèn luyện ở nhà trường Thông qua các hình thức dạy học, người giáo viên trực tiếp bám nắm được học viên và uốn nắn, giúp đỡ họ thực hiện tốt về nội dung cũng như phương pháp, cách thức, tác phong, khả năng hoạt động thực tiễn của người sĩ quan trong tương lai Đồng thời, thông qua những hoạt động của người thầy như: tác phong, phương pháp, sự tự tin, sự kết hợp lời nói đi đôi với việc làm… tác động ảnh hưởng sâu sắc đến người học, tạo cơ sở hình thành những biểu tượng cũng như tác phong hoạt động thực tiễn của người học viên

Như vậy, nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là tổng hợp những phẩm chất, năng lực sư phạm của họ

Về thực chất vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên là chức năng, tác dụng của phẩm chất, năng lực của họ được thể hiện trong quá trình truyền thụ tri thức, kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, xây dựng phát triển nhân cách của người sĩ quan công binh sau này

1.2 Khái niệm và tiêu chí đánh giá về phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

1.2.1 Khái niệm phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

Trong ngôn ngữ tiếng Việt, phát huy là làm cho cái hay, cái tốt tác dụng và tiếp tục nảy nở thêm, tích cực hơn, mạnh hơn, nhanh hơn… tùy vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Phát huy có sự lan tỏa và ảnh hưởng sâu rộng hơn, ví như những mục tiêu, yêu cầu về nội dung nào đó ta đã đạt được tiến tới làm tốt hơn, nâng cao hơn đáp ứng những yêu cầu mới đặt ra Cũng có thể hiểu phát huy là một mặt, một khuynh hướng của sự vận động, một quá trình nhất định của sự phát triển, nó không hàm chứa biểu hiện của sự thụt lùi

Cần phải thấy được, phát huy và phát triển vừa có sự đồng nhất vừa có sự

khác biệt: Thứ nhất, phát huy và phát triển đều là một mặt, một khuynh hướng của

sự vận động, đó là vận động đi lên, vận động đi lên trên cơ sở cái đã có, trong đó

phát triển nó cho ra đời cái mới cao hơn trên cơ sở giữ lại những yếu tố tiến bộ hợp lý của cái cũ - tức là, có sự thay đổi về chất chứ không chỉ đơn thuần thay đổi

về lượng Còn phát huy làm cái đã tốt rồi lại tốt hơn, nảy nở thêm đó là sự tăng lên

và thay đổi về lượng để tạo tiền đề thay đổi về chất; Thứ hai, phát huy và phát

triển đều phản ánh sự vận động, biến đổi của sự vật hiện tượng theo khuynh hướng đi lên tiến bộ hơn Trong đó, phát huy chỉ nói tới sự tiến bộ, tác dụng tốt hơn, nó đi lên như một đường thẳng Còn phát triển ngoài những yếu tố trên, con đường đi lên đó không phải theo đường thẳng như phát huy, nó bao hàm sự quanh

co và phức tạp cả sự thụt lùi; Thứ ba, phát triển phản ánh cả quá trình phát sinh,

phát triển của sự vật, hiện tượng Còn phát huy chỉ phản ánh những mặt, những yếu tố và của một giai đoạn nhất định ở quá trình phát triển của nó

Việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên ở Trường Sĩ quan Công binh, luôn gắn liền và chịu sự tác động của các yếu tố khách quan trong hoạt động giáo dục, đào tạo của nhà trường Từ cơ sở đó, quá trình phát huy vai trò nhân tố chủ quan cũng là quá trình giải quyết mối quan hệ giữa điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong hoạt động giáo dục, đào tạo Trong mối quan hệ đó, điều kiện khách quan là yếu tố quyết định đến nhân tố chủ quan Nhân tố chủ quan, xét về nguồn gốc và các chức năng - là sản phẩm của các điều kiện khách quan Tuy nhiên, nhân tố chủ quan không phải là hệ quả tự nhiên của các điều kiện khách quan, nó cũng có tính độc lập tương đối, nghĩa là không hoàn toàn phụ thuộc một cách thụ động mà còn cải biến điều kiện khách quan Vì vậy, để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục, đào tạo trong giai đoạn mới, đòi hỏi đội ngũ giáo viên không ngừng phấn đấu vươn lên, biết khai thác và phát huy nhân tố chủ quan nhằm hoàn thành chức trách nhiệm vụ được giao

Từ góc độ tiếp cận đó có thể quan niệm: Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội

ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là quá trình biến đổi, phát triển, hoàn thiện các yếu tố tri thức, tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ và năng lực thực tiễn sư phạm của đội ngũ giáo viên, làm cho vai trò của các yếu tố đó ngày càng thể hiện đầy đủ, hiệu quả phục vụ vào trong quá trình giáo dục, đào tạo của Nhà trường

Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh, là quá trình biện chứng phức tạp không ngừng giải quyết các mâu thuẫn cơ bản nảy sinh và thường xuyên biến đổi của quá trình giáo dục, đào tạo ở Nhà trường

Một trong những mâu thuẫn cơ bản trong quá trình giáo dục, đào tạo là mâu thuẫn giữa khối lượng nội dung, chương trình ngày càng lớn, yêu cầu đào tạo ngày càng cao với khả năng, năng lực có hạn của đội ngũ giáo viên Để giải quyết mâu thuẫn đó, ngoài sự tác động của các nhân tố khách quan của hoạt động giáo dục, đào tạo, sự phấn đấu nỗ lực của đội ngũ giáo viên, còn phụ thuộc rất lớn vào sự nhận thức, hành động của các lực lượng trong hệ thống giáo dục, đào tạo của nhà trường

Vì vậy, việc nhận thức và phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên phụ thuộc rất lớn vào vai trò chủ quan của các chủ thể trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

Chủ thể của quá trình phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên,

là các tổ chức, các lực lượng tham gia trong quá trình giáo dục, đào tạo của nhà trường Nhưng bao trùm, chi phối và trực tiếp nhất là Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường, cùng tập thể các khoa giáo viên và chính đội ngũ giáo viên

Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Trường Sĩ quan Công binh, là cơ quan chủ quản cao nhất, là nhân tố có ý nghĩa quyết định đến chất lượng hiệu quả mọi hoạt động, công tác của nhà trường, trong đó có chất lượng giáo dục, đào tạo Với tư cách là chủ thể,

sự tác động của Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường đến việc phát huy vai trò nhân

tố chủ quan của đội ngũ giáo viên thông qua hệ thống quan điểm, chủ trương, cơ chế, chính sách và tổ chức thực hiện; thông qua việc xác lập vị trí vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục, đào tạo và vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên trong nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường; thông qua việc tuyển chọn, đào tạo, bố trí, sử dụng, đánh giá, đề bạt và hỗ trợ kinh phí giúp đỡ đội ngũ giáo viên trong quá trình công tác; đồng thời lãnh đạo việc bảo đảm cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, đào tạo… Những vấn đề đó có tác động to lớn đến tâm tư, tình cảm, tinh thần, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, khơi dậy những tiềm năng bên trong của họ, khai thác

và chuyển hoá những tiềm năng đó thành kết quả thực hiện nhiệm vụ Cùng với Đảng

uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường, tập thể lãnh đạo, chỉ huy các khoa giáo viên là những người trực tiếp quản lý, chỉ huy, rèn luyện, kiểm tra, đánh giá kịp thời chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên; quan tâm xây dựng và giải quyết tốt các mối quan hệ tạo sự đoàn kết thống nhất trong đơn vị Những vấn đề đó tạo môi trường trực tiếp xây dựng, củng cố niềm tin và tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên tích cực, tự giác phấn đấu, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy ở nhà trường

Đội ngũ giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy, là lực lượng cơ bản giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục, đào tạo và được xã hội tôn vinh Sinh thời, Chủ tịch

Hồ Chí Minh khẳng định: “Có gì vẻ vang hơn là nghề đào tạo những thế hệ sau này, tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là Người vẻ vang nhất” [38, tr 331] Người giáo viên không chỉ là người truyền đạt tri thức khoa học, mà còn là người trực tiếp tác động, định hướng đến sự phát triển phẩm chất, nhân cách của người học, đưa họ vào các tình huống nhận thức, giúp họ có được các hình thức, phương pháp học tập, rèn luyện và các hoạt động khác một cách tích cực chủ động Vì vậy, nâng cao chất lượng người dạy mà là trực tiếp là phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trở thành vấn đề có ý nghĩa cần thiết trong nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh hiện nay

Đối với các tổ chức, lực lượng như: Đoàn thanh niên, Hội đồng quân nhân, cơ quan quản lý giáo dục, đội ngũ học viên với vai trò, chức năng, hoạt động của nó có tác động tích cực đối với hoạt động giảng dạy của người giáo viên Các tổ chức này góp phần quan trọng tạo ra môi trường, điều kiện thuận lợi thúc đẩy người giáo viên tích cực tu dưỡng, rèn luyện, phát triển, hoàn thiện trình độ, phẩm chất, đạo đức và phương pháp nghiệp vụ sư phạm của bản thân

Trên cơ sở sự tác động của các chủ thể, vấn đề có ý nghĩa quyết định đến phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên chính là bản thân đội ngũ giáo viên Với đội ngũ giáo viên việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của họ là một quá trình tự thân, tự chuyển hoá Mặt khác, họ là những người luôn chịu sự tác động

của các tổ chức, các lực lượng trong hệ thống giáo dục Đây là một quá trình biện chứng giữa sự tác động của những giá trị, yêu cầu chuẩn mực đạo đức xã hội và yêu cầu của người cán bộ cách mạng với sự tiếp nhận, tu dưỡng, phấn đấu nhằm biến những giá trị chuẩn mực xã hội thành những giá trị phẩm chất nhân cách của mình Quá trình chuyển hoá này diễn ra trên cơ sở nhận thức khoa học với niềm tin cộng sản của người quân nhân cách mạng, sự thống nhất lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể, cộng đồng, xã hội

Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở

Trường Sĩ quan Công binh là một quá trình tác động biện chứng với điều kiện khách quan, ngày càng hoàn thiện hơn các yếu tố cấu thành nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên như: tri thức, tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ và năng lực thực tiễn sư phạm

Mục đích của quá trình này là nhằm nâng cao trình độ tri thức, phẩm chất, năng lực để từ đó khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của đội ngũ giáo viên, giúp nâng cao chất lượng truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, xây dựng phẩm chất nhân cách cho người học

Nâng cao toàn diện trình độ tri thức cho đội ngũ giáo viên, từ tri thức về khoa học

tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, tri thức khoa học quân sự và những tri thức mới về chuyên ngành công binh Trong đó, đặc biệt chú ý nâng cao tri thức chuyên ngành từ cuộc cách mạng công nghệp hiện đại, chuyên môn nghiệp vụ phù hợp với điều kiện, trang bị kỹ thuật mới Đây là quá trình tác động với những nội dung, biện pháp lãnh đạo đúng đắn và thông qua nhiều con đường, nhiều loại hình đào tạo khác nhau ở các học viện nhà trường trong và ngoài quân đội Từ đó tìm cách tác động kích thích để họ huy động tối ưu những tri thức có được vào trong quá trình giảng dạy, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng nhà trường, binh chủng và quân đội

Khơi dậy tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ của người giáo viên, kết hợp giáo dục nâng cao trình độ giác ngộ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng, truyền thống đạo đức, khơi dậy lòng tự tôn dân tộc, với động viên cả về vật chất và tinh thần Nhằm nâng cao tình cảm ý chí, xây dựng động cơ, thái độ, trách nhiệm của họ đối với Đảng, với chế độ xã hội chủ nghĩa với

nhà trường, binh chủng và quân đội, từ đó giúp họ tin tưởng phấn khởi tự nguyện phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ trên cương vị công tác

Nâng cao năng lực thực tiễn sư phạm cho đội ngũ giáo viên, thông qua học tập, đào tạo, thông qua bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, thông qua hoạt động giảng dạy… Tạo điều kiện để người giáo viên hoàn thiện những kỹ năng, kỹ xảo, giúp họ tự tin vận dụng linh hoạt các phương pháp, phương tiện dạy học, xử lý các tình huống sư phạm, làm chủ quá trình giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục, đào tạo của nhà trường Điều này hướng tới sự phát hiện những nhân tố, những động lực, tác động, chi phối đến việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên, trong giảng dạy, trong nghiên cứu khoa học Từ đó đề ra chủ trương, biện pháp, cơ chế, chính sách phù hợp và tạo điều kiện môi trường thuận lợi, nhằm khai thác phát huy hiệu quả nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo của nhà trường

Ngoài ra, phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh không chỉ là nâng cao trình độ tri thức, phẩm chất, năng lực để từ đó khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của từng cá nhân người giáo viên trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu khoa học mà còn là với tính cách là một tập thể, có tổ chức, có cơ cấu, có hiệp đồng của tất cả các cá nhân trong toàn thể đội ngũ giáo viên ở Nhà trường

1.2.2 Những tiêu chí cơ bản đánh giá về phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

Phát huy nhân tố chủ quan phụ thuộc rất lớn vào khả năng, phẩm chất, năng lực bên trong của chủ thể hoạt động, cho nên việc xác định một cách chính xác về

nó là rất khó khăn Tuy nhiên, về nguyên tắc nhận thức dù có khó khăn, phức tạp đều có thể lượng hoá được Việc lượng hoá chính xác các tiêu chí cơ bản đánh giá kết quả phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Nhà trường có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc đề xuất các giải pháp tác động nhằm đạt hiệu quả cao nhất Thực tế có thể căn cứ vào các tiêu chí cơ bản sau:

Thứ nhất, nhận thức của đội ngũ giáo viên về mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ trong

giáo dục, đào tạo; về vị trí, vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên và vai trò của

hoạt động giáo dục, đào tạo đối với việc xây dựng nhà trường cách mạng, chính quy, tiên tiến, mẫu mực; từ đó xác định trách nhiệm, động cơ thái độ đúng đắn trong hoạt động giảng dạy của mình

Thứ hai, biểu hiện của đội ngũ giáo viên về sự năng động tích cực, linh hoạt, sáng

tạo trong giáo dục, đào tạo thông qua: khả năng tận dụng thời gian; tính chủ động trong xây dựng kế hoạch nghiên cứu, giảng dạy; việc lựa chọn chuẩn bị và tiến hành nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy một cách khoa học và hiệu quả

Thứ ba, việc thực hiện các hình thức sau bài giảng và khả năng định hướng giúp

học viên tiếp tục nghiên cứu để đạt hiệu quả cao, như: trao đổi, thảo luận nhóm, làm đề cương, tổ chức ôn luyện, thi kiểm tra, đánh giá kết quả một cách khách quan, khoa học

Thứ tư, kết quả giảng dạy, nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên và kết

quả học tập của học viên là tiêu chí cao nhất để đánh giá việc phát huy vai trò nhân

tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Biểu hiện thông qua sự phối hợp giữa các chủ thể trong giáo dục, đào tạo và kết quả giáo dục, đào tạo của nhà trường; trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, động cơ thái độ, ý chí quyết tâm của đội ngũ giáo viên; hoạt động nghiên cứu khoa học, khả năng ứng dụng những thành tựu khoa học, những kinh nghiệm sáng chế vào công tác giảng dạy; tinh thần, động cơ, thái độ, trách nhiệm cũng như việc học và kết quả học tập của học viên qua các năm học

Như vậy, phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh, là một quá trình tác động biện chứng giữa điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan, trong đó có việc tận dụng tốt nhất các điều kiện khách quan nhằm hoàn thiện hơn các yếu tố cấu thành của nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên như: trình độ tri thức, tình cảm ý chí, thái độ, động cơ và năng lực

sư phạm Qua đó, khơi dậy những tiềm năng, khả năng sáng tạo của chính họ, thành những hành vi cụ thể trong quá trình dạy học Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường nhằm mục đích nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người giáo viên trong đổi mới, nâng cao chất lượng truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, xây dựng phẩm chất nhân cách cho

người học viên Với ý nghĩa đó, phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo hiện nay là quá trình phát huy tính tích cực, sáng tạo của

họ vào trong đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở Nhà trường

Kết luận chương 1

Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là quá trình tác động làm biến đổi, phát triển tri thức, tình cảm ý chí, thái độ, động cơ và năng lực sư phạm của người giáo viên, nhằm làm cho vai trò của các thành tố trong nhân tố chủ quan ngày càng thể hiện có hiệu quả cao trong quá trình giáo dục, đào tạo ở Nhà trường Đây là quá trình biện chứng giữa điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan, là quá trình hoàn thiện các yếu tố cấu thành nhân tố chủ quan của người giáo viên để chất lượng hoạt động của

họ trong giáo dục, đào tạo của nhà trường ngày một cao hơn; Là quá trình biện chứng phức tạp không ngừng giải quyết các mâu thuẫn cơ bản nảy sinh và thường xuyên biến đổi của quá trình giáo dục, đào tạo ở Nhà trường

Nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên có vai trò to lớn trong hoạt động giáo dục, đào tạo Nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trực tiếp góp phần quyết định nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường; định hướng phát triển phẩm chất, nhân cách của người học và là động lực bên trong thúc đẩy người giáo viên vươn lên khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ Trong quá trình giáo dục, đào tạo lãnh đạo, chỉ huy và các cơ quan có liên quan cần thường xuyên chú trọng phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên để góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở Nhà trường phù hợp với tình hình mới

Chương 2 NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG VÀ THỰC TRẠNG PHÁT HUY VAI TRÒ NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 2.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh

Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh là một quá trình hoàn thiện, tăng lên về “sức mạnh” các yếu tố cấu thành nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trên cơ sở tác động với điều kiện khách quan trong quá trình giáo dục, đào tạo như: Mục tiêu, yêu cầu, chương trình, nội dung, đối tượng đào tạo, tổ chức, lực lượng quản lý giáo dục, điều kiện vật chất và môi trường sư phạm của quá trình dạy học Quá trình tác động

đó thể hiện ra những đặc điểm, những mối quan hệ tất yếu chi phối và ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Nhà trường

Như vậy, nghiên cứu việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh cần thấy được những nhân

Theo tư tưởng của C.Mác thì phát triển phong phú bản chất con người coi như

là một mục đích tự thân Sau này, khi nói về nhân tố chủ quan của con người,

V.I.Lênin viết: “Khái niệm (= con người) với tư cách là cái chủ quan… là khuynh hướng tự mình thực hiện mình, tự cho mình, qua bản thân mình, một tính khách quan trong thế giới khách quan và tự hoàn thành (tự thực hiện) mình” [27, tr.228 - 229] Có thể nói với điều kiện, hoàn cảnh môi trường đào tạo, chất lượng giáo dục, đào tạo được quyết định bởi việc phát huy vai trò của các yếu tố tri thức, ý chí, động

cơ thái độ và phương pháp, năng lực sư phạm của chính bản thân người giáo viên Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên là một quá trình giáo viên

tự phát triển, hoàn thiện nhân tố chủ quan thông qua hoạt động thực tiễn của mình Trình độ kiến thức là cơ sở nền tảng, là yếu tố giữ vai trò quyết định đến chất lượng giảng dạy của người giáo viên Trình độ tri thức nó chi phối đến tính chủ động của giáo viên trong quán triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo; trong lập kế hoạch, lựa chọn, chuẩn bị nội dung bài giảng, lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy và nghiên cứu khoa học Trình độ tri thức còn quyết định đến tác phong, phong cách của giáo viên trong quá trình giảng dạy

Mặt khác, trình độ kiến thức là nguyên liệu, là nội lực thúc đẩy người giáo viên luôn khát khao không ngừng vươn lên khám phá, làm chủ tri thức, tìm tòi thông tin mới, tìm ra những giải pháp tối ưu cho hoạt động giảng dạy Thực tiễn giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh cho thấy, những giáo viên có trình độ tri thức vững chắc, có thực tiễn sư phạm phong phú, họ luôn có kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch khoa học, hợp lý, họ có bài giảng với nội dung bảo đảm về chiều sâu tri thức

và luôn được cập nhật thông tin mới Theo đó, với phương pháp tốt, phương tiện dạy học hiện đại thì chất lượng giảng dạy, chất lượng nghiên cứu khoa học của họ luôn đạt hiệu quả cao Ngược lại, với những giáo viên “bị hổng” kiến thức, năng lực thực tiễn, kinh nghiệm sư phạm còn hạn chế thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục, đào tạo thiếu khoa học, kế hoạch chồng chéo, thụ động trong chuẩn bị nội dung bài giảng Nội dung giảng dạy của những giáo viên này sẽ nghèo nàn, thiếu cập nhật thông tin,

họ luôn khó khăn trong sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học

Năng lực sư phạm là một yếu tố cơ bản trong nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên Nó là kết quả của quá trình phấn đấu vươn lên của người giáo viên, góp

phần không ngừng nâng cao trình độ tri thức, ý chí quyết tâm, thái độ, động cơ và lòng say mê nghề nghiệp của họ Là sự thống nhất giữa những phẩm chất tâm sinh

lý với yêu cầu giảng dạy Đây là yếu tố biểu hiện trực tiếp nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên, là khả năng truyền thụ tri thức kinh nghiệm và chuyển tải nó vào trong người học nhanh và hiệu quả nhất

Năng lực sư phạm giúp cho đội ngũ giáo viên luôn bình tĩnh, tự tin, làm chủ nội dung, thời gian, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khéo léo, dẫn dắt người học vào quá trình lĩnh hội say mê, hứng thú Mặt khác, còn tạo cho đội ngũ giáo viên tính linh hoạt, nhạy bén, sự say sưa, tình yêu nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm cao, lòng mong muốn được truyền thụ về tri thức và kinh nghiệm khoa học hiệu quả nhất cho người học Đồng thời, năng lực sư phạm giúp người dạy luôn tích cực, tìm tòi phát hiện cái mới, tìm ý tưởng hay trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học Thực tế cho thấy một số giáo viên được đào tạo cơ bản, với ý chí quyết tâm và thái độ động cơ nghề nghiệp đúng đắn nhưng năng lực sư phạm còn hạn chế Cho nên quá trình chuẩn bị bài giảng lôgíc chưa cao, thiếu tính khoa học, kết hợp các thao tác trong giảng dạy không hợp lý, xử lý các tình huống sư phạm thiếu linh hoạt

và họ thiếu tự tin vào chính bản thân mình, giảm lòng nhiệt tình, say mê, hứng thú trong nghề nghiệp, dẫn đến chất lượng giảng dạy không cao

Tình cảm, ý chí của đội ngũ giáo viên, là yếu tố kích thích sự ham muốn vươn lên chiếm lĩnh tri thức, tinh thần phấn dấu vươn lên để tự hoàn thiện mình Tình cảm, ý chí là cơ sở tạo ra thái độ tích cực, động cơ đúng đắn của đội ngũ giáo viên Qua đó, hình thành khả năng huy động được những phẩm chất để tiến hành hoạt động giảng dạy có hiệu quả cao Nếu thiếu tình cảm, ý chí trong giảng dạy sẽ tạo ra thái độ không đúng đắn, không thiết tha say mê với nghề, ngại học tập nghiên cứu, thiếu động cơ và mục đích phấn đấu

Thái độ, động cơ của đội ngũ giáo viên trong giáo dục, đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh, là kết quả tác động biện chứng giữa phẩm chất chính trị, đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên với nhận thức của họ về mục tiêu, yêu cầu đào tạo, yêu cầu nhiệm vụ cách mạng, quân đội, nghĩa vụ, trách nhiệm của đội

ngũ giáo viên trong hoạt động giáo dục, đào tạo của Nhà trường Thái độ, động cơ

là cơ sở, yếu tố trực tiếp hình thành tính tích cực, tự giác của người giáo viên; là nguồn lực bên trong của quá trình truyền thụ tri thức, xây dựng đạo đức, phẩm chất nhân cách cần thiết cho người học viên Thái độ, động cơ thúc đẩy người giáo viên mong muốn, khát khao được tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức và khát vọng trở thành người giảng viên giỏi, được học trò khâm phục và đồng nghiệp tôn trọng Thái độ, động cơ đúng đắn sẽ hình thành ở người giáo viên ý thức trách nhiệm trong việc tận dụng thời gian cùng những điều kiện sư phạm thuận lợi để nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, nó còn tạo cho người giáo viên tinh thần cố gắng, tích cực rèn luyện, phát triển và hoàn thiện những phẩm chất nhân cách và năng lực của mình Mặt khác, nó còn tạo ra cho họ về khả năng huy động cao nhất những phẩm chất tâm lý như: tính sáng tạo, lòng nhiệt tình, say mê, hứng thú và sự quyết tâm cao trong hoạt động giáo dục, đào tạo ở nhà trường Ngược lại, nếu thái độ, động cơ, không đúng đắn thì người giáo viên sẽ tỏ ra thiếu tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm không cao dẫn đến chất lượng giảng dạy hạn chế

Hoạt động giáo dục, đào tạo là một quá trình liên tục phát triển và giải quyết mâu thuẫn giữa chủ thể và khách thể của quá trình giáo dục, đào tạo; giữa khối lượng tri thức trang bị theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo với khả năng có hạn của người giáo viên Để giải quyết mâu thuẫn đó, đội ngũ giáo viên phải thường xuyên phấn đấu vươn lên, nâng cao trình độ tri thức, năng lực sư phạm, xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn, ý thức trách nhiệm cao Nhận thức đúng đắn nhiệm vụ và vai trò của mình trong quá trình giáo dục, đào tạo sẽ là cơ sở để họ phát huy nội lực bên trong, khắc phục mọi khó khăn, thử thách, từ đó, góp phần lớn vào nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của Nhà trường

2.1.2 Phát huy vai trò nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên phụ thuộc vào mục tiêu, yêu cầu, chương trình, nội dung và đối tượng đào tạo của Nhà trường

Mục tiêu, yêu cầu, chương trình, nội dung và đối tượng đào tạo là những điều kiện khách quan của hoạt động giáo dục, đào tạo, là những yếu tố thường xuyên ảnh hưởng trực tiếp nhất đến chất lượng giáo dục, đào tạo ở Nhà trường, đồng thời, tác

động mạnh mẽ đến việc phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giáo viên Mỗi yếu

tố có vị trí, vai trò khác nhau trong quá trình tác động đến việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy ở Trường Sĩ quan Công binh

Mục tiêu, yêu cầu đào tạo là vấn đề có ý nghĩa quan trọng xuyên suốt quá trình giáo dục, đào tạo ở nhà trường, là phương hướng hoạt động cơ bản của chủ thể và các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục, đào tạo Mục tiêu, yêu cầu đào tạo còn là cái đích chi phối mọi hoạt động của nhà trường, nó là căn cứ, thước đo để đánh giá kết quả đào tạo Nói cách khác, mục tiêu, yêu cầu đào tạo qui định phương hướng, xác định việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đào tạo của nhà trường

Xuất phát từ mục tiêu yêu cầu giáo dục, đào tạo đội ngũ sĩ quan của Đảng uỷ Quân sự Trung ương, Trường Sĩ quan Công binh xác định việc đào tạo phải xây dựng cho người cán bộ công binh trong Quân đội nhân dân Việt Nam một trình độ, năng lực đáp ứng được những yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động đặc thù Đó là: người cán bộ công binh trong Quân đội nhân dân Việt Nam phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, giỏi về chỉ huy, thành thạo mọi thao tác của người chiến sĩ công binh, nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, sử dụng và hướng dẫn cán bộ, chiến sĩ cấp dưới phát huy hiệu quả các trang bị kỹ thuật chuyên ngành Binh chủng Công binh Mục tiêu, yêu cầu đào tạo ở Trường Sĩ quan Công binh trước hết là sự phản ánh tập trung yêu cầu xã hội và yêu cầu xây dựng quân đội “chính qui, tinh nhuệ, từng bước hiện đại” Đồng thời, phản ánh nhu cầu đào tạo người sĩ quan chỉ huy kỹ thuật công binh gắn liền với chức danh là cán bộ chỉ huy cấp phân đội trong Binh chủng Công binh và trong Quân đội nhân dân Việt Nam Để đạt được mục tiêu, yêu cầu đó cùng với sự nỗ lực của các chủ thể khác trong quá trình giáo dục, đào tạo, phải có sự phấn đấu vươn lên nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn nghiệp vụ và không ngừng rèn luyện hoàn thiện phẩm chất, tác phong, năng lực thực tiễn của đội ngũ giáo viên Chương trình, nội dung đào tạo là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động giáo dục, đào tạo, có mối quan hệ hữu cơ với các nhân tố khác của quá trình dạy học và là

sự cụ thể hoá mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường Nó qui định hệ thống tri thức

cần được chuyển tải đến người học, qui định việc lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy của người giáo viên Chương trình, nội dung đào tạo có vai trò to lớn để sản phẩm đào tạo phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã được xác định

Hiện nay, trước yêu cầu xây dựng quân đội “chính qui, tinh nhuệ, từng bước hiện đại” và yêu cầu đào tạo của nhà trường theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa” với lượng kiến thức cần trang bị rất lớn Trong khi đó, cuộc cách mạng công nghiệp 3.0 và 4.0 đã và đang tác động đến mọi quá trình biến đổi, phát triển trên các lĩnh vực của đời sống xã hội, đòi hỏi chương trình, nội dung phải thường xuyên được bổ sung và phát triển phù hợp hơn Từ thực tế đó, chương trình, nội dung đào tạo không thể xem là cố định, bất biến mà phải bổ sung, phát triển liên tục theo sự phát triển của tri thức nhân loại và yêu cầu phát triển của hoạt động thực tiễn quân sự Chính sự thay đổi, phát triển, bổ sung chương trình, nội dung đặt ra yêu cầu mới đối với hoạt động giáo dục, đào tạo của người giáo viên Nếu người giáo viên không phát huy cao vai trò chủ quan của mình thì không thể theo kịp mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường

Mặt khác, chương trình, nội dung được kết cấu lôgíc theo qui trình đào tạo của nhà trường và được thể hiện sự thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, lý thuyết và thực hành, bảo đảm tính hợp lý giữa thời gian giảng dạy của giáo viên và thời gian

tự học của học viên Nếu chương trình, nội dung kết cấu phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, được sắp xếp, kết cấu theo trình tự tri thức từ các môn khoa học cơ bản, khoa học cơ sở đến khoa học chuyên ngành; đồng thời, bảo đảm tính lôgíc, hợp lý giữa thời gian giảng dạy của giáo viên và thời gian tự học của học viên thì sẽ tạo điều kiện để người giáo viên triển khai kế hoạch giảng dạy một cách thuận lợi, phát huy được tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình Ngược lại, chương trình, nội dung với kết cấu không hợp lý, không phù hợp sẽ làm cho người giáo viên khó khăn trong phát huy vai trò nhân tố chủ quan của mình, sẽ làm cho người giáo viên thụ động, máy móc, tìm cách đối phó, thiếu tính tích cực, tự giác khi chương trình, nội dung nhẹ quá hay nặng quá

Đối tượng đào tạo là nhân tố chính trong qui trình đào tạo của nhà trường Đó

là khách thể tiếp nhận sự tác động sư phạm, chịu sự điều khiển, chi phối bởi mục