Phát huy vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên cao đẳng, đại học ở hải phòng hiện nay tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THU LAN PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC Ở HẢI PHÒNG HIỆN NAY Ngành: CNDVBC&CNDVLS Mã số : 9.22.90.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI – 2018 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Dương Xuân Ngọc Phản biện 1: GS.TS Trần Văn Phòng Phản biện 2: PGS.TS Lê Thanh Thập Phản biện 3: GS.TS Hồ Sĩ Quý Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, tổ chức Học viện Khoa học xã hội Vào lúc phút, Ngày Tháng Năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế phát triển kinh tế tri thức nay, chất lượng giáo dục đại học định chất lượng phát triển bền vững quốc gia Bởi lẽ, giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn vốn đặc biệt cho xã hội phát triển Đối với giáo dục đại học, trường cao đẳng, đại học Hải Phòng dần chuyển đổi hình thức đào tạo niên chế sang tín Đào tạo theo hình thức tín thời lượng giảng dạy lớp rút ngắn, thời gian tự học sinh viên tăng lên đòi hỏi người dạy phải có cách thức đào tạo phù hợp với cấu trúc chương trình hình thức đào tạo mới, chuyển mạnh từ chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều sang phát huy lực phẩm chất người học Trước đòi hỏi cấp thiết thực tiễn chất lượng giáo dục đại học Hải Phòng, lại sinh lớn lên Hải Phòng, hàng ngày trực tiếp giảng dạy, công tác ngành giáo dục thúc tác giả chọn đề tài “Phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng nay” làm luận án tiến sĩ triết học, chuyên ngành triết học vật biện chứng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Trên sở làm rõ số vấn đề lý luận đánh giá thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học thành phố Hải Phòng, luận án đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học thành phố Hải Phòng với tư cách chủ thể nhận thức tiếp thu tri thức, vận dụng tri thức góp phần sáng tạo tri thức Nhiệm vụ: Để thực mục đích nghiên cứu trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tổng quan cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài luận án Chỉ rõ kết thực hiện, nội dung luận án tiếp tục nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề lý luận vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học với tư cách chủ thể nhận thức tiếp thu tri thức, vận dụng tri thức góp phần sáng tạo tri thức - Phân tích, đánh giá thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên thành phố Hải Phòng khái quát vấn đề đặt từ thực trạng - Đề xuất giải nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học thành phố Hải Phòng năm tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Luận án xác định đối tượng nghiên cứu là: Vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học thành phố Hải Phòng với tư cách chủ thể nhận thức tiếp thu tri thức, vận dụng tri thức góp phần sáng tạo tri thức Phạm vi: - Phạm vi nội dung: Do tính trừu tượng phức tạp đề tài luận án, vậy, tác giả giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: Vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học thành phố Hải Phịng, từ đề xuất giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học tiếp thu tri thức, vận dụng tri thức góp phần sáng tạo tri thức - Phạm vi khơng gian: Luận án nghiên cứu vai trị chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng - Phạm vi thời gian: Luận án nghiên cứu vấn đề nâng cao vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng từ năm 2011 đến (Từ Đại hội Đảng XI đến nay) Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận Luận án thực dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin , tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, giáo dục đại học,về vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập Luận án kế thừa kết nghiên cứu có giá trị nhà khoa học ngồi nước có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lein, chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: - Phương pháp lơgíc - lịch sử Phương pháp lơgíc - lịch sử giúp khai thác kiện, hồn cảnh thơng tin khoa học, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nhờ đó, tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu, khái quát quy luật chủ thể nhận thức học tập sinh viên, phát vấn đề đặt giải pháp giải vấn đề Phương pháp lơgíc - lịch sử đặt yêu cầu nghiên cứu vai trò chủ thể nhận thức sinh viên theo logic: Chủ thể nhận thức tiếp thu tri thức, chủ thể nhận thức vận dụng tri thức chủ thể nhận thức góp phần sáng tạo tri thức theo trình tự chương trình đào tạo từ năm thứ đến năm cuối (lịch sử) - Phương pháp điều tra xã hội học vận dụng xây dựng phiếu điều tra, thu thập tư liệu, số liệu phục vụ trình nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp dùng để khái quát tư liệu, tài liệu tham khảo để tạo sở lý luận vấn đề nghiên cứu, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, rút kết luận khoa học - Phương pháp thống kê, so sánh xử lý tư liệu, số liệu thu thập làm sở cho trình nghiên cứu Đóng góp luận án - Làm rõ số số vấn đề lý luận chủ thể nhận thức, vai trò chủ thể nhận thức, phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên: chủ thể nhận thức tiếp thu, vận dụng góp phần sáng tạo tri thức - Chỉ nhân tố tác động đến việc phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng - Luận án đánh giá thực trạng phát vấn đề nẩy sinh vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên Hải Phòng - Đề xuất số giải pháp nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên thành phố Hải Phòng năm tới Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Góp phần làm sáng tỏ số số vấn đề lý luận chủ thể nhận thức, vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên: chủ thể nhận thức tiếp thu, vận dụng góp phần sáng tạo tri thức Hải Phòng nay; - Đề giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập, sở góp phần thiết thực cải tiến đổi phương pháp giảng dạy học tập trường cao đẳng, đại học nước ta - Kết nghiên cứu luận án phục vụ cho học tập, đào tạo nghiên cứu vai trò sinh viên với tư cách chủ thể nhận thức học tập tiếp thu tri thức, vận dụng.và sáng tạo tri thức Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương, 14 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ÐẾN ÐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu sở lý luận vai trò chủ nhận thức học tập sinh viên trường cao đẳng, đại học Hải Phòng Ở Phương Tây cổ đại, nhà triết học tiếng có quan điểm tiến giáo dục như: Hêraclitus (Hy Lạp, 535- 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469399 TCN), Platon (Hy Lạp, 427- 347 TCN), Aristote (Hy Lạp, 384- 322 TCN)… Ở phương Đông, Khổng Tử (551- 479 TCN) dành đời 50 năm dạy học, gắn bó với học trị có nhiều quan niệm sâu sắc giáo dục Tác giả I.F Kharlamop viết cuốn: Phát huy tính tính cực học tập học sinh (1978), tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội Năm 1994, Raja Roy Singh- nhà giáo dục người Ấn Độ với sách Giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương Năm 2001, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội xuất Tự học sinh viên, đồng chủ biên Hoàng Anh Đỗ Thị Châu chủ thể nghiên cứu, học tập sinh viên Cơng trình Tự học tác giả N.A.Rubakin, NXB Thanh niên, 2004 - khẳng định vai trò tự học Tác giả Nguyễn Kỳ viết sách Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Nguyễn Cảnh Tồn, tác giả cơng trình Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Tác giả Nguyễn Văn Hợi có bài: Cơ sở lý luận việc biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, Tạp chí Triết học Đại học Sư phạm I Hà Nội, năm 1999 Năm 1999, Tạp chí Đại học Sư phạm I Hà Nội đăng viết nhóm tác giả Nguyễn Văn Hộ Nguyễn Thị Tính nhan đề: Hiệu việc dạy tự học trình dạy đại học giáo dục chuyên ngành Tiếp tục chủ đề này, năm 2003, Phạm Mạnh Hà có Đổi phương pháp dạy học bậc đại học, Tạp chí Giáo dục Tác giả Nguyễn Kỳ có bài: Biến q trình dạy học thành q trình tự học (2006), Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Năm 2009, Tạp chí Khoa học Đại học quốc gia Hà Nội đăng viết tác giả Phan Bích Ngọc với nhan đề: Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học theo hình thức tín Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với q trình cấu trúc lại chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực người học cơng trình tác giả Bùi Thị Thu Hương, đăng tạp chí Quản lý Giáo dục, số 72, năm 2015 Tác giả Nguyễn Thanh Thủy có Hình thành kỹ tự học cho sinh viên – nhu cầu thiết yếu đào tạo ngành sư phạm, Tạp chí Khoa học số 3, năm 2016 Đề tài: Quan hệ chủ thể khách thể nhận thức với việc phát huy vai trò chủ thể học tập sinh viên Việt Nam nay, luận án tiến sĩ chuyên ngành Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử Nguyễn Tiến Thủ, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2001 1.2 Các cơng trình nghiên cứu thực trạng vấn đề đặt vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên trường đại học, cao đẳng Hải Phòng Các nhà Tâm lý học Đức H.Hipso, M.Phorvec…đã có cơng trình nghiên cứu thái độ, thái độ học tập biểu cách cơng phu, cụ thể Tác giả Hồng Đức Nhuận Lê Đức Phúc có cơng trình “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông”, năm 1996 Năm 1999, Thủ tướng Phạm Văn Đồng có cơng trình Một số vấn đề cần quan tâm giáo dục đại học nước ta nay, NXB Giáo dục, Hà Nội Dạy học hợp quy luật hoạt động tr c cơng trình tác giả Nguyễn Hữu Lượng, NX Văn hóa Thơng tin, Hà Nội, 2002 Tác giả Trần Minh Hằng viết Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 2011 Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 1, năm 1994 đăng viết tác giả Đặng Vũ Hoạt nhan đề: Một số nét thực trạng, phương pháp dạy học đại học Vì lực tự học sáng tạo học sinh viết tác giả Nguyễn Nghĩa Dán, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, năm 1998 Tác giả Lê Cơng Triêm có bài: Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học, Tạp chí Giáo dục (8), năm 2001 Tạp chí Giáo dục số 53, năm 2003 đăng viết nhóm tác giả Trần Sinh Thành Đặng Quang Khoa nhan đề: Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Bình có Sứ mạng giáo dục đào tạo trước yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại h a đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, Tạp chí Cộng sản (787), năm 2008 Tạp chí Y học thực hành (827-828), năm 2011 đăng Thực trạng dạy học lâm sàng cử nhân điều dưỡng bậc đại học hệ quy trường đại học Y Hải Phịng nhóm tác giả Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Thanh Xuân Tác giả Nguyễn Thị Thu Hồng viết Thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành kỹ thuật trường Đại học Hải Phịng, Tạp chí Giáo dục, số 375, năm 2016 Tác giả Nguyễn Tiến Sĩ có bài: Nâng cao khả th ch ứng với hoạt động học tập theo chế tín cho sinh viên trường đại học Hải Phịng, Tạp chí Giáo dục Xã hội (số đặc biệt tháng năm 2017) Năm 2012, Dương Đức Hùng có Một số vấn đề công tác sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Thực trạng thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín sinh viên trường Đại học Hải Phòng đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường Nguyễn Thị Huệ năm 2015 thành công “Báo cáo tổng kết năm 2014 kế hoạch năm 2015” trường Cao Đẳng công nghệ Viettronics “Báo cáo tổng kết công tác đào tạo năm học 2016-2017” trường Đại học Hàng hải Việt Nam “Báo cáo tổng kết khóa học 2014-2017” trường Cao đẳng bách nghệ 1.3 Các cơng trình nghiên cứu giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên trường đại học, cao đẳng Hải Phòng Nhà giáo dục tiếng người Đức, A.Đixtecvec (1790- 1866) nêu giải pháp “cần phải biến trình dạy học thành trình tự học” Nhà giáo dục Mỹ John Dewey (1859- 1952), ông cho rằng, cho rằng: “học cách làm” (Learning by doing) Comenxki tìm phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm sách Phép giảng dạy vĩ đại Tác giả Lecne I.Ia có cơng trình Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 1977 Tác giả người Cộng hoà dân chủ Đức Hebơc Smitman có cơng trình: Nghiên cứu học tập nào, NXB Thanh niên, 1984 Năm 2001 tác giả G.D Sharma, Shakti R.Ahmed chủ biên cơng trình: Phương pháp dạy học đại học, Nguyễn Khánh Bằng (dịch) Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm tác giả Nguyễn Kỳ, NXB Giáo dục Hà Nội, 1995 Tác giả Lê Khánh ằng viết Phương pháp giảng dạy đại học, NX Đại học Sư phạm I Hà Nội, 1994 Năm 2002, Lê Khánh ằng viết Dạy cách học đại học Tác giả Thái Duy Tuyên chủ biên Dạy tự học cho sinh viên nhà trường cao đẳng đại học chuyên nghiệp giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 Năm 2004 tác giả Lê Đức Ngọc viết sách: Giáo dục đại học (Quan điểm giải pháp), NXB Giáo dục, Hà Nội Tác giả Hà Thị Đức có bài: Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm (1992), Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Bàn vai trò trung tâm học sinh giảng dạy viết tác giả Phạm Trọng Luận nhan đề: Về khái niệm học sinh trung tâm đăng Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, năm 1995 Đỗ Thị Thanh Toàn viết Nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên trường Đại học Hải Phịng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 105, năm 2014 tác giả Phạm Thị Loan có bài: Bài học kinh nghiệm qua năm thực đào tạo theo hệ thống tín khoa giáo dục mầm non trường Đại học Hải Phòng, Tạp chí khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (số 57), năm 2014 Năm 2016, tác giả Phạm Đình Thắng có viết bài: Một số kinh nghiệm giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên Trường Đại học Hải Phịng, Tạp chí Quốc phịng tồn dân Phạm Tồn Đức có Nâng cao hiệu đào tạo theo hệ thống tín giai đoạn trường Đại học Hải Phòng, năm 2012 Luận án Tiến sĩ Tâm lý học tác giả Đỗ Thị Coong, Nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học sinh viên Đại học sư phạm Hải Phòng, năm 2014 Năm 2016, tác giả Vương Đức Phúc có Nghiên cứu thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Ngành Điện tự động tàu thủy theo định hướng mơ hình Trường đại học trọng Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY 2.1 Quan niệm chủ thể nhận thức khách thể nhận thức 2.1.1 Quan niệm chủ thể nhận thức Chủ thể nhận thức người với tư cách cá nhân cộng đồng dân tộc, giai cấp, nhân loại tham gia vào hoạt động thực tiễn nhằm nhận thức biến đổi khách thể theo qui luật tự nhiên 2.1.2 Quan niệm khách thể nhận thức Khách thể nhận thức phận giới tự nhiên, xã hội nơi mà nhờ đó, hoạt động thực tiễn người hướng tới nhận thức cải biến theo quy luật tự nhiên 2.1.3 Mối quan hệ biện chứng chủ thể khách thể nhận thức Chủ nghĩa vật biện chứng thừa nhận khách thể nhận thức tồn khách quan không phụ thuộc vào chủ thể nhận thức xem chúng mối quan hệ biện chứng 2.2 Sinh viên - chủ thể nhận thức vai trị 2.2.1 Sinh viên – chủ thể nhận thức Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, khái niệm “sinh viên” (student) có nguồn gốc từ tiếng Latin, với tư cách chủ thể nhận thức học tập nghĩa “người học tập, nghiên cứu, người tìm kiếm, khai thác tri thức” Về sinh lý, sinh viên, phần đơng niên có độ tuổi trung bình từ 18 đến 30, trưởng thành hoàn thiện thể chất, đạt 9/10 chiều cao 2/3 trọng lượng thể trưởng thành Về tâm lý, lứa tuổi sinh viên phát triển lực trí tuệ về: khả nãng lĩnh hội tri thức, lập luận lơgíc, trí tưởng tượng, ý tưởng trừu tượng, khả phán đốn, giải thích gắn ý nghĩa cho ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm, vốn hiểu biết 11 Sinh viên với tư cách chủ thể nhận thức học tập có đặc điểm sau: Thứ nhất, học tập sinh viên q trình liên tục, có phát triển chất, từ tiếp thu sang tự học Thứ hai, việc học tập sinh viên chủ yếu tự học cách chủ động, tích cực, sáng tạo định hướng, tạo điều kiện thầy nhà trường Thứ ba, đối tượng nhận thức sinh viên tri thức khoa học, tri thức lý luận tri thức thực tiễn trình học tập, từ tiếp thu tri thức sẵn có đến vận dụng phát triển tri thức Phát huy yếu tố tích cực, khắc phục hạn chế tâm, sinh lý lứa tuổi, học tập sinh viên đòi hỏi phải giải số mâu thuẫn sau: Thứ nhất, mâu thuẫn ước mơ, hoài bão lớn với khả năng, điều kiện kinh nghiệm có hạn để thực người sinh viên Thứ hai, mâu thuẫn mong muốn sinh viên tăng thời lượng, chất lượng đào tạo chuyên ngành với yêu cầu thực tổng thể chương trình đào tạo nhà trường theo quy định Thứ ba, mâu thuẫn mong muốn sinh viên trang bị kỹ mềm với khả thời gian có hạn 2.2.2 Vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập 2.2.2.1 Quan niệm vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập Vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập khái niệm dùng để tổng hòa phẩm chất cần có để sinh viên tự ý thức, tự giác, tự chủ sáng tạo học tập tiếp nhận tri thức, vận dụng sáng tạo tri thức nhằm nâng cao kỹ thực hành sáng tạo hồn thiện nhân cách sinh viên, góp phần thúc đẩy phát triển xã hội phù hợp với tiến bộ, công xã hội Thứ nhất, tổng hòa phẩm chất cần có, phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị, lực chủ quan sinh viên tự ý thức, tự giác, tự chủ sáng tạo học tập 12 Thứ hai, tổng hòa phẩm chất cần có để tự ý thức, tự giác, tự chủ, sáng tạo học tập thể thực ba phương diện: 1) Học tập tiếp nhận tri thức ; 2) học tập vận dụng tri thức vào thực tiễn; 3) học tập góp phần sáng tạo tri thức 2.2.2.2 Nội dung vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập Thứ nhất, tính tự ý thức, tự giác, chủ động sáng tạo học tập tiếp thu tri thức, thể phương diện sau: Một là, sinh viên tự ý thức, tự giác, chủ động sáng tạo nhận thức đắn ý nghĩa, giá trị việc tiếp thu tri thức xác định động học tập Hai là, sinh viên chủ động, tự giác, sáng tạo việc tìm kiếm hình thức, đường tiếp cận tri thức, tu dưỡng, rèn luyện cách hiệu Ba là, sinh viên chủ động, tự giác việc sử dụng, “tiêu dùng” tri thức tiếp nhận thực hành sáng tạo kết hợp lý luận với thực tiễn Thứ hai, tính tự ý thức, tự giác, chủ động sáng tạo học tập, vận dụng tri thức vào vào giải vấn đề thực tiễn đặt ra, có vấn đề học tập, thể phương diện sau: Một là, chủ động tự ý thức yêu cầu, ý nghĩa, giá trị việc vận dụng tri thức tiếp nhận vào giải vấn đề Hai là, chủ động, tự giác tự ý thức yêu cầu của thực tiễn đòi hỏi sinh viên có thái độ tích cực tham gia tự giác, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn đặt ra, có vấn đề học tập Ba là, sinh viên nhận thức nội dung, phương pháp vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn đặt ra, có vấn đề học tập Thứ ba, góp phần hình thành tri thức kết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn đặt tham gia hoạt động tổng kết thực tiễn, thể phương diện sau: Một là, sinh viên nhận thức lại hơn, chất vấn đề mà trước nhận thức sai 13 Hai là, sinh viên nhận thức lại, hơn, chất vấn đề mà trước đúng, song lịch sử vượt qua cần nhận thức lại Ba là, sinh viên tập thể nhà khoa học tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn phát tri thức 2.3 Những nhân tố tác động đến vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên 2.3.1 Nhà trường * Mục tiêu, nội dung phương thức giáo dục, đào tạo Mục tiêu, nội dung phương thức đào tạo nhà trường coi điều kiện, tiền đề để tổ chức triển khai nội dung cụ thể môn học *Hệ thống giáo trình Giáo trình mơn học chương trình đào tạo yếu tố hàng đầu mang lại kiến thức, hiểu biết kỹ cho sinh viên *Đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng Đội ngũ giảng viên nhân tố quan trọng định phát triển giáo dục đại học, đồng thời ảnh hưởng tới chất lượng học tập nghiên cứu khoa học sinh viên * Cơ sở vật chất Hệ thống sở vật chất tốt đầy đủ điều cần thiết đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên, tạo hứng thú niềm say mê học tập cho sinh viên, đảm bảo cho công tác giảng dạy giảng viên 2.3.2 Gia đình *Yếu tố vật chất Đối với sinh viên chu cấp gia đình hàng tháng nguồn kinh phí chủ yếu để dùng chi tiêu cho việc học tập, sinh hoạt thân * Yếu tố tinh thần 14 Sự quan tâm gia đình yếu tố quan trọng giúp sinh viên phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập 2.3.3.Bản thân Quan trọng cần thiết yếu tố bên cá nhân người học như: nhu cầu, mục đích, động cơ, thái độ học tập, sức khỏe… khả sẵn có Kết luận chương 15 Chương VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Ở HẢI PHÒNG – THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Khái quát chung giáo dục đại học Hải Phòng 3.1.1 Khái lược Hải Phòng trường cao đẳng, đại học Hải Phòng 3.1.1.1 Điều kiện tự nhiên - Vị trí địa lý: Hải Phịng thành phố ven biển, thuộc đồng sông Hồng (Đ SH) vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, cách thủ Hà Nội 105 km phía Đơng - Địa hình: Hải Phịng có hình thái địa hình phức tạp gồm: đồng châu thổ, đồi núi địa hình biển đảo - Tài ngun rừng, biển: Diện tích rừng Hải Phịng khoảng 48.465ha, chiếm 32% diện tích đất tự nhiên 3.1.1.2 Điều kiện xã hội Lịch sử hình thành, phát triển vùng đất Hải Phịng có hàng nghìn năm 3.1.1.3 Các trường cao đẳng, đại học Hải Phòng Một số sở đào tạo đại học, cao đẳng thành lập, phát triển cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp kháng chiến xây dựng đất nước 3.1.2 Những nét đặc thù sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng chủ thể nhận thức học tập Thứ nhất, có ý thức chủ động, tích cực học tập, nghiên cứu khoa học, có tinh thần khởi nghiệp, lập thân, kiến tạo sống, hướng tương lai Thứ hai, có trình độ nhận thức phong phú, đa dạng có lực tư mở, hội nhập cao Thứ ba, chăm chỉ, cần cù, có tinh thần vượt khó học tập có tinh thần đồn kết, kỷ cương 16 Thứ tư, có nhiều hội học tập gắn lý thuyết với thực hành, có điều kiện phát huy vai trị chủ thể nhận thức học tập sáng tạo tri thức 3.2 Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên đại học, cao đẳng Hải Phòng 3.2.1 Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập tiếp thu tri thức 3.2.1.1 Xác định động học tập Trong phần lớn sinh viên thi vào trường, lựa chọn ngành nghề xuất phát từ tình cảm u thích (khoảng 68%), phận lại theo ý bố mẹ (37.5%); Theo bạn bè (28%); hồn cảnh gia đình (46.3%) Có thể thấy em chưa thực hứng thú với ngành học mà lựa chọn, dễ dẫn tới tinh thần thái độ học tập không tốt 3.2.1.2 Nhận thức đường tu dưỡng, rèn luyện sinh viên Việc tự giác nghiêm túc học tập, ham học hỏi tìm tịi, suy nghĩ độc lập chủ động sáng tạo học tập sinh viên nhận thức cần thiết (đạt tỷ lệ 58.4% 59.3%) Tính tích cực thư viện, tích cực tranh luận, thảo luận sinh viên nhận thức cần thiết (đạt tỷ lệ 58.8% 58.2%) 3.2.2 Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập vận dụng tri thức vào vào giải vấn đề thực tiễn đặt ra, có vấn đề học tập 3.2.2.1 Về kỹ vận dụng tri thức vào kiến tập, thực tập, nghiên cứu khoa học tham gia vào vào sản xuất Khi trường phần lý thuyết (kiến thức nền), doanh nghiệp đánh giá sinh viên tương đối tốt, có khả vận dụng kiến thức lý thuyết học để giải vấn đề thực tế Nhưng kỹ thực hành sinh viên cịn yếu 3.2.2.2 Về cơng tác nghiên cứu khoa học sinh viên Sinh viên nhận thức ý nghĩa đích thực nghiên cứu khoa học phục vụ cho thực tiễn, gắn lý thuyết với thực tiễn, tỉ lệ 26,4% Sinh viên trường khảo sát địa bàn Hải Phịng có thái độ tích cực 17 hoạt động nghiên cứu khoa học chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên, có tượng đáng lưu ý quan tâm đến hoạt động có số sinh viên tham gia viết báo khoa học cho báo trường 3.2.2.3 Thái độ sinh viên nghề theo học Số sinh viên yêu nghề chiếm tỷ lệ cao (đạt 68.4%) kết tích cực thể động thi vào trường ban đầu em phù hợp với thái độ lựa chọn nghề nghiệp Điều có tác dụng cơng tác giáo dục tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên, giúp em có động lực học tập, có tình u, niềm tin vào nghề chọn 3.2.3 Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập góp phần hình thành tri thức kết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn đặt tham gia hoạt động tổng kết thực tiễn 3.2.3.1 Sinh viên nhận thức lại hơn, chất vấn đề mà trước đúng, nhận thức sai, lịch sử vượt qua cần nhận thức lại Trong hoạt động nhận thức, với tư cách chủ thể nhận thức học tập sinh viên, nhiều vấn đề lý luận, nhiều hoàn cảnh điều kiện khác nhau, kể người dạy người học nhận thức sai vấn đề Qua học tập, tham gia vào tổng kết thực tiễn, chúng ta, có sinh viên nhận thức lại Cũng nhờ tham gia tổng kết thực tiễn nhận thức sinh viên với tư cách chủ thể nhận thức học tập nhận thức nhiều vấn đề trước đúng, bị vượt qua 3.2.3.2 Sinh viên sáng tạo hoạt động cộng đồng Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên tổ chức nhiều hoạt động như: Phong trào sinh viên tình nguyện, hiến máu nhân đạo, tổ chức thường xuyên hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu kết nghĩa, hoạt động xã hội từ thiện, đền ơn đáp nghĩa, chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình sách đơng đảo sinh viên tham gia tạo mơi trường rèn luyện cho sinh viên phấn đấu, góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm sinh viên tập thể cộng đồng 18 Thông qua tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên, trường thường xuyên tổ chức hoạt động sôi động, nhiều phong trào sâu rộng, tạo điều kiện cho sinh viên có mơi trường rèn luyện, phấn đấu như: phong trào hiến máu tình nguyện, thi tìm hiểu an tồn giao thơng, hoạt động thể dục, thể thao, hội diễn văn nghệ cấp khu vực, cấp Thành phố, hội thi nghiệp vụ sư phạm 3.3 Những vấn đề đặt vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên Hải Phòng Một là, mâu thuẫn yêu cầu chủ động, tích cực, tự giác tiếp thu tri thức khoa học sinh viên với bất cập nội dung chương trình cịn lý thuyết phương pháp giảng dạy nặng truyền thụ chiều Hai là, mâu thuẫn nhu cầu vận dụng tri thức vào thực tiễn với bất cập điều kiện thực hành sở đào tạo đại học cao đẳng Ba là, mâu thuẫn nhu cầu, khát vọng tham gia vào trình sáng tạo tri thức sinh viên với bất cập chế, sách gắn kết nhà trường với viện nghiên cứu doanh nghiệp (xã hội) Kết luận chương 19 Chương GIẢI PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CAO ÐẲNG, ÐẠI HỌC Ở HẢI PHÒNG HIỆN NAY 4.1 Đổi công tác giáo dục nâng cao nhận thức vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh tất phương diện, tiếp thu tri thức, vận dụng sáng tạo tri thức Cần nhận thức lại, đắn hơn, trường đại học, cao đẳng phải vừa nơi đào đạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội, trước hết nhu cầu doanh nghiệp, vừa sở nghiên cứu khoa học, đồng thời sở sản xuất, chí có quan hệ chặt chẽ với doanh nghiệp Các sở đào tạo đại học, việc trao truyền tri thức cho sinh viên, nơi rèn luyện kỹ chuyên mơn, cịn phải nơi “thắp lửa”, tạo cảm hứng sáng tạo cho sinh viên tự vươn lên học tập, nghiên cứu khoa học, vận dụng vào thực tiễn, rèn luyện khởi nghiệp, lập thân ngày mai tươi sáng Tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng đạo đức để việc nhận thức vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên sinh viên có sở tạo động lực thực để sinh viên hăng say phấn đấu học tập, rèn luyện để khẳng định mình, gắn với cộng đồng với xã hội, rèn luyện để giác ngộ trị, tư tưởng đạo đức 4.2 Đổi chương trình đào tạo, nội dung giáo trình, phương pháp giảng dạy- học tập phương pháp kiểm tra, đánh giá tạo thuận lợi cho sinh viên phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập Về đổi chương trình đào tạo, nội dung giáo trình Các trường đại học, cao đẳng Hải Phịng quan tâm đổi chương trình để chương trình đào tạo, khối lượng kiến thức giáo dục đại cương giới hạn vừa đủ để sinh viên có điều kiện tiếp thu kiến thức nghề nghiệp Về đổi phương pháp day- học 20 - Giảng viên sử dụng hệ thống phương pháp giáo dục nhằm bồi dưỡng lực nhận thức, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học - Giảng viên quan tâm giáo dục phương pháp phát triển tư trừu tượng, tư lý luận cho sinh viên, trọng tâm dạy cách học để sinh viên tự học - Rèn luyện lực vận dụng kiến vào thực tiễn chuyên môn Về đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Cần phải đa dạng hóa hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá sinh viên việc thi kiểm tra Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra 4.3 Tiếp tục đổi chế, sách tạo động lực phát huy vai trò chủ thể nhận thức sinh viên trong học tập Chính khen thưởng, cấp học bổng cho sinh viên sáng tạo, có thành tích cao học tập khuyến khích sinh viên tích cực phấn đấu; sách nghiêm khắc sinh viên không chịu phấn đấu học tập hạn chế sinh viên lười biếng Nhà trường cần có sách ưu đãi sinh viên, sinh viên nghèo học tốt điều kiện ăn, ở, chẳng hạn sách về: tín dụng, học bổng, miễn giảm học phí, nhà giúp sinh viên có động lực, tích cực học tập 4.4 Huy động nguồn lực tổng hợp, tăng cường đầu tư sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập, nghiên cứu, vận dụng sáng tạo tri thức Thứ nhất, tham mưu, đề xuất với UBND thành phố Hải Phòng tăng cường hỗ trợ tài đầu tư sở vật chất cho trường 21 Thứ hai, trường chủ động đánh giá, kiểm tra thực tế, lập kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết bị cho năm học; đạo đơn vị trường chức năng, nhiệm vụ đề xuất bổ sung trang thiết bị cần thiết phục vụ công tác dạy- học, nghiên cứu khoa học thực hành Thứ ba, trường cao đẳng, đại học Hải Phòng thực tốt cơng tác quản lý, khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị phục vụ nhiệm vụ chuyên môn Thứ tư, thực phương thức xã hội hóa nguồn lực phục vụ đầu tư, nâng cấp đầu tư 4.5 Nêu cao ý thức tự lực, tự cường, chủ động dấn thân, động sáng tạo sinh viên học tập ngày mai tươi sáng Thứ nhất: Sinh viên cần xác định mục đích, động cơ, nhu cầu học tập; xây dựng kế hoạch học tập tồn khóa học, từ xây dựng thời gian biểu hợp lý cho việc học tập Thứ hai: Sinh viên cần có phương pháp tự học cách khoa học hợp lý Thứ ba: Sinh viên phải có ý chí vươn lên, chủ động sáng tạo khởi nghiệp, lập thân Kết luận chương 22 KẾT LUẬN Trong năm qua, giáo dục đại học Hải Phịng có bước phát triển mạnh quy mô chất lượng bước đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân góp phần quan trọng phát triển kinh tế xã hội thành phố đất nước Tuy nhiên, giáo dục đại học Hải Phịng tồn khơng bất cập, hạn chế chất lượng giáo dục đại học Đây lý để nghiên cứu sinh đặt cho nhu cầu, nhiệm vụ tìm hiểu việc làm gì, làm để sinh viên trường đại học, cao đẳng Hải Phòng phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác đào tạo, gắn lý luận với thực tiễn đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp phát triển kinh tế- xã hội Để thực nhiệm vụ, nhu cầu nghiên cứu, tác giả luận án tập trung thực nhiệm vụ sau: Trước hết, tập trung vào việc hệ thống hóa, đánh giá kết cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, tìm kiếm hạt nhân hợp lý để kế thừa cho việc hoàn thành nhiệm vụ Thứ hai, luận án tập trung nghiên cứu xây dựng cho khung lý thuyết đề tài việc làm rõ quan niệm học tập: Học khơng để tiếp thu tri thức mà cịn học để vận dụng tri thức, sáng tạo trí thức chững mực học để khởi nghiệp ngày mai tươi sáng Thứ ba, sở khung lý thuyết xác lập, tác giả luận án khảo sát vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên trường đại học, cao đẳng Hải Phịng, từ ba vấn đề bất cập ba mâu thuẫn nẩy sinh vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên đại học, cao đảng Hải Phòng, làm sở để đề xuất giải pháp giải bất cập Thứ tư, luận án đề xuất giải pháp để xử lý, giải ba vấn đề bất cập vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên Hải Phòng 23 Sau cùng, tác giả luận án xin nêu số kiến nghị: Một là, đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo hay thành lập Ban đạo để đạo liệt thực có kết Nghị số 29- NQ/TW, Hội nghị Trung ương khóa XI "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Hai là, đề nghị trường đại học cao đẳng Hải phòng nhận thức tập trung nguồn lực để thực phương châm” Người học trung tâm” Thứ ba, sinh viên nêu cao ý thức tự lực, tự cường, chủ động dấn thân, động sáng tạo học tập tiếp thu tri thức, vận dụng, sáng tạo tri thức học tập khởi nghiệp để lập thân ngày mai tươi sáng 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thu Lan (2017), “Một số yếu tố tác động đến việc phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên”, Tạp chí Giáo dục lý luận, tháng 8/2017 Nguyễn Thị Thu Lan (2017), “Ý thức học tập sinh viên Việt Nam nay”, Tạp chí Nhân lực Khoa học xã hội, tháng 9/2017 ... Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng - Quan điểm giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học Hải Phòng Kết luận... PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CAO ÐẲNG, ÐẠI HỌC Ở HẢI PHÒNG HIỆN NAY 4.1 Đổi công tác giáo dục nâng cao nhận thức vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh. .. cứu: Vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học thành phố Hải Phịng, từ đề xuất giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên cao đẳng, đại học tiếp thu tri thức,