skkn tổ chức cho HS nhận thức trong giờ đọc hiểu văn bản ở ngữ văn 10, 11 theo định hướng phát huy vai trò chủ thể của người học”

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống thời đại văn minh - thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, thời đại bùng nổ thông tin, tiến kỹ thuật Vì vậy, sống, xã hội luôn biến đổi, phát triển nhiều thay đổi bất ngờ Thời đại với đặc điểm nói đặt cho người đại yêu cầu cao, toán đòi hỏi không lực thích nghi mà phải chủ động, sáng tạo Mọi hoạt động xã hội thấm nhuần tinh thần Chính mục tiêu xây dựng người nói đặt cho giáo dục yêu cầu cao đào tạo, đặc biệt trình dạy - học phương pháp dạy - học nhà trường phổ thông Yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Theo đó, phương pháp dạy học theo lối cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức có sẵn không phù hợp Nó bộc lộ nhiều hạn chế, làm ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ HS Sự lạc hậu phương pháp dạy học cản trở việc tiếp thu nội dung khoa học tiến tiến Vì vấn đề đặt cho nhà sư phạm không dạy mà dạy Dạy cho HS phương pháp học, phương pháp nhận thức, phương pháp làm việc khoa học sáng tạo khơi dậy niềm say mê sáng tạo, phát huy cao độ tính tích cực, tự lực HS, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Điều 24 khoản Luật Giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Đã có không công trình nghiên cứu tìm phương pháp hay phương pháp khác nhằm thực mục tiêu phát huy vai trò chủ thể HS nâng cao hiệu dạy học văn Thế nhưng, thực tế chất lượng dạy học văn không khả quan Từ việc vận dụng lý thuyết đến thực tiễn khoảng cách, hứng thú học tập HS môn không cao, sức ì phương pháp truyền thống nặng, phương pháp áp dụng hiệu khiêm tốn, tình trạng thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe Vai trò định hướng, điều khiển thầy vai trò chủ thể HS chưa thể rõ Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhận định tình hình dạy văn nhà trường sau: “Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn nhà trường phổ thông ta, không nên dạy cũ dạy cũ việc dạy văn không hay mà đào tạo không hay… Dứt khoát phải có cách dạy khác, phải suy nghĩ, phải tìm tòi, phải sáng tạo, phải xây dựng phương pháp giảng dạy văn học thích hợp, đem lại hiệu tốt…” [1] Chính lẽ đó, chọn đề tài “Tổ chức cho HS nhận thức đọc - hiểu văn Ngữ văn 10, 11 theo định hướng phát huy vai trò chủ thể người học” để nghiên cứu với hi vọng kiến giải số định hướng biện pháp nhằm phát huy vai trò chủ thể HS đọc - hiểu văn bản, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm chủ thể khách thể Chủ thể khái niệm xác lập quan hệ với “khách thể” Khách thể đối tượng hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn chủ thể, tức phần thực tác động qua lại với chủ thể Trên quan hệ đó, mặt triết học người ta xác định chủ thể “con người tiến hành hoạt động nhận thức hoạt động cải tạo thực tiễn” [2, tr.92] Theo Từ điển Tiếng Việt (Viện Ngôn ngữ học), chủ thể có ba nghĩa: - Bộ phận giữ vai trò chủ yếu ( nghĩa dùng) - Con người với tư cách sinh vật có ý thức ý chí quan hệ đối lập với giới bên - Đối tượng gây hành động, quan hệ với đối tượng bị chi phối hành động Như khái niệm chủ thể nhằm nhấn mạnh tư cách trực tiếp tác động lên đối tượng người trình nhận thức hay hoạt động thực tiễn Đặc điểm tâm lí HS trung học phổ thông với việc phát huy vai trò chủ thể người học HS trung học phổ thông (THPT) với độ tuổi 16 - 18 đạt lực văn học đáng kể đồng thời có đòi hỏi, yêu cầu ngày cao trình học tập Đây thời kì nảy nở mặt tinh thần, giai đoạn mà giới quan hình thành rõ rệt Trí tuệ em có thay đổi, tính chủ động khả tư phát triển mạnh HS không tự hài lòng với nhận thức mà có nhu cầu hiểu biết, nhu cầu bộc lộ, khẳng định, trình bày kiến quan điểm Ở lứa tuổi này, HS có khả lĩnh hội hình thức nghệ thuật ước lệ đa dạng, xung đột tâm lí phức tạp, kiểu kết cấu phong cách tinh vi Sự phát triển tư trừu tượng diễn mạnh mẽ Trong trình học tập, HS ý hứng thú vài khía cạnh tác phẩm Khi hứng thú trước điều gì, em say mê tìm tòi nghiên cứu, thu thập thông tin liên quan đồng thời bộc lộ sáng tạo trình học tập Sự phát triển tâm lí lứa tuổi có tác động định đến khả tiếp nhận văn học HS So với bậc trung học sở (THCS) em nhanh nhạy cảm thụ tiếp nhận văn học Các khả liên tưởng tưởng tượng, phân tích tổng hợp, tìm tòi phát hiện…linh hoạt Khả ghi nhớ tái hình tượng khả diễn đạt tốt hẳn HS hoạt động tích cực việc đọc tác phẩm, có hứng thú cá nhân biết định hướng đọc học tác phẩm Dạy học theo hướng phát huy vai trò chủ thể người học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phát huy lực HS trình lĩnh hội kiến thức III CÁCH TỔ CHỨC VÀ CÁC BIỆN PHÁP Cách thức tổ chức a Tổ chức đọc - hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS phải hướng tới thực mục tiêu chung môn Ngữ văn Mục tiêu chung giáo dục “đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện” Mục tiêu môn Ngữ văn hình thành phát triển HS lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt phương pháp tự học lực ứng dụng điều học vào sống Trong đọc - hiểu văn bản, GV phải hướng tới thực mục tiêu Chẳng hạn, tổ chức cho HS đọc - hiểu Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy (Ngữ văn 10, Tập 1), GV cần giúp cho em cảm thụ hay đẹp truyền thuyết Đó bi kịch tình yêu, bi kịch nước Đồng thời qua trình học, em có kỹ đọc - hiểu truyện dân gian nói chung, thể loại truyền thuyết nói riêng Từ đó, học nhân sinh học giữ nước chuyển hóa cách tự nhiên vào tâm hồn, tình cảm em, góp phần hình thành phát triển nhân cách người thời đại b Tổ chức đọc - hiểu văn theo định hướng phát huy vai trò chủ thể HS phải phù hợp với việc đổi dạy học văn, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Theo định hướng đổi dạy học nay, HS phải đặt vào trung tâm trình dạy học, tức phải phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo HS Trong đọc - hiểu văn bản, HS với tư cách bạn đọc sáng tạo chủ động khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn học hướng dẫn, tổ chức GV Thay nghe ghi chép cách thụ động lời giảng thầy trước em tích cực hoạt động, tham gia vào việc khám phá khía cạnh tác phẩm qua dẫn dắt, gợi mở thầy cô qua việc thảo luận, trao đổi với bạn Điều đòi hỏi GV phải đầu tư vào công việc thiết kế giáo án cho dạy Đó phải thiết kế cho hoạt động thầy trò, đặc biệt hoạt động HS để em tự khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm cách chủ động có nhiều hứng thú Ví dụ, dạy Tấm Cám (Ngữ văn 10, Tập 1), GV tổ chức hoạt động cho HS tiếp nhận tác phẩm như: cho em nhận xét nhân vật, nêu suy nghĩ thân thiện ác, đưa câu hỏi dẫn dắt để em tìm hiểu vấn đề, cho HS thảo luận phần kết truyện, liên hệ truyện với truyện môtip khác…Qua hoạt động vậy, HS khơi gợi hứng thú học tập động trình học tập nói chung, đọc - hiểu văn nói riêng c Tổ chức đọc - hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS phải đảm bảo tinh thần tích hợp dạy học, với hai phân môn Tiếng Việt Làm văn Tích hợp xem phối kết tri thức số môn học có nét tương đồng vào lĩnh vực chung (thường quanh chủ đề) Dạy học Ngữ văn lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo, tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Tính chất tích hợp thể chỗ: thay đổi tên gọi (Ngữ văn), sách giáo khoa chung cho ba phân môn Ba phân môn dù khác xoay quanh bốn kỹ nghe - nói - đọc - viết, trục đọc văn - làm văn; tích hợp kết cấu chương trình Để đảm bảo định hướng tích hợp, trình dạy học cần hướng vào tích hợp tri thức kỹ Tức là, GV không dạy tri thức cho HS mà dạy cho họ biết cách sử dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể, nhằm mục đích hình thành, phát triển lực toàn diện Đồng thời GV phải ý xác lập mối liên hệ kiến thức, kĩ khác môn học hay phân môn khác để đảm bảo cho HS có khả huy động hiệu kiến thức lực vào giải tình tích hợp Chẳng hạn, tổ chức dạy Tam đại gà Nhưng phải hai mày (Ngữ văn 10, tập 1), GV phải tìm mối liên hệ với kiến thức tiếng Việt liên quan học (Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, Văn bản…) Làm văn có liên quan (Miêu tả, Biểu cảm văn tự sự, Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự) để giúp HS có kiến thức tổng hợp, toàn diện có khả ứng dụng vào giải tình khác Nguyên tắc tích hợp thể gắn kết phần Đọc văn với Tiếng Việt Làm văn Các nội dung làm văn tự sự, thuyết minh hay nghị luận kiến thức văn bản, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, ngôn ngữ nghệ thuật hay khoa học…đều kết cấu thích ứng với xếp văn văn học lớp học Ví dụ, phần Làm văn tự lớp 10 song song với việc học văn cổ tích, truyền thuyết, truyện cười hay phần Biện pháp tu từ tiếng Việt xếp liền với văn văn học trung đại hay đại có giá trị nghệ thuật cao Ở THPT, việc đọc - hiểu văn không đặt yêu cầu để hiểu riêng kiến thức văn cụm thể loại, mà đọc bối cảnh vừa nhận thức sắc thái để phân biệt, vừa có khả kết nối bình diện kiến thức rộng lớn Chẳng hạn, đọc ca dao yêu thương, tình nghĩa đặt mối quan hệ với ca dao than thân, hài hước, châm biếm; đọc sử thi Đăm San dân tộc Ê-đê (Việt Nam) mối quan hệ với sử thi Ô-đi-xê Hô-me-rơ (Hi Lạp) sử thi Ra-ma-ya-na Van-mi-ki (Ấn Độ); đọc sử thi mối quan hệ với truyện thơ, ca dao, tục ngữ, truyền thuyết, truyện cổ tích, chèo ; đọc văn học trung đại Viện Nam mối quan hệ với thơ Đường tiểu thuyết Minh - Thanh Trung Quốc, thơ Hai-cư Nhật Bản… d Tổ chức đọc - hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS phải bám sát văn bản, phải thể yêu cầu đọc - hiểu văn vừa phù hợp với đặc trưng thể loại, vừa đáp ứng yêu cầu vừa sức dạy học Trong học văn, HS tích cực hoạt động dẫn dắt, tổ chức GV để cảm thụ chiếm lĩnh tác phẩm GV phải ý định hướng cho HS khai thác văn theo thể loại, tránh thoát li văn cảm thụ tác phẩm cách chủ quan, phiến diện Trong chương trình Ngữ văn, văn đọc - hiểu xếp theo thể loại: truyện, kí, thơ, phú, ngâm khúc, văn tế, kịch, nghị luận Khi tổ chức dạy văn bản, GV phải giúp em nhận diện tác phẩm theo thể loại Ví dụ: Khi dạy cụm thơ Vội vàng, Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ, GV định hướng cho em tìm hiểu đồng thời nắm đặc trưng thể thơ, đặc biệt Thơ Mới giai đoạn 1930 - 1945 để thân HS sau học số cụ thể có khả tìm hiểu thơ khác phong trào Mặt khác, tiếp nhận văn học có tính chủ quan, phụ thuộc nhiều vào tầm đón nhận cá nhân (sở thích, trình độ, giới tính, độ tuổi…) Do tác phẩm có nhiều cách tiếp nhận khác HS điều tất nhiên Vấn đề GV phải hướng em vào tiếp nhận đắn, phù hợp, không yêu cầu sức mà đảm bảo đạt mục tiêu học Các biện pháp a Hướng dẫn, tổ chức cho HS đọc diễn cảm tác phẩm Trong dạy học văn xưa nay, đọc diễn cảm trở thành phương pháp phổ biến Tuy nhiên, thực tế, GV tiến hành phân tích chiếm lĩnh tác phẩm văn học chưa sử dụng phương pháp cách hữu hiệu * Mục đích đọc diễn cảm Đọc diễn cảm không xem phương pháp phân tích mà sử dụng biện pháp dạy học nhằm kích thích trí tưởng tượng HS, mài sắc rung động tinh tế cảm xúc người đọc với việc thẩm thấu giá trị tác phẩm nghệ thuật Với người nghe, đọc diễn cảm khơi dậy khao khát muốn chiếm lĩnh tác phẩm người đọc tác phẩm mang lại Với người đọc, khơi dậy lực đồng thể nghiệm, đồng sáng tạo Đọc diễn cảm xem phương tiện nhằm tăng thêm kỹ cảm thụ tác phẩm, đánh giá khả cảm thụ tác phẩm HS; tạo cân cảm xúc, để lại cộng hưởng cảm xúc dạy học * Các yêu cầu đọc diễn cảm Biện pháp đọc diễn cảm phải gắn với yêu cầu đủ Việc đọc diễn cảm phát huy sức mạnh sử dụng lúc, chỗ, kĩ thuật Đọc diễn cảm phải đảm bảo hướng đến mục đích giao tiếp dạy học, phải hướng tới người nghe, đồng thời phải thể tính nghệ thuật Đó truyền cảm, hay, có tác động mạnh đến người nghe, thu hút ý người nghe Do đọc - hiểu văn nên việc đọc diễn cảm phải đảm bảo tính sư phạm GV cần tính đến khả đọc HS để từ triển khai đọc từ đơn giản đến phức tạp, phát huy trí tưởng tượng HS * Các hình thức đọc diễn cảm Trong đọc - hiểu văn bản, GV sử dụng hình thức đọc diễn cảm khác nhìn chung có hai hình thức sau: Thứ đọc diễn cảm GV nghệ sĩ thu qua băng đĩa Hình thức nhằm tạo ấn tượng cho HS, thu hút ý em, góp phần định hướng trình phân tích làm cho trình phân tích thêm sâu sắc có minh họa cho ý kiến định Hình thức thứ hai đọc diễn cảm HS Việc HS tự đọc diễn cảm làm cho em bộc lộ sáng tạo thân cảm nhận tác phẩm Đọc diễn cảm mài sắc kĩ cảm thụ HS đồng thời tiêu chí để GV đánh giá mức độ cảm thụ tác phẩm HS Tuy nhiên, việc đọc diễn cảm HS có nhiều mức độ không dễ, nên GV không nên đặt yêu cầu cao phải có hướng dẫn cho em mặt kĩ thuật, tình cảm đọc… * Tổ chức đọc diễn cảm đọc - hiểu văn Trong đọc - hiểu văn bản, GV tổ chức cho HS đọc diễn cảm theo bước sau: - Chuẩn bị: Định hướng chung cho việc đọc diễn cảm GV cần xác định mục đích, yêu cầu đọc: đọc để làm gì? đọc nào? Bên cạnh cần xác định thời điểm để tiến hành đọc Ở bước này, GV phải đọc kỹ tác phẩm, nắm âm điệu, cảm xúc chủ đạo tác phẩm, tư tưởng tình cảm tác giả, cách ngắt nhịp, gieo vần thể thơ, trọng tâm cần nhấn giọng… Tùy theo yêu cầu cụ thể dạy, GV tiến hành đọc hình thức với mức độ khác Đọc bài, đọc đoạn, đọc để tạo không khí, đọc để sáng tỏ lời bình, đọc để minh chứng cho lời giảng, đọc đầu đọc phần kết giảng Đọc để gây ấn tượng hoàn chỉnh tác phẩm sau phân tích; đọc để gợi cảm xúc, đọc có để củng cố nhận định Đọc bước tiến hành song song với trình bình giảng Cũng có đọc để kích thích trí tưởng tượng, để tái hình ảnh hay trì cảm xúc tươi mát phân tích Nói tóm lại, GV phải linh hoạt sử dụng hình thức đọc diễn cảm để phát huy tác dụng biện pháp Khi đọc diễn cảm, GV cần ý đến vấn đề thể loại Mỗi thể loại có đặc trưng riêng nên cách đọc khác Ở chương trình Ngữ văn 10,11, văn đọc - hiểu gồm nhiều thể loại: tác phẩm tự dân gian (thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười, sử thi), tự tác giả (gồm văn xuôi cổ trung đại, tiểu thuyết cổ trung đại, tiểu thuyết đại, truyện ngắn), tác phẩm trữ tình (gồm thể loại trữ tình dân gian tục ngữ, ca dao), thể tài trữ tình cổ trung đại đại (hịch, cáo, phú, văn tế, thơ Đường luật, Thơ mới…), kịch Đối với dạy học tác phẩm trữ tình, GV phải đặc biệt quan tâm tới việc đọc diễn cảm Đọc cho “vang nhạc sáng hình” Theo V.G.Marantxman, tác phẩm “chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn độc thoại bên trong” Biện pháp đọc diễn cảm có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ công, thiếu chưa liều lượng xem dạy học tác phẩm trữ tình có xác mà chưa có hồn Tác phẩm trữ tình “xao động, phập phồng, thắc đằng sau câu chữ… có nhờ âm điệu… nhà thơ, người dạy, người học… cộng hưởng với nhau” trở thành “tiếng nói đồng ý đồng tình” (Tố Hữu) Tổ chức cho HS đọc diễn cảm, người thầy cần phải ý đến việc đọc theo cảm xúc tác giả, nhân vật tác phẩm Mỗi tác giả có cảm xúc riêng, cách nhìn nhận, thái độ riêng vấn đề Chẳng hạn, tiếng nói đòi quyền sống cho người giọng điệu thơ Hồ Xuân Hương khác với giọng thơ Nguyễn Du; bộc lộ bất mãn đả kích xã hội thực dân nửa phong kiến nhố nhăng cảm xúc, thái độ Nguyễn Khuyến khác với Trần Tế Xương…Trong tác phẩm tự sự, tính cách nhân vật phần thể qua giọng điệu, ngôn ngữ nhân vật Do đọc GV nên hướng dẫn cho em đọc cho nhân vật có tính cách, chất khác Ví dụ nhân vật Bá Kiến, Chí Phèo truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, nhân vật Huấn Cao viên quản ngục Chữ người tử tù Nguyễn Tuân… Nhiệm vụ người GV hướng dẫn HS nắm bắt thay đổi giọng điệu, cảm xúc tác giả, hiểu tâm chủ ý nhà văn gửi gắm tác phẩm Đồng thời, em biết hóa thân để tạo đồng thể nghiệm, đồng sáng tạo cảm thụ Sự tương đồng cảm nhận người đọc tác phẩm thu hẹp hiệu cảm thụ cao nhiêu Chính mà trình đọc diễn cảm cần phải rút ngắn khoảng cách để hai thái độ, tư tưởng người đọc tác giả gặp gỡ - Tổ chức thực hiện: GV tiến hành bước sau Đầu tiên, GV đặt yêu cầu kích thích HS bộc lộ đồng sáng tạo đọc Yêu cầu thực cách đặt câu hỏi cho HS xác định cách đọc Chẳng hạn, để giúp HS đọc diễn cảm đoạn trích “Trao duyên”, GV nêu câu hỏi: “Đoạn trích thể tâm trạng đầy mâu thuẫn Kiều Về mặt lí trí, Kiều muốn trao duyên cho em để trọn nghĩa trọn tình với Kim Trọng mặt tình cảm, Kiều lại không đành lòng Vậy cần phải đọc để bộc lộ tâm trạng đầy đau khổ Kiều?” Tiếp theo, GV tạo không khí đọc học Một không khí đọc tốt thuận lợi đáng kể cho người đọc lẫn người nghe Người nghe trạng thái chờ đợi lan truyền cảm xúc Người đọc sẵn sàng tâm chuẩn bị truyền tải Một không khí trang trọng im lặng chờ đợi khuyến khích người đọc, đồng thời làm cho cảm thụ văn học người nghe thêm nhạy cảm tinh tế Sau tạo không khí đọc, GV tiến hành tổ chức đọc diễn cảm văn định hướng Đọc diễn cảm sở đọc hay Một mặt, người đọc cần truyền tải cảm xúc có tác phẩm, mặt khác người đọc bày tỏ thái độ, đánh giá vấn đề đặt tác phẩm Trong trình đọc, người đọc phải luôn hướng tới thiết lập mối quan hệ với người nghe, với tác phẩm Đọc không làm toát lên vỏ âm thanh, vỏ vật chất Người nghe không bị tác động du dương, trầm bổng mà điều quan trọng họ xúc động, rung cảm thật điều nhận biết trình đọc Việc đọc phải giản dị tự nhiên phải xuất phát từ xúc cảm có thật người đọc Những xúc cảm thể qua nét mặt biểu cảm, giọng đọc truyền cảm, cử vừa phải phù hợp Người đọc vừa phải làm bật lên nhịp điệu, tiết tấu chất nhạc tác 10 phẩm vừa phải truyền tải thần tác phẩm giọng đọc, cảm thông, thấu hiểu, chia sẻ Cuối cùng, GV nhận xét cách đọc đồng thời rút kết luận cần thiết Sau HS đọc diễn cảm tác phẩm hướng dẫn thầy cô, GV đưa nhận xét cách đọc em, cho HS khác nhận xét cách đọc bạn Các nhận xét, đánh giá GV HS nên theo hướng động viên, khuyến khích để phát huy tinh thần tích cực người học Từ đó, HS rút kinh nghiệm quý báu đọc tác phẩm thích thú tiếp xúc tác phẩm cách đọc diễn cảm b Hướng dẫn, tổ chức cho HS tóm tắt văn Tóm tắt phương pháp dạy học hiệu Kỹ yêu cầu HS chắt lọc thông tin thành dạng tổng hợp, cô đọng Trong đọc hiểu văn bản, HS thực tốt công việc tức em bước đầu nắm tác phẩm, làm sở cho việc tìm hiểu văn cách thuận lợi nhanh chóng * Mục đích tóm tắt văn Tóm tắt giúp cho HS nắm khái quát văn HS phải tự đọc văn bản, tìm thông tin quan trọng Để tóm tắt cách hiệu quả, em phải xác định quan trọng nhất, sau diễn đạt thông tin quan trọng thành dạng cô đọng có cấu trúc đơn giản, dễ hiểu Trong đọc - hiểu văn bản, tóm tắt ghi ý cần thiết, đọc - hiểu văn truyện Kỹ phát huy vai trò chủ thể người học, HS vừa biết cách tóm tắt văn vừa giúp cho em nắm vững kiến thức để làm tốt làm văn * Các yêu cầu tóm tắt - Để tóm tắt cách hiệu quả, HS phải lược bớt thông tin, thay số thông tin giữ lại thông tin - Để lược bỏ, thay giữ lại thông tin, HS phải phân tích thông tin cấu trúc sâu - Để giúp ích cho việc tóm tắt, HS cần có khả nhận bố cục rõ ràng văn Văn có bố cục Người đọc 11 nhận bố cụ rõ dễ tóm lược thông tin nhiêu Việc hình dung bố cục giúp HS nhận phần văn quan tâm đến phần đáng ý Do vậy, trình đọc - hiểu văn bản, GV hướng dẫn HS tìm bố cục cụ thể văn giúp cho em tóm tắt thông tin nhanh rõ * Tổ chức thực - Chuẩn bị GV giới thiệu bước để viết bảng tóm tắt cho HS nắm cách làm: + Bỏ thông tin phụ không cần thiết việc hiểu văn + Bỏ thông tin lặp, biện pháp nghệ thuật + Thay thuật ngữ tổng quát cho danh sách + Chọn câu chủ đề tự viết câu chủ đề - Tổ chức cho HS tóm tắt Tùy theo thể loại mà GV hướng dẫn, tổ chức cho HS tóm tắt Đối với văn tác phẩm truyện Với thể loại truyện, GV hướng dẫn HS sử dụng khung truyện (khung tường thuật) để tóm tắt Khung thường chứa đựng yếu tố sau: + Nhân vật: Các đặc tính nhân vật truyện + Bối cảnh: Thời gian, địa điểm bối cảnh câu chuyện diễn + Sự kiện khơi mào: Sự kiện bắt đầu cho hành động diễn câu chuyện + Sự tương tác nội tại: Các nhân vật phản ứng mặt cảm xúc kiện khơi mào + Mục đích: Các nhân vật định làm để phản ứng lại kiện khơi mào + Hậu quả: Các nhân vật cố đạt mục đích nào? + Giải vấn đề: Mục đích đạt Để tóm tắt tác phẩm theo khung truyện trên, GV gợi ý cho HS cách đưa câu hỏi kèm: 12 + Ai nhân vật chính? Cái phân biệt nhân vật với nhân vật phụ lại? + Câu chuyện diễn đâu, nào? Hậu sao? + Cái thúc đẩy hành động câu chuyện? + Nhân vật bộc lộ cảm xúc nào? + Nhân vật định làm gì? Họ có mục đích không có mục đích gì? + Nhân vật cố gắng thực mục tiêu sao? + Hậu nào? Chẳng hạn, để tổ chức cho HS tóm tắt truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, GV thực công việc sau: GV đưa câu hỏi hướng dẫn để em suy nghĩ chuẩn bị trước nhà, đưa hệ thống câu hỏi nêu Trong đọc - hiểu văn bản, GV cho HS trả lời câu hỏi theo chuẩn bị trước GV nhận xét, điều chỉnh cho phù hợp Dự kiến câu trả lời sau: - Ai nhân vật chính? (An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy) - Câu chuyện diễn đâu, nào? Hậu sao? (Nước Âu Lạc, thời vua Hùng dựng nước giữ nước, An Dương Vương làm nước vào tay Triệu Đà) - Cái thúc đẩy hành động câu chuyện? (An Dương Vương xây thành nhờ giúp đỡ Rùa Vàng gả gái Mị Châu cho Trọng Thủy) - Nhân vật bộc lộ cảm xúc nào? (An Dương Vương cảnh giác, Mị Châu tin yêu chồng) - Nhân vật định làm gì? Họ có mục đích không có mục đích gì? (Trọng Thủy dỗ Mị Châu cho xem trộm nỏ thần ngầm làm lẫy nỏ khác thay vuốt Rùa Vàng) - Nhân vật cố gắng thực mục tiêu sao? (Quân Triệu Đà tiến đánh, An Dương Vương nỏ thần bỏ chạy mang theo Mị Châu Mị Châu rắc lông ngỗng làm dấu cho Trọng Thủy đuổi theo) 13 - Hậu nào? (An Dương Vương chém chết gái, sau theo Rùa Vàng xuống biển Máu Mị Châu chảy xuống nước, trai sò ăn phải biến thành hạt châu Trọng Thủy thương nhớ Mị Châu nên lao đầu xuống giếng chết Người đời lấy ngọc rửa nước giếng Trọng Thủy thấy sáng thêm) Sau HS trả lời xong tất câu hỏi, GV cho em dựa câu trả lời khung để hình thành tóm tắt sau: Vua An Dương Vương nước Âu Lạc xây thành đắp đến đâu lại lở tới Nhờ giúp đỡ Rùa Vàng, thành xây xong, gọi Loa Thành Rùa Vàng cho vua vuốt để làm lẫy nỏ chống giặc, giữ thành Triệu Đà sang xâm lược, vua lấy nỏ thần bắn, quân Đà thua Không lâu sau, Đà cầu hôn, vua gả gái Mị Châu cho Trọng Thủy An Dương Vương lơ cảnh giác, Mị Châu tin yêu chồng Trọng Thủy dỗ Mị Châu cho xem trộm nỏ thần ngầm làm lẫy nỏ khác thay vuốt Rùa Vàng Quân Triệu Đà tiến đánh, An Dương Vương nỏ thần bỏ chạy mang theo Mị Châu Mị Châu rắc lông ngỗng làm dấu cho Trọng Thuỷ đuổi theo Khi sứ Thanh Giang bảo Mị Châu giặc, An Dương Vương chém chết gái, sau theo Rùa Vàng xuống biển Máu Mị Châu chảy xuống nước, trai sò ăn phải biến thành hạt châu Trọng Thủy thương nhớ Mị Châu nên lao đầu xuống giếng chết Người đời lấy ngọc rửa nước giếng thấy sáng thêm Đối với văn tác phẩm thơ văn nghị luận Với thể loại thơ văn nghị luận, GV hướng dẫn HS tìm bố cục văn HS đọc, xác định xem văn gồm có phần, đoạn Ý đoạn, phần Chẳng hạn, với văn Tựa “Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương), HS dễ dàng xác định bố cục ba phần sau: Phần “Thơ văn…lắm sao!”: Lí thúc tác giả biên soạn sách Phần “Tôi không…xưa vậy”: Quá trình biên soạn, nội dung, kết cấu sách Phần Còn lại: Lạc khoản (thời gian, họ tên, chức danh, quê quán người viết tựa) Hoặc đoạn trích Trao duyên (Truyện Kiều - Nguyễn Du), HS chia bố cục phần: 14 Phần 1: 12 câu đầu, Thúy Kiều nhờ cậy, thuyết phục Thúy Vân thay kết duyên với Kim Trọng Phần 2: 14 câu tiếp, Thúy Kiều trao kỷ vật cho Thúy Vân dặn dò em chuyện sau Phần 3: câu lại, Kiều trở với thực đau xót nhớ tới Kim Trọng Tóm tắt văn đòi hỏi HS phải đọc kỹ văn khâu chuẩn bị Biện pháp cần thiết phải sử dụng đọc - hiểu văn Chính vậy, trình tổ chức cho HS đọc - hiểu văn bản, GV nên kết hợp biện pháp với biện pháp khác để giúp em khắc sâu tác phẩm đồng thời làm sở hiểu văn tốt c Tạo lập cho HS giải tình có vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp đại, giúp chiếm lĩnh tri thức phức tạp tài liệu học tập Nó rèn luyện khả tư khái quát, tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực nhận thức HS dạy học nói chung dạy Ngữ văn nói riêng Dạy theo phương pháp này, “sự tổ chức dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích HS nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới”(I.F Kharlamôp) Như vậy, chất phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề học * Mục đích việc tạo lập tình có vấn đề Mục đích đọc - hiểu văn văn học hướng đến khám phá giá trị, hay, đẹp tác phẩm văn chương Cái hay phải HS khám phá đưa đến hình thức có sẵn Trong dạy đọc - hiểu văn bản, GV phải tổ chức hoạt động HS để em tự khám phá chiếm lĩnh tầng nghĩa cấu thành văn Tạo lập tình có vấn đề việc làm cần thiết có tính chất định đến hiệu dạy Việc tạo lập tình có vấn đề đọc - hiểu văn nhằm kích thích tư duy, tạo nên vận động tích cực bên trí tuệ người học Nó buộc người học phải suy nghĩ, tìm tòi giải khó khăn, mâu thuẫn tâm lí nhận thức Chính tính lạ, không bình thường tập nhận thức 15 khó khăn yêu cầu giải khó khăn để đáp ứng nhu cầu hiểu biết trở thành động lực kích thích hứng thú lòng khao khát tìm tòi HS Tình có vấn đề giúp cá thể HS phát huy sức mạnh mình, bộc lộ quan điểm, thái độ, ý tưởng sáng tạo * Các yêu cầu việc xây dựng tình có vấn đề - Các tình có vấn đề phải chứa đựng tính phức tạp, mâu thuẫn để lôi HS vào trình tư duy, để gợi HS trạng thái tâm lí đứng trước khó khăn có nhu cầu giải khó khăn nhằm bước tìm chiều sâu tác phẩm văn học Có mâu thuẫn có vấn đề để giải quyết, có mâu thuẫn khởi phát hoạt động tư - Các tình có vấn đề phải lí thú Để đảm bảo tính lí thú, tình có vấn đề thường phải thỏa mãn nhu cầu HS, thỏa mãn mà em cho có giá trị với Mặt khác, tính lí thú tình có vấn đề phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi, vào điều kiện môi trường sống, văn hóa, truyền thống vùng miền… - Các tình có vấn đề phải xây dựng theo hệ thống phù hợp với tiến trình đọc - hiểu văn hướng đến làm rõ yếu tố cụ thể mối liên hệ với tính chỉnh thể tác phẩm - Tình có vấn đề phải đảm bảo tính sư phạm phù hợp với yêu cầu vừa sức dạy học Vấn đề đặt cho HS không dễ dễ gây nên tượng nhàm chán, không hứng thú Nếu vấn đề khó HS lại rơi vào tình trạng không giải em có hứng thú đến đâu - Tình có vấn đề phải truyền tải đến HS thông qua câu hỏi nêu vấn đề với nhiều hình thức mức độ khác - Tình có vấn đề phải hướng vào việc làm rõ giá trị nội dung hình thức văn tác phẩm - Tình có vấn đề phải có ý nghĩa việc giúp HS nỗ lực tìm tòi, phát tri thức dựa kiến thức có * Xây dựng tình có vấn đề Khi xây dựng tình có vấn đề, cần ý đến nguyên tắc quy trình xây dựng tình có vấn đề 16 - Nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề + Khi thiết kế học, GV tạo lập tình có vấn đề phải gắn chặt với mục đích nội dung học Muốn vậy, người thầy phải nghiên cứu kĩ học, cụ thể tác phẩm văn chương đọc - hiểu để nắm vững nội dung, tư tưởng chủ đề tác phẩm Có vậy, người dạy tạo tình có vấn đề hay gắn với nội dung dạy học + Khi xây dựng tình có vấn đề, người dạy phải dựa vào mạnh đặc thù môn văn Để tạo lập tình có vấn đề, người GV phải dựa vào tính biện chứng uyển chuyển lập luận, dựa vào tính đa dạng, phong phú giàu hình tượng ngôn từ Có thế, tình có vấn đề hay, tạo hứng thú cho người học + Để việc sử dụng tình có vấn đề đạt hiệu cần phải sử dụng cách linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học với Bởi muốn tạo tình có vấn đề hay lí thú, GV phải có kiến thức mà cần phải tiếp cận vấn đề cách khéo léo, uyển chuyển dùng phương pháp - Quy trình xây dựng tình có vấn đề + Để xây dựng tình có vấn đề, trước hết phải đề xuất mâu thuẫn Bởi vì, mâu thuẫn nguyên nhân vận động, động lực trình phát triển Có mâu thuẫn hoạt động tư HS thực Bất kì tác phẩm văn học có chứa đựng mâu thuẫn nội dung Điều quan trọng GV phải chịu khó tìm tòi, nghiên cứu kĩ tác phẩm để tìm mâu thuẫn để tạo nên tình có vấn đề + Sau xác định mâu thuẫn, GV phải gia công cho mâu thuẫn giới thiệu cách tường minh, lí thú GV phải biết làm cho mâu thuẫn lộ cách rõ ràng, giúp HS nắm bắt vấn đề cần giải Để giới thiệu mâu thuẫn cách lí thú, hấp dẫn, GV dựa vào yếu tố sau: có khía cạnh mới; gần gũi với sống; có tính độc đáo; đưa cách bất ngờ; giới thiệu cách mượt mà, uyển chuyển; đượm màu sắc nhân văn… + Cuối mâu thuẫn chọn lựa phải vừa sức, phù hợp với đặc điểm 17 lứa tuổi cho HS cảm thấy giải vấn đề em nỗ lực học tập Có vậy, em tìm thấy niềm vui học tập niềm vui thúc đẩy tính tích cực học tập môn Văn * Tổ chức thực - Chuẩn bị: + GV cần xác định rõ mục tiêu dạy, từ xây dựng tình có vấn đề cách phù hợp Mỗi dạy có mục tiêu riêng, tình có vấn đề tạo lập phải nhằm thực mục tiêu Chẳng hạn, mục tiêu thơ Tôi yêu em Puskin giúp HS thấy vẻ đẹp thơ trữ tình Puskin, đồng thời cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn tình yêu chân thành, say đắm, vị tha tác giả Do vậy, GV tạo lập tình có vấn đề phải bám sát mục tiêu + GV phát hiện, nhận dạng xác định vấn đề có khả tạo tình có vấn đề nhận thức HS Chúng ta phát tình có vấn đề dựa vào mâu thuẫn, nghịch lí từ phía tổ chức nghệ thuật đặc thù chỉnh thể tác phẩm Đó mâu thuẫn, xung đột xã hội nhà văn thể qua quan hệ đối lập tính cách diện phản diện Chẳng hạn, quan hệ Chí Phèo - Bá Kiến (truyện Chí Phèo - Nam Cao), Tấm - Cám (truyện Tấm Cám)… Có thể mâu thuẫn, xung đột đời sống nội tâm, tính cách, hành vi tư tưởng, đạo đức nhân vật Chẳng hạn tâm trạng Kiều trao duyên cho em: Duyên muốn trao kỉ vật nàng muốn “của chung” Nhân vật Hộ (Đời thừa - Nam Cao) người sống tình thương, coi đạo lí làm người lớn lại vi phạm vào lẽ sống tình thương Nhân vật Trọng Thủy (truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy) không đơn giản kẻ thù, tên phản bội đáng căm thù, lên án mà người tình yêu chân thành, biết thủy chung với vợ, cố gắng chiêu tuyết cho vợ nên bao dung tha thứ… Đó mâu thuẫn giọng điệu trần thuật, phương thức miêu tả, kết cấu lôgic với nội dung việc, với tư tưởng, tình cảm tác giả Chẳng hạn, giọng điệu kết cấu thơ Tôi yêu em (Puskin) mâu thuẫn gay gắt với mạch cảm 18 xúc tuôn chảy mãnh liệt chủ thể trữ tình… Có thể mâu thuẫn giới quan nhà văn bộc lộ nội dung tư tưởng tác phẩm Chẳng hạn, Truyện Kiều, Nguyễn Du dùng thuyết “mệnh trời” Nho giáo thuyết “luân hồi”, “nhân quả” Phật giáo để giải thích nguyên nỗi khổ đời Kiều GV phát tình có vấn đề từ tầm đón nhận HS Đó mâu thuẫn trực cảm suy tưởng, trực giác nhận thức lí tính Chẳng hạn, HS cảm thấy hay, đẹp từ ngữ, chi tiết, hình ảnh cách chung chung, cảm tính mà không phân tích, phán đoán vẻ đẹp giá trị nghệ thuật Có thể cách hiểu, cách lí giải mang màu sắc chủ quan HS không phù hợp với hình tượng khách quan, nội dung khách quan tác phẩm Có thể mâu thuẫn, phản bác lẫn quan điểm, ý kiến HS Đó trường hợp HS khẳng định cho quan điểm, ý kiến mà tước quyền tồn quan điểm khác, tiếng nói khác Cũng mâu thuẫn quan điểm, thái độ nhận thức, đánh giá HS với tác giả, kể với GV tính cách, tượng đời sống miêu tả Ngoài ra, GV phát tình có vấn đề dựa vào mâu thuẫn, trái ngược cách hiểu, cách lí giải tác phẩm ý thức tiếp nhận đồng đại lịch đại Đó trường hợp trái ngược, nghịch chiều cách hiểu, cách đánh giá tác phẩm, tác giả khác quan điểm, lập trường, tầm nhìn lịch sử thời đại Chẳng hạn, cách đánh giá khác phong trào Thơ trước Đó lí giải, đánh giá không tương đồng người đọc thời đại góc nhìn, cách cảm thụ tầm đón nhận không giống Phát mâu thuẫn, nghịch lí từ tác phẩm, từ tầm đón nhận HS tức GV chuyển hóa mâu thuẫn, nghịch lí thành tình có vấn đề, tạo HS nhu cầu tìm khả đa dạng lời giải, phát giới hạn khác nội dung trả lời, thúc đẩy trao đổi, thảo luận, tranh cãi quan điểm, ý kiến, chủ thể tham dự Và vai trò chủ 19 thể người học phát huy + Sau xác định tình có vấn đề, GV cần cụ thể hóa tính có vấn đề hệ thống câu hỏi, đặt câu hỏi, tạo tình có vấn đề nhận thức HS, đưa HS vào trạng thái tâm lí đứng trước khó khăn yêu cầu phải giải khó khăn để đáp ứng nhu cầu hiểu biết Hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn phải mang tính định hướng, giúp HS bộc lộ suy nghĩ cảm xúc đồng thời phải nắm bắt cảm xúc tâm trạng tác giả Các câu hỏi dạy cần có kết hợp với câu hỏi sách giáo khoa, sát hợp với tác phẩm khơi gợi hứng thú HS Ở bước này, GV cần xác định lựa chọn hình thức câu hỏi cho phù hợp Cần có cân đối câu hỏi khó dễ, câu hỏi cụ thể câu hỏi khái quát Các câu hỏi phải phù hợp với khâu tiến trình học Khi xác định tình huống, GV phải biết đặt câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi phải xuất phát từ nhu cầu nhận thức, phải mang tính kích thích tìm tòi HS phải sát hợp khả Câu hỏi phải lập thành hệ thống lôgic, sư phạm - GV tổ chức dẫn dắt HS giải tình có vấn đề + GV nêu tình có vấn đề phù hợp với tiến trình dạy Sau đó, thầy cô tổ chức, điều khiển cho HS tranh luận, thảo luận để giải tình HS suy nghĩ, tranh luận tìm hướng giải đưa cách giải phù hợp với vấn đề đặt Với trường hợp câu hỏi khó, em có nhiều ý kiến trái ngược nhau, GV phải có hỗ trợ, dẫn dắt can thiệp kịp thời để HS hướng + Sau cùng, GV tổng hợp ý kiến HS, chốt lại kết cuối Việc nhận xét GV phải sở bảo đảm tôn trọng ý kiến HS theo nguyên tắc lịch giao tiếp mang tính chất động viên, khích lệ tinh thần học tập HS Việc xác định tính có vấn đề đưa câu hỏi có vấn đề để đặt HS vào tình học tập phải xuất phát hướng tới khai thác hay, đẹp, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Để kích thích hứng thú học tập HS, tình có vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn, nghịch lí gợi nhiều cách hiểu để thu hút HS tam gia vào tranh luận để 20 bảo vệ quan điểm Tuy nhiên, việc xây dựng tình có vấn đề giải vấn đề cần nhiều thời gian Chính vậy, tùy theo lượng thời gian yêu cấu tiết học mà GV cần có lựa chọn để phân tích vấn đề IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất, từ đầu HKII năm học 2011 – 2012 bắt tay vào thực nghiệm hai lớp mà đảm nhiệm Kết thu từ thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả quan biện pháp mà đề xuất Số liệu HKI (Chưa thực biện pháp đề tài) Tên trường Lớp Trường THPT 11C7 11C1 Sông Ray Sĩ số 27 33 Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ trung bình % trung bình % trở lên 19 26 29,6 21,2 70,4 78,8 Số liệu HKII (Đã thực biện pháp đề tài) Tên trường Lớp Trường THPT 11C1 Sông Ray 11C1 Sĩ số Số HS trung Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ 27 bình trở lên 25 % 92,6 trung bình % 7,4 33 30 90,9 9,1 V KẾT LUẬN Phát huy vai trò chủ thể HS định hướng quan trọng tiêu điểm giáo dục đại Về lí luận thực tiễn, phát huy vai trò chủ thể HS xác định vấn đề nhiệm vụ dạy học Đó phát huy cao độ lực chủ quan, tiềm thân HS Việc phát huy vai trò chủ thể HS xem chìa khóa, đầu mối 21 định hiệu chất lượng đào tạo người thời đại Tôi lấy làm điểm xuất phát, làm sở cho trình nghiên cứu, tìm hiểu đề xuất quy trình tổ chức cho HS nhận thức đọc - hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS Trong dạy đọc - hiểu, phát huy vai trò chủ thể HS mang lại hiệu tích cực Các em có điều kiện bộc lộ ý kiến thân, mở rộng giao lưu với thầy cô, bạn bè, với trang sách với xã hội Trong đọc - hiểu văn bản, HS qiao tiếp với GV, bạn bè để thực nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, em có hành động tự giãi bày, nói lên tâm tư, tình cảm với nhân vật, với tác giả Điều tạo hứng thú cho HS sâu khám phá giới nghệ thuật, chiếm lĩnh văn Thực trạng dạy học Ngữ văn nói chung dạy đọc - hiểu văn đặt cho người nghiên cứu nhiều vấn đề Hiện nay, phương pháp dạy học áp dụng Vai trò người học ý, hoạt động GV có thay đổi tích cực Tuy nhiên kết đạt thấp, hiệu dạy học chưa cao Việc dạy học theo phương pháp cũ dẫn đến mài mòn sức sáng tạo, làm giảm hứng thú học tập HS HS chịu sức ỳ, không hoạt động suốt học Quá trình đổi phương pháp diễn chậm chạp chưa đồng trường, vùng miền khác Mặt khác, khó khăn khách quan lẫn chủ quan, số GV chưa đầu tư mức cho việc thiết kế học tổ chức học theo phương pháp Các hình thức dạy học, biện pháp vận dụng làm chiếu lệ thể giáo án Trong đọc - hiểu văn bản, biện pháp thảo luận nhóm, bộc lộ đồng sáng tạo có sử dụng lúng túng khâu tổ chức nên GV gọi em khá, giỏi trả lời thay cho hoạt động lớp Do vậy, tất HS chưa thực hoạt động tích cực học HS chưa có hội bộc lộ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận Từ điều trên, lần khẳng định: tổ chức cho HS nhận thức đọc - hiểu văn theo định hướng phát huy vai trò chủ thể HS vấn đề có ý nghĩa mặt khoa học thực tiễn Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, tiến hành phân tích, đề xuất quy trình tổ chức số biện pháp tổ chức cho HS nhận thức đọc - hiểu 22 văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể người học Các biện pháp chủ yếu tổ chức cho HS hoạt động hướng dẫn, điều khiển GV Cụ thể, biện pháp mà đưa đọc diễn cảm, tóm tắt văn bản, tạo lập giải tình có vấn đề Ở biện pháp, nêu mục đích, yêu cầu, cách tổ chức thực Tôi đưa ví dụ cụ thể để minh họa Để vận dụng vào thực tiễn dạy học, đòi hỏi cần phải có linh hoạt việc sử dụng biện pháp Không có phương pháp, biện pháp dạy học tối ưu Điều quan trọng trình thiết kế học tổ chức giảng dạy, GV phải biết chọn lựa, kết hợp phương pháp, biện pháp để phát huy mạnh nhằm đem lại hiệu cao dạy học Hi vọng đề xuất đề tài gợi ý cho giáo viên THPT việc phát huy khả chủ động, sáng tạo HS việc tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thân Đồng thời, việc tổ chức học theo định hướng mà đề xuất triển khai diện rộng để ngày hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung phân môn đọc - hiểu văn văn học nói riêng 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đồng (2002), “Dạy văn trình rèn luyện toàn diện”, Tự học (18) Trần Hữu Phong (2005), Đổi phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông, Tài liệu BD nâng cao lực cho GV cốt cán trường THPT, Huế Lê Văn Hồng (chủ biên) (2001), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường nhận diện - tiếp cận - đổi mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Thiết kế học Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 25 [...]... cảm nhận của mình 3 Từ những điều trên, tôi một lần nữa khẳng định: tổ chức cho HS nhận thức trong giờ đọc - hiểu văn bản theo định hướng phát huy vai trò chủ thể của HS là một vấn đề có ý nghĩa cả về mặt khoa học và thực tiễn 4 Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tôi đã tiến hành phân tích, đề xuất quy trình tổ chức cũng như một số biện pháp tổ chức cho HS nhận thức trong giờ đọc - hiểu 22 văn bản theo. .. sao phát huy cao độ năng lực chủ quan, tiềm năng của bản thân mỗi một HS Việc phát huy vai trò chủ thể của HS được xem là chìa khóa, là đầu mối quyết 21 định hiệu quả và chất lượng đào tạo con người mới trong thời đại hiện nay Tôi lấy đó làm điểm xuất phát, làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và đề xuất quy trình tổ chức cho HS nhận thức trong giờ đọc - hiểu văn bản theo hướng phát huy vai trò. .. pháp của đề tài) Tên trường Lớp Trường THPT 11C1 Sông Ray 7 11C1 Sĩ số Số HS trung Tỉ lệ Số HS dưới Tỉ lệ 27 bình trở lên 25 % 92,6 trung bình 2 % 7,4 33 30 90,9 3 9,1 5 V KẾT LUẬN 1 Phát huy vai trò chủ thể của HS đang là một định hướng quan trọng và là một tiêu điểm của giáo dục hiện đại Về lí luận cũng như về thực tiễn, phát huy vai trò chủ thể của HS chính là xác định một vấn đề rất cơ bản trong. .. bản đòi hỏi HS phải đọc kỹ văn bản ở khâu chuẩn bị bài Biện pháp này cần thiết phải được sử dụng trong giờ đọc - hiểu văn bản Chính vì vậy, trong quá trình tổ chức cho HS đọc - hiểu văn bản, GV nên kết hợp biện pháp này với các biện pháp khác để giúp các em khắc sâu tác phẩm đồng thời làm cơ sở hiểu văn bản tốt hơn c Tạo lập và cho HS giải quyết tình huống có vấn đề Dạy học nêu vấn đề là một trong những... thần của tác phẩm trong giọng đọc, sự cảm thông, thấu hiểu, chia sẻ Cuối cùng, GV nhận xét về cách đọc đồng thời rút ra kết luận cần thiết Sau khi HS đọc diễn cảm tác phẩm dưới sự hướng dẫn của thầy cô, GV sẽ đưa ra các nhận xét của mình về cách đọc của các em, hoặc có thể cho các HS khác nhận xét về cách đọc của bạn Các nhận xét, đánh giá của GV đối với HS nên theo hướng động viên, khuyến khích để phát. .. đọc - hiểu văn bản theo hướng phát huy vai trò chủ thể của HS Trong dạy đọc - hiểu, phát huy vai trò chủ thể của HS sẽ mang lại hiệu quả tích cực Các em có điều kiện bộc lộ ý kiến của bản thân, mở rộng giao lưu với thầy cô, bạn bè, với trang sách và với xã hội Trong giờ đọc - hiểu văn bản, HS được qiao tiếp với GV, bạn bè để thực hiện nhiệm vụ học tập của mình Bên cạnh đó, các em còn có được hành động... đơn giản, dễ hiểu Trong các giờ đọc - hiểu văn bản, tóm tắt và ghi ý chính là rất cần thiết, nhất là đối với bài đọc - hiểu các văn bản truyện Kỹ năng này phát huy vai trò chủ thể của người học, HS vừa biết cách tóm tắt một văn bản vừa giúp cho các em nắm vững kiến thức để có thể làm tốt bài làm văn * Các yêu cầu của tóm tắt - Để có thể tóm tắt một cách hiệu quả, HS phải lược bớt những thông tin, thay... hình thức có sẵn Trong dạy đọc - hiểu văn bản, GV phải tổ chức hoạt động của HS để các em tự khám phá chiếm lĩnh các tầng nghĩa cấu thành văn bản Tạo lập tình huống có vấn đề là một việc làm cần thiết có tính chất quyết định đến hiệu quả giờ dạy Việc tạo lập tình huống có vấn đề trong giờ đọc - hiểu văn bản nhằm kích thích tư duy, tạo nên sự vận động tích cực bên trong trí tuệ của người học Nó buộc người. .. như vậy vai trò chủ 19 thể của người học đã được phát huy + Sau khi đã xác định tình huống có vấn đề, GV cần cụ thể hóa tính có vấn đề bằng hệ thống câu hỏi, đặt câu hỏi, tạo tình huống có vấn đề trong nhận thức của HS, đưa HS vào trạng thái tâm lí khi đứng trước khó khăn và yêu cầu phải giải quyết những khó khăn đó để đáp ứng nhu cầu hiểu biết của mình Hệ thống câu hỏi trong giờ đọc - hiểu văn bản phải... khuyến khích để phát huy tinh thần tích cực của người học Từ đó, HS có thể rút ra những kinh nghiệm quý báu khi đọc tác phẩm và thích thú khi tiếp xúc tác phẩm bằng cách đọc diễn cảm b Hướng dẫn, tổ chức cho HS tóm tắt văn bản Tóm tắt là một trong những phương pháp dạy học hiệu quả Kỹ năng này yêu cầu HS chắt lọc thông tin thành một dạng tổng hợp, cô đọng Trong giờ đọc hiểu văn bản, HS thực hiện tốt công