Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học cam thành nam , thành phố cam ranh, tỉnh khánh hòa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂM 2018 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM THÀNH PHỐ CAM RANH TỈNH KHÁNH HÒA Học viên: VÕ THỊ KIM OANH Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM Cam Ranh, tháng năm 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành tri ân quý Thầy giáo, Cô giáo Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức giảng dạy cho học viên Lớp bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông thành phố Cam Ranh kiến thức vô quý giá bổ ích; hành trang giúp cho chúng em vững tin không trình thực nhiệm vụ người quản lý mà đời thường Em xin gửi lời biết ơn đến Lãnh đạo Phòng Giáo dục thành phố Cam Ranh cho phép em tham dự lớp học; Lãnh đạo tập thể giáo viên trường Tiểu học Cam Thành Nam nhiệt tình giúp đỡ; cảm ơn thầy cô giáo đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cung cấp tư liệu giúp đỡ cho tơi hồn thành tiểu luận Bản thân cố gắng, song tiểu luận không tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn q Thầy giáo, Cơ giáo Kính chúc q Thầy giáo, Cơ giáo dồi sức khỏe, thành công sống Xin chân thành cảm ơn ! Học viên MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Danh mục chữ viết tắt + PCLĐ: Phong cách lãnh đạo + HNCCVC: Hội nghị công chức viên chức + HS: Học sinh +CBGVCNV: Cán giáo viên công nhân viên + CBQL: Cán quản lý + CSVC: sở vật chất + PHHS: phụ huynh học sinh + GV: giáo viên 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí pháp lí 2.10 Theo Chỉ thị 40/CT - TW ngày 15/6/ 2004 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 2.11 Theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, Chuẩn hiệu trưởng trường T C , trường trung học h thông trường h thông c nhiều cấ học 2.12 Theo Điều 20 điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng sau: a) Xây dựng qui hoạch hát triển nhà trường; lậ kế hoạch t chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấ c thẩm quyền; b) Thành lậ t chuyên môn, t văn hòng hội đồng tư vấn nhà trường; b nhiệm t trưởng, t h ; c) Phân công, quản lý, đánh giá, xế loại; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định; d) Quản lý hành chính; quản lý sử dụng c hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường; e) Quản lý học sinh t chức hoạt động giáo dục nhà trường; tiế nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; định khen thưởng, kỉ luật, duyệt kết đánh giá, xế loại, danh sách học sinh lên lớ , lại lớ ; t chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường đối tượng khác địa bàn trường hụ trách; f) Dự lớ bồi dưỡng trị, chuyên môn, nghiệ vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần; hưởng chế độ hụ cấ sách ưu đãi theo quy định; g) Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho t chức trị- xã hội nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; h) Thực xã hội h a giáo dục, hối hợ t chức; huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục, hát huy vai trò nhà trường cộng đồng 2.13 Để người Hiệu trưởng thực quyền hạn hoàn thành tốt nhiệm vụ địi hỏi người Hiệu trường tiểu học phải xây dựng lề lối phương pháp làm việc với cấp cách khoa học để đạt mục tiêu cao việc quản lý làm nâng cao tính tự chủ, sáng tạo, động cấp giải công việc Việc xây dựng lề lối phương pháp làm việc xây dựng phong cách lãnh đạo người Hiệu trưởng nhà trường 1.2.Lí lý luận 2.14 Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở kết hợ chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người quản lý ngành giáo dục với yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Đ cách thức mà theo đ người lãnh đạo cư xử với người quyền hạm vi vấn đề thuộc thẩm quyền họ 2.15 C nhiều cách hân loại hong cách lãnh đạo - Căn vào mức độ trưởng thành cấ mà người lãnh đạo c thể lựa chọn hong cách lãnh đạo hù hợ nhằm nâng cao hiệu làm việc nhân viên, từ đ nâng cao hiệu t chức, quan Bao gồm loại sau: 2.16 + Phong cách đạo: Người lãnh đạo đưa việc dẫn cụ thể giám sát chặt chẽ việc thực cấ Á dụng cho tậ thể thành lậ , nhân viên nhiều 2.17 + Phong cách hướng dẫn, tư vấn: Người lãnh đạo giải thích định, gần gũi nhân viên để giám sát, giú đỡ động viên họ Tậ thể c bước tiến 2.18 + Phong cách hỗ trợ: Người lãnh đạo gần gũi trao đ i vấn đề với nhân viên, khai thông vướng mắc tạo điều kiện thuận lợi cho cấ hoàn thành nhiệm vụ 2.19 + Phong cách ủy quyền: Người lãnh đạo giao nhiệm vụ mở rộng quyền cho nhân viên để họ tự giải vấn đề hiệu trưởng hân cơng - Dựa vào tiêu chí tính chất mối quan hệ người lãnh đạo cấ dưới, c ba loại hong cách lãnh đạo sau: 2.20 + Phong cách lãnh đạo dân chủ: Nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp 2.21 * Ưu điểm: Khai thác tối đa nguồn lực tập thể (mọi thành viên phát huy tính chủ động, độc lập , sáng tạo việc bàn bạc xây dựng dự án, kế hoạch, g óp phần vào việc đề xuất định giải pháp thực hiện); tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân cơng; hình thành phát triển bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tập thể, tạo điều kiện cho người gắn b ó , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau; định người lãnh đạo người chấp nhận, ủng hộ làm theo * Nhược điểm: Kém hiệu tập thể c ó trình độ phát triển thấp , như: thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, chưa thống mục tiêu tập thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo đơn vị, chưa c ó đồn kết, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung thành viên; hiệu trường hợp khẩn cấp địi hỏi cần c ó định để giải vấn đề; số trường hợp khơng đảm bảo tính bí mật cơng việc lẽ cần phải c ó; nhiều trường hợp người lãnh đạo thiếu tính đốn dễ dẫn tới việc theo cấp dưới, thỏa hiệp vô nguyên tắc * Điều kiện áp dụng PCLĐ dân chủ: Nhân viên làm việc nề nếp , tính kỷ luật cao; nhà lãnh đạo c ó lực tư lực chuyên môn cao; c ó khả tổ chức, điều hành kiểm soát tốt; phải thực điềm tĩnh 2.22 + Phong cách lãnh đạo độc đoán: Người lãnh đạo định mà không cần tham khảo ý kiến người quyền * Ưu điểm: Có thể mang lại hiệu định tình đặc biệt, khẩn cấp cần c ó định ngay, quản lý tập thể giai đoạn thấp , nội tan rã, nhiều phần tử chống đối đơn vị mà nhân viên hạn chế kinh nghiệm hay thiếu kỹ cần thiết để hoàn thành cơng việc * Nhược điểm: Quyết định c ó tính áp đặt nhà lãnh đạo nên cấp chấp nhận, đồng tình, chí c ó thể dẫn đến chống đối số thành viên; khơng thu hút trí tuệ thành viên tham gia họ việc định giải vấn đề tập thể; không phát huy sáng tạo, kinh nghiệm lực người quyền; hạn chế tinh thần trách nhiệm cấp dưới, đưa họ tới tình trang thụ động, ỷ lại; tạo bầu không khí tâm lý căng thẳng tập thể, dễ hình thành cách ứng xử dối trá, đối phó; dễ dẫn đến đoàn kết nội bộ; tăng thêm máy quan liêu tổ chức thúc đẩy q trình hình thành nh óm khơng thức tập thể * Điều kiện áp dụng PCLĐ độc đốn: T ổ chức hình thành, chưa vào ổn định nề nếp hoạt động; tổ chức tình trạng trì trệ, thiếu kỷ luật, tính tự giác nhân viên thấp; cơng việc cần giải mang tính cấp bách; trình độ nhân viên thấp , chưa c ó kinh nghiệm; Cấp chưa tin tưởng cấp 2.23 + Phong cách lãnh đạo tự do: Người lãnh đạo sử dụng quyền hành, thường ủy quyền cho phép cấp tự việc định hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho tốt Người lãnh đạo chủ yếu tạo điều kiện cho cấp hoàn thành nhiệm vụ * Ưu điểm: Phát huy cao khả chủ động, sáng tạo nhân viên * Nhược điểm: Hiệu công việc lệ thuộc vào lực cán bộ, giáo viên nhân viên * Điều kiện áp dụng PCLĐ tự do: nhân viên c ó lực, có tính tự giác, tự chủ độc lập cao 2.24 Việc nắm vững sở lý luận giú cho người iệu trưởng lựa chọn PCLĐ hù hợ , hiệu để quản lý nhà trường tốt 1.3 Lý thực tiễn 2.25 Thực tế năm học 2017-2018 tậ thể trường Tiểu học Cam Thành Nam đạt nhiều thành tích định nhờ hong cách lãnh đạo dân chủ người iệu trưởng, nhiên số giáo viên lớn tu i chưa tích cực tham gia hoạt động nhà trường, chưa đá ứng mong đợi tậ thể giáo viên Qua học tậ chuyên đề “ Phong cách lãnh đạo”, nhận thấy nguyên nhân chưa đạt kết cao cơng tác lãnh đạo iệu trưởng đ lên làm lãnh đạo nên chưa nắm nhân tố ảnh hưởng đến hong cách lãnh đạo đặc điểm tâm lý nhân viên cấ tình xảy trình làm việc đ yếu tố ln ln biến động, Hiệu trưởng trì hong cách lãnh đạo tình chắn khơng thành cơng Vì vậy, tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam , thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa ” để nghiên cứu nhằm khắc hục hạn chế, bước đưa nhà trường hát triển tốt hơn, đá ứng với niềm mong đợi tậ thể sư hạm nhà trường, hụ huynh, quyền địa hương, đồng thời g hần đ i nghiệ giáo dục tỉnh theo tinh thần Nghị Quyết 29 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM, THÀNH PHỐ CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Tiểu học Cam Thành Nam 2.26 Trường Tiểu học Cam Thành Nam thành lậ ngày 10/8/1992 tách từ trường cấ 1, Cam Thành Nam 2.27 Đặc điểm dân cư: Cam Thành Nam xã thuộc vùng nông thôn miền núi Người dân chủ yếu làm nghề nông lao động tự nên thu nhậ kinh tế không n định, chưa cao, đời sống cịn gặ nhiều kh khăn Vì đặc thù nghề nghiệ nên việc học em hụ huynh khoán trắng cho nhà trường 2.28 Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Cam Thành Nam năm 2017- 2018 2.29 - Về đội ngũ trường: 2.30 + T ng số CBGVCNV/ nữ: 30 2.31 + Trong đ : CBQL: 2; Giáo viên: 21; T ng hụ trách: 1/1 nữ; Công nhân viên: 6/4 nữ; Tỉ lệ GV/Lớ : 1,5; tỉ lệ GV chuẩn 100% 2.32 + Trường c : Chi Đảng có Đảng viên (trong đ đảng viên nữ đ/c; đảng viên thức đồng chí, dự bị 3); Cơng đồn c nhiều kinh nghiệm, làm việc nhiệt tình; Đoàn TNC : nữ trẻ động 2.33 - Về tình hình học sinh: 2.34 + Về số lớ học sinh khối 2.35 2.36 2.37 2.38 Tổng số 2.48 357 / 14 2.55 169 *? 2.39 Chia r 2.43 Lớ 2.44 Lớ 2.45 Lớ 2.46 L p2 p3 p4 ớp 2.47 Tổng 2.50 51 2.51 81 2.52 63 2.53 số hs / lớp / lớ / lớp / lớp / lớp 2.54 + Nữ 2.57 29 2.58 46 2.59 29 2.60 2.61 + Dân 2.65 2.62 11 2.64 2.66 2.67 tộc 2.73 2.68 + Nữ 2.70 2.71 2.72 2.69 2.74 dân tộc 2.75 + Về chất lõơĩng học sinh 2.78 2.76 Tổng số HS Tồn trường 2.77 357 rr 2.42 L ớp 2.49 / lớp 2.56 32.63 2.79 T số học sinh khuyết tật: 2.82 HS khuyết tật (không đánh giá): 2.80 2.83 2.81 1.7% 2.84 1.1% 2.87 2.85 Học sinh đánh giá: 2.86 353 2.88 Học sinh hoàn thành CT lớp học: 2.89 348 2.90 98.6% 2.91 Học sinh hoàn thành CT Tiểu học: 2.92 71 2.93 100.0% 2.94 Tổng số HS khen thưởng: 2.95 164 2.96 46.5% 2.97 H s khen thưởng (X s ): 2.98 133 2.99 37.3% 2.100 H s khen thưởng (TM): 2.101 31 2.102 8.7% 2.103 H s khen thưởng (ĐX): 2.106 H s lên lớp: 2.109 Học sinh rèn luyện hè (hoặc LB): 2.104 2.105 2.107 352 2.108 98.6% 2.110 2.111 1.4% 2.112.+ C VC hục vụ dạy học: Toàn trường c 14 hịng học bố trí cho 14 lớ ; đ c 12/14 hòng kiên cố ( 85,7%) hòng cấ Điểm hụ c lớ ghé , cách xa điểm km, điểm này, sân trường chưa bê tông; chưa c tường rào cơng trình vệ sinh hịng nghỉ cho giáo viên 2.113.Các hịng chức năng, hịng mơn khu hành xây dựng lâu năm đến xuống cấ cần tu sửa xây lại với nguồn kinh hí lớn nên ngồi khả đầu tư, sửa chữa nhà trường nhà trường cịn hải dùng chung số hòng chức hịng diện tích 48 m2 dùng chung cho hịng họ , hòng giáo viên hòng hội đồng; văn hòng chung với hòng h hiệu trưởng Về cảnh quan mơi trường tương đối thống mát, ố lượng đầu sách thư viện b sung kị thời hàng năm 2.114 - Các thành tích kết đạt hoạt động dạy học: 2.115 + Thành tích chung tậ thể 2.116.Trường: đạt tậ thể Lao động Tiên tiến: Chủ tịch ủy ban nhân dân thành hố tặng giấy khen 2.117 Cơng đồn: Vững mạnh 2.118 Chi đoàn: Vững mạnh 2.119 Liên đội : Mạnh 2.120 ội CM : Đề nghị Ủy ban nhân dân thành hố tặng giấy khen 2.121 + Kết hong trào thi đua • giáo viên 2.122.Đề tài NCK PUD, KKN: C 12 đề tài đạt loại tốt cấ trường; 03 đề tài đạt tốt cấ thành hố 2.123 ội giảng giáo viên giỏi cấ trường: c 13/13 GV đạt cấ trường 2.124 Giáo viên giỏi cấ thành hố: Gv 2.125 Chiến sĩ thi đua sở: Đạt Đ/c 2.126 Giáo viên chủ nhiểm giỏi cấ tỉnh đạt: 2.127 Đề nghị chủ tịch UBND tỉnh tặng khen: 03 2.128 50% CB,GV, NV đạt Lao động Tiên tiến 2.129.An ninh trường học giữ vững Các hoạt động khuyến học, khuyến tài hội cha mẹ học sinh quan tâm g hần động viên học sinh c hoàn cảnh kh khăn vui bước đến trường 2.130.Thực tốt công tác bảo vệ sở vật chất trường lớ , chăm s c tốt b ng mát, trồng cảnh làm đẹ cảnh trường, trang trí lớ học, trường học thân thiện tạo cảnh quan mơi trường sư hạm ln xanh, sạch, đẹ • Về học sinh 2.131 Thi olymp ic mơn Tốn môn Tiếng Việt cấp thành phố: đạt 02 em 2.132 Thi hùng biện Tiếng Anh cấ thành hố: đạt 01 em 2.133 Thi kể chuyện cấp thành phố : đạt 01 em 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường tiểu học Cam Thành Nam 2.134 Qua nghiên cứu lý luận qua tình hình thực tế, sở loại hong cách lãnh đạo thường đề cậ , đ hong cách lãnh đạo dân chủ, hong cách lãnh đạo độc đoán, hong cách lãnh đạo tự Phong cách lãnh đạo chủ đạo iệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam hong cách dân chủ Đây hong cách lãnh đạo mà đ nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đ i tham khảo ý kiến cấ 2.135 Trên sở xác định lợi ích chung tậ thể, iệu trưởng thường công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm mình; bàn bạc với người quyền công việc chung tậ thể lắng nghe ý kiến tậ thể trước đưa định quan trọng nhà trường 10 2.136 Trong công tác hân công đầu năm học, điều động chun mơn, bên cạnh dự kiến mình, iệu trưởng đề nghị hận chuyên môn vào lực, hẩm chất, trình độ tay nghề giáo viên để dự kiến hân công, sau đ Ban lãnh đạo thống thông qua Nếu trường hợ chưa thống hải hân tích lại trước đưa định cuối 2.137 Khi xây dựng kế hoạch năm học hay kế hoạch đ đơn vị, iệu trưởng lậ kế hoạch cá nhân, sau đ thông qua Ban lãnh đạo để g ý, b sung, bước tiế theo thông qua hội đồng tư vấn thông qua họ giao ban nhà trường 2.138 Trong số trường hợ giáo viên trường, trình độ kinh nghiệm c hạn chế, iệu trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo dẫn, hướng dẫn hỗ trợ cách hù hợ để giú cho giáo viên đ bước quen việc hoàn thành nhiệm vụ giao 2.139 Tuy nhiên, với trường hợ cụ thể sau thiếu tính đốn nên iệu Trưởng dụng hong cách dân chủ khơng thành cơng: 2.140 Tình 1: 2.141 Trong bu i HNCCVC đầu năm, nên xoáy sâu vào thảo luận tiêu năm học, quy chế cần xây dựng trường học để đến thống giáo viên lại tậ trung ý kiến đến việc nhận xét cách làm việc người người khác Thế ý kiến, n i mục đích lại khơng đề cậ kết NCCVC không thành công mong đợi 2.142 Ngồi ra, q trình lãnh đạo mình, đơi lúc iệu trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo độc đốn khơng hù hợ gây hậu xấu, cụ thể: 2.143 Tình 2: 2.144 Đầu năm trường cần lý xà cừ bị bão làm gãy, việc cần đem trao đ i, thông qua lãnh đạo mở rộng iệu trưởng lại tự nên kết iệu trưởng khơng tạo đồng thuận tậ thể Từ đ c dư luận không tốt làm ảnh hưởng đến uy tín iệu trưởng 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để nâng cao phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường tiểu học Cam Thành Nam 2.145 * Điểm mạnh: - Được học tập trang bị kiến thức công tác quản lý trường học phong cách người lãnh đạo nhà trường - Tính tình ln vui vẻ, động; Giao tiếp , ứng xử mực, thân thiện - Trung thực, c ó trách nhiệm tâm huyết với nghề nghiệp , yêu nghề, yêu trường 11 - C ó tính cầu thị Khơng ngừng trao dồi, học tập để nâng cao trình độ mặt 2.146 * Điểm yếu: - Trong cơng tác quản lý cịn thiếu kinh nghiệm, đặc biệt kỹ làm việc thiếu tính khoa học linh hoạt - Xử lý cơng việc cịn nặng tình cảm, thiếu cương đốn - Khí chất n ng nảy, thiếu khả kìm chế, 2.147 * Cơ hội: 2.148 - Trường ln nhận quan tâm thường xun Phịng giáo dục; Đảng ủy, quyền địa hương; - Ban đại diện CMHS kết hợ chặt chẽ với nhà trường; - Tậ thể CBGVCNV ln đồn kết giú hoàn thành nhiệm vụ; Chất lượng số lượng giáo viên chuẩn cao; - Trường nhận hỗ trợ tối đa mạnh thường quân 2.149 * Thách thức: - Điều kiện kinh tế địa hương chưa hát triển nên quan tâm, hỗ trợ hụ huynh hoạt động nhà trường yếu; 2.150 - Gia đình học sinh chủ yếu làm nghề nông nên việc học em chủ yếu khốn trắng cho giáo viên, 2.151 - Vẫn cịn số giáo viên ỷ lại (tự mãn với kết nên khơng tích cực, tự giác tự học để nâng cao chuyên môn); 2.152 - Nhiều giáo viên lớn tu i nên trình độ chun mơn nhà trường không đồng 2.4 Kinh nghiệm thực tế 2.153 Phân tích theo tình nêu hần thực trạng: 2.154 Tình 1: iệu Trưởng không thành công sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ từ đầu đến cuối bu i NCCVC Vậy để thành cơng tình này, làm sau: 2.155 Trong bu i NCCVC, iệu Trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ hong cách cho thành viên hội đồng tham gia ý kiến, tự thể ý kiến cá nhân Từ đ khai thác tối đa nguồn lực tậ thể, n ln tạo điều kiện cho thành viên tậ thể hát huy tính chủ động, độc lậ , sáng tạo việc bàn bạc xây dựng kế hoạch, tiêu năm học, g hần vào việc đề xuất định giải há thực hiện, đồng thời cịn tạo điều kiện 12 thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ hân công thân Mặt khác, n cịn hình thành hát triển bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tậ thể, tạo điều kiện cho người thể gắn b , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn 2.156 Thế nhưng, có ý kiến nêu lên không nội dung bu i hội nghị iệu Trưởng khơng nên giải đá mà lúc nên dùng quyền ngưng ý kiến cá nhân đ lại Bởi tình lúc buộc iệu Trưởng hải thay đ i hong cách lãnh đạo chuyển sang hong cách lãnh đạo độc đoán ngay, định nhanh bảo giáo viên nên vào nội dung chính, cịn ý kiến khơng tậ trung đ giải họ khác Nếu iệu Trưởng biết linh hoạt thay đ i hong cách lãnh đạo kị thời bu i hội nghị hơm khơng c ý kiến ngồi lề Chính iệu Trưởng vơ tình tạo dân chủ q trớn, người ý kiến không thống được, dẫn đến không đưa định mục tiêu chung khơng hồn thành.Và từ đ người hiểu nhầm iệu Trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ tự để lãnh đạo tậ thể tậ thể giai đoạn thấ Tuy nhiên iệu Trưởng yêu cầu ngưng ý kiến đ lại hải n i cho thật tinh tế để thể quan tâm, gần gũi, chia sẻ, cởi mở mực để đảm bảo nguyên tắc tôn trọng, yêu cầu cao, nguyên tắc c thiện chí nguyên tắc đồng cảm với đối tượng quản lý 2.157 Từ đ , rút học sau: 2.158 Vai trị, vị trí sức mạnh cá nhân người lãnh đạo bắt nguồn từ tậ thể tậ thể, song vai trò đ hụ thuộc vào cách làm việc dân chủ, tính đốn trách nhiệm cá nhân người lãnh đạo Do vậy, người iệu Trưởng hải c ý thức tậ thể, hải xây dựng cho hong cách lãnh đạo dân chủ Tuy nhiên, tậ thể c trình độ hát triển thấ : thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, chưa thống mục tiêu tậ thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo đơn vị, chưa c đoàn kết, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung thành viên trường hợ khẩn cấ đòi hỏi cần c định để giải vấn đề hong cách lãnh đạo dân chủ kh đem lại hiệu tốt 2.159 Khi người lãnh đạo sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi họ hải c lực chuyên môn bên cạch hải c lực t chức điềm tĩnh Tuy nhiên, cần lưu ý c ý thức tậ thể cao, biết tôn trọng lắng nghe ý kiến tậ thể, hát huy trí tuệ tậ thể, lại khơng c tính đốn, khơng dám chịu trách nhiệm cá nhân trước tậ thể, khơng thể c định kị thời đá ứng yêu cầu sống địi hỏi cơng việc khơng thể tiến triển 2.160 Tình 2: Trong trường hợ này, iệu Trưởng lại sử dụng hong cách lãnh đạo độc đoán nên không thành công 2.161 Nguyên nhân không thành công sau: Việc lý sở vật chất 13 nhà trường khơng hải iệu Trưởng định Nó cần bàn bạc, thống Ban lãnh đạo Thế nhưng, iệu Trưởng lại sử dụng hong cách lãnh đạo độc đốn, khơng c trao đ i, bàn bạc với tậ thể nên dẫn tới tượng chuyên quyền, đặt nên không cấ chấ nhận từ đ không tạo đồng thuận tậ thể gặ việc lớn Vì thế, tạo nên dư luận không tốt tậ thể, làm ảnh hưởng đến uy tín iệu trưởng 2.162 Từ đ rút học sau: 2.163 Lãnh đạo ngày không lệnh, hướng dẫn mà quan trọng c khả thuyết hục nhân viên quyền Làm cho người hiểu mục tiêu mà người lãnh đạo hướng tới, từ đ tạo đồng thuận, ủng hộ thực hướng mong đợi người quản lý 14 2.164 Nghệ thuật lãnh đạo uyển chuyển, linh hoạt thể việc biết sử dụng hong cách lãnh đạo cách lúc Nhà quản lý cần chọn phong cách lãnhđạo hù hợ với tậ thể quyền, hù hợ với cá nhân quyền, hù hợ với tình cụ thể hù hợ với cá tính nhà quản lý KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG NĂM HỌC 2018-2019 (từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019) 2.167 N 2.168 Đ 2.165 Nội dung công việc 2.166 Mục tiêu cần đạt 2.172 2.174 i ểu sâu lí 2.173 Ngh luận phong cách quản lí, iên cứu lí ưu nhược điểm luận phong cách lọai phong cách lãnh đạo công quản lí điều tác quản lí kiện dụng nhà trường 2.170 Dự gười thực /Phối hợp iều kiện thực 2.175 iệu trưởng 2.177 - 2.179 Sách, tài Tự liệu nghiên 2.178 - cứu 2.176 Các phó hiệu trưởng Thời gian 2.169 Cá ch thức thực kiến khó khăn ,rủi ro ,cản trở 2.171 Biệ - Tà i liệ u kh ôn g ph on g ph ú 2.182 Tham khảo ý kiến người có chuyên môn Kh ôn g đủ 2.184 - ắ xế thời gian hợ lý 2.180 Chia sẻ Ban giám 2.181 iệu - n pháp khắc phục 2.183 Truy cậ , tìm kiếm thơng tin mạng 15 2.185 2.188 -Nắm lí luận kĩ 2.186 Ngh hỗ trợ iên cứu lí quản lí nhằm luận nâng cao kĩ hỗ lực quản lí trợ quản lí thân nhà trường 2.187 (lắn g 2.197 2.189 iệu trưởng -Các 2.190 - 2.192 Sách, tài Tự liệu nghiên 2.191 - cứu phó hiệu Thời gian trưởng 2.196 Tham 2.194 khảo ý Thiếu thông tin, kiến người có 2.193 - T tài liệu kinh chức trao 2.195 nghiệm đ i Không hiểu lâu năm, nội dung 16 2.198 ngh e, làm việc nhóm, định) 2.199 2.205 2.207 -Rèn luyện hẩm 2.206 Nân chất cần thiết g cao trình cho người lãnh độ chuyên đạo dân chủ 2.200 2.201 2.202 2.209 iệu trưởng môn nghiệ 2.208 vụ, hẩm Xây dựng uy chất tín hiệu trị, đạo đức trưởng thân 2.222 2.226 -Nắm rõ trình độ 2.223 Tìm chun mơn, đặc điểm hiểu 2.224 tâm lý hồn À J /V • cảnh gia đình 2.225 thành đội ngũ viên để lựa CBGV chọn PCLĐ hù nhân viên hợ , hiệu nhà trường 2.243 2.210 Phải tự đánh giá thân 2.211 Có thái độ cầu thị 2.227 iệu trưởng 2.228 Các PHT 2.231 C hợ tác tậ thể 2.232 Phiếu 2.229 - khảo sát Chủ tịch với cơng thơng đồn tin cần 2.230 T trưởng chun mơn, 2.212 Đăng kí lớ học chuẩn 2.213 Tham gia học tậ đầy đủ 2.214 Tự học tậ , rèn luyện 2.234 Phát hiếu thăm dò hồn cảnh gia đình 2.235 Nghiên cứu hồ sơ cá nhân 2.236 2.233 Trao đ i Kết trực tiế đánh giá 2.237 Quan 2.203 2.215 Không sắ xế thời gian 2.216 Không tự đánh giá thân 2.238 Thông tin không thật 2.239 Nhận định không định kiến đối tượng 2.204 2.217 - ắ xế cơng việc hợ lí 2.218 Nhờ đồng nghiệ hỗ trợ 2.219 Có thái 2.220 J / V À 2.221 độ cầu thị với góp ý đồng nghiệ 2.240 - ỏi đồng nghiệ khác 2.241 Trực theo dõi ngày 2.242 Thăm gia đình nói chuyện quan tâm gần 17 2.244 2.245 2.246 2.247 t hời gian trước 2.252 2.254 -Tạo thống cao 2.253 Thố PCLĐ dân chủ ng hành động 2.255 BG , bắt Ban đầu từ việc xây giám hiệu dựng lề lối làm việc đến hành đông cụ thể 2.256 Ban giám hiệu 2.257 ự đồn kết 2.262 2.264 Kiểm chứng tính hiệu lí 2.263 Tậ vận dụng lí luận PCLĐ thực tiễn luận quản lí nhà hương trừờng pháp lãnh 2.265 iệu trưởng 2.268 Có tính cụ thể phát sinh ngày đạo vào thực tế 2.275 2.266 Các 2.267 P hó hiệu trưởng 2.258 Thơng hiểu lí luận PCLĐ dân chủ 2.248 sát họ làm việc 2.249 2.250 gũi 2.259 Trao đ i, thống BGH 2.260 Kh ông thống 2.261 quan iệu điểm trưởng vận dụng kĩ lắng nghe, thuyết hục, làm việc nh m để tạo đồng thuận 2.251 Có thái độ cởi mở, khơng định kiến tích 2.270 Áp 2.269 Vận dụng 2.271 dụ cách ng không linh hoạt đối tượng tình PCLĐ vào tình 2.272 -Ý huống, kiến tản đối mạn tượng không tậ 2.273 Cân nhắc kĩ càng, bình tĩnh xử lí tình 2.274 Áp dụng tính đốn trung 18 2.276 2.277 2.284 2.287 Nhằm đánh giá ưu, nhược điểm 2.285 Rút kinh ơ, t ng nghiệm kết việc 2.288 Phát thực 2.286 PCL huy khắc hục sau vận Đ dụng lí luận quản lý vào thực tiễn 2.278 2.279 2.280 cụ thể - - Đ ộ i 2.289 n gũ cốt 2.290 c 2.298.2.299 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 - iệ u tr n g C k ế h o c h v n ộ i 2.291 Tự bình phê bình, tiế thu ý kiến đ ng g tậ thể 2.281 2.282 có ý 2.283 kiế n khơng tậ trung 2.292 Khơng có ý kiến 2.293 đ ng 2.294 gó p 2.295 Có biện 2.296 há gợi mở chân tình 2.297 Chủ động điều chỉnh, thay đ i (nếu cần) Kết luận 2.300 Vấn đề xây dựng hong cách lãnh đạo iệu trưởng nhiệm vụ cần thiết việc thực đ i bản, toàn diện giáo dục Bởi lẽ hoạt động đ i hải xuất hát từ vai trò chủ động người đứng đầu quan, t chức Muốn thay đ i th i quen, hương há hay cách thức t chức hải thay đ i đồng từ khâu đạo, lãnh đạo đến t chức triển khai thực Vì vậy, người Hiệu trưởng hải thực việc đ i thân, đ i hương há quản lý, hải xây dựng cho thân hong cách lãnh đạo đặc trưng hù hợ đặc điểm tâm lý với đặc điểm tâm lý , trình độ hát triển đối tượng, với trình độ hát triển tậ thể sư hạm nhà trường với tình quản lý cụ thể C lãnh đạo đơn vị bước hát triển, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.301 Như vậy, phong cách lãnh đạo phù hợp , hiệu phong cách lãnh đạo mà người Hiệu trưởng phải c ó tính đốn thể qua phẩm chất dám nghe, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; tự tin định kịp thời tình khó khăn Bên cạnh , người Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi để cấp phát huy hết lực, trí lực, ó c sáng tạo, lịng nhiệt tình vào cơng việc, thể gắn b ó , đồn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau, tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tập thể sư phạm nhà trường Đồng thời c ó chế độ đãi ngộ, 19 khen thưởng, kỷ luật kịp thời, thích đáng nhằm động viên giáo viên, nhân viên phát huy tiềm năng, ổn định tinh thần đời sống Chính phong cách lãnh đạo dân chủ, đoán, hiệu Hiệu trưởng làm thúc đẩy trình độ tay nghề, tự tin, tinh thần trách nhiệm giáo viên, nhân viên phát triển tập thể sư phạm nhà trường 2.302 C thể n i rằng, hong cách lãnh đạo sản hẩm mang tính trí tuệ cao người iệu trưởng, thể qua linh hoạt cách vận dụng phong cách lãnh đạo khác vào tình khác Thực tế cho thầy khơng có hong cách lãnh đạo hồn tồn tốt cho tình 2.303 Phong cách lãnh đạo không tự nhiên mà c , mà đ kết q trình học tậ , rèn luyện khơng ngừng thân người iệu trưởng q trình cơng tác Do vậy, iệu trưởng khơng nên lịng với c thân, mà cần hải không ngừng tự học tậ , tự nghiên cứu rèn luyện để hoàn thiện lực hẩm chất nhằm tạo uy tín tậ thể đặc biệt nâng cao hiệu công tác quản lý mà giao 4.2 Kiến nghị 2.304 * Với Phòng giáo dục: - Cần hối hợ với trường Cán QLGD t Chí Minh mở lớ tậ huấn thường xuyên để nâng cao lực lãnh đạo cho iệu trưởng trường tiểu học - Nhân rộng gương điển hình iệu trưởng c hong cách lãnh đạo hiệu quả, thúc đẩy hát triển nhà trường, hoàn thành xuất sắc mục tiêu giáo dục.T chức hình thức giao lưu chia sẻ kinh nghiệm - Đầu tư nhiều sở vật chất hương tiện dạy học cho trường tiểu học 2.305 * Với Trường Tiểu học Cam Thành Nam - Thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng hù hợ nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên - Đẩy mạnh việc xây dựng tậ thể đoàn kết, thống để đạt mục tiêu chung toàn trường trách nhiệm tất thành viên - T chức hình thức sinh hoạt đa dạng để thu hút tham gia đội ngũ cán giáo viên trường nhằm tạo cởi mở, thân thiện tậ thể 2.306 - Đẩy mạnh hoạt động nhằm xây dựng văn h a nhà trường lành mạnh 2.307 dân thành chủ -trong thực nhà trường, tốt xây dựng cụ thể quy hviệc chế asao nội hối dung kết quy hợ chế động tCần trí chức tuệ tinh nhà trường thần chung với tậ quyền thể, nhằm tạo huy tinh thần viên thống tựcao giác trong hội công đồng cho / tất 20 2.308 TÀI LIỆU T AM K ẢO 2.309 [1] Trường Tiểu học Cam Thành Nam Thành hố Cam Ranh, Báo cáo tổng kết phương hướng, nhiệm vụ, năm học 2018 - 2019 2.310 [2] Trường Cán quản lý giáo dục Thành hố Chí Minh, Tài liệu học tậ “ Bồi dưỡng cán quản lý trường h thông”, lưu hành nội bộ, 2013  ... động, Hiệu trưởng trì hong cách lãnh đạo tình chắn khơng thành cơng Vì vậy, tơi chọn đề tài ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam , thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh. .. giáo dục tỉnh theo tinh thần Nghị Quyết 29 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM, THÀNH PHỐ CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA 2.1 Giới thiệu khái... Giới thiệu khái quát Trường Tiểu học Cam Thành Nam 2.26 Trường Tiểu học Cam Thành Nam thành lậ ngày 10/8/1992 tách từ trường cấ 1, Cam Thành Nam 2.27 Đặc điểm dân cư: Cam Thành Nam xã thuộc vùng