Chuyên đề Văn 11 CHUYÊN đề 10 văn học nước NGOÀI

CHUYÊN ĐỀ 10 VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI MỤC TIÊU Kiến thức ♦ Giới thiệu thành tựu văn học nước qua sáng tác tiêu biểu Hugo, Puskin, Sê-khơp ♦ Phân tích nội dung, giá trị tư tưởng tác phẩm: cảm nhận vẻ đẹp tình yêu, vấn đề thân phận người, đấu tranh thiện ác ♦ Hiểu rõ thao tác lập luận bình luận văn nghị luận Kĩ ♦ Biết cách đọc thơ trữ tình, so sánh ngôn ngữ dịch nguyên tác ♦ Tóm tắt tác phẩm tự sự: truyện ngắn, tiểu thuyết ♦ Viết văn phân tích nhân vật tiểu thuyết, truyện ngắn ♦ Vận dụng thao tác bình luận để viết đoạn/ văn nghị luận A VĂN BẢN VĂN HỌC I LÍ THUYẾT TRỌNG TÂM TÔI YÊU EM (Pushkin) Giới thiệu + Tác giả: Mặt trời thi ca Nga”, nhà thơ vĩ đại “có ý nghĩa to lớn khơng lịch sử văn chương mà lịch sử thức tỉnh dân tộc Nga” + Tác phẩm - Hoàn cảnh sáng tác: Mùa hè năm 1829, sau mối tình đơn phương không thành Push-kin với Anna Olenia (con gái Chủ tịch Viện Hàn lâm nghệ thuật Nga) - Chủ đề: Mối tình vơ vọng, nỗi buồn sáng tâm hồn yêu đương chân thành, mãnh liệt, vị tha Tình u đơn phương, vơ vọng - Chủ thể trữ tình mối tình đơn phương: có “tôi yêu em”, “tôi yêu em”, không thấy hồi đáp từ “em” - Tình u “tơi” khơng mang tính chất thời nơng nổi: lúc viết dịng này, tình u “chưa lụi tắt hồn tồn” - Mối tình đơn phương trải qua đủ cung bậc cảm xúc: âm thầm, rụt rè, hậm hực lòng ghen, chân thành, đằm thắm v.v Lựa chọn vị tha tình yêu - Thi sĩ với mối tình đơn phương đủ ý thức để nhận tình cảm làm đối phương phải buồn rầu, khó xử; điều anh không muốn - Sự chuyển biến câu thơ cuối tưởng bất ngờ hợp lý: tình yêu thực không vị kỉ, mà vị tha - Lời cầu chúc cho đối phương tìm người yêu chân thành đằm thắm tức câu chúc cho người tìm người yêu mình, để khơng có người phải đau khổ yêu đơn phương (như tôi) Đặc sắc nghệ thuật - Cách bộc bạch xúc cảm trữ tình chân thành, thẳng thắn - Ngôn từ giản dị mà tinh tế, biểu đạt trạng thái cảm xúc phức tạp người u - Phong cách trữ tình điệu nói NGƯỜI CẦM QUYỀN KHƠI PHỤC UY QUYỀN (Trích Những người khốn khổ, V Hugo) Giới thiệu + Tác giả: Nhà văn, thi sĩ, kịch tác gia tiếng người Pháp + Tác phẩm - Nhân vật trung tâm: Xoay quanh đời số phận nhân vật Giăng Van – giăng - Vị trí đoạn trích: Nằm cuối phần thứ (Phăng - tin) Tình truyện - Gia - ve (Javert), kẻ quyền ông, thi hành lệnh bắt ông - Giăng Van - giăng hứa cứu Cô - dét chưa kịp thực - Phăng - tin hoàn toàn chưa biết gì, chị tuyệt đối tin tưởng vào ơng thị trưởng - Giăng Van - giăng muốn giữ bí mật với Cơ - dét, Gia - ve hồn tồn khơng hiểu khơng quan tâm Người cầm quyền đánh uy quyền - Giăng Van - giăng từ thị trưởng quyền lực, sau thú nhận thân phận thật, mang thân phận tội phạm - Với thân phận Giăng Van – giăng hoàn toàn phục tùng Gia –ve, mặc cho Gia – ve sỉ nhục, hành hung, đe dọa - Giăng Van – giăng đưa lời thỉnh cầu: thuyết phục Gia – ve cho thời gian ngày để cứu Cơ – dét - Do khơng có uy quyền, nên lời thỉnh cầu không lắng nghe tôn trọng, dẫn đến chết Phăng – tin Người cầm quyền khôi phục uy quyền - Cái chết Phăng - tin Giăng Van - giăng giận dữ, ơng nói “Anh giết chết người đàn bà đó” - Giăng trở lại với vị người cầm quyền, vũ lực/sức mạnh - Vị người cầm quyền cho phép Giăng nêu yêu cầu” Tôi khuyên anh đừng quấy rầy lúc này”, bắt buộc Gia – ve phải lắng nghe chấp thuận - Người cầm quyền đường hồng, tự tin, bình thản thực điều cuối cho người khuất: đặc biệt, lời ơng thầm vào tai người khuất dường có sức mạnh diệu kì - Gia – ve run sợ trước sức mạnh giận Giăng Van – giăng, sức mạnh giận người khôi phục uy quyền – quyền tình thương NGƯỜI TRONG BAO Sê-khốp Giới thiệu + Tác giả: Nhà văn Nga kiệt xuất, đại biểu lớn cuối văn học thực Nga TK XIX, nhà cách tân thiên tài thể loại truyện ngắn, bút viết truyện ngắn xuất sắc + Tác phẩm - Hoàn cảnh sáng tác: 1898, nhà văn dưỡng bệnh thành phố Ianta - Sự phê phán lối sống “thu vào bao” phận trí thức Nga cuối TK XIX Nhân vật Bê-Li-cốp - Giáo viên dạy tiếng Hy Lạp cổ - Ngoại hình kì qi: áo bành tơ, ủng, bao da, kính râm, … - Khát vọng “ thu vào bao” nỗi sợ sống, sợ thay đổi - Cả trường học, thạm chí thành phố sợ hãi hắn, trừ người Varenka Hình tượng bao - Cả trường học, tỉnh lẻ chung nỗi sợ, bị chi phối Bê-li-cốp - Cuộc sống tỉnh lẻ buồn chán, nhàn rỗi: gán ghép cặp đôi, vẽ biếm họa, buôn chuyện - Bilikov vừa nguyên nhân, vừa nạn nhân lối sống “ bao” xã hội - Belikov chết đi, nỗi sợ còn, lối sống “trong bao” còn, thứ cũ Đặc điểm nghệ thuật - Kết cấu truyện lồng truyện - Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình - Hình tượng người trần thuật không đáng tin cậy - Giọng điệu vừa u buồn, vừa châm biếm, mỉa mai, giễu cợt II BÀI TẬP CỦNG CỐ Bài 1: Bài thơ Tôi yêu em Puskin sáng tác hoàn cảnh nào? Gợi ý trả lời: - Ô-lê-nhi-na gái Chủ tịch Viện Hàn lâm nghệ thuật Nga Lúc Petechbua năm 1828, Puskin ngỏ lời cầu Ơ-lê-nhi-na khơng đáp lại Đến 1829 thơ đời, thể tâm trạng nhà thơ trước việc bị từ chối tình u - Cịn có giả thuyết khác đặt thơ viết tặng bà Sobanscaya, sau mà nhà thơ gặp lại bà sau năm liên lạc - Nếu hiểu theo giả thiết thứ thơ thể tâm trạng người khơng đáp lại tình cảm cịn hiểu theo giả thiết thứ hai motif “tình yêu hồi sinh lần gặp lại” phổ biến thơ tình Puskin Bài 2: Anh/chị có nhận xét cách xưng hơ “tơi” “em” thơ Tôi yêu em? Gợi ý trả lời: - Đại từ nhân xưng có vai trị quan trọng việc thể quan hệ nhân vật, đặc biệt với mối quan hệ khác giới Khi dịch “Tôi yêu em”, người dịch có số lựa chọn cặp xưng hô sau: yêu cô, yêu bạn, anh yêu em, - Kiểu xưng hô “tôi - cơ” có phần trang trọng, khách khí, xa cách khơng phù hợp với tính chất thơ tình chân thành + Cặp xưng hơ “tơi - bạn” lại có phần xã giao, thường dùng cho mối quan hệ bạn bè thơng thường + Cịn cặp xưng hô “anh - em” lại mối quan hệ q thân mật, tình u đến từ hai phía, khơng phù hợp với tính chất mối quan hệ đơn phương + Chỉ có cặp xưng hơ “tơi - em” phù hợp diễn tả đằm thắm, chân thành tình cảm mà có khoảng cách => Xưng “tơi” để giữ khoảng cách mối tình đơn phương vơ vọng Gọi “em” tận đáy lịng vơ u thương trân trọng người gái Bài 3: Dấu hai chấm câu thơ thứ Tôi yêu em có tác dụng gì? Gợi ý trả lời: Dấu hai chấm sử dụng dụng ý nghệ thuật câu thơ, tách đôi câu thơ thành hai phần riêng rẽ: “Tôi yêu em - đến chừng có thể” - nhịp điệu, dấu hai chấm khiến câu thơ đọc lên bị ngắt quãng, từ tạo nên giọng điệu ngập ngừng câu thơ - Đó ngập ngừng, mâu thuẫn nhân vật trữ tình việc xác định tình cảm mình, khơng hồn tồn chắn tình yêu dành cho nhân vật “em” hoàn toàn kết thúc - Trong nguyên bản, câu thơ sử dụng dáu phẩy, ngắt thành ba nhịp “tơi u em, tình u vẫn, có lẽ”, cách dịch thể phần âm điệu ngập ngừng Bài 4: Mối quan hệ hai câu thơ 1, hai câu thơ 3, khổ thơ Tơi u em gì? Mối quan hệ thể qua quan hệ từ nào? Gợi ý trả lời: Hai câu thơ 1,2 hai câu thơ 3, khổ thơ đầu có mối quan hệ đối lập Mối quan hệ thể từ câu thơ thứ ba từ “nhưng” - Ở hai câu thơ đầu, nhân vật trữ tình giãi bày tình cảm thân tình yêu dành cho nhân vật “em” âm ỉ, dai dẳng chưa thể dập tắt Giọng điệu hai câu thơ giọng điệu rụt rè, ngập ngừng phải thổ lộ tình cảm - Tuy nhiên sang đến hai câu thơ 3, giọng điệu trở nên dứt khoát lúc nhân vật trữ tình bộc lộ suy nghĩ mang tính lí trí thân Đó dứt khốt muốn chấm dứt tình u lo lắng tình u làm nhân vật “em” phải phiền lòng, ưu phiền - Ngun tác Pushkin có giọng điệu dứt khốt hơn, mạnh mẽ hơn: “Tơi khơng muốn làm em buồn điều gì” Bài 5: Trong câu tác giả sử dụng từ ngữ để thể tình u? Những từ ngữ có ý nghĩa việc diễn tả tình yêu nhân vật trữ tình? Gợi ý trả lời: Những từ ngữ thể tình yêu hai câu thơ 5-6: - “âm thầm - rụt rè”: thể tình cảm kín đáo, tế nhị, gợi cảm giác day dứt, muốn giãi bày mà không đươc - “Không hi vọng “: Mối tình đơn phương vơ vọng - “Hậm hực lịng ghen”: dù cách thể bên ngồi nhút nhát, kín đáo nhiên sâu bên tình u nhân vật trữ tình vơ mãnh liệt Bài 6: Câu thơ cuối thơ có khiến anh/chị bất ngờ khơng? Vì sao? Gợi ý trả lời: Ba câu thơ 5, 6, lời giãi bày tình cảm chân thành, sâu sắc nhân vật trữ tình Theo mạch cảm xúc thơng thường, hẳn người đọc nghĩ câu thơ cuối lời trách móc, lời than thở nhân vật trữ tình việc khơng đền đáp lại tình yêu tuyệt vời mà dành tặng cho đối phương Tuy nhiên câu thơ cuối có lẽ khiến người đọc bất ngờ lại lời chúc phúc nhân vật trữ tình cho nhân vật “em” Bài 7: Theo anh (chị) lời chúc phúc nhân vật trữ tình cuối thơ có phải biểu cao tình u chân thành khơng? Vì sao? Gợi ý trả lời: - Cảm xúc xuyên suốt thơ trạng thái mâu thuẫn, day dứt nhân vật trữ tình khơng đáp trả lại tình cảm - Thông thường, thơ với chủ đề đọng lại cảm xúc khổ đau, tiếc nuối hờn giận, trách móc Tuy nhiên để kết thúc thơ, nhân vật trữ tình gửi gắm lại lời chúc phúc vô cao thượng: “Cầu em người tình tơi u em” - Như dù thân thất bại với tình yêu nhân vật trữ tình mong muốn “em” hạnh phúc, đón nhận tình u chân thành, nồng thắm khác tình u mà “tơi” dành cho “em” Nhân vật trữ tình vượt qua ích kỉ tầm thường tình u lời cầu chúc đẹp Đó tình yêu đẹp nhất, sáng nhất, tinh tế nhất, cao thượng Bài 8: Có nhiều cách nhìn nhận câu thơ cuối thơ Anh (chị) liệt kê vài cách nhìn, đồng thời bày tỏ quan điểm mình? Gợi ý trả lời: - Cách hiểu thứ nhất: lời cầu chúc cho tình yêu đối phương - Cách hiểu thứ hai: mong cho đối phương tìm người yêu tức mong cho mối tình đối phương khơng phải tình đơn phương (vừa xót xa cho thân, vừa vị tha) - Cách hiểu thứ ba: ngầm thách thức “em” tìm tình yêu chân thành mình, tức tự hào yêu hết mình, yêu trái tim => Em ủng hộ cách hiểu thích, kèm diễn giải hợp lý Bài 9: Tóm tắt cốt truyện tiểu thuyết Những người khốn khổ? Nêu vị trí đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền? Gợi ý trả lời: Học sinh tự làm Bài 10: Giải thích nhan đề Người cầm quyền khơi phục uy quyền? Theo em, đoạn trích, “người cầm quyền khơi phục uy quyền”? Vì sao? Gợi ý trả lời: - “Người cầm quyền” thực nửa đầu đoạn trích Gia - ve, cấp ngài thị trưởng Giăng van - Giăng, kẻ cầm quyền khôi phục uy quyền - Tuy nhiên, đoạn trích, “người cầm quyền khơi phục uy quyền” có lẽ phù hợp với ngài thị trưởng Giăng Van-giăng ồng vốn thị trưởng, cứu người mà thú nhận thân phận mình, trở thành người tù khổ sai, bị vũ nhục hành mà chống trả - Đoạn trích lần hoi đời Giăng Van - Giăng, tư tên tù, trước viên cảnh sát Gia - ve, thể toàn uy quyền mình, (từ sau Giăng khơng đứng vị người cầm quyền nữa) - Nguyên cho khoảnh khắc giận bi thương trước chết Phăng-tin Gia-ve vơ tình gây ra, lỗi lầm ơng Tình thương sức mạnh cho ơng uy quyền (dù chốc lát) - Như vậy, ý nghĩa nhan đề: + Khái quát mâu thuẫn - tương quan quyền lực đoạn trích + Ghi dấu khoảnh khắc đặc biệt đời nhân vật + Khẳng định đề cao sức mạnh tình thương, lịng trắc ẩn Bài 11: Vì Giăng Van - giăng vốn có thừa khả phản kháng lại hết lẫn đến lần khác nhẫn nhịn Gia-ve? Hành động ông có hợp lý không? Gợi ý trả lời: Giăng vốn có thừa khả phản kháng Gia-ve hết lần đến lần khác nhẫn nhịn vì: - Ý thức thân kẻ có tội, dám chịu trách nhiệm với lỗi lầm - Ý thức Gia-ve cảnh sát, người có quyền trừng phạt kẻ có tội - Mong muốn giải dứt điểm vụ án oan, không muốn trốn chạy để ảnh hưởng đến người khác - Muốn trở tìm Phăng-tin, cứu Cơ-dét, hồn thành lời hứa vào tù - Không muốn Phăng-tin biết thực lúc (Phăng-tin ốm yếu suy sụp) =>Trong hoàn cảnh lúc giờ, người Giăng Van-giăng giải xử việc vậy, khơng cịn cách khác Đó hành động hợp tình hợp lý Bài 12: Những biểu cho thấy “người cầm quyền” đánh uy quyền mình? Những biểu cho thấy khơi phục uy quyền? Gợi ý trả lời: - Biểu “người cầm quyền” đánh uy quyền: + Để cho Gia-ve quát tháo bệnh xá, trước mặt người mắc bệnh Phăng-tin + Không phản ứng Gia-ve xưng hô “mày” - tao” + Để yên, không phản kháng Gia-ve túm lấy cổ áo ông + Lúc đầu gọi “Gia-ve” (cách người cầm quyền gọi kẻ quyền), sau buộc phải thay đổi, gọi “ngài tra”, “ông”, xưng “tôi” (quyền lực chuyển giao) + Liên tục bị Gia-ve ngắt lời, quát tháo + Thỉnh cầu bị cự tuyệt chế nhạo + Trước mặt người, bị Gia-ve gọi thẳng kẻ cướp, tên tù khổ sai, bị túm cổ áo nhục mạ - Biểu khôi phục uy quyền: + Gỡ bàn tay Gia-ve gỡ bàn tay trẻ + Kết tội gã “Anh giết chết người đàn bà đó” + Dùng sức lực giật gãy giường đe dọa Gia-ve + Bình thản nêu yêu cầu mình: “Tơi khun anh đừng quấy rầy tơi vào lúc này” + Hành động tự do, bình thản khơng có tồn Gia-ve, khơng có chuyện thân khơng cịn quyền lực + Thì thầm ghé vào tai Phăng-tin lời an ủi (lời hứa?), làm yên lòng người khuất + Chủ động giao nộp cho luật pháp Bài 13: Ngun nhân chết Phăng-tin gì? Vai trị nhân vật Phăng-tin diễn biến cốt truyện? Gợi ý trả lời: Học sinh tự làm Bài 14: Qua đoạn trích, em thấy Giăng Van-giăng người nào? Gợi ý trả lời: Giăng Van Giăng đoạn trích người gần với vị thánh - Một sức mạnh tuyệt đối (một sử dụng sức mạnh đối phương khơng có hội phản kháng) - Một thái độ lịch lãm, nhã nhặn - Một ý thức liệt kẻ dám nhận trách nhiệm với điều gây ra, muốn nhận trách nhiệm hoàn thành lời hứa - Một tâm hồn tinh tế, giàu tình u thương, giàu lịng trắc ẩn Bài 15: Chi tiết nụ cười Phăng - tin mang ý nghĩa gì? Gợi ý trả lời: Nụ cười Phăng-tin mang hai ý nghĩa - Làm yên lòng người khuất, phần làm yên lòng độc giả trước chết đau đớn Phăng-tin - Thể niềm tin cho sức mạnh diệu thương, lịng trắc ẩn, sức mạnh chiến thắng chết, chiến thắng độc ác, vô tình hệ thống luật pháp thời - Dự báo kiện xảy tương lai: Giăng van - Giăng vượt ngục để hoàn thành lời hứa mình, Cơ-dét cứu vào ni nấng tử tế, có sống hạnh phúc, Phăng-tin yên nghỉ giới bên Bài 16: Cảm nhận em chân dung nhân vật Gia-ve lên đoạn trích Gợi ý trả lời: Chân dung nhân vật Gia-ve đoạn trích chủ yếu thể qua điểm sau đây: - Thái độ hống hách, ngang ngược, không quan tâm đến sinh mạng người khốn khổ, biết tới nhiệm vụ - Sự căm ghét tội phạm, nỗi ám ảnh khó hiểu với việc bắt giữ Giăng Van - Giăng, tái thiết lập trật tự xã hội luật pháp - Burkin người kể chuyện, có thói quen tị mị đời sống cá nhân người khác, đồng thời người hay phán xét người khác Burkin người kể chuyện, người cung cấp cho “thông tin” Belikov - Ivan Ivanuts người hay suy nghĩ, thường tự chất vấn thân, khơng có thói quen phán xét ơng nhắc nhở câu chuyện “người bao” không câu chuyện đề lên án/ châm biếm Belikov Bài 23: Nguyên nhân dẫn đến chết Belikov gì? Vì sau Belikov chết đi, chuyện khơng có thay đổi hết? Gợi ý trả lời: - Nguyên nhân chết Belikov: + Cú sốc chịu đựng lời lẽ gay gắt Kovalenko + Tiếng cười Varenka + Nỗi sợ bị chế giễu, sợ biếm họa, sợ dư luận + Lựa chọn Belikov (muốn chạy trốn, vĩnh viễn chui vào bao) - Cái chết Belikov không thay đổi thực Belikov khơng phải nhân vật quan trọng Xã hội tỉnh lẻ trường học có mn ngàn người trở thành Belikov Cái bao thực nỗi sợ lịng người Bài 24: Hình tượng “cái bao” truyện ngắn thể nào? Ý nghĩa biểu tượng hình tượng Gợi ý trả lời: - “Cái bao” thực: quần áo, trang phục Belikov - “Cái bao” vơ hình: thói quen, cách hành xử, nỗi sợ hãi sâu lòng người - “Người bao” thường dễ làm người ta liên tưởng đến Belikov, thực người => Khi bao, thường ta khơng biết bao, “cái bao” định hình suy nghĩ người, định hình cách nhìn nhận người Beikov B TẬP LÀM VĂN I LÍ THUYẾT TRỌNG TÂM THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN Khái niệm: Bình luận bàn bạc đánh giá sai, thật giả, lợi hại tượng đời sống ý kiến, chủ kiến, việc làm Mục đích: Là đánh giá (xác định phải trái, – sai, hay – dở) bàn bạc (trao đổi ý kiến) Yêu cầu - Trình bày rõ ràng, trung thực vấn đề bình luận - Lập luận để khẳng định nhận xét, đánh giá đắn - Bàn bạc, mở rộng vấn đề cách sâu sắc có sức thuyết phục CÁCH BÌNH LUẬN Nêu vấn đề bình luận - Nêu rõ thái độ đánh giá người bình luận trước vấn đề đưa - Trình bày rõ ràng, trung thực Đánh giá vấn đề cần bình luận - Đứng hẳn phía cho để bác bỏ sai - Kết hợp phần phía loại bỏ phần sai để tìm tiếng nói chung đánh giá - Đưa cách đánh giá riêng Bàn vấn đề cần bình luận - Bàn thái độ , hành động, cách giải trước vấn đề xem xét - Bàn vấn điều rút liên hệ với thời đại, hoàn cảnh, lứa tuổi - Bàn vấn đề sâu xa mà vấn đề bình luận gợi II BÀI TẬP CỦNG CỐ Bài 1: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Thỉnh thoảng thường gặp người cho quyền phấn xét người khác theo định kiến có sẵn Những người khơng chấp nhận khác biệt Đó khơng phải điều tồi tệ Điều tồi tệ chấp nhận bng vào lưới định kiến Cuộc sống bị chi phối định kiến thân điều tệ, nên bị điều khiển định kiến người khác hẳn tệ nhiều Sao ta không sợ hãi thử nghe theo mình? Thật ra, đời có lúc nên làm phải Khi ấy, ba dạy rằng, ta cần nhớ nguyên tắc sống bản, ngắn gọn: “Trước hết, tơn trọng người khác Rồi sau đó, nghe theo mình” Hãy tơn trọng đời mn mặt, người có cách sống riêng biệt Chẳng có cách sống sở để đánh giá cách sống John Mason có viết sách với tựa đề “Bạn sinh nguyên bản, đừng chết sao” [ ] Nó khiến nhận người nguyên bản, nhất, độc đáo đáng tôn trọng” (Nếu biết trăm năm hữu hạn , Theo Phạm Lữ Ân NXB Văn học, 2015) a Xác định thao tác lập luận sử dụng văn Giải thích lựa chọn anh/chị b Anh/chị hiểu thơng điệp đặt đoạn trích: “Điều tệ chấp nhận bng vào lưới định kiến”? c Từ đoạn trích trên, trình bày suy nghĩ anh/chị vấn đề tầm quan trọng việc người cần phải phá bỏ định kiến xã hội để nghe theo Gợi ý trả lời: a Thao tác lập luận: bình luận Giải thích lí chọn: tác giả đưa nhận xét, đánh giá người thường hay phán xét đoạn đầu bàn luận mở rộng đoạn cịn lại b Câu nói cho thấy tác hại việc nương vào định kiến mà sắc thân mình, sống bị chi phối định kiến điều tồi tệ bị điều khiển định kiến người khác cịn tồi tệ nhiều Thơng điệp mà tác giả gửi gắm: cần biết gạt bỏ định kiến cá nhân để lắng nghe thân c Học sinh trình bày suy nghĩ mình, thể chân thành, chín chắn, sáng ngơn ngữ chọn lựa Bài 2: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “ Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập dân tộc, yếu tố quan trọng giúp giải phóng dân tộc bị thống trị Nếu người An Nam hãnh diện giữ gìn tiếng nói sức làm cho tiếng nói phong phú để có khả phổ biến An Nam học thuyết đạo đức khoa học châu Âu, việc giải phóng dân tộc An Nam cịn vấn đề thời gian Bất người An Nam vứt bỏ tiếng nói mình, đương nhiên khước từ niềm hi vọng giải phóng giống nịi [ ] Vì thế, người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với từ chối tự ” (Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức, Nguyễn An Ninh, Ngữ văn 11, tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014) a Xác định thao tác lập luận sử dụng văn b Chỉ biểu thao tác lập luận văn Gợi ý trả lời: a Thao tác lập luận bình luận b Biểu hiện: - Vấn đề đưa ra: Sự quý giá tiếng mẹ đẻ việc giải phóng dân tộc bị thống trị - Tác giả bình luận vấn đề cách đưa dẫn chứng việc người An Nam giữ gìn tiếng nói mình, đưa tiếng nói trở nên phổ biến cách để giữ niềm hi vọng giải phóng dân tộc Bài 3: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “ Nguy hơn, thực phẩm bẩn kẻ sát nhân thầm lặng, ảnh hưởng di hại đến nhiều hệ làm kiệt quệ gióng nịi, người tiêu dùng có cịn đủ tỉnh táo để phân biệt ma trận thực phẩm giăng mạng nhện đâu sạch, đâu bẩn hay lực bất tòng tâm để “nhắm mắt đưa chân” Nếu khơng có biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn kịp thời, 10, 20 năm sau tỷ lệ mắc ung thư tâm thần người Việt cao nhiều Mọi nỗ lực để nâng cao chất lượng sống, cải tạo nịi giống bó iay trước người đầu độc dân tộc mình! Phát triển giúp người dân nâng cao đời sống, tạo mơi trường lành mạnh, an tồn để sống đóng góp cho xã hội, thực phẩm bẩn tràn lan u ác tính cho dân tộc, khơng cắt bỏ di thành ung thư, hành động hôm đừng để đến lúc vô phương cứu chữa” (Vấn nạn thực phẩm bẩn, bó tay? - Trương Khắc Trà, báo Dân trí 3/1/2016) a Chỉ nội dung đoạn trích b Nội dung tác giả triển khai ý nào? c Xác định thao tác lập luận sử dụng văn d Anh/chị rút học cho từ câu chuyện trên? Liên hệ thực tế Gợi ý trả lời: a Nội dung chính: Đưa thực trạng vấn nạn thực phẩm bẩn xã hội b Tác giả triển khai vấn đề lí lẽ sau: - Thực phẩm bẩn nguyên nhân gây bệnh, tạo di hại đến nhiều hệ - Sự phát triển xã hội khơng có ý nghĩa khơng có thể, mơi trường lành mạnh c Thao tác lập luận bình luận d Câu chuyện đặt từ đoạn trích lời cảnh tỉnh cho cá nhân cần chung tay ngăn chặn vấn nạn thực phẩm bẩn, hướng tới sống lành mạnh, tốt đẹp Bài 4: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Đường khó, khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sông Xưa đấng anh hùng làm nên việc gian nan không làm nổi, nhờ gan mạo hiểm, đời khơng biết khó [ ] Cịn kẻ ru rú gián ngày, làm việc chờ trời đợi số, mong cho đời an nhàn vô sự, sống lâu giàu bền, việc nước việc đời khơng quan hệ đến Như gọi sống thừa, cịn mong có ngày vũng vẫy trường cạnh tranh Hãy trông bọn thiếu niên nhà kiều dưỡng, đời không dám đâu xa nhà, không dám làm quen với người khách lạ; đường sợ sóng, trèo cao sợ run chân, áo bng chùng đóng gót, tưởng nho nhã, tưởng tư văn; mà thực khơng có lực lượng, khơng có khí phách; khỏi tay bảo hộ cha mẹ hay kẻ lực khơng mà tự lập Vậy học trị ngày phải tập xông pha, phải biết nhẫn nhục; mưa nắng khơng lấy làm nhọc nhằn, đói rét không lấy làm khổ sở Phải biết rằng: hay ăn miếng ngon, hay mặc tốt, khỏi nhà nhảy lên xe, ngồi kêu chóng mặt cách làm yếu đuối nhút nhát, hẳn tinh thần mạo hiểm đi” (Mạo hiểm, Nguyễn Bá Học) a Vấn đề mà tác giả đề cập đến đoạn trích gì? b Thao tác lập luận mà tác giả sử dụng đoạn trích gì? Trình bày nguyên nhân dẫn tới lựa chọn anh/chị c Viết đoạn văn nghị luận ngắn (khoảng 200 chữ) câu nói Nguyễn Bá Học: “Đường khó, khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” Gợi ý trả lời: a Vấn đề đề cập đến đoạn trích: Sự cần thiết phải có can đảm, mạo hiểm vượt khó khăn để vươn tới thành cơng b Thao tác lập luận chủ yếu: bình luận Tác giả bình luận vấn đề lí lẽ sau: - Xưa người làm nên chuyện lớn người có gan mạo hiểm, dám xơng pha tới nơi khó khăn - Những người “chờ trời đợi số”, khơng muốn đối mặt với khó khăn, đời mong an nhàn người sống thừa - Học trị phải biết xơng pha, nhẫn nhục, cố gắng, nỗ lực Bài 5: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Thấy người bị tai nạn xe cộ quằn quại vũng máu, ngoảnh mặt, thẳng Thấy trẻ em lang thang cầm tập vé số tay mời chào khản giọng, chẳng mua chớ, có kẻ cịn nhẫn tâm giật cướp nắm vé số vù xe biến thẳng Cả đám niên sức dài vai rộng ngồi ngả ngốn cà phê, bé đánh giầy xong ngửa tay xin tiền cơng, tiền đâu chẳng thấy, gã co chân phóng thẳng vào ngực bé, quát “Cút!” Rồi bọn cười hơ hố Thấy nhà hàng xóm cháy, dửng dưng bình chân vại [ ] Rồi từ hành động riêng lẻ ấy, quen dần thành thói “ăn bẩn” có tổ chức ăn bớt tiền cứu trợ bão lụt, biển thủ tiền dành cho gia đình sách, rút ruột cơng trình để gây bao thảm họa Tất từ thói vơ cảm mà Vô cảm với mồ hôi, nước mắt người lao động cịng lưng đóng thuế Vơ cảm trước nỗi thống khổ đồng loại Và thói vơ cảm đồng hành với thói ích kỉ, ích kỉ cách tối tăm mù quáng Đến chừng mực thói ích kỉ trở thành tội ác Đáng sợ thay!” (Thiết kế giảng Ngữ văn 11 nâng cao, tập 2, Hoài Giang, Nxb Hà Nội, 2008, trang 227) a Tác giả nêu lên thực trạng xã hội nay? b Xác định thao tác lập luận đoạn trích Giải thích nguyên nhân Gợi ý trả lời: a Đoạn văn bàn vô cảm người xã hội ngày b Thao tác lập luận chính: binh luận Nguyên nhân: tác giả nêu tượng cách trung thực, sau đưa ý kiến đánh giá mình: kịch liệt phê phán thái độ dửng dưng người người, đưa đánh giá riêng tượng “Đến chừng mực thói ích kỉ trở thành tộỉ ác Đáng sợ thay!” Bài 6: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “ Giản dị đời sống, quan hệ với người, tác phong, Hồ Chủ tịch giản dị lời nói viết, muốn cho quần chúng nhân dân hiểu được, nhớ được, làm Suy cho cùng, chân lí, chân lí lớn nhân dân ta thời đại giản dị: “Khơng có q độc lập, tự do” “Nước Việt Nam một, dân tộc Việt Nam một, sơng cạn, núi mịn, song chân lí khơng thay đổi” Những chân lí giản dị mà sâu sắc lúc thâm nhập vào tim óc hàng triệu người chờ đợi nó, sức mạnh vơ địch, chủ nghĩa anh hùng cách mạng” (Đức tính giản dị Bác Hồ, Phạm Văn Đồng, Ngữ văn 7, tập 2, Nxb Giáo dục, 2003) a Xác định mục đích nghị luận văn b Chỉ câu văn nêu chủ đề đoạn Đoạn văn xây dựng theo cách thức lập luận nào? c Anh/chị có cảm nhận đức tính giản dị Người? Gợi ý trả lời: a Mục đích đoạn trích: Làm rõ đức tính giản dị Bác b Câu văn nêu chủ đề đoạn câu mở đầu đoạn: Giản dị đời sống, quan hệ với người, tác phong, Hồ Chủ Tịch giản dị lời nói viết, muốn cho quần chúng nhân dân hiểu được, nhớ được, làm Đoạn trích viết theo hình thức diễn dịch c Học sinh đưa cảm nhận đức tính giản dị Bác cách chân thành, sáng, từ rút học nhận thức hành động cho thân Bài 7: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Cũng giống đời người, thời điểm dân số già lúc quốc gia phải tiêu tốn tiền bạc tích lũy suốt “thời trẻ khỏe’’ để phục vụ cho giai đoạn không suy giảm khả sản xuất Chẳng hạn, năm 2009 bảy người làm phải “nuôi” người già Nhưng đến năm 2049, hai người làm việc phải gánh người già (chưa kể trẻ em) Khi ấy, chưa tạo dựng kinh tế đủ mạnh, tảng khoa học kỹ thuật phát triển gánh nặng an sinh xã hội nguy tụt hậu lớn Hành động tương lai từ lúc này, theo tôi, điều cần thiết với xã hội Với người có thẩm quyền, cần cân nhắc trân trọng đồng tiền ngân sách Nợ công khẳng định giới hạn an tồn Nhưng cần tính tốn trước rằng, 10-20 năm nữa, khoản nợ dồn lên vai cộng đồng dân số già, chưa nuôi thân, hồ trả nợ Từng giọt dầu, mẩu tài nguyên cần tiết kiệm Bởi “của để dành” đất nước già, suất lao động sụt giảm [ ]” (Già trước giàu, Phan Tất Đức,Vnexpress, ngày 26/9/2014) a Đoạn trích nêu lên thực trạng đất nước tương lai? b Thao tác lập luận bình luận thể đoạn trích trên? Gợi ý trả lời: a Thực trạng mà tác giả nêu ra: Dân số Việt Nam trở nên già nhanh chóng, nên người cần có ý thức tiết kiệm b Biểu thao tác lập luận bình luận: - Tác giả đưa thực trạng vấn đề cần xem xét - Tác giả bình luận cách đưa lí lẽ, dẫn chứng việc dân số già dẫn tới hệ nghiêm trọng Bài 8: Vấn đề nghệ thuật đọc chậm thời đại tốc độ cao tác giả bình luận đoạn trích đây? “Nếu bạn cịn đọc, có lẽ bạn may mắn nằm số người cịn lại Nhưng khơng vấn đề gì: cách mạng văn chương tầm tay Chúng ta có chiến dịch cho việc ăn chậm di chuyển du lịch chậm Bây giờ, phong trào đọc chậm - khởi xướng nhóm học giả trí thức muốn dành nhiều thời gian đọc đọc lại nhiều lần - hình thành Phong trào khuyến khích tắt máy tính đi, tìm lại niềm vui từ tiếp xúc thân thuộc với chữ trang giấy, lấy lại khả xử lý thông tin từ chữ “Nếu bạn muốn học hỏi sâu sắc từ sách, bạn muốn thấu hiểu từ nội tâm mình, để hịa quyện tâm tư với ý tưởng tác giả biến thành trải nghiệm riêng mình, bạn phải đọc từ từ” - trích từ Đọc Chậm (Slow Reading - xuất 2009) tác giả đến từ Ottawa, John Miedema Tuy nhiên, Lancelot R Fletcher, tác giả đưa thuật ngữ “đọc chậm” thành phổ biến ngày nay, không đồng ý với quan điểm trên, ông lập luận đọc chậm để khuyến khích giải phóng khả sáng tạo người đọc khám phá suy nghĩ sâu xa tác giả “Chủ ý cho việc đọc chậm để chống lại chủ nghĩa hậu đại, để khuyến khích người đọc khám phá nội dung túy mà tác giả muốn truyền tải” - tác giả người Mỹ nói chuyến du lịch vùng núi Kavkaz Đơng Ầu “Tơi thường nói với sinh viên tơi xem văn bảnnhư viết Chúa - anh khơng hiểu điều lỗi anh tác giả” (Nghệ thuật đọc chậm thời đại tốc độ cao, Theo The Guardian, Thảo Tâm dịch) Gợi ý trả lời: - Vấn đề đưa ra: cần học cách đọc đúng, đọc chậm, không cần trọng nhiều vào số lượng sách đọc - Bình luận vấn đề này, tác giả đưa khía cạnh sau: + Đọc chậm hướng tới đọc kĩ, đọc đọc lại nhiều lần + Đọc chậm để xử lí thông tin chậm rãi, kĩ càng, không nhanh gấp với máy tính thiết bị thơng tin khác + Cách đọc chậm hiệu C HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUYỆN Bài 1: Tìm kiếm dịch nghĩa Tơi u em từ so sánh để thấy mức độ đạt/ chưa đạt dịch thơ? Gợi ý làm bài: Học sinh tự làm Bản dịch Thúy Toàn đánh giá đạt, nhiên giọng điệu dịch tương đối êm đềm, nhịp nhàng, giọng thơ Puskin hàm chứa nhiều ngập ngừng chút đau đớn phải dứt bỏ mối tình đầu Bài 2: Đọc Bài thơ số 28 (Tagore), so sánh với Tôi yêu em (Pushkin) nhận xét quan niệm tình yêu hai nhà thơ thể tác phẩm họ Gợi ý làm bài: - Puskin viết mối tình đơn phương, mãnh liệt, chân thành, dịu dàng, tình cảm đó, người u khao khát trao hết, trao trọn vẹn, dù không đáp đền, “anh” mong “em” hiểu thấu lòng “anh” - Bài thơ Tagore đề cập đến bất khả thấu hiểu tình u: tình u thơ ơng tình u đến từ hai phía, nhiên yêu nhau, “em” khơng biết “anh” - Nhận xét: Hai thơ nói hai khía cạnh khác tình yêu, hai kiểu tình yêu khác bổ sung cho nhau; “anh” hai thơ trao hết cho “em”, người đàn ông yêu đương tất nhiệt huyết, dịu dàng, đằm thắm mình, mà khơng kì vọng hồi đáp Cả hai nhà thơ hướng đến tình u mang tính chất trao gửi, hạnh phúc mà người có nằm lúc trao gửi Bài 3: Dấu ấn chủ nghĩa lãng mạn thể đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền Gợi ý làm bài: - Giải thích khái niệm chủ nghĩa lãng mạn, nêu biểu chủ nghĩa lãng mạn văn học - Dấu ấn chủ nghĩa lãng mạn đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền”: + Thủ pháp tương phản thể đặc biệt rõ nét xuyên suốt đoạn trích, chân dung hai nhân vật Gia - ve Giăng Van - giăng + Cả hai nhân vật Gia - ve Giăng Van - giăng khắc họa đậm nét phẩm chất khác thường, khác thường cách suy nghĩ hành động + Yếu tố tưởng tượng bay bổng giúp người vượt thực khắc nghiệt đau đớn (thể qua lời thầm với người khuất Giăng van Giăng nụ cười Phăng tin); “chết tức vào bầu ánh sáng vĩ đại” Bài 4: So sánh diễn biến tâm lý nhân vật Giăng Van - giăng (trong đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền - Huy go) với diễn biến tâm lý nhân vật chị Dậu (đoạn trích Tức nước vỡ bờ- Ngô Tất Tố, SGK lớp 8) Gợi ý làm - Trong hai đoạn trích, tâm lý nhân vật trải qua q trình diễn biến phức tạp - Khởi điểm đoạn trích Tức nước vỡ bờ, nhân vật vị thấp nhất, hành xử với tâm ỉý nhún nhường hết mức (hoàn toàn ý thức cách biệt địa vị); cai lệ liên tục uy hiếp đến tính mạng chồng chị, kết đoạn trích ta thấy tâm lý nhân vật giải phóng, tồn phẫn uất cương thể thành hành động chống cự cường quyền - Khởi điểm đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền, nhân vật cố gắng hành xử bình tĩnh, với tâm lý e dè hết mức (ý thức hồn cảnh nhạy cảm), lúc ta thấy ông nhún nhường hơn, chết Phăng - tin giọt nước tràn ly - Nhận xét: + Cả hai nhân vật có thừa sức mạnh lịng dũng cảm, họ buộc phải tạm thời khuất phục trước quyền lực để bảo vệ người mà họ cho quan trọng, người mà tính mạng gặp nguy hiểm + Giăng Van - giăng kể chống lại kẻ nắm quyền lực tỉnh táo, từ lời nói đến hành động điềm tĩnh, thể uy “người cầm quyền khôi phục uy quyền”, với ông khoảng cách địa vị xã hội tồn tại, khơng có nghĩa lý + Chị Dậu ngược lại, hành động chị mang tính chất loạn, hành động chị buộc phải quên khoảng cách địa vị xã hội để có thêm dũng khí cho hành động loạn + Diễn biến tâm lý nhân vật chị Dậu hoàn toàn tự nhiên, hợp với logic phản ứng thông thường người; đặc trưng văn học thực + Diễn biến tâm lý nhân vật Giăng Van - giăng nhấn mạnh tính khác thường, sức “căng”, khiến người đọc khơng khỏi cảm thấy kì lạ, căng thẳng, đặc trưng văn học lãng mạn Bài 5: Thử tìm hiểu nhân vật Gia-ve tiểu thuyết Hugo lý giải cho hành động, suy nghĩ ta đoạn trích Người cầm quyền khôi phục uy quyền? Gợi ý làm bài: Học sinh tự làm Lưu ý Gia-ve người thượng tôn luật pháp, cảnh sát viên mẫn cán có tài, khắc tinh bọn tội phạm; gã có niềm tin vơ hạn vào luật pháp đồng thời muốn cống hiến để thực thi luật pháp, mang lại trật tự cho xã hội Đại diện cho nguyên tắc có phần cứng nhắc đó, dễ hiểu Gia-ve khơng động lịng trắc ẩn trước kẻ tội phạm, dù tội phạm cố gắng cứu sống người Bài 6: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Tuổi trẻ dường ngủ say lâu không chịu thức dậy để tận dụng hai q q giá Đó lãng phí ngu ngốc, hai? Phụ huynh phải chịu trách nhiệm phần bảo bọc yêu thương mù quáng họ góp phần tạo nên thụ động, ù lì nơi hệ trẻ Họ vơ tình lấy khả tự lập chăm lo cho chúng miếng ăn giấc ngủ Nhưng phần nhỏ lý do, gia đình số môi trường mà tuổi trẻ phải sống môi trường lại phần tảng băng chìm Cịn phần chìm tảng băng nổi? Chính thân bạn, người thuộc hệ trẻ Các bạn tự nhận lỗi thân? Các bạn tự thấy cách sống chưa đủ tốt để suy nghĩ tìm cách thay đổi nó? Nếu suy nghĩ chút bạn nhận ra, thứ mà hệ trẻ thật cần hành động Hành động để đập tan ta chưa hài lịng, hành động để xây dựng nên giới tốt đẹp cho trước tiên sau cho người khác Ai muốn sống giới tốt đẹp nghĩ trách nhiệm người khác khơng phải Lấy đâu giới tốt đẹp người khơng tự hành động? Điều khơng khó người đồng tâm để yêu cầu người đồng tâm việc không dễ dàng chút nào” (Tuổi trẻ không trải nghiệm, không đáng xu, theo Trạm đọc) a Chỉ vấn đề thể đoạn trích b Đoạn trích sử dụng thao tác lập luận chủ yếu? Tại anh/chị nhận điều đó? c Anh/chị hiểu triết lí nói bậc phụ huynh: “Họ vơ tình lấy khả tự lập chăm lo cho chúng miếng ăn giấc ngủ” d Bằng trải nghiệm thân thông tin tiếp nhận từ đoạn trích, viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) với nhan đề: Tuổi trẻ không trải nghiệm, không đáng xu Gợi ý làm bài: a Vấn đề đề cập đoạn trích: Khẳng định tầm quan trọng trải nghiệm tuổi trẻ người b Thao tác lập luận chủ yếu: bình luận c Câu nói nêu lên thực trạng xảy phận phụ huynh: Luôn bao bọc, che chở cho cái, khơng để chúng tự vượt qua khó khăn, vấp váp Điều dẫn tới việc đứa trẻ khả phản kháng trước hồn cảnh khó khăn dễ chấp nhận thất bại sống họ d Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu, ý vấn đề cần nghị luận tầm quan trọng việc cần phải để đứa trẻ biết trải nghiệm sống họ, viết cần có dẫn chứng phù hợp Bài 7: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Sự tập trung bạn định trải nghiệm mà bạn có, trải nghiệm định đời bạn Hay nói cách khác: bạn phải kiểm sốt tập trung để kiểm sốt đời Ngày nay, giới có nhiều trải nghiệm trộn lẫn đan xen Chẳng hạn làm việc nhà (hoặc tàu hỏa, máy bay hay bãi biển), vừa làm việc vừa trông qua camera Sự phân tâm chực ập tới sau cú vuốt tay nhẹ hình điện thoại Quản lý tập trung việc thực hành kiểm soát phân tâm, sống với tại, tìm thấy dịng chảy cảm xúc tập trung nguồn lượng, tối đa hóa khả tập trung Nhờ đó, bạn giải phóng thiên tài Để làm vậy, bạn cần phản ứng có chủ ý thay phản ứng cách thụ động Đó khả nhận tập trung bạn bị phân tán (hoặc có khả bị) điều hướng Khả quản lý tập trung tốt cải thiện suất làm việc, khơng dừng lại việc đánh dấu hoàn thành cho “to-do list” Sau tất cả, bạn cần hướng đến lực kiến tạo đời mà bạn lựa chọn Không đơn rèn luyện tập trung mà việc lấy lại kiểm soát thời gian ưu tiên bạn” a Tóm tắt nội dung thề đoạn trích b Đoạn trích sử dụng thao tác lập luận nào? Chỉ biểu thao tác lập luận c Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị vấn đề: “Sự tập trung bạn định trải nghiệm mà bạn có, trải nghiệm định đời bạn” Gợi ý làm bài: a Đoạn trích viết vai trò quan trọng tập trung sống b Thao tác lập luận bình luận Biểu hiện: Tác giả đưa khía cạnh tích cực tập trung: - Giúp người kiểm sốt rõ ràng đời - Khiến người sống với tại, tối đa hoá khả thân - Tăng hiệu suất làm việc người c Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu, ý vấn đề cần nghị luận tầm quan trọng tập trung người, viết cần có dẫn chứng phù hợp, thể nhìn sáng, chân thành ... mạng” (Đức tính giản dị Bác Hồ, Phạm Văn Đồng, Ngữ văn 7, tập 2, Nxb Giáo dục, 2003) a Xác định mục đích nghị luận văn b Chỉ câu văn nêu chủ đề đoạn Đoạn văn xây dựng theo cách thức lập luận... Ngữ văn 11, tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014) a Xác định thao tác lập luận sử dụng văn b Chỉ biểu thao tác lập luận văn Gợi ý trả lời: a Thao tác lập luận bình luận b Biểu hiện: - Vấn đề đưa... giả: Nhà văn Nga kiệt xuất, đại biểu lớn cuối văn học thực Nga TK XIX, nhà cách tân thiên tài thể loại truyện ngắn, bút viết truyện ngắn xuất sắc + Tác phẩm - Hoàn cảnh sáng tác: 1898, nhà văn dưỡng