Đang tải... (xem toàn văn)
Nếu thiết kế đƣợc phƣơng án phối hợp các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học hiện đại để tổ chức tốt các hoạt động dạy và học trong các giờ bài tập vật lý thì sẽ phát huy đƣợc hứng thú [r]
(1)ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-
ĐỖ THỊ THUÝ HÀ
PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG
LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ PHẦN CƠ HỌC
(CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO)
(2)ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-
ĐỖ THỊ THUÝ HÀ
PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG
LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ PHẦN CƠ HỌC
(CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO) Chuyên nghành: Lý luận & PP dạy - học Vật lí
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
(3)ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-
ĐỖ THỊ THUÝ HÀ
PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG
LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ PHẦN CƠ HỌC
(CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO)
Chuyên nghành: Lý luận & PP dạy - học Vật lí Mã số: 60.14.10
TĨM TẮTLUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
(4)Cơng trình hồn thành Trường Đại học sư phạm - ĐHTN
Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN KHẢI
Phản biện 1: ………
Phản biện 2: ………
Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn họp tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
Ngày tháng năm 2009
(5)LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, tác giả nhận nhiều động viên, giúp đõ từ phía thầy giáo, quan, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp
Qua đây, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Văn Khải, người tận tình hướng dẫn trình tác giả làm luận văn
Tác giả xin chân thành cảm ơn tới:
- Phòng ĐT – KH – QHQT, Khoa Sau đại học, Khoa Vật lí, Thư viện
trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu thực luận văn
- Các trường THPT giáo viên cộng tác tạo điều kiện phối hợp cho việc thực nghiệm sư phạm
- Cơ quan, gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ
(6)NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
Bài tập Vật lí BTVL
Cơng nghệ thông tin CNTT
Đối chứng ĐC
Giáo viên GV
Học sinh HS
Năng lực tự học NLTH
Phƣơng pháp PP
Phƣơng pháp dạy học PPDH
Phƣơng pháp dạy học tích cực PPDHTC
Phƣơng tiện dạy học PTDH
Thực nghiệm TN
(7)MỤC LỤC Chƣơng I: 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 1.1.3 1.1.4 1.2 1.2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 1.2.1.3 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.1.1 1.3.1.2 1.3.2
Phần mở đầu
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP
Tổng quan……….………
Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông………
Xu đổi phương pháp dạy học THPT…………
Lý phải đổi phƣơng pháp dạy học ……… Xu hƣớng đổi PPDH nay………
Các nghiên cứu phối hợp PP PTDH đại…
Các nghiên cứu tập Vật lí………
Vấn đề phát triển hứng thú học tập học sinh ……
Hứng thú biểu hứng thú………
Khái niệm hứng thú ……… Cấu trúc hứng thú ……… Vai trò biểu hứng thú học tập ……
Các biện pháp phát triển hứng thú học tập………
Vấn đề phát triển lực tự lực học tập học sinh Năng lực tự lực học tập biểu
lực tự lực học tập ………
Khái niệm……… Những biểu lực tự lực học tập………
(8)1.3.2.1 1.3.2.2 1.4 1.4.1 1.4.1.1 1.4.1.2 1.4.2 1.4.2.1 1.4.2.2 1.4.2.3 1.4.3 1.4.3.1 1.4.3.2 1.4.3.3 1.4.4 1.4.4.1 1.4.4.2
Những điều kiện cần thiết để phát triển lực tự lực học tập học sinh……… Những biện pháp cụ thể phát triển lực học tập cho học sinh………
Phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học hiện đại dạy học Vật lí ……….………
Phương pháp dạy học……….………
Khái niệm phƣơng pháp dạy học….……… Các PPDH Vật lí đƣợc vận dụng nhà trƣờng phổ thông……….………
Các phương pháp dạy học tích cực………
Phƣơng pháp dạy học tích cực………
Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực ………
Các phƣơng pháp dạy học tích cực………
Các phương tiện dạy học đại………
Phƣơng tiện dạy học……….……… Phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí……… Ƣu điểm nhƣợc điểm phƣơng tiện dạy học đại……….………
Các biện pháp phối hợp phương pháp phương tiện đại dạy học Vật lí để phát triển hứng thú và lực tự lực học tập học sinh ………
Các lí luận thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại dạy học……… Các biện pháp phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí ………
(9)1.5 1.5.1 1.5.1.1 1.5.1.2 1.5.2 1.5.3 1.6 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 1.7 1.7.1 1.7.2 1.7.3 1.7.4 Chƣơng II:
Bài tập dạy học Vật lí …….………
Khái niệm phân loại tập Vật lí………
Khái niệm tập Vật lí …….……… Vai trị tập Vật lí…….………
Phân loại tập Vật lí…….………
Các hoạt động giải tập Vật lí………
Các biện pháp phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại giải tập Vật lí ……… Phối hợp phương pháp PTDH đại
bài tập kiểm tra, đánh giá ……… ……
Sử dụng phương pháp thí nghiệm lí tưởng với hỗ trợ của PTDH đại giải tập thí ngiệm………
Sử dụng phương pháp tương tự dạy học BTVL với
sự hỗ trợ PTDH đại……… ……
Sử dụng phương pháp mô hình dạy học BTVL với
sự hỗ trợ PTDH đại. ……… …
Nghiên cứu thực trạng dạy học tập Vật lí với hỗ trợ thiết bị dạy học đại
Mục đích……… Phương pháp……… … Kết điều tra……… Những nguyên nhân biện pháp khắc phục… Kết luận chƣơng I
PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN CƠ HỌC
(10)2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.1.3 2.2.1.4 2.3 Chƣơng III 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5
Vị trí vai trị phần học (Vật lí 10) ………
Vị trí vai trị phần học (Vật lí 10) ………
Cấu trúc nội dung phần học - Vật lí 10………
Xây dựng chủ đề tập Vật lí phần học (chƣơng trình tự chọn nâng cao - lớp 10)
Các chủ đề động học chất điểm………
Bài tập định tính……… Bài tập định lƣợng……… Bài tập đồ thị……… Bài tập thí nghiệm………
Phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học hiện tổ chức hoạt động giải tập theo số chủ đề phần học (chƣơng trình tự chọn nâng cao - lớp 10)
Bài 1: Bài tập động lượng vật chuyển động Bài 2: Bài tập vật chuyển động Bài 3: Bài tập lượng vật chuyển động
KẾT LUẬN CHƢƠNG II
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
Mục đích thực nghiệm sư phạm… ………
Nhiệm vụ thực nhiệm sư phạm… ………
Đối tượng sở TNSP… ………
Phương pháp thực nghiệm sư phạm… ………
Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TNSP………
(11)3.1.6 3.2 3.3 3.3.1
3.3.2 3.3.2.1 3.3.2.2 3.3.2.3 3.4
Cách đánh giá, xếp loại… ……….………
Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm … ……… Kết xử lí kết … ……….………… Các kết mặt định tính việc phát triển hứng
thú lực ……….…
Kết định lượng ………
Kết kiểm tra lần ……… Kết kiểm tra lần ……… Kết kiểm tra lần ………
Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm ………
KẾT LUẬN CHUNG………
Tài liệu tham khảo………
Phụ lục………
110 111 112
(12)PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, đất nƣớc bƣớc vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, mở cửa hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt yêu cầu nhân tố ngƣời đặt thách thức cho ngành giáo dục
Thực theo định hƣớng đổi đƣợc xác định nghị Trung ƣơng đƣợc thể chế hoá Luật giáo dục đƣợc cụ thể hoá trong thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông
(13)các tập để hƣớng dẫn học sinh cách giải tập theo dạng, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào toán cụ thể mà chƣa quan tâm đến vai trò thực tập Vật lý trình dạy học Vật lý
Trong giảng dạy Bài tập Vật lý có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả ngồi nƣớc đề cập đến biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nhƣ lựa chọn phân dạng tập, xây dựng hệ thống tập, phƣơng pháp giải tập Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy học tập Vật lý nhƣ để đáp ứng u cầu giáo dục cịn chƣa đƣợc nghiên cứu cách đầy đủ
Hiện nay, với tiến khoa học kĩ thuật, hệ thống nhà trƣờng đƣợc trang bị nhiều phƣơng tiện dạy học đại nhƣ máy vi tính, máy chiếu, camera kĩ thuật số, đầu đĩa CD, VCD, phần mềm dạy học Các thiết bị có vai trị hỗ trợ lớn việc nâng cao hiệu quả, chất lƣợng hoạt động dạy học
Với lí trên, chúng tơi mong muốn đƣa số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học học tập Vật lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục phổ thông qua việc lựa chọn nghiên cứu đề tài:
Phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh qua hoạt động giải tập Vật lý phần học (chƣơng trình Vật lí 10 nâng cao)
II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
Nghiên cứu phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại nhằm phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giải tập Vật lý
(14)- Hoạt động dạy học tập Vật lý giáo viên học sinh trƣờng THPT (Ban - Học tự chọn nâng cao mơn Vật lí)
- Đối tƣợng nghiên cứu:
+ Tổ chức hoạt động dạy học giải tập Vật lý cho học sinh lớp 10 + Vấn đề phối hợp PP PTDH dạy học BTVL
IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thiết kế đƣợc phƣơng án phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học tổ chức tốt hoạt động dạy học tập vật lý phát huy đƣợc hứng thú lực tự lực học tập học sinh từ góp phần nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức
V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Để đạt đƣợc mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ chủ yếu sau:
- Nghiên cứu lý luận thực tiễn phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại
- Nghiên cứu lý luận phát vấn đề phát triển hứng thú lực tự lực học tập học sinh
- Nghiên cứu lý luận tập Vật lý
- Điều tra thực trạng dạy học tập Vật lý theo chƣơng trình sách giáo khoa số trƣờng THPT
- Nghiên cứu sử dụng phƣơng tiện dạy học đại dạy học trƣờng phổ thông
- Soạn số giáo án theo hƣớng đề tài
- Thực nghiệm sƣ phạm
VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
(15)thú lực tự lực học tập học sinh lớp 10 thông qua hoạt động giải tập Vật lý phần học
VII PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
- Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành tính tích cực hoạt động nhận thức phƣơng pháp dạy học tích cực
- Tham khảo số tài liệu tập Vật lý vai trò tập Vật lý dạy học
b. Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra quan sát
- Tổng kết kinh nghiệm qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với số giáo viên giàu kinh nghiệm số trƣờng THPT
- Phỏng vấn giáo viên học sinh để nắm tình hình dạy học tập Vật lý sử dụng phƣơng tiện dạy học đại số trƣờng THPT Qua thống kê khó khăn nhƣợc điểm, hạn chế, từ đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục tích cực
c. Phƣơng pháp thực nghiệm
- Làm thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học
đề
- Ứng dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý phân tích
số liệu thực nghiệm
VIII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN
- Luận văn thực việc tổng hợp đƣợc sở lý luận việc phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh, đề xuất đƣợc vấn đề phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học q trình dạy học Bài tập Vật lí
(16)- Xây dựng phƣơng án phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học để tổ chức hoạt động dạy học tập Vật lý phát huy hứng thú, tính tự lực học tập học sinh Luận văn đóng góp hệ thống dạng tập phần học (Vật lí 10)
(17)CHƢƠNG I:
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP 1.1 TỔNG QUAN
1.1.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông
Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) đƣợc khẳng định nghị TW khoá VII, nghị TW khoá VIII đƣợc pháp chế hoá Luật giáo dục (sửa đổi) Nghị TW khoá VIII nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.”
Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [10]
Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 – 2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tƣớng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo
(18)tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh trình học tập
…”[24]
Nhƣ vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT đƣợc diễn theo bốn hƣớng chủ yếu:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học
- Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Trong đó, hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động hoc sinh bản, chủ yếu, chi phối đến ba hƣớng sau [4]
1.1.2 Xu đổi phƣơng pháp dạy học THPT 1.1.2.1 Lý phải đổi phƣơng pháp dạy học:
- Do yêu cầu đất nƣớc, nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, đòi hỏi phải đào tạo đƣợc nguồn nhân lực đáp ứng kịp với yêu cầu thời đại
- Lƣợng thông tin, tri thức khoa học ngày tăng lên nhanh chóng, kiến thức dạy nhà trƣờng trở nên ỏi; Bởi học sinh khơng thể học cịn ghế nhà trƣờng mà họ cịn phải có khả tự học, tự trau dồi kiến thức suốt đời Có nhƣ đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội
- Nhà trƣờng phải đào tạo đƣợc lớp ngƣời tự lực, tự chủ, động, sáng tạo … Vì nội dung đào tạo thay đổi phƣơng pháp đào tạo cần phải thay đổi cho phù hợp [3]
(19)lực ngƣời phục vụ mục tiêu kinh tế, xã hội đƣờng tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ
1.1.2.2. Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nay:
Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh yêu cầu bắt buộc nhà trƣờng Việt Nam nay, xu chung nhà trƣờng giới Ở Việt Nam, định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khoá VII (1 -1993), Nghị Trung ƣơng khoá VIII (12 – 1996), đƣợc thể chế hoá Luật giáo dục (2005), đƣợc cụ thể hoá nhiều thị Bộ GD&ĐT Có thể nói, điều cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động
Để vận dụng thành công phƣơng pháp dạy học, cần nắm vững mối quan hệ sau:
a Quan hệ dạy học:
Cần hiểu phƣơng pháp dạy học bao gồm cách thức dạy giáo viên cách thức học học sinh, để nhấn mạnh, ngƣời ta dùng dấu gạch nối dạy học, viết phƣơng pháp dạy - học Quan niệm chức dạy dạy cách học Trong hoạt động dạy học giáo viên giữ vai trò đạo học sinh giữ vai trò chủ động
b Quan hệ mặt bên mặt bên phương pháp dạy học
(20)Giải thích, minh hoạ, tìm tịi phần, dạy học phát giải vấn đề Mặt bên phụ thuộc cách khách quan vào nội dung dạy học trình độ phát triển tƣ học sinh Mặt bên tuỳ thuộc kinh nghiệm sƣ phạm giáo viên chịu ảnh hƣởng phƣơng tiện, thiết bị dạy học Mặt bên quy định mặt bên Nếu trọng dạy học phát triển tƣ học sinh phải quan tâm mặt bên phƣơng pháp dạy học
c Quan hệ phương pháp dạy học thành tố khác trình dạy học
Theo tiếp cận hệ thống, trình dạy học gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức, đánh giá Chúng tƣơng tác với thành chỉnh thể, vận hành môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng môi trƣờng kinh tế - xã hội cộng đồng Việc lựa chọn, sử dụng, đổi phƣơng pháp dạy học phải đƣợc đặt mối quan hệ qua lại với thành tố nói trên, đặc biệt với mục tiêu nội dung [10]
Việc đổi phƣơng pháp dạy học (thực chất đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức dạy học, đổi hình thức tƣơng tác xã hội dạy học) theo định hƣớng sau đây:
- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh
- Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trƣờng - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy - học
(21)- Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học, thiết bị dạy học, đặc biệt lƣu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin [4]
1.1.3 Các nghiên cứu phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại
Trong dạy học trƣờng THPT, giáo viên đƣợc đào tạo vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhiều phƣơng pháp dạy học nhƣ thuyết trình, diễn giảng, đàm thoại, thực nghiệm, tƣơng tự, mơ hình hố, giải vấn đề,… Việc phối hợp PPDH nhằm nâng cao hiệu lên lớp đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm có khơng giáo viên tâm huyết thực (có thể khơng viết thành tài liệu)
(22)thuật đại vào dạy học nhƣ tác giả Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (ĐHSP Hà Nội) thiết kế số phần mềm dạy học Vật lí (phần mềm mơ tƣợng cảm ứng điện từ, phần mềm phân tích băng hình, …) viết số giáo trình Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí, tích cực, chủ động sáng
tạo; nhóm tác giả Nguyễn Thƣợng Chung (ĐH Bách khoa Hà Nội) thiết kế
một số phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo, …
Chủ yếu nghiên cứu phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học mang tính độc lập Cho tới nay, chủ quan nhận thấy nghiên cứu việc phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại cịn chƣa nhiều, chƣa phổ biến Tơi cho rằng, hƣớng cần đƣợc nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm để có định hƣớng nhƣ giải pháp hợp lí cho giáo viên phổ thông vận dụng
1.1.4 Các nghiên cứu tập Vật lí
Hiện nay, nói có nhiều nghiên cứu khoa học tập Vật lí Các nghiên cứu khai thác nhiều mặt, nhiều góc cạnh khác tập Vật lí với mục đích khác
Các nghiên cứu nghiên cứu với mục đích cung cấp phƣơng pháp dạy học lí luận dạy học tập Vật lí Vì dụ nhƣ
luận án tiến sĩ Nguyễn Thế Khôi (1995) Một phương án xây dựng hệ
thống tập phần Động lực học lớp 10 THPT nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, góp phần phát triển lực giải vấn đề; hay
(23)thức học sinh lớp 10 THPT qua giải tập Vật lí phương pháp vectơ, Nguyễn Thị Nga (2004) với Lựa chọn phối hợp giải pháp nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh THPT giải tập Vật lí, …
Bên cạnh gặp nhiều nghiên cứu phân loại phƣơng pháp giải tập vật lí theo hình thức hệ thống tập theo nội dung, theo phƣơng pháp giải Ví dụ tài liệu tham khảo tập Vật lí lớp 10 THPT, bạn đọc dễ tìm thấy sách nhƣ: Giải tốn Vật lí 10 tác giả Bùi Quang Hân, Bài tập chọn lọc Vật lí 10 tác giả Đồn Trọng Căn (chủ biên), Bài tập Vật lí sơ cấp tác giả Vũ Thanh Khiết
Và Phạm Quý Tƣ, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT mơn Vật lí của
giáo sƣ Dƣơng Trọng Bái, …
Các nghiên cứu tập Vật lí thực đem lại nguồn tài liệu phong phú thực hữu ích cho giáo viên Vật lí học sinh
1.2 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
1.2.1 Hứng thú biểu hứng thú 1.2.1.1 Khái niệm hứng thú
Có nhiều quan điểm khác hứng thú, chí trái ngƣợc nhau: * Phƣơng tây:
- Nhà tâm lý học I.PH Shecbac cho rằng, hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có ngƣời, đƣợc biểu thơng qua thái độ, tình cảm ngƣời vào đối tƣợng giới khách quan Annoi nhà tâm lý học ngƣời Mỹ lại cho rằng, hứng thú sáng tạo tinh thần với đối tƣợng mà ngƣời hứng thú tham gia vào
(24)Tâm lý học Macxit xem xét hứng thú theo quan điểm vật biện chứng Coi hứng thú trừu tƣợng vốn có cá nhân mà kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan thái độ tồn ngƣời Khái niệm hứng thú đƣợc xét dƣới nhiều góc độ khác
* Một số quan niệm hứng thú Việt Nam:
- Tiêu biểu nhóm tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú đó, đƣợc ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đối tƣợng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào
- Nguyễn Quang Uẩn tâm lý học đại cƣơng cho đời khái niệm tƣơng đối thống nhất: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tƣợng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Khái niệm vừa nêu đƣợc chất cửa hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân
* Xét mặt khái niệm: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tƣợng, thể ý tới đối tƣợng, khao khát sâu nhận thức đối tƣợng thích thú đƣợc thỏa mãn với đối tƣợng
Một vật, tƣợng trở thành đối tƣợng hứng thú chúng thoả mãn điều kiện sau đây:
(25)cuộc sống mình, nhận thức sâu sắc đầy đủ đặt móng vững cho hình thành phát triển hứng thú
- Điều kiện II: Có khả mang lại khối cảm cho cá nhân Trong trình hoạt động với đối tƣợng, hứng thú quan hệ mật thiết với với nhu cầu Khối cảm nảy sinh q trình hoạt động với đối tƣợng, đồng thời khối cảm có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động, điều chứng tỏ hứng thú hình thành phát triển trình hoạt động cá nhân Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu để gây hứng thú tổ chức hoạt động, trình hoạt động hoạt động với đối tƣợng, nâng cao đƣợc hứng thú cá nhân
1.2.1.2 C ấu trúc hứng thú
Tiến sĩ tâm lý học N.G Mavơzơva: Ơng dựa vào biểu để đƣa quan niệm cấu trúc hứng thú:
+ Cá nhân hiểu rõ đƣợc đối tƣợng gây hứng thú + Có cảm xúc sâu sắc với đối tƣợng gây hứng thú
+ Cá nhân tiến hành hành động để vƣơn tới chiếm lĩnh đối tƣợng Theo ơng thì: Hứng thú liên quan đến việc ngƣời có xúc cảm tình cảm thực với đối tƣợng mà muốn chiếm lĩnh, có niềm vui tìm hiểu nhận thức đối tƣợng, có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động, tự lơi cuốn, kích thích hứng thú, động khác không trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho nảy sinh trì hứng thú không xác định chất hứng thú
(26)Hứng thú phải kết hợp nhận thức xúc cảm tích cực hành động, nghĩa có kết hợp hiểu biết đối tƣợng, thích thú với đối tƣợng tính tích cực hoạt động với đối tƣợng
1.2.1.3 Vai trò biểu hứng thú học tập
* Vai trò hứng thú: Hứng thú động lực giúp ngƣời học tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo động quan trọng hoạt động Hứng thú làm tích cực hố q trình tâm lý (tri giác, trí nhớ, tƣ duy, tƣởng tƣợng…) Hứng thú cịn định đến hình thành phát triển lực cá nhân
* Những biểu hứng thú học tập là:
- Sự đam mê học tập, hăng hái, tích cực tham gia vào trình học tập - Muốn khám phá vấn đề mới, khó
- Ln tìm hiểu ứng dụng kiến thức thực tiễn, vận dụng kiến thức vào sống
1.2.2 Các biện pháp phát triển hứng thú học tập
Căn vào cấu trúc điều kiện để hình thành hứng thú, chúng tơi đƣa số biện pháp nhằm phát triển hứng thú học tập Vật lí cho học sinh nhƣ sau:
Xác định mục tiêu kiến thức, nội dung học tập phù hợp với lực nhận thức học sinh
(27)đã giải đƣợc vấn đề không tạo cho em hứng thú tiếp nhận nhiệm vụ học tập
Để thực đƣợc mục tiêu dạy học phù hợp, giáo viên cần có tìm hiểu rõ lực học tập học sinh Trong trƣờng hợp lớp gồm nhiều đối tƣợng học sinh, giáo viên cần có thức tổ chức hoạt động cho phù hợp để học sinh cảm thấy đƣợc giao nhiệm vụ với lực mình, tập
2 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Trong thực tế, nhiều giáo viên Vật lí cịn giữ quan điểm dạy kiến thức vật lí làm để học sinh vận dụng kiến thức vào giải tập, để thi cử cho tốt Chính nhiều học sinh cho mơn Vật lí mơn học khó, trừu tƣợng Muốn học sinh hứng thú học tập, ngƣời giáo viên cần phải làm rõ tính ứng dụng thực tiễn kiến thức Vật lí
Để thực công việc này, ngƣời giáo viên cần làm rõ chất ý nghĩa thực tiễn khái niệm vật lí, sử dụng định luật, thuyết Vật lí để giải thích tƣợng tự nhiên, ứng dụng kĩ thuật, công nghiệp Trong tập, cần thiết đƣa vào tốn có tính thực tế Qua việc giải tốn, học sinh tự rút cách ứng dụng sống hàng ngày, lao động, …
Sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học
Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi thích khám phá, thích lạ, khơng thích dập khn, máy móc Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáp viên cần có thay đổi hình thức tổ chức học tập để tránh nhàm chán học sinh Ví dụ nhƣ việc kiểm tra cũ khơng thiết gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi mà tổ chức thành trị chơi giải ô chữ, hay trả lời trắc nghiệm, …
(28)Tiến trình dạy học theo pha gồm pha nhƣ sau:
- Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề Tức giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ tiềm ẩn vấn đề Học sinh hăng hái nhận nhiệm vụ cảm nhận ban đầu thực đƣợc cách đơn giản Nhƣng trình thực em phát khó khăn (vấn đề xuất hiện) Sau giáo viên định hƣớng để học sinh phát biểu vấn đề cần giải
- Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi , tìm tịi giải vấn đề Ở pha giáo viên cần quan sát để đƣa định hƣớng, trợ giúp kịp thời
- Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức Dƣới hƣớng dẫn giáo viên, học sinh tranh luận, bảo vệ xây dựng đƣợc Giáo viên xác hố, bổ sung, thể chế hố tri thức Học sinh thức ghi nhận tri thức vận dụng
5 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp
Để phát triển hứng thú cho học sinh, giáo viên lên lớp cần hạn chế sử dụng nhóm phƣơng pháp dùng lời (nhƣ diễn giảng, thuyết trình) mà cần sử dụng nhiều phƣơng pháp thuộc nhóm PP trực quan , nhóm PP thực hành
6 Sử dụng phương tiện dạy học đại
(29)sự truyền nhiệt… có hỗ trợ PTDH đại (máy vi tính, phần mềm mơ phỏng) hiệu học cao
1.3 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
1.3.1 Năng lực tự lực học tập biểu lực tự lực học tập
1.3.1.1 Khái niệm
"Năng lực tự lực học tập" (NLTLHT) tổng thể lực cá thể, lực chuyên môn, lực phƣơng pháp lực xã hội ngƣời học tác động đến nội dung học tình cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả trí tuệ vật chất, thái độ, động cơ, ý chí v.v ngƣời học) chiếm lĩnh tri thức kĩ
1.3.1.2 Những biểu lực tự lực học tập
Dấu hiệu đánh giá lực tự học phát triển là:
Có khả tự tìm tịi nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tƣơng tự nhƣng với chất lƣợng cao
Khơng rập khn máy móc mà phải ln thích ứng với tình
Có khả tái kiến thức thiết lập mối quan hệ chất cách nhanh chóng
Vận dụng kiến thức để giải tốt toán thực tế
Định hƣớng nhanh, biết phân tích suy đốn vận dụng thao tác tƣ để tìm cách tối ƣu tổ chức thực có hiệu
1.3.2 Các biện pháp phát triển lực tự lực học tập
1.3.2.1 Những điều kiện cần thiết để phát triển lực tự lực học tập học sinh
(30)- Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm mới, ta thƣờng gọi xây dựng tình có vấn đề Việc thƣờng xuyên tham gia vào giải mâu thuẫn nhận thức tạo thói quen, lịng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác, tích cực
- Tạo mơi trƣờng sƣ phạm thuận lợi cho học sinh chủ động, tự lực tham gia vào trình nhận thức Học sinh từ lâu quen học thụ động, tự lực suy nghĩ, thời gian đầu thƣờng rụt rè, lúng túng, chậm chạp phạm sai lầm thực hành động học tập Giáo viên cần phải biết chờ đợi, động viên, giúp đỡ tổ chức lớp học cho học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến riêng mình, nêu thắc mắc, tranh luận không chờ nhận xét giáo viên
b Tạo điều kiện để học sinh giải thành cơng nhiệm vụ đƣợc giao
Vì chủ trƣơng thƣờng xuyên đặt học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức thành công họ việc giải vấn đề học tập có tác dụng quan trọng làm cho họ tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ để giải vấn đề ngày khó Để giúp học sinh tránh tâm lí rụt rè, thiếu tự tin nhận nhiệm vụ, thực biện pháp sau:
- Lựa chọn logic học hợp lí:
(31)+ Trong học, giáo viên hạn chế thuyết trình, giảm nhẹ nội dung kiến thức để dành thời gian rèn luyện cho học sinh lực tự lực học tập
- Rèn luyện cho học sinh kĩ thực số thao tác bản:
gồm thao tác chân tay thao tác tƣ
+ Thao tác chân tay học tập Vật lí chủ yếu quan sát, sử dụng thiết bị đo lƣờng bản, lắp ráp thí nghiệm…
+ Những thao tác tƣ hay dùng phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá, cụ thể hoá … Các thao tác tƣ khó rèn luyện Muốn đạt hiệu việc rèn luyện thao tác cần kiên trì, bền bỉ, bắt đầu câu hỏi mà học sinh muốn trả lời phải thực số thao tác tƣ Nếu học sinh chƣa trả lời đúng, giáo viên phải đƣa câu hỏi đơn giản hơn, địi hỏi thao tác tƣ Cứ nhƣ nhiều lần, thƣờng xuyên, học sinh quen, tích luỹ đƣợc kinh nghiệm, thực nhanh
- Cho học sinh làm quen với phương pháp nhận thức Vật lí sử dụng phổ biến
Con đƣờng nhận thức khoa học nói chung nhận thức khoa học Vật lí nói riêng cần vận dụng chu trình sau:
Mơ hình - Giả thuyết
trừu tƣợng Các hệ logic
Kiểm tra - Thực nghiệm Các kiện
(32)Trong học tập Vật lí, mặt học sinh phải quan sát thực tế để cảm nhận đƣợc tồn thực tế khách quan Mặt khác học sinh phải thực phép suy luận, biến đổi óc để rút đặc tính chất mối quan hệ phổ biến khách quan, nhờ mà tìm chân lí Trình tự hợp lí hành động vật chất tinh thần đảm bảo cho kết luận cuối rút đƣợc phản ánh thực tế khách quan Muốn cho học sinh làm quen dần với phƣơng pháp tìm chân lí q trình học tập, thiết phải dạy cho họ phƣơng pháp nhận thức phổ biến Trong trƣờng phổ thông nay, phƣơng pháp nhận thức Vật lí phổ biến hay dùng là: Phƣơng pháp thực nghiệm, phƣơng pháp tƣơng tự, phƣơng pháp mơ hình, phƣơng pháp thí nghiệm lí tƣởng [3]
1.3.2.2 Những biện pháp cụ thể phát triển lực tự lực học tập cho học sinh
Thực chất việc phát triển lực tự học hình thành phát triển lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề, lực giải vấn đề, lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp ) từ trình giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn vào nhận thức kiến thức mới, lực đánh giá tự đánh giá Để phát triển lực tự lực học tập cho học sinh thân em phải có ý chí tâm cao độ, ln tìm phƣơng pháp học tập tốt cho mình, phải học sức mình, nghĩ đầu mình, nói lời nói mình, viết theo ý mình, khơng rập khn theo câu chữ thầy, rèn luyện khả độc lập suy nghĩ, suy luận đắn linh hoạt sáng tạo thông qua câu hỏi, toán
Muốn rèn đƣợc lực tự học trƣớc hết quan trọng phải rèn luyện cho em lực tƣ độc lập Bởi lẽ, việc rèn cho học sinh có
(33)khả phát hiện, giải vấn đề đến tƣ sáng tạo Rõ ràng, độc lập tiền đề cho tự học
Biểu “độc lập”:
khơng có viện trợ trực tiếp từ bên ngồi;
tự nhìn thấy vấn đề, phát vấn đề, đặt vấn đề để giải quyết; tự tìm cách giải tốn; tự kiểm tra đƣợc, đánh giá
đƣợc cách giải thân;
có đầu óc tự phê phán phê phán đƣợc cách giải ngƣời khác; hiểu biết tự trình bày suy nghĩ, lập luận cách giải
toán cách chặt chẽ
Nhƣ để rèn đƣợc tƣ độc lập cho học sinh phải tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ độc lập Giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề để học sinh nghiên cứu đề xuất cách giải quyết, kết luận Giáo viên quan tâm đạo công tác độc lập học sinh, tập nhà Khuyến khích nhận xét cách giải bạn Giúp học sinh biết phƣơng pháp suy nghĩ độc lập thực hành động độc lập Tái kiến thức trƣớc làm tập vận dụng Yêu cầu học sinh tự đề toán Cho giải tập nâng cao dần nội dung toán Ra tập nhỏ áp dụng vào tình Gây cho học sinh có hứng thú suy nghĩ độc lập Hƣớng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa tự học Khuyến khích học sinh sƣu tầm tƣợng thực tế tốn Giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá mức suy nghĩ hành động độc lập học sinh
Ngoài ra, để bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh cách toàn diện hơn, cần phối hợp với số biện pháp cụ thể sau:
* Đối với giáo viên:
(34)- Giảm tỉ lệ thuyết trình lớp giáo viên, dành thời gian thích đáng cho học sinh tự học, tự nghiên cứu, serminar, thảo luận, giải đáp thắc mắc
- Tăng cƣờng biên soạn giáo án theo hƣớng phát triển lực tự lực nhận thức cho học sinh, đáp ứng yêu cầu tài liệu tham khảo trang bị đầy đủ phƣơng tiện dạy học cần thiết Tổ chức phong trào thiết kế, xây dựng loại tập tổ chuyên môn
- Tăng cƣờng tìm kiếm xây dựng dạng tập, hình thức ơn tập tự ơn tập kiến thức qua kênh thông tin
- Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh
- Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm tăng hiệu học
* Đối với học sinh:
- Cần xác định thái độ học tập đắn
- Bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp, kỹ tự học, tự nghiên cứu - Xây dựng kế hoạch thời gian biểu tự học nghiêm túc thực kế hoạch, thời gian biểu
- Bồi dƣỡng phƣơng pháp đọc sách, phƣơng pháp nghe giảng ghi chép
- Rèn luyện cho học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá học tập - Hƣớng dẫn học sinh tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo, tìm kiếm trang Web phục vụ cho trình học tập
(35)1.4 PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
1.4.1 Phƣơng pháp dạy học
1.4.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học
Theo lí luận dạy học, q trình dạy học đƣợc xem nhƣ trình kết hợp biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Vì vậy, PPDH hệ thống hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, nhằm đảm bảo cho học sinh nắm vững nội dung trí dục đạt đƣợc mục tiêu dạy học đặt Nói cách khác, PPDH cách thức hoạt động có tổ chức tác động lẫn ngƣời giáo viên học sinh nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học đặt [10]
1.4.1.2 Các PPDH Vật lí đƣợc vận dụng nhà trƣờng phổ thơng
Hiện có nhiều PPDH khác Đa số phƣơng pháp đƣợc nhóm lại theo ba dấu hiệu chung nhất:
- Nguồn kiến thức
- Đặc trƣng hoạt động giáo viên - Đặc trƣng hoạt động học sinh
Ba dấu hiệu xuất phát từ việc xem dạy học nhƣ hai mặt trình thống nhất, nguồn kiến thức đƣợc xem nhƣ gắn liền với hoạt động giáo viên học sinh Theo cách phân loại này, PPDH Vật lí chia thành nhóm: Nhóm PP dùng lời, nhóm PP trực quan nhóm PP thực hành
a Nhóm phương pháp dùng lời
(36)nghiệm phƣơng tiện trực quan để minh hoạ, đàm thoại … diễn giảng thơng qua phƣơng tiện thơng tin đại chúng nhƣ phƣơng tiện truyền thanh, truyền hình, video, phƣơng tiện cơng nghệ thơng tin … Hoạt động học sinh nhóm chủ yếu biểu việc lắng nghe giảng, tƣ tham gia vào hoạt động dƣới tổ chức giáo viên để chủ động nắm vững kiến thức nhƣ trả lời câu hỏi hình thức dùng lời nói trình bày giấy, thảo luận… Ở thơng tin lời nói nguồn kiến thức nhóm phƣơng pháp dùng lời
b Nhóm phương pháp trực quan
Trong nhóm phƣơng pháp trực quan, việc biểu diễn tƣợng đối tƣợng cần nghiên cứu đóng vai trị bản, giáo viên dùng lời nói trƣờng hợp để tổ chức hoạt động quan sát tƣ lơgic học sinh, làm xác hố tri giác học sinh Trong trình quan sát, học sinh tƣ sở kết quan sát, kiện thực nghiệm, thảo luận xác hố kết luận dƣới đạo giáo viên từ thu nhận đƣợc kiến thức Việc sử dụng thí nghiệm biểu diễn, giới thiệu hình ảnh slide, sơ đồ, hình vẽ, phim video giáo khoa… học, thực chất ngƣời giáo viên sử dụng phƣơng pháp trực quan Đơi lúc thí nghiệm thực hành đồng loạt mà học sinh thực nghiên cứu tài liệu dƣới dẫn giáo viên, nhờ học sinh khơng tiếp thu kiến thức mà kĩ đơn giản, cần thiết … xem nhƣ hình thức trực quan Nguồn kiến thức nhóm phƣơng pháp đối tƣợng quan sát, hoạt động ngƣời giáo viên thể điều khiển trình nhận thức học sinh Hoạt động học sinh quan sát kể điều quan sát đƣợc, lặp lại thí nghiệm, đơi lúc nghe trả lời, tham gia thảo luận…
(37)Học sinh thực thí nghiệm thực hành thí nghiệm thực hành tổng hợp, thí nghiệm quan sát ngồi lớp học, giải tốn Vật lí Trong q trình áp dụng phƣơng pháp học sinh không nhận đƣợc kiến thức mà thu đƣợc kĩ thói quen thực nghiệm, đo đạc nghiên cứu, thói quen áp dụng kiến thức để giải tốn Lời nói giáo viên đóng vai trị dẫn tổ chức, giới thiệu mục đích cơng việc Hoạt động giáo viên tập trung vào tổ chức hoạt động học sinh, giúp học sinh thảo luận, rút kết luận Tuy nhiên, nhiều trƣờng hợp, học sinh sử dụng dẫn giáo viên soạn sẵn Bằng trình tƣ độc lập, hoạt động thực hành hoạt động tƣ độc lập học sinh hoàn thành đƣợc nhiệm vụ thực hành Kết hoạt động nhƣ nguồn chủ yếu kiến thức kĩ
1.4.2 Các phƣơng pháp dạy học tích cực 1.4.2.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực
PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc đƣợc truyền từ lâu đời đƣợc bảo tồn, trì qua nhiều hệ Theo Frire – nhà xã hội học, giáo dục học tiếng ngƣời Braxin gọi PPDH “Hệ thống ban phát kiến thức”, trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên ngƣời thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống, học sinh ngƣời nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Ở phƣơng pháp này, nội dung dạy có tính hệ thống tính lơgic cao Song q đề cao vai trò ngƣời dạy nên nhƣợc điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lí luận, ý đến kĩ thực hành ngƣời học; kĩ thực hành, ứng dụng vào thực tiễn bị hạn chế
(38)rộng tới nƣớc giới, có Việt Nam Đó lối dạy học theo cách thức phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thƣờng gọi phƣơng pháp phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDHTC) PPDHTC hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy, nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động PPDH ý đến đối tƣợng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho ngƣời học Trong học, giáo viên ngƣời giữ vai trò trọng tài, ngƣời điều khiển tiến trình dạy, hƣớng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp ngƣời học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Các hoạt động cụ thể ngƣời giáo viên tình học tập, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh, từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu kiến thức cần nắm vững
Việc thiết kế giáo án dạy học theo PPDHTC đƣợc thực kiểu chiều ngang theo hai hƣớng song hành hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Ƣu điểm PPDHTC trọng kĩ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo PP giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cƣờng dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lí tình huống, song khơng tập trung cao học sinh khơng có đƣợc hệ thống logic kiến thức
1.4.2.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực
a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh
(39)phá điều chƣa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đƣợc giáo viên đặt Đƣợc đặt vào tình đời sống thực tế, ngƣời học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đƣợc kiến thức kĩ mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, đƣợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hƣớng dẫn hành động Chƣơng trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chƣơng trình hành động cộng đồng
b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phƣơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lƣợng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phƣơng pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải đƣợc trọng Trong phƣơng pháp học cốt lõi phƣơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có ngƣời, kết học tập đƣợc nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trƣờng phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hƣớng dẫn giáo viên
(40)Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tƣ học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phƣơng pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cƣờng độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học đƣợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Áp dụng phƣơng pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh
Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ đƣợc hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trƣờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngƣời học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đƣợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống ngƣời thầy giáo
(41)Trong kinh tế thị trƣờng xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng phải chuẩn bị cho học sinh
d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trƣớc giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phƣơng pháp tích cực, giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đƣợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh Theo hƣớng phát triển phƣơng pháp tích cực để đào tạo ngƣời động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học [10]
1.4.2.3 Các phƣơng pháp dạy học tích cực
(42)Theo quan điểm PPDHTC, số PPDH dƣới cần đƣợc quan tâm việc đổi PPDH theo hƣớng tích cực hố hoạt động học sinh
a Dạy học vấn đáp, đàm thoại
Vấn đáp, đàm thoại phƣơng pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời tranh luận với nhau, với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội đƣợc nội dung học
Mục đích phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng học cách tăng cƣờng hình thức hỏi – đáp, đàm thoại giáo viên học sinh, rèn luyện cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trƣớc tập thể Muốn thực điều đó, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tƣợng, xác định vai trò, chức câu hỏi, mục đích hỏi, yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự hỏi Giáo viên cần dự kiến phƣơng án trả lời HS để chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ, tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập học sinh tăng hấp dẫn học
Căn vào trình độ nhận thức học sinh, mục tiêu hoạt động nhận thức mà ngƣời giáo viên lựa chọn mức độ vấn đáp cho phù hợp Có ba mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh hoạ vấn đáp tìm tịi
- Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Đây biện pháp đƣợc dùng cần đặt mối quan hệ kiến thức học với kiến thức chuẩn bị tiếp cận, củng cố kiến thức vừa học
(43)minh hoạ để làm học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phƣơng pháp đặc biệt có hiệu sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn
- Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi đƣợc xếp hợp lí để hƣớng dẫn học sinh tứng bƣớc phát chất vật, tính quy luật tƣợng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến (kể tranh lụân) thầy lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống nhƣ ngƣời tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống nhƣ ngƣời tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có đƣợc niềm vui khám phá, trƣởng thành thêm bƣớc trình độ tƣ [1], [4]
b Dạy học phát giải vấn đề
Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trƣờng, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống Vì vậy, tập dƣợt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm PPDH mà phải đƣợc đặt nhƣ mục tiêu giáo dục Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tƣ tích cực sáng tạo, đƣợc chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội Dạy học phát giải vấn đề không giới hạn phạm trù PPDH, địi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống với PPDH
(44)đƣờng tự lực giải vấn đề đặt Bằng đƣờng đó, khơng học sinh thu đƣợc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà họ rèn luyện lực tự lực nhận thức phát triển đƣợc lực sáng tạo
Quá trình dạy học phát giải vấn đề chia thành ba giai đoạn:
Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức: Cơng việc giai đoạn là: -Tạo tình có vấn đề
-Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh -Phát biểu vấn đề cần giải
Mục đích giai đoạn làm xuất trƣớc học sinh mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh xác định rõ nhiệm vụ nhận thức tiếp nhận nó, tức tạo nhu cầu nhận thức học sinh Kích thích học sinh hứng thú nhận thức cho em phấn khởi, sẵn sàng giải vấn đề cách liên tục Cấn ý đƣa tính có vấn đề phải đảm bảo tính vừa sức, địi hỏi tƣ học sinh khơng q khó làm học sinh hứng thú Khi học sinh giải đƣợc khó khăn gặp phải củng cố niềm tin cho em
Giải vấn đề đặt
Các công việc giai đoạn là: -Đề xuất giả thuyết
-Lập kế hoạch giải vấn đề
-Thực kế hoạch giải vấn đề
Mục đích giai đoạn đƣa học sinh vào đƣờng tự lực, khai thác kiến thức; làm cho học sinh quen dần với phƣơng pháp khoa học nghiên cứu giải vấn đề Để đạt đƣợc mục đích ấy, giai đoạn gồm hai yếu tố bản: Xây dựng giả thuyết kiểm chứng giả thuyết
(45)Các công việc cụ thể giai đoạn là: - Thảo luận kết đánh giá
- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận
- Đề xuất vấn đề
Trong giai đoạn này, ý cho học sinh vận dụng sáng tạo tri thức thu nhận đƣợc, tức vận dụng để giải tình mới, khai thác tình gặp phải thu nhận kiến thức
Tuỳ theo mức độ tham gia học sinh vào trình nghiên cứu giải vấn đề, ngƣời ta phân chia dạy học phát giải vấn đề thành bốn mức độ:
Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề nêu cách giải vấn đề; học sinh thực cách giải vấn đề theo hƣớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình huống, học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp, học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng hiệu [1], [5]
c Dạy học hợp tác nhóm nhỏ
(46)những điều nghĩ, ngƣời nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên
Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phƣơng pháp cịn đƣợc gọi phƣơng pháp tham gia, nhƣ phƣơng pháp trung gian làm việc độc lập học sinh với việc chung lớp Trong hoạt động nhóm, tƣ tích cực học sinh phải đƣợc phát huy điều quan trọng phƣơng pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hƣớng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phƣơng pháp đổi
Thực theo phƣơng pháp này, lớp học đƣợc chia thành nhóm nhỏ từ đến ngƣời Tuỳ mục đích yêu cầu vấn đề học tập, nhóm đƣợc phân chia ngẫu nhiên có định, đƣợc trì ổn định thay đổi phần tiết học, đƣợc giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Mỗi nhóm tự bầu nhóm trƣởng thấy cần Trong nhóm phân cơng ngƣời phần việc Trong nhóm nhỏ ngƣời phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài ngƣời hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào thành học tập chung lớp
Tiến trình tiết học (hoặc buổi học) hoạt động theo nhóm thực nhƣ sau:
1 Làm việc chung lớp
(47)- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
- Hƣớng dẫn cách làm việc nhóm
2 Làm việc theo nhóm
- Phân cơng nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm
- Cử đại diện (hoặc phân cơng) ngƣời trình bày kết Tổng kết trƣớc lớp
- Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề học.[5], [6]
1.4.3 Các phƣơng tiện dạy học đại 1.4.3.1 Phƣơng tiện dạy học
Phƣơng tiện dạy học (còn gọi đồ dùng, thiết bị dạy học) vật thể tập hợp vật thể mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu trình
Các phƣơng tiện dạy học theo nghĩa rộng bao gồm: thiết bị dạy học, phòng dạy học, phịng thí nghiệm, bàn ghế, phƣơng tiện kĩ thuật, …
a Vị trí phương tiện trình dạy học
Trong hoạt động ngƣời, phạm trù: nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện ln ln gắn bó chặt chẽ với Mỗi nội dung đòi hỏi phƣơng pháp, phƣơng tiện tƣơng ứng Ngƣợc lại, cải tiến sáng tạo phƣơng tiện lao động làm nảy sinh nội dung phƣơng pháp có chất lƣợng cao
(48)phƣơng tiện dạy học phải trải qua thời kì thủ cơng nghiệp, khí, tự động nhƣ công cụ lao động khác Sự thay đổi số lƣợng chất lƣợng thiết bị dạy học làm thay đổi vị trí chúng trình dạy học (QTDH)
Hiện nay, với tiến khoa học kĩ thuật, vai trò thiết bị dạy học ngày mở rộng Các thiết bị dạy học đại cho phép đƣa vào QTDH nội dung diễn cảm hứng thú, làm thay đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo QTDH nhịp độ, phong cách trạng thái tâm lí [2]
b Các chức phương tiện dạy học
* Theo quan điểm lí luận dạy học, phƣơng tiện dạy học có chức sau:
- Sử dụng phƣơng tiện dạy học để tạo động học tập, kích thích hứng thú nhận thức học sinh đặc biệt giai đoạn định hƣớng mục đích nghiên cứu
- Sử dụng phƣơng tiện dạy học để hình thành kiến thức, kĩ - Phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng để củng cố kiến thức, kĩ học sinh (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá)
- Sử dụng phƣơng tiện dạy học để kiểm tra kiến thức, kĩ mà học sinh thu đƣợc
- Phƣơng tiện dạy học góp phần phát triển lực nhận thức học sinh
- Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đem lại hiệu xúc cảm, thẩm mĩ cho học sinh
(49)- Phƣơng tiện dạy học góp phần thực nội dung dạy học Vật lí phát triển tối ƣu nhân cách học sinh [10]
* Theo quan điểm tâm lí học học tập, hoạt động nhận thức học sinh trình học tập diễn bình diện khác nhau: bình diện hành động đối tƣợng - thực tiễn, bình diện trực quan trực tiếp, bình diện trực quan gián tiếp bình diện nhận thức khái niệm ngơn ngữ, vai trị ngơn ngữ tăng dần vai trò trực quan giảm dần
- Bình diện hành động đối tƣợng - thực tiễn: Ví dụ sử dụng thiết bị thí nghiệm dùng cho thí nghiệm học sinh
- Bình diện trực quan trực tiếp: ví dụ nhƣ việc sử dụng vật thật, ảnh chụp, thiết bị dùng cho thí nghiệm giáo viên, phim học tập quay cảnh thật
- Bình diện trực quan gián tiếp: Khi sử dụng thí nghiệm mơ hình, phim hoạt hình, phần mềm máy vi tính mơ tƣợng, q trình Vật lí, mơ hình vật chất, hình vẽ, sơ đồ
- Bình diện nhận thức khái niệm – ngơn ngữ: Các phƣơng tiện dạy học nhƣ sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, phần mềm vi tính dùng cho ôn tập … tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhận thức sở khái niệm, kết luận khái quát, tức hoạt động bình diện khái niệm – ngơn ngữ
c Các loại phương tiện dạy học
* Các phƣơng tiện dạy học truyền thống:
1 Các vật thật đời sống kĩ thuật
2 Các thiết bị thí nghiệm dùng để tiến hành thí nghiệm giáo viên thí nghiệm học sinh
(50)5 Tranh ảnh vẽ sẵn
6 Các tài liệu in: Sách giáo khoa, sách tập, sách hƣớng dẫn thí nghiệm, tài liệu tham khảo khác
* Các phƣơng tiện dạy học đại: máy vi tính, máy chiếu, phim học tập, phần mềm dạy học, …
d Một số yêu cầu chung sử dụng phương tiện trình dạy học
Để việc sử dụng thiêt bị có hiệu quả, phải thoả mãn số yêu cầu chung sau:
1 Phải xác định rõ nhiệm vụ thiết bị học Điều phải phân tích nội dung phƣơng pháp dạy học, sở lựa chọn thiế bị xác định phƣơng pháp sử dụng thích hợp
2 Xác định vị trí thiết bị. Thiết bị sử dụng bƣớc khác trình dạy học nhằm tạo mâu thuẫn, kích thích, hứng thú học sinh, minh hoạ vấn đề phức tạp, củng cố, vận dụng kiến thức,…
3 Thiết bị phải góp phần tích cực hố q trình nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh. Điều thực qua việc sử dụng thiết bị dạy học theo tinh thần dạy học nêu vấn đề, tăng cƣờng dạng thực hành khác nhau, đặc biệt thực hành đồng loạt
4 Sử dụng phối hợp dạng thiết bị với để phát huy ưu điểm đặc thù loại
5 Thiết bị phải trình bày dạng động, có lượng thơng tin thời gian hợp lí. [22]
1.4.3.2 Phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí a Phim học tập
(51)- Phim đèn chiếu: Chiếu phim dƣơng đối tƣợng Vật lí học, phép đo Vật lí, ứng dụng Vật lí…
- Phim chiếu bóng quay cảnh thật phim hoạt hình - Phim truyền hình
- Phim băng video, đĩa VCD, DVD, …
* Các trƣờng hợp sử dụng phim học tập dạy học Vật lí:
- Giới thiệu thí nghiệm mà khơng thể tiến hành điều kiện lớp học
- Khi đối tƣợng quan sát có kích thƣớc nhỏ, khó quan sát, lớn, tƣợng diễn nơi, vào thơi điểm không quan sát trực tiếp đƣợc nhƣ nhà máy điện, thiên thể, …
- Các q trình Vật lí diễn q nhanh chậm, ví dụ nhƣ rơi tự do, tƣợng khuếch tán, …
- Khi nghiên cứu ứng dụng Vật lí
- Khi trình bày lịch sử phát triển vấn đề Vật lí, phát minh khoa học, kĩ thuật, …
* Lợi ích việc sử dụng phim học tập dạy học Vật lí:
- Phim học tập giúp thu nhận giới tự nhiên vào lớp học, xố bỏ hạn hẹp khơng gian lớp học thời gian hạn chế tiết học
- Cho phép quan sát với tốc độ mong muốn dừng hình ảnh, nhờ quan sát đƣợc rõ ràng trình, tƣợng Vật lí, làm cho học sinh có biểu tƣợng đắn chúng
- Làm tăng tính trực quan hiệu cảm xúc tri giác đối tƣợng tƣợng Vật lí phim học tập có kết hợp hài hồ kĩ thuật âm hình ảnh…
(52)* Phƣơng pháp sử dụng đoạn phim học tập dạy học Vật lí: Các giai đoạn chủ yếu làm việc giáo viên với phim học tập
- Đặt kế hoạch sử dụng phim kế hoạch tổng thể chƣơng, phần cụ thể kế hoạch dạy học
- Xác định công việc chuẩn bị với học sinh trƣớc sử dụng phim - Trong xem phim, giáo viên cần quan sát, đƣa gợi ý nhằm hƣớng ý học sinh vào bản, đặc biệt
- Đánh giá hiệu việc sử dụng phim học tập [10]
b Máy vi tính
Do có tính ƣu việt nên khoảng ba, bốn mƣơi năm gần đây, máy vi tính đƣợc sử dụng rộng rãi tất lĩnh vực xã hội Trong lĩnh vực giáo dục ngƣời ta nghiên cứu sử dụng máy vi tính vào dạy học [11], [14]
* Các tính ƣu việt máy vi tính q trình dạy học
- Máy vi tính thiết bị tạo nên, lƣu trữ hiển thị khối lƣợng thông tin vơ lớn dƣới dạng văn bản, hình ảnh, âm nên máy vi tính đƣợc sử dụng để hỗ trợ giáo viên trình minh hoạ tƣợng, trình tự nhiên cần nghiên cứu Tất văn bản, hình ảnh hay âm đƣợc chọn lọc, xếp máy vi tính đƣợc trình bày nhanh chóng với chất lƣợng cao theo trình tự học Máy vi tính thể tính ƣu việt hẳn phƣơng tiện dạy học khác chỗ: tức khắc, theo ý muốn giáo viên, phóng to, thu nhỏ, làm chậm, làm nhanh, dừng lại trình xảy hay chuyển sang nghiên cứu trình khác
- Nhiều chƣơng trình (phần mềm) đƣợc xây dựng nhằm hỗ trợ cho
(53)trọng Việc kiểm tra, đánh giá với hỗ trợ máy tính đƣợc thử nghiệm lĩnh vực dạy học, để đảm bảo đƣợc tính khách quan, xác cao cơng việc kiểm tra, đánh giá Nhiều chƣơng trình (phần mềm) tự kiểm tra, đánh giá đảm bảo mối liên hệ ngƣợc trình dạy học
- Máy vi tính cịn sử dụng việc mơ phỏng, mơ hình hố tƣợng, q trình cần nghiên cứu Nhờ máy vi tính phần mềm, ta xây dựng quan sát mơ hình tĩnh hay mơ hình động góc độ khác nhau, không gian 1, hay chiều, với đủ loại màu sắc khác có tự nhiên
- Máy vi tính đƣợc kết nối với mạng internet đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện dạy học mạng Internet
1.4.3.3 Ƣu điểm nhƣợc điểm phƣơng tiện dạy học đại
a Ƣu điểm:
- Truyền thụ cho học sinh khối lƣợng kiến thức lớn, xác diễn cảm thời gian tƣơng đối ngắn
- Giảng dạy cho số lớn học sinh mà khơng địi hỏi nhiều giáo viên - Tăng cƣờng tính trực quan trình dạy học
- Các máy dạy học cho phép giải phóng ngƣời thầy khỏi cơng việc vụ đơn để họ tham gia hoạt động sáng tạo
- Phƣơng tiện đại hỗ trợ tích cực cho việc kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh tự kiểm tra, đánh giá học sinh
b Nhƣợc điểm:
(54)- Học sinh dễ bị phân tán tƣ tƣởng khơng có định hƣớng hợp lí vào đối tƣợng cần quan sát
- Sử dụng cơng nghệ thơng tin địi hỏi học sinh phải tham gia tích cực, tốc độ nhanh, nên học sinh mức trung bình, yếu khơng theo kịp
1.4.4 Các biện pháp phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện hiện đại dạy học Vật lí
1.4.4.1 Các lí luận thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại dạy học [9], [22]
Trong thực tế lập kế hoạch tiến hành dạy học, ngƣời thầy giáo phải đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phƣơng pháp dạy học cho phù hợp có hiệu quả? Các nhà lí luận dạy học đƣa lời khuyên: phƣơng pháp dạy học có giá trị riêng, khơng có phƣơng pháp dạy học vạn năng, cần phối hợp sử dụng phƣơng pháp Để lựa chọn phối hợp phƣơng pháp dạy học phù hợp với dạy, hoạt động dạy học, cần quan tâm mối quan hệ với yếu tố liên quan, mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, điều kiện giảng dạy học tập, nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh, lực, sở trƣờng, kinh nghiệm sƣ phạm giáo viên
Dƣới sở cần quan tâm lựa chọn phƣơng pháp dạy học:
a Chọn PPDH có khả cao việc thực mục tiêu dạy học
(55)các PPDH việc thực mục tiêu dạy học (Nguồn: Tủ sách khoa học VLOS) [6]
Từ bảng phân loại trên, ta nhận thấy vai trị tích cực phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm, thảo luận, phát triển lực tự lực học tập nhằm thực mục tiêu dạy học
Một kết nghiên cứu khác cho thấy hạn chế phƣơng pháp dùng lời nói đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh, phối hợp phƣơng pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tƣợng lĩnh hội
(56)
b Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung
Giữa nội dung phƣơng pháp dạy học có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trƣờng hợp quy định quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tƣơng thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định
c Lựa chọn PPDH cần ý tới hứng thú , thói quen học sinh, kinh nghiệm giáo viên
- Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH Đối với việc trình bày thơng tin, cần ƣu tiên lựa chọn phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thơng đa phƣơng tiện tốt Đối với hoạt động phân tích xử lí thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt
(57)- Ƣu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo
d Lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học
- Ở đề cập đến PPDH diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học Đƣơng nhiên cần phải lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện nhà trƣờng, phòng thí nghiệm, tình trạng có
- Trong khuôn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ƣu tiên tôt - Các thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền Tính đại thiết bị đại học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tƣ tƣởng sƣ phạm đại
1.4.4.2 Các biện pháp phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí
Để phối hợp phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí, giáo viên nên thực đồng biện pháp sau đây:
1 Nắm vững ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học cách vận
dụng phƣơng pháp vào dạy học
2 Nắm vững chức cách sử dụng phƣơng tiện dạy học đại
3 Nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức cần truyền tải học, phân tích tƣợng Vật lí xảy để thấy rõ chế tƣợng
4 Lựa chọn phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học phù hợp với mục
tiêu kiến thức Sử dụng chức phƣơng tiện dạy học phát huy ƣu điểm PPDH lựa chọn
(58)phƣơng án dạy học, cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, hình ảnh mô phỏng, minh hoạ theo cấp độ yêu cầu tƣ
6 Sử dụng tính ƣu việt máy vi tính để đổi hình thức kiểm tra, hình thức đặt vấn đề, tổng hợp kiến thức học, chƣơng, phần
Trên biện pháp mà vận dụng để phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học giảng dạy Vật lí nhằm phát triển hứng thú, nâng cao chất lƣợng dạy - học trƣờng THPT
1.5 BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
1.5.1 Khái niệm vai trị tập Vật lí 1.5.1.1 Khái niệm tập Vật lí:
Trong thực tế dạy học, ngƣời ta thƣờng gọi vấn đề hay câu hỏi cần đƣợc giải đáp nhờ lập luận lơgic, suy luận Tốn học hay thực nghiệm Vật lí sở sử dụng định luật phƣơng pháp Vật lí học tốn Vật lí
Bài tốn Vật lí, hay đơn giản gọi tập Vật lí, phần hữu q trình dạy học Vật lí cho phép hình thành làm phong phú khái niệm Vật lí, phát triển tƣ Vật lí thói quen vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn
1.5.1.2 Vai trò tập Vật lí
Trong thực tiễn dạy học Vật lí, giáo viên học sinh thƣờng trọng tới giải tập Vật lí Trong chƣơng trình Vật lí phổ thơng hành, ngƣời ta ý tăng cƣờng tốn Vật lí số lƣợng chất lƣợng chúng đóng vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ giáo dục phổ thông
(59)- Giúp cho việc ôn tập, củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ cho học sinh
- Bài tập khởi đầu kiến thức
- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, phát triển thói quen vận dụng kiến thức cách khái quát
- Phát triển lực tự lực làm việc học sinh - Phát triển tƣ sáng tạo học sinh
- Dùng để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh
Có thể thấy, việc giải tốn Vật lí đƣợc xem mục đích, phƣơng pháp dạy học Trong dạy học Vật lí, giải tốn Vật lí đóng vai trị quan trọng, cụ thể:
- Về phƣơng diện giáo dục, giải tập Vật lí giúp hình thành phẩm chất cá nhân học sinh nhƣ tình u lao động, trí tị mị, khéo léo, khả tự lực, hứng thú học tập, ý chí kiên trì đạt tới mục đích đặt
- Việc rèn luyện, hƣớng dẫn học sinh giải tập Vật lí biện pháp hiệu phát triển tƣ Vật lí cho học sinh
- Giải tốn Vật lí đóng vai trị quan trọng việc góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Các tập Vật lí gắn với sống, với kĩ thuật, với thực tiễn sản xuất thƣờng đem lại hứng thú rõ rệt cho học sinh
- Giải tập Vật lí phƣơng pháp đơn giản để kiểm tra, hệ thống hố kiến thức, kĩ thói quen thực hành, cho phép mở rộng, làm sâu sắc kiến thức học
- Bài tập Vật lí cơng cụ để thực mối quan hệ liên môn
(60)1.5.2 Phân loại tập Vật lí
Các tập Vật lí khác nội dung, phƣơng pháp giải, mục tiêu dạy học Do vậy, việc phân loại tập Vật lí có nhiều phƣơng án khác Trong giới hạn đề tài này, quan tâm nhiều tới cách phân loại theo phƣơng pháp giải Theo phƣơng án này, ngƣời ta phân tập Vật lí thành loại: tập định tính, tập định lƣợng, tập thí nghiệm, tập đồ thị Phân loại có ý nghĩa quan trọng cho phép giáo viên lựa chọn tập tƣơng ứng với chuẩn bị Toán học học sinh, mức độ kiến thức sáng tạo học sinh [10]
a Bài tập định tính:
Đặc điểm bật tập định tính chỗ điều kiện toán nhấn mạnh chất Vật lí tƣợng Giải tập định tính thƣờng lập luận logic sở định luật Vật lí
Khi giải tập định tính, học sinh rèn đƣợc tƣ logic, khả phân tích tƣợng, trí tƣởng tƣợng khoa học, kĩ vận dụng kiến thức Vì vậy, để luyện tập tốt nên tập định tính
b Bài tập định lượng (Bài tập tính tốn)
Bài tập định lƣợng tập giải phải sử ụng phƣơng pháp Toán học (dựa định luật quy tắc, thuyết Vật lí …) Đây dạng tập phổ biến, sử dụng rộng rãi chƣơng trình Vật lí phổ thơng Dạng tập có ƣu điểm lớn làm sâu sắc kiến thức học sinh, rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp nhận thức đặc thù Vật lí, đặc biệt phƣơng pháp suy luận Toán học
c Bài tập đồ thị
(61)cách giải trực quan hơn, phát triển kĩ vẽ sử dụng đồ thị kĩ có tác dụng sâu sắc kĩ thuật
d Bài tập thí nghiệm
Đây dạng tập thí nghiệm cơng cụ đƣợc sử dụng để tìm đại lƣợng cần cho giải toán, cho phép đƣa lời giải cơng cụ kiểm tra tính tốn phù hợp mức độ phù hợp với điều kiện tốn Cơng cụ thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm thực tập học sinh
1.5.3 Các hoạt động giải tập Vật lí [1], [10], [12]
Mặc dù tập Vật lí khác loại mục đích sử dụng dạy học, song thực tế ngƣời ta thừa nhận quan điểm chung qua trình giải tập Vật lí Theo quan điểm ngƣời thầy khơng đơn giản trình bày cho học sinh cách giải mà phải thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dƣỡng học sinh trình giải tập, cần dạy học sinh tự lực giải tập Vật lí
Q trình giải tập Vật lí, đặc biệt giải tập phức tạp chia thành bƣớc sau:
1 Tìm hiểu đề bài
- Đọc kĩ đề để xác định rõ điều kiện làm rõ ý nghĩa thuật ngữ, cụm từ quan trọng
- Tóm tắt đề bài, sử dụng kí hiệu, hình vẽ sơ đồ cần thiết Khi tóm tắt đề cần kiểm tra đổi đơn vị đại lƣợng hệ thống đơn vị (thông thƣờng dùng đơn vị hệ SI)
2 Phân tích tượng
(62)3 Giải tập
Ở bƣớc thực theo bƣớc sau:
- Lập kế hoạch giải tập, bổ sung điều kiện số Vật lí bảng số liệu, phân tích bảng số liệu, phân tích đồ thị (nếu có)
- Tìm quy luật liên hệ đại lƣợng phải tìm với đại lƣợng cho, viết công thức tƣơng ứng
- Lập phƣơng trình dƣới dạng tổng quát lắp ráp thí nghiệm cần thiết (bài tập thí nghiệm) cho việc giải tốn
- Giải phƣơng trình để tìm ẩn số (hoặc phân tích số liệu thực nghiệm)
4.Biện luận
- Phân tích lời giải đáp số (biện luận), đánh giá ảnh hƣởng số gần điều kiện tốn
- Thảo luận tìm kiếm cách giải khác, lựa chọn cách giải phù hợp, mở rộng toán …
Trong bƣớc giải tập nêu trên, bƣớc thứ bƣớc thứ hai quan trọng, đóng vai trị định phƣơng pháp giải tập
1.6 CÁC BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI KHI GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ
Căn vào sở lí luận phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học phân tích trên, chúng tơi xin đƣợc đƣa số biện pháp phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại việc giảng dạy tập Vật lí nhƣ sau:
1.6.1 Phối hợp phƣơng pháp PTDH đại tập kiểm tra, đánh giá
(63)học đại hỗ trợ đƣa hệ thống câu hỏi tập kiểm tra nhanh Chức mơ máy vi tính giúp giáo viên dùng lời để mô tả tƣợng, mặt khác tăng tính trực quan học sinh
Giáo viên sử dụng phần mềm nhƣ VIOLET, POWERPOINT để thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Ví dụ: đƣa vào dạng tập hay câu hỏi trắc nghiệm khách quan, điền vào chỗ khuyết câu phát biểu, ghép mệnh đề thành câu hồn chỉnh, giải chữ …
Sử dụng máy chiếu vật thể (camera) để kiểm tra kết hoạt động giải tập học sinh Sau tổ chức định hƣớng giao nhiệm vụ cho học sinh, học sinh thực nhiệm vụ giải tập (hoạt động nhóm cá nhân) Kết hoạt động cần đƣợc trình bày để giáo viên học sinh khác nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Nếu sử dụng hình thức truyền thống trình bày bảng dùng lời thời gian hiệu thấp Nhƣng việc sử dụng máy chiếu đa vật thể hỗ trợ trình chiếu tồn giải học sinh nhanh, trực quan cho tất lớp quan sát nghe học sinh trình bày Do đó, giáo viên kiểm tra nhiều nhóm, nhiều học sinh với tham gia đánh giá học sinh
1.6.2 Sử dụng phƣơng pháp thí nghiệm lí tƣởng với hỗ trợ PTDH hiện đại giải tập thí nghiệm [18]
Phƣơng pháp thí nghiệm lí tƣởng đặc biệt giúp phát triển trực giác khoa học, tƣ logic chặt chẽ, lực phân tích sâu sắc, thực tế dự đốn diễn biến tƣợng
(64)Ví dụ: sử dụng phần mềm Crocodile Physics, Galileo, phần mềm thí nghiệm ảo…
1.6.3 Sử dụng phƣơng pháp tƣơng tự dạy học tập Vật lí với hỗ trợ PTDH đại
Phƣơng pháp tƣơng tự phƣơng pháp đƣợc sử dụng rộng rãi
nghiên cứu Vật lí Phƣơng pháp giúp cho học sinh rèn luyện đƣợc loạt thao tác tƣ duy, tạo điều kiện cho học sinh liên kết biết chƣa biết, phát mối liên hệ hệ thống khác phần khác Vật lí nhƣ dấu hiệu giống khác chúng Sử dụng phƣơng pháp giúp cho học sinh dễ hình dung trình, tƣợng Vật lí khơng thể quan sát trực tiếp
Sử dụng phƣơng tiện dạy học đại, cụ thể sử dụng máy chiếu máy vi tính, cho phép đƣa bảng so sánh, đối chiếu trình chiếu đồng thời tƣợng, q trình có tính tƣơng tự để học sinh dễ dàng thực thao tác tƣ tƣơng tự
Trong dạy học tập Vật lí, sử phƣơng pháp để hỗ trợ cho học sinh trình tự lực giải tập
1.6.4 Sử dụng phƣơng pháp mơ hình dạy học tập Vật lí với hỗ trợ PTDH đại
Nếu xem xét trình học tập học sinh trình hoạt động nhận thức khoa học mơ hình có chức nhƣ nghiên cứu khoa học Vật lí Ngồi dạy học Vật lí học sinh nhiều khơng đủ khả xây dựng mơ hình để thay vật gốc nghiên cứu, nhƣng giáo viên sử dụng mơ hình với mục đích sƣ phạm nhƣ phƣơng tiện trực quan nhằm tạo cho học sinh hiểu rõ vấn đề
(65)vi tính, giáo viên dễ dàng tạo mơ hình nhƣ: hình vẽ tĩnh, hình động (sử dụng hiệu ứng hoạt hình, ví dụ: mơ chuyển động vật bị ném, vật trƣợt mặt phẳng nghiêng, lắc đơn, lắc lò xo, …), phần mềm mơ (ví dụ: mơ chuyển động nhiệt phân tử, mô biến đổi số đƣờng cảm ứng từ gửi qua tiết diện khung dây dẫn kín…)
Trong dạy học tập Vật lí, việc sử dụng chức mơ máy vi tính để giúp học sinh dễ dàng nhận chất tƣợng nêu toán Nhờ vậy, học sinh định hƣớng, lựa chọn phƣơng pháp giải toán nhanh xác hơn, phát huy tốt lực tự lực học tập học sinh
1.7 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
1.7.1 Mục đích
Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, điều tra, khảo sát thực trạng dạy học tập Vật lí với mục đích:
- Tìm hiểu việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tập Vật lí, loại tập Vật lí, phƣơng tiện dạy học đại hỗ trợ hoạt động dạy học giáo viên THPT
- Tìm hiểu hứng thú lực tự lực giải tập Vật lí học sinh - Trên sở điều tra thực tế, phân tích hạn chế, khó khăn để tìm ngun nhân, biện pháp khắc phục nhằm phát triển hứng thú lực tự lực học tập học sinh qua giải tập Vật lí
1.7.2 Phƣơng pháp
(66)- Trao đổi với lãnh đạo nhà trƣờng, tổ trƣởng tổ chuyên môn, tham quan phòng dạy giáo án điện tử
- Điều tra qua học sinh: trao đổi trực tiếp, dùng phiếu điều tra
1.7.3 Kết điều tra
Chúng thực điều tra, trao đổi với giáo viên học sinh lớp 10 THPT trƣờng địa bàn tỉnh Thái Nguyên: Trƣờng THPT Lê Hồng Phong, Trƣờng THPT Phổ Yên, Trƣờng THPT Đồng Hỷ Căn vào thông tin thu nhận đƣợc qua điều tra, rút số nhận xét sau đây:
* Về điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học
Hiện với đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Sở GD&ĐT với Trƣờng THPT, điều kiện dạy học thuận lợi Phòng học đảm bảo chất lƣợng, trƣờng đầu có phịng học chun mơn, phịng học giáo án điện tử, phịng thí nghiệm Qua trao đổi với lãnh đạo số trƣờng, nhận thấy thiết bị dạy học đại nhƣ máy vi tính, máy chiếu Projector, máy chiếu camera, số phần mềm dạy học, … đƣợc trang bị Lãnh đạo nhà trƣờng khuyến khích giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin sƣu tầm, phổ biến cho đồng nghiệp phần mềm dạy học, phim học tập, đồng thời trƣờng tiếp tục xây dựng , bố trí tăng cƣờng phịng học sử dụng cơng nghệ thơng tin
* Đối với giáo viên:
(67)- Thực theo định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học, hầu hết giáo viên Vật lí THPT có tìm hiểu vận dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh nhƣ đàm thoại, phát giải vấn đề, tổ chức hoạt động nhóm, … Tuy nhiên tuỳ theo lực sƣ phạm mà khả vận dụng đem lại hiệu khác
- Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí vấn đề cần đƣợc quan tâm 30% giáo viên đƣợc hỏi ý kiến cho trả lời “chƣa sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật đại” Khoảng 20% giáo viên sử dụng thành thạo sử dụng thƣờng xuyên thiết bị nhƣ máy vi tính, máy chiếu Projector, máy chiếu camera, phần mềm dạy học… Số lại biết sử dụng phƣơng tiện nhƣng dùng chủ yếu thao giảng, thi giáo viên giỏi Mặc dù vậy, tất giáo viên đƣợc hỏi ý thức đƣợc việc sử dụng phƣơng tiện đại vào dạy học Vật lí hữu ích
- Trong tập, 30% giáo viên đƣợc hỏi cho học sinh hứng thú với tập Vật lí có khoảng 40% học sinh có khả tự lực học tập Số lại đánh giá học sinh có khả tự lực học tập vào khoảng 15%, giải tập học sinh hứng thú mà cịn có học sinh có tâm lý ngại sợ bị kiểm tra cũ, kiểm tra việc làm tập nhà bị gọi lên bảng giải tập
- Các nguyên nhân chủ yếu học sinh hứng thú học Vật lí đƣợc giáo viên là: học sinh chƣa nắm vững kiến thức, chƣa thấy rõ đƣợc ý nghĩa thực tiễn kiến thức Vật lí đời sống, có thói quen ỷ lại, lƣời suy nghĩ, tác động tâm lí gia đình, xã hội Ngồi cịn giáo viên chƣa có phƣơng pháp giảng dạy hợp lí
(68)- Về hứng thú học tập mơn Vật lí: có khoảng 20% học sinh thích học mơn Vật lí, thích tìm hiểu ý nghĩa kiến thức Vật lí vận dụng vào thực tiễn sống Khoảng 25% học sinh khơng thích mơn Vật lí chƣa quan tâm đến việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Số cịn lại coi mơn Vật lí mơn học bình thƣờng, để ý tới tính ứng dụng thực tiễn kiến thức Vật lí đƣợc học
- Về lực tự lực học tập: 20% học sinh tự đánh giá khả tự học mức tốt, học sinh thích học mơn Vật lí học giỏi mơn 55% học sinh đánh giá có khả tự lực học tập mức trung bình, thể việc chuẩn bị nhà em học lí thuyết làm tập (dễ trung bình) học Số lại tự đánh giá lực học yếu, nhà em học thuộc lịng lí thuyết làm tập dễ đƣợc giao
- Về việc học tập với hỗ trợ phương tiện dạy học đại: 45% học sinh thích đƣợc học học sử dụng phƣơng tiện dạy học đại dễ hiểu tạo hứng thú Khoảng 10% học sinh không thích học học giáo án điện tử thấy dễ bị phân tán, tốc độ nhanh chẳng thấy có học bình thƣờng 45% cịn lại đánh giá học giáo án điện tử mức độ bình thƣờng
(69)1.7.4 Những nguyên nhân biện pháp khắc phục * Về phía giáo viên:
- Nguyên nhân: Một số giáo viên nặng truyền tải nội dung kiến thức mà chƣa trọng đến việc dạy học gắn liền với sống, giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Trong việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học địi hỏi đầu tƣ trí tuệ, sức lực thời gian, nhiều giáo viên có tâm lí ngại vất vả Thêm nữa, số phịng học sử dụng công nghệ thông tin chƣa nhiều số giáo viên cần dùng phòng học lại đơng nên có giáo viên chuẩn bị mà khơng có phịng để dạy dẫn đến giảm hứng thú
- Biện pháp khắc phục: Tăng cƣờng tự bồi dƣỡng kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học; trao đổi với đồng nghiệp, với tổ chuyên môn để xây dựng hệ thống giáo án sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng tiện dạy học đại nhằm phát triển hứng thú lực học tập cho học sinh; tăng cƣờng đọc tài liệu tham khảo để tìm hiểu ý nghĩa thực tiễn, ứng dụng kiến thức Vật lí phổ thơng sống, kĩ thuật, cơng nghiệp, từ làm phong phú cho giảng giúp học sinh thấy rõ vai trò đích thực mơn Vật lí
* Về phía học sinh:
- Nguyên nhân: Các em chƣa có hiểu biết đắn vai trị mơn Vật lí thực tiễn sống, chƣa có phƣơng pháp học tập đắn Hiện nguyên nhân tác động mạnh đến hình thành nhân cách học sinh tác động xã hội, gia đình, phát triển ạt khơng có kiểm sốt qn điện tử, Internet Các yếu tố làm phân tán mạnh mẽ tƣ tƣởng học sinh, học sinh THPT
(70)(71)KẾT LUẬN CHƢƠNG I
Từ sở lí luận thực tiễn phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng tiện dạy học đại thực trạng việc dạy học tập Vật lí, sử dụng phƣơng tiện dạy học đại trình bày trên, hƣớng tới việc phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại nhằm phát triển hứng thú lực tự lực học tập học sinh dạy học tập Vật lí lớp 10 THPT nhƣ sau:
- Lựa chọn phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo
hứng thú phát triển lực tự lực học tập học sinh
- Lựa chọn phƣơng tiện dạy học đại phù hợp phƣơng pháp nội dung dạy
- Lựa chọn hệ thống tập gồm nhiều loại tập khác (định tính, định lƣợng, tập thí nghiệm, tập đồ thị), nội dung tập gắn liền với tƣợng thực tiễn sống, kĩ thuật
(72)CHƢƠNG II:
PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN CƠ HỌC (CHƢƠNG TRÌNH TỰ CHỌN NÂNG CAO – BAN CƠ BẢN)
2.1 VỊ TRÍ VÀ VAI TRỊ CỦA PHẦN CƠ HỌC (VẬT LÍ 10)
2.1.1 Vị trí vai trị phần học (Vật lí 10)
* Vị trí: Phần học phần chƣơng trình Vật lí lớp 10, phần mở đầu chƣơng trình Vật lí THPT
* Vai trị: Phần học chƣơng trình Vật lí 10 phần kiến thức bản, có vai trò tạo dựng tảng cho tƣ Vật lí học sinh Việc nghiên cứu khái niệm, đại lƣợng, định luật Vật lí, phƣơng pháp phát giải vấn đề gặp tƣợng Vật lí hình thành tƣ học sinh nhƣ phƣơng pháp luận q trình học tập Vật lí
Ví dụ:
- Các khái niệm nhƣ chuyển động, vận tốc, lực, công, lƣợng … khái niệm không sử dụng Cơ học mà khái niệm phổ biến phần Vật lí (Điện từ trƣờng, lƣợng tử ánh sáng, Vật lí hạt nhân, …)
- Các định luật nhƣ ba Định luật Niutơn, Định luật bảo toàn động lƣợng, Định luật bảo toàn lƣợng định luật chung cho vấn đề Vật lí cổ điển chúng đƣợc vận dụng vào Vật lí học đại
(73)Chính vậy, giảng dạy phần Cơ học chƣơng trình Vật lí lớp 10 trở thành nhiệm vụ nặng nề giáo viên Vật lí Cơng việc giống nhƣ việc xây móng cho ngơi nhà cao tầng, móng có tốt ngơi nhà bền vững
2.1.2 Cấu trúc nội dung phần học - Vật lí 10
Chƣơng trình Vật lí theo chƣơng trình (Ban chuẩn) đƣợc triển khai thực từ năm 2006 đƣợc phân bố nhƣ sau:
Loại học Nội dung
Lý thuyết
Bài tập
Thực hành
Kiểm tra
Cộng
Chƣơng I: Động học chất điểm 15
Chƣơng II: Động lực học chất điểm
8 2 12
Chƣơng III: Cân chuyển động vật rắn
7 1HK 10
Chƣơng IV: Các định luật bảo toàn
8 0 10
(74)Sang chƣơng II, học sinh bắt đầu sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vật có đƣợc trạng thái chuyển động nhƣ xét chƣơng I Các vật đƣợc nghiên cứu mối quan hệ với vật khác Những khái niệm cần làm rõ chất lực học, khối lƣợng, quán tính Đặc biệt cần làm cho học sinh hiểu vận dụng thành thạo ba định luật Niutơn Phƣơng pháp nghiên cứu giải vấn đề chƣơng phƣơng pháp động lực học Khi vận dụng phƣơng pháp này, học sinh phải thục phƣơng pháp toạ độ phƣơng pháp véctơ
Trong chƣơng III, học sinh phải khảo sát trạng thái chân chuyển động vật rắn khơng cịn đơn giản nhƣ xét với chất điểm Vẫn sở phƣơng pháp động lực học chƣơng II, nhƣng biểu diễn lực tác dụng lên vật rắn, học sinh cần ý tới điểm đặt giá lực Mặt khác chƣơng này, học sinh phải làm quen với khái niệm mômen lực chuyển động quay vật quanh trục dƣới tác dụng mơmen lực Ngồi ra, xét đến vật rắn chuyển động tịnh tiến, giáo viên cần giúp học sinh thấy rõ tƣơng tự nhƣ khảo sát chuyển động chất điểm
(75)2.2 XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ BÀI TẬP VẬT LÍ PHẤN CƠ HỌC (CHƢƠNG TRÌNH TỰ CHỌN NÂNG CAO)
Ở trƣờng THPT nay, lựa chọn phƣơng án phân ban, nhiều trƣờng thực theo phƣơng án chọn Ban (Ban chuẩn), có số lớp học tự chọn nâng cao Tốn, Lí, Hố Một số trƣờng tổ chức cho lớp mũi nhọn học tự chọn Tốn, Lí, Hố theo sách giáo khoa tự chọn, giáo viên củng cố, rèn luyện kĩ năng, bổ sung kiến thức nâng cao cho học sinh Một số trƣờng khác lại cho học sinh nhóm học theo sách giáo khoa ban khoa học tự nhiên Tuy nhiên theo nhận định chung, học sinh trƣờng khơng thuộc khu vực thành phố, thị xã phƣơng án học theo sách giáo viên biên soạn chủ đề tự chọn nâng cao phù hợp với học sinh Đối với trƣờng THPT Lê Hồng Phong, Trƣờng THPT Phổ Yên, THPT Bắc Sơn … thực theo phƣơng án cách có hiệu Căn vào thực tiễn giảng dạy, xây dựng chủ đề tập dành cho lớp mũi nhọn ban tự chọn nâng cao Tuy nhiên, chủ đề dùng cho đối tƣợng học sinh
Quan điểm xây dựng chủ đề tập mà muốn đƣa lựa chọn tập theo nội dung kiến thức (theo chƣơng chƣơng trình sách giáo khoa), xếp theo loại: tập định tính, tập định lƣợng, tập đồ thị, tập thí nghiệm Với xếp này, giáo viên dễ lựa chọn tập cho giải tập Vật lí lớp Mặt khác, cung cấp cho học sinh hệ thống tập để học sinh tự học tập, tự nâng cao kiến thức
Các chủ đề động học chất điểm 2.2.1 Bài tập định tính
(76)1 Một đồn máy kéo có vận tốc nhƣ nhau, ngang qua ô tô đứng yên Hỏi:
a Đối với ô tơ máy kéo có chuyển động khơng? b Đối với máy kéo máy kéo có chuyển động khơng? c Đối với máy kéo ô tô có chuyển động không?
2 Hãy xét chuyển động van xe đạp xe chuyển động đƣờng thẳng Đối với trục bánh xe quỹ đạo chuyển động van xe có hình gì? Đối với mặt đất quỹ đạo van xe có hình gì?
3 Một toa tàu chuyển động phận chuyển động, phận đứng yên mặt đƣờng, thành toa tàu?
4 Các trời ban đêm chuyển động sao? Giải thích tƣợng khái niệm hệ quy chiếu
* Chuyển động thẳng đều:
1 Trong số phƣơng trình sau phƣơng trình mơ tả chuyển động thẳng đều:
a s = 2t + b s = 5t2 c s = 3t d v = e v = - t Một vật chuyển động hai đoạn đƣờng với vận tốc trung bình v1, v2
Trong điều kiện vận tốc trung bình đoạn dƣờng trung bình cộng hai vận tốc
* Chuyển động thẳng biến đổi đều:
1 Một xe nằm yên mở máy chuyển động nhanh dần với gia tốc không đổi a
a Sau thời gian t, vận tốc tăng v Sau thời gian t kế tiếp, vận tốc tăng thêm v’ So sánh v’ v
(77)c Giả sử thời gian t xe có gia tốc a1 cuối thời gian
vận tốc xe tăng v Trong thời gian t kế tiếp, xe có gia tốc a2 cuối thời gian
này vận tốc xe tăng thêm v’ = 2v So sánh a1 a2
2 Có hai xe chuyển động thẳng điều kiện mơ tả nhƣ hình dƣới Các phƣơng trình toạ độ là: x1 = v0t , x2 = ½ at2
a Thời điểm xe (2) đạt vận tốc xe (1) đƣợc tính biểu thức nào?
b Thời điểm xe (2) đuổi kịp xe (1) đƣợc tính theo biểu thức nào?
c Xác định biểu thức tính quãng đƣờng xe (2) lúc đuổi kịp xe (1)
3 Hai đoàn xe lửa chạy ngƣợc chiều Một đoàn nhanh dần lên phía bắc Đồn chậm dần xuống phía nam Hỏi gia tốc hai đồn xe lửa có hƣớng nhƣ nào?
4 Trong trƣờng hợp quãng đƣờng đƣợc sau giây chuyển động nhanh dần có giá trị không nửa gia tốc?
5 Ba vật đƣợc ném nhƣ sau: vật thứ ném xuống dƣới vận tốc ban đầu, vật thứ hai ném xuống dƣới có vận tốc ban đầu, vật thứ ba ném lên Có thể nói gia tốc vật ấy? Bỏ qua sức cản khơng khí Một vật nặng đƣợc treo sợi dây vào khí cầu bay lên với vận tốc Hỏi chuyển động vật nặng sợi dây bị đứt? Bỏ qua sức cản khơng khí
*Chuyển động trịn đều:
1 Có chất điểm chuyển động trịn Đặt vMlà vectơ vận tốc vị trí M chất điểm đƣợc chọn làm chuẩn
0
v
1
a
2
(78)a Sau khoảng thời gian véc tơ vận tốc chất điểm vng góc với vM
?
b Sau 1/3 vịng chất điểm có véc tơ vận tốc hợp với vM
một góc bao nhiêu?
c Sau khoảng thời gian nhỏ véc tơ vận tốc hợp với vMmột góc 600?
2 Coi chuyển động trái đất quanh trục NS chuyển động trịn Xét vị trí thuộc ba nhóm sau:
(1) Trên kinh tuyến (khơng tính điểm trục) (2) Trên vĩ tuyến khác xích đạo
(3) Trên xích đạo
a Những vị trí có tốc độ góc thuộc nhóm nào? b Những vị trí có tốc độ dài thuộc nhóm nào?
c Những vị trí có gia tốc hƣớng tâm thuộc nhóm nào?
d Những vị trí có véc tơ gia tốc hƣớng tâm hƣớng tâm trái đất vị trí thuộc nhóm nào?
*Tính tƣơng đối chuyển động – Công thức cộng vận tốc: Một xe chuyển động thẳng đƣờng với
vận tốc v Vào lúc xét bánh xe điểm có vị trí nhƣ hình vẽ Trong số điểm cho, (các) vị trí có đặc điểm sau:
a có vận tốc tức thời mặt đất lớn nhất? Giá trị lớn bao nhiêu?
b có vận tốc tức thời mặt đất triệt tiêu (tâm quay tức thời)? c hai điểm có độ lớn vận tốc mặt đất?
M vM
M
N
(79)2 Một ngƣời đứng M nhìn thấy xe chở khách N chuyển động thẳng với vận tốc v2 Ngƣời tức chạy thẳng
đều với vận tốc v1 gặp xe vị trí P
đƣờng
a Đối với hệ quy chiếu gắn với xe chở khách quỹ đạo ngƣời đoạn thẳng nào?
b.Xác định biểu thức v1?
c Ngƣời chạy thẳng để gặp đƣợc xe ô tô với vận tốc thích hợp có hƣớng chuyển động bên góc nào?
2.2.2 Bài tập định lƣợng
Bài 1: Một ngƣời từ A đến B theo chhuyển động thẳng Nửa đoạn đƣờng
đầu ngƣời với vận tốc trung bình 16km/h Trong nửa thời gian lại, ngƣời với vận tốc 10km/h sau với vận tốc 4km/h Tính vận tốc trung bình đoạn đƣờng
Bài 2: Một ô tô khởi hành từ Hà Nội lúc 7h sáng, chạy hƣớng Ninh Bình với vận tốc 60km/h Sau đƣợc 45 phút, xe dừng lại 15 phút tiếp tục chạy với vận tốc nhƣ lúc đầu Lúc 7h 30 phút sáng, ô tô thứ hai khởi hành từ Hà Nội đuổi theo xe thứ với vận tốc 70km/h
a Tìm vị trí xe khoảng cách chúng lúc 8h sáng b Hai xe gặp lúc đâu?
Bài 3: Một electron chuyển động ống đèn hình máy thu hình Nó tăng tốc đặn từ vận tốc 3.104m/s đến vận tốc 5.106m/s đoạn đƣờng 2cm Hãy tính:
a Gia tốc electron chuyển động b Thời gian electron hết quãng đƣờng
M
N
H
P x d
a
1
v
2
v
(80)Bài 4: Một ô tô chạy đƣờng thẳng với vận tốc 50m/s vƣợt tốc độ cho phép bị cảnh sát giao thông phát Chỉ sau 1s ô tơ qua cảnh sát, anh phóng xe đuổi theo với gia tốc không đổi 3m/s2
a Hỏi sau cảnh sát đuổi kịp ô tô?
b Quãng đƣờng anh cảnh sát đƣợc bao nhiêu?
Bài 5: Một bạn học sinh tung bóng cho bạn khác tầng cao 4m Quả bóng lên theo phƣơng thẳng đứng bạn giơ tay bắt đƣợc bóng sau 1,5s
a Hỏi vận tốc ban đầu bóng bao nhiêu?
b Hỏi vận tốc bóng lúc bạn bắt đƣợc bao nhiêu?
Bài 6: Để biết độ sâu hang, ngƣời thám hiểm thả đá từ miệng hang đo thời gian từ lúc thả đến lúc thấy tiếng vọng đá chạm đất Giả sử thời gian đo đƣợc 13,66s Tính độ sâu hang Lấy gia tốc trọng trƣờng g = 10m/s2, vận tốc truyền âm khơng khí vâm = 340m/s
Bài 7: Một ô tô chạy với vận tốc 50km/h trời mƣa Mƣa rơi theo phƣơng thẳng đứng Trên cửa kính bên xe, vệt mƣa rơi làm với phƣơng thẳng đứng góc 600
a Xác định vận tốc giọt mƣa xe ô tô b Xác định vận tốc giọt mƣa mặt đất
Bài 8: Để chuẩn bị bay tàu vũ trụ, nhà du hành phải luyện tập máy quay li tâm Giả sử ghế ngồi cách tâm máy quay khoảng 5m nhà du hành chịu gia tốc hƣớng tâm lần gia tốc trọng trƣờng g Hỏi: a Tốc độ dài nhà du hành bao nhiêu?
(81)2.2.3 Bài tập đồ thị
Bài 1: Có hai xe chuyển động thẳng chiều theo điều kiện cho sơ đồ đồ thị (toạ độ - thời gian) bên dƣới
a Xác định điều kiện ban đầu hai chuyển động
b Xác định vận tốc chuyển động xe
c Xác định phƣơng trình toạ độ - thời gian hai xe
Bài 2: Đồ thị vận tốc - thời gian ba vật chuyển động có dạng nhƣ hình vẽ
a Nêu tính chất chuyển động
b Lập phƣơng trình vận tốc phƣơng trình đƣờng chuyển động
c Vật (1) (2) xuất phát từ A đến B, vật (3) từ B A Lập phƣơng trình chuyển động vật xác định thời điểm, vị trí xe (3) gặp xe (1) xe (2)
Bài 3: Chuyển động vật có đồ thị vận tốc - thời gian nhƣ hình vẽ
(6h 30)
M N
(6h)
12 km
v1 v2
-12 - 0,5
2,5 t(h)
18 x (km) (2) (1) O
2 4 6 t(s)
v(m/s)
(3)
(1) (2)
O 10 20 40 t(s)
10 40
v (m/s)
A B
C
(82)a Nêu tính chất giai đoạn chuyển động vật
b Tính gia tốc lập phƣơng trình vận tốc, phƣơng trình toạ độ vật giai đoạn chuyển động
c Tính quãng đƣờng mà vật đƣợc vật dừng lại
2.2.1.4 Bài tập thí nghiệm
Bài 1: Một nhóm học sinh làm thí nghiệm chuyển động xe trƣợt máng nghiêng đệm khí Máng nghiêng góc so với mặt phẳng ngang Vận tốc tức thời xe đƣợc ghi nhờ cảm biến quang điện nối với máy điện tốn Trong thí nghiệm, nhóm học sinh ghi đƣợc kết nhƣ sau:
Toạ độ (cm) 20 40 60 80 100
Vận tốc (m/s) 0,386 0,56 0,687 0,791 0,884
Hãy tính gia tốc xe với giả thiết xe chuyển động nhanh dần
Bài 2: Ngƣời ta làm thí nghiệm đo gia tốc rơi tự bi thép Sử dụng phận đo vận tốc cảm biến quang điện nối với máy điện tốn để đo vận tốc hịn bi rơi cuối quãng đƣờng khác Các kết thí nghiệm đƣợc ghi bảng sau:
Toạ độ (cm) 20 40 60 80 100 120 140
Vận tốc (m/s) 1,980 2,803 3,433 3,964 4,432 4,848 5,238
Quy luật rơi tự có đƣợc nghiệm khơng? Giá trị gia tốc rơi tự g đo đƣợc thí nghiệm bao nhiêu?
(83)Trên sở lí luận phân tích chƣơng I, nội dung phần xây dựng số giáo án tập Vật lí nhằm làm sáng tỏ vấn đề, giải pháp đặt
Để thuận lợi cho công tác thực nghiệm sƣ phạm, lựa chọn biên soạn ba giáo án thuộc chƣơng IV – Các định luật bảo tồn Các kiến thức phần địi hỏi học sinh phải tƣ phân tích tổng hợp nhiều so với ba chƣơng trƣớc Học sinh thƣờng gặp khó khăn vận dụng định luật bảo toàn chuyển hoá lƣợng Do phát triển hứng thú để tạo đà cho việc phát triển lực tự lực học sinh chƣơng mục tiêu đặt hàng đầu Với nhận định đó, chúng tơi sử dụng hình thức ơn tập, củng cố kiến thức nhƣ trị chơi trí tuệ nhằm khởi động tƣ trƣớc học sinh bắt tay vào giải vấn đề khó Tuy nhiên, để học sinh tích cực tham gia vào phần khởi động này, giáo viên phải tạo đƣợc khơng khí sơi vai trị ngƣời dẫn chƣơng trình Cơng việc gần giống với hoạt động chƣơng trình ngoại khố, địi hỏi lực tổ chức ngƣời giáo viên Đồng thời, vấn đề đƣa tốn Vật lí cần lựa chọn phần nhiều tốn mang tính thực tiễn, gần gũi với đời sống, sinh hoạt hàng ngày học sinh
Để đạt đƣợc mục tiêu thứ hai đề tài đặt phát triển lực tự lực học tập học sinh, thiết kế tiến trình dạy học tập Vật lí theo đƣờng hình thành giới quan vật biện chứng Đó là:
(84)Với hỗ trợ tích cực phƣơng tiện dạy học đại, kiện, tƣợng Vật lí đƣợc mơ hình hố đƣợc quay thành phim video, nhờ học sinh dễ dàng nắm bắt hiểu chất tƣợng
Ví dụ: khảo sát toán chuyển động vật bị ném xiên, giáo viên sử dụng đoạn video quay cảnh ném nam nữ hội xuân đặt thành toán: xác định vận tốc ném cịn để cịn chui qua vòng đỉnh cột cao 8m, xét trƣờng hợp lí tƣởng (bỏ qua sức cản khơng khí, lấy g = 10m/s2), góc ném 450 Cùng với đoạn video, giáo viên mơ chuyển động cịn hình chiếu tƣơng ứng phƣơng ngang phƣơng thẳng đứng (Dùng hiệu ứng hoạt hình Powerpoint)
Việc tăng cƣờng tính trực quan giai đoạn mở đầu tạo điều kiện thuận lợi cho đƣờng tƣ học sinh Có thể thấy sử dụng hình thức đảm bảo dẫn dắt học sinh theo đƣờng nhận thức mà V I Lê nin vạch “Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng tới thực tiễn” Rèn luyện cho học sinh thói quen tìm hiểu giải vấn đề tốn Vật lí theo đƣờng hình thành cho học sinh phƣơng pháp tự học Từ tƣợng đƣợc quan sát trực tiếp, qua nhiều lần, biểu tƣợng tƣợng đƣợc hình thành trí óc, sau mắc dù khơng có tƣợng diễn trƣớc mắt nhƣng học sinh tái hiện, hình dung q trình, diễn biến q trình suy luận, phán đốn kết việc
(85)đông, khả hùng biện, tranh luận bảo vệ quan điểm Nhờ bộc lộ học sinh, giáo viên đánh giá lực học sinh từ có định hƣớng, điều chỉnh phát huy lực em cho phù hợp Đôi tác động tâm lí lứa tuổi, học sinh lắng nghe phần trình bày bạn dễ hình dung cách dùng từ ngữ diễn đạt, đồng thời mạnh dạn việc tranh luận Nếu giáo viên thực cơng việc trình bày lời giải học sinh tâm lí tin vào giáo viên lúc nên lƣời suy nghĩ, có điều chƣa rõ khơng dám mạnh dạn đề xuất, tranh luận Có thể nói, hình thức cách thức thảo luận, ximena
Theo quan điểm chúng tôi, muốn đạt đƣợc hiệu dạy học trƣớc hết phải tạo hứng thú với đối tƣợng cần nghiên cứu, khiến học sinh ham muốn đƣợc khám phá, tìm hiểu Tiếp hình thành đƣờng, phƣơng pháp tƣ logic, mối quan hệ biện chứng giúp học sinh có định hƣớng đắn từ độc lập, tự lực giải vấn đề
Dƣới chúng tơi xin trình bày ba giáo án đƣợc biên soạn theo quan điểm, mục tiêu đề tài đặt
(86)Tiết tự chọn:
BÀI TẬP VỀ ĐỘNG LƢỢNG CỦA VẬT CHUYỂN ĐỘNG
I.Mục tiêu 1.Kiến thức:
- Học sinh nắm vững khái niệm xung lực, động lƣợng vật (hệ vật) chuyển động
- Nắm vững điều kiện để hệ vật có động lƣợng bảo toàn
2. Kĩ năng:
- Vận dụng cơng thức tính động lƣợng xung lƣợng lực Áp dụng quy tắc véc tơ
- Vận dụng định luật bảo toàn động lƣợng để giải số tập hệ tƣơng tác
3. Thái độ:
- Hứng thú học tập, tích cực chủ động thực nhiệm vụ học tập
II Chuẩn bị
- Giáo viên: Lập kế hoạch giảng, chuẩn bị hệ thống tập, chuẩn bị hệ thống phƣơng tiện dạy học (máy chiếu Projector, máy vi tính, máy chiếu vật thể), phần mềm Crocodile Physics
- Học sinh: Ôn tập kiến thức xung lực, động lƣợng vật, động lƣợng hệ vật, hệ cô lập Làm tập đƣợc giao nhà
(87)Sơ đồ tiến trình dạy học
1 Phần mở đầu: Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát
Giáo viên sử dụng trị chơi giải chữ để giúp học sinh ôn tập kiến thức Phƣơng tiện hỗ trợ máy vi tính máy chiếu Projector
Luật chơi: Hệ thống ô chữ chia thành hàng ngang, chữ hàng ngang tƣơng ứng với đáp án câu hỏi tƣơng ứng Trên hàng ngang có chữ nằm từ khoá cần giải đáp Lớp đƣợc chia thành đội chơi, đội có lƣợt lựa chọn từ hàng ngang Sau nghe câu hỏi, đội lựa chọn câu hỏi đƣợc trả lời trƣớc thời gian 10s Nếu trả lời sai, đội lại tham gia trả lời theo tín hiệu nhanh
- Trị chơi chữ - Tổ chức học sinh
thành nhóm tham gia hoạt động
Máy tính, máy chiếu
Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát
Tạo hứng thú học tập, khởi động tƣ
Giải tập
- Hệ thống tập
- Phƣơng pháp: nêu
và giải vấn đề, PP tích cực, PP mơ hình hố
Máy tính, máy
chiếu projector,
máy chiếu vật thể,
phần mềm
Crocodile Physics
(88)Trong trình trả lời từ hàng ngang, đƣa đáp án từ khố Lƣu ý đáp án từ hàng ngang có liên quan đến từ khố
Hệ thống câu hỏi theo hàng ngang nhƣ sau:
- Hàng ngang số 1: Một hệ vật vật hệ tƣơng tác với không tƣơng tác với vật ngồi hệ đƣợc gọi gì?
- Hàng ngang số 2: Quy luật nói lên đại lƣợng vật lí đặc trƣng cho trạng thái hệ vật lập có giá trị khơng thay đổi theo thời gian đƣợc gọi gì?
- Hàng ngang số 3: Đại lƣợng Vật lí đƣợc xác định hệ thức F.t? - Hàng ngang số 4: Xét tƣợng viên đạn bay đến cắm vào bao cát đƣợc treo đầu sợi dây, sau viên đạn xuyên vào bao cát, mắc lại chuyển động với bao cát Đó tƣợng gì?
- Hàng ngang số 5: Ngƣời ta sử dụng phƣơng tiện để đƣa vệ tinh nhân tạo lên quỹ đạo nó?
- Hàng ngang số 6: Khái niệm đƣợc thể định luật Niutơn, biểu thị tác dụng, tác động lẫn (tác dụng xảy theo hai chiều) hai vật?
- Hàng ngang số 7: Hiện tƣợng xảy súng sau bóp cị, viên đạn bay khỏi nòng súng?
- Hàng ngang số 8: Khi xác định tổng hợp lực tác dụng lên vật, ta sử dụng phƣơng pháp tổng hợp nào?
Đáp án:
(89)2 Phần tập:
- Về nội dung: Trong phần giáo viên đƣa ba tập Trong tập có tính chất tổng hợp kiến thức u cầu đƣợc đƣa theo mức độ từ dễ đến khó, từ thao tác vận dụng kiến thức đơn giản đến thao tác đòi hỏi khả tƣ
- Về phƣơng pháp :
+ Phƣơng pháp chung: Phƣơng pháp nêu giải vấn đề, phƣơng pháp tích cực hoạt động nhận thức học sinh
+ Phƣơng pháp cụ thể: Giáo viên đƣa tập, sử dụng hình ảnh mơ chuyển động vật, yêu cầu học sinh tóm tắt đề bài, định hƣớng giải cách logic tƣ kiến thức phải sử dụng để giải tập Từ phát biểu học sinh, giáo viên điều chỉnh để đƣa gợi ý tiến trình giải cụ thể Cho học sinh hoạt động cá nhân thực nhiệm vụ giải tập Giáo viên quan sát hoạt động học sinh, nhắc nhở HS thiếu ý thức tự giác, gợi ý cho học sinh yếu
H Ệ C Ô L Ậ P
Đ Ị N H L U Ậ T B Ả O T O À N
X U N G C Ủ A L Ự C
V A C H Ạ M M Ề M
T Ê N L Ử A
T Ƣ Ơ N G T Á C
S Ú N G G I Ậ T
(90)Sau HS làm tập xong, giáo viên gọi em lần lƣợt trình bày giải cách sử dụng máy chiếu vật thể (camera) Cho HS nhận xét phần trình bày cá nhân Giáo viên nhận xét chung rút nhƣng điều cần lƣu ý giải tập
+ Phƣơng tiện dạy học: Máy tính, máy chiếu Projector, máy chiếu vật thể
Nội dung tập: Bài 1:
Quả bóng khối lƣợng m = 500g chuyển động với tốc độ v = 10m/s đến đập vào tƣờng bật trở lại với tốc độ v, hƣớng vận tốc bóng trƣớc sau va chạm tuân theo định luật phản xạ ánh sáng Tính độ lớn động lƣợng trƣớc sau va chạm xung lực tƣờng tác dụng lên bóng bóng đến đập vào tƣờng với góc tới bằng:
a = b = 600
*Định hướng giải quyết:
Trƣờng hợp 1: v Trƣờng hợp 2:
v’
v
v’ p1 p2
p p1 p2
(91)- Kết toán: p1 = p2 = m.v = 5kgm/s
a = 0, p = 2p1 = 10 kgm/s
b = 600, p = p1 = kgm/s
Nhận xét: Xung lực tác dụng lên vật trƣờng hợp khác có độ lớn khác nhƣng hƣớng khơng thay đổi: vng góc với tƣờng hƣớng xa tƣờng
Bài 2: Một viên bi có khối lƣợng m1 = 200g chuyển động với vận
tốc 10m/s va chạm vào viên bi thứ hai có khối lƣợng m2 = 400g
đứngyên Sau va chạm viên bi bật ngƣợc lại với vận tốc
3
10m/s Xác định
vận tốc viên bi sau va chạm
*Định hướng giải quyết:
Phân tích mơ tƣợng (Tạo hiệu ứng hoạt hình máy vi tính)
Vận dụng kiến thức học động lƣợng, biểu biễn hình vẽ véc tơ p1,
2
p p
- Tính p1 p2
- Tính xung lực dựa
vào
F.t = p
- Trình bày kết
- Rút nhận xét xung lực tác dụng lên bóng hai trƣờng hợp
m1 v1 m2 m1 m2
(92)- Kết quả: Viên bi chuyển động theo hƣớng bi trƣớc va chạm với tốc độ:
v2’ =
3 20
m/s
Bài 3: Một tên lửa có khối lƣợng tổng cộng M = 500kg chuyển động với vận tốc v = 200m/s khai hoả động Một lƣợng nhiên liệu m = 50kg cháy tức thời phía sau với vận tốc v1 = 700m/s
a Tính vận tốc tên lửa sau nhiên liệu cháy
b Sau phần vỏ chứa nhiên liệu khối lƣợng 50kg tách khỏi tên lửa, chuyển động theo hƣớng cũ nhƣng vận tốc giảm cịn 1/3 Tìm vận tốc phần tên lửa lại
*Định hướng giải quyết:
Phân tích mơ tƣợng (Sử dụng phần mềm Crocodile Physics)
Biểu diễn véc tơ vận tốc vật trƣớc sau va chạm hình vẽ
Thiết lập phƣơng trình định luật bảo tồn động lƣợng Giải phƣơng trình ĐLBT động lƣợng để xác định vận tốc viên bi hai sau va chạm Kiểm tra kết tính tốn lí
thuyết phần mềm Crocodile Physics
Phân tích tƣợng, xem hình ảnh phóng tên lửa
(93)- Kết toán: a v2 =
2 1
m v m mv
= 300m/s
b v4 =
4 3 2
m v m v m
= 325m/s
IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều
kiện, đề xuất vấn đề
- Tổ chức trò chơi giải chữ: Chia nhóm chơi, cơng bố luật chơi
- Lần lƣợt đƣa câu hỏi hàng ngang, lƣu ý học sinh đáp án hàng ngang có liên quan đến từ khố Khuyến khích HS sớm tìm từ khố trị chơi
- Sau học sinh hồn thành chữ, giáo
- Nắm vững luật chơi Tổ chức
nhóm chơi
- Tích cực tham gia vào trị chơi
(94)viên hệ thống kiến thức thông qua ô chữ
Hoạt động 2: Giải bải tập động lƣợng vật, độ biến thiên động lƣợng vật
- Nêu toán (đƣa nội dung toán lên chiếu) Yêu cầu học sinh đọc tóm tắt tốn
- u cầu HS phân tích q trình chuyển động bóng
- Nhận xét ý kiến phân tích học sinh Điều chỉnh (nếu cần) Đƣa hình ảnh mơ tƣợng hình phân tích
- Yêu cầu học sinh trình bày phƣơng án giải vấn đề nêu toán
- Theo hƣớng suy luận học sinh, giáo viên thiết lập sơ đồ suy luận đƣa đến phƣơng án giải tập Yêu cầu học sinh trình bày lời giải theo phƣơng án lựa chọn
- Yêu cầu học sinh lần lƣợt trình chiếu phần trình bày lời giải Nhận xét, giải điều chỉnh sơ xuất học sinh (nếu có)
- Hãy nhận xét phản lực tƣờng lên bóng trƣờng hợp
Hoạt động 3: Giải toán va chạm hai vật
- Ôn tập kiến thức, chuẩn bị tâm thực nhiệm vụ
- Đọc tóm tắt tốn - Hoạt động cá nhân: suy nghĩ phân tích
- Trình bày ý kiến phân tích chuyển động vật, mơ tả hình vẽ
- Trình bày nhận xét - Trình bày suy luận để đƣa phƣơng án giải vấn đề
- Trình bày lời giải
- Trình chiếu phần lời giải
(95)- Đặt vấn đề: Trong thực tiễn sống, hay gặp tƣợng va chạm hai hay nhiều vật Ví dụ trị chơi nhƣ trò bắn bi, bi a … Để thành cơng trị chơi đó, phải tính tốn đến việc truyền vận tốc cho viên bi nhƣ nào? Định hƣớng chuyển động viên bi sao? Việc làm việc vận dụng ĐLBT động lƣợng Chúng ta thử giải tốn tốn lí thuyết sau đây:
- Nêu toán
- Hãy phân tích tƣợng xảy
- Yêu cầu học sinh đƣa nhận xét phần phân tích bạn
- Nêu nhận xét
- Sử dụng phần mềm Crocodile để minh hoạ tƣợng
- Hãy tìm phƣơng án giải vấn đề
- Nhận xét cách giải vấn đề học sinh
- Lƣu ý: Viết phƣơng trình ĐLBT động lƣợng dạng véc tơ chọn chiều dƣơng xác định phƣơng trình đại số giải phƣơng trình
- Tiếp nhận vấn đề cần giải
- Đọc tóm tắt tốn - Phân tích chuyển động hệ vật
- Trình bày ý kiến biểu diễn hình vẽ
- Trình bày phƣơng án giải
(96)Yêu cầu cá nhân giải tập
-Quan sát cá nhân làm việc Nhắc nhở, uốn nắn học sinh thiếu tập trung, hƣớng dẫn thêm cho nhóm học sinh yếu - Gọi hai học sinh lần lƣợt trình bày giải Yếu cầu học sinh khác nhận xét phần trình bày hai HS
- Kiểm tra kết phần mềm Crocodile
- Nêu gợi ý số toán dạng
Hoạt động 4: Giải toán chuyển động bằng phản lực
- Nêu vấn đề: Trong thực tế cơng nghiệp, thấy có chuyển động nhƣ chuyển động pháo thăng thiên, tên lửa, súng giật bắn, chuyển động máy bay phản lực … Các chuyển động đƣợc gọi chung chuyển động phản lực Ta khảo sát toán cụ thể sau đây:
- Nêu toán
- Đƣa hình ảnh minh hoạ
- Yêu cầu HS xác định hƣớng giải
- Nhận xét yêu cầu học sinh giải tập - Nhận xét phần trình bày học sinh
Hoạt động 5: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà
- Trình bày phần lời giải: Chiếu giải lên hình diễn giải
- Nhận xét giải
- Tiếp nhận nhiệm vụ
- Đọc tóm tắt tốn
- Trình bày hƣớng giải tập
(97)- Nhận xét chung học phƣơng pháp giải tập
- Giao nhiệm vụ nhà:
+ Tìm ví dụ thực tiễn sống để phân tích thấy rõ bảo tồn động lƣợng vật, hệ vật
+ Làm tập sách tập
- Tiếp nhận
- Nhận nhiệm vụ nhà
(98)Tiết tự chọn:
BÀI TẬP VỀ CƠ NĂNG CỦA VẬT CHUYỂN ĐỘNG
I.Mục tiêu 1. Kiến thức:
- Học sinh nắm vững biến đổi động năng, vật chuyển động trƣờng trọng lực chuyển động dƣới tác dụng lực đàn hồi
- Nắm vững điều kiện để vật có bảo toàn
2. Kĩ năng:
- Vận dụng cơng thức tính động năng, năng, năng, công vật chuyển động
- Vận dụng định luật bảo toàn để giải số tập vật chuyển động trƣờng trọng lực, vật chuyển động dƣới tác dụng lực đàn hồi
3. Thái độ:
- Hứng thú học tập, tích cực chủ động thực nhiệm vụ học tập
II Chuẩn bị
- Giáo viên: Lập kế hoạch giảng, chuẩn bị hệ thống tập, chuẩn bị hệ thống phƣơng tiện dạy học (máy chiếu Projector, máy vi tính, máy chiếu vật thể)
- Học sinh: Ôn tập kiến thức công, động năng, năng, Làm tập đƣợc giao nhà
(99)Sơ đồ tiến trình dạy học
1 Phần mở đầu: Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát
Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc ôn tập kiến thức học học sinh Phƣơng tiện hỗ trợ máy vi tính máy chiếu Projector Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn phần mềm Violet cho phép kiểm tra đƣợc nhiều lƣợt học sinh cho phép đánh giá kết khách quan Trong giảng điện tử, phần giảng sử dụng Violet đƣợc liên kết vào giảng Power point để tăng phần sinh động để phát huy mặt mạnh hai phần mềm xây dựng giáo án điện tử
Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhƣ sau:
- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm
- Phƣơng pháp: Kiểm tra
trắc nghiệm
Máy tính,
máy chiếu, phần mềm Violet
Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát
Tạo hứng thú học tập, khởi động tƣ
Giải tập
- Hệ thống tập
- Phƣơng pháp: nêu giải vấn đề, PP tích cực, PP mơ hình hố
Máy tính,
máy chiếu
projector,
máy chiếu
vật thể
(100)Câu 1: Hãy ghép nội dung cột bên trái với nội dung tƣơng ứng cột bên phải để đƣợc câu có nội dung
1 Công lực điểm đặt lực dịch chuyển
một đoạn theo hƣớng lệch hƣớng lực góc α đƣợc tính
2 Động vật khối lƣợng m chuyển
động với vận tốc v xác định
3 Thế trọng trƣờng vật khối lƣợng m
độ cao h so với mốc không Hệ thức xác định đàn hồi lị xo
có độ cứng k trạng thái có độ biến dạng x
5 Cơ trọng trƣờng hệ vật trái đất
6 Cơ đàn hồi vật chuyển động dƣới tác
dụng lực đàn hồi
a mgh + 2 mv b 2 2 mv kx c mgh d F.s.cosα e 2 kx f 2 mv Đáp án – d – f – c – e – a – b
Câu 2: Chọn câu sai: Khi vật chuyển động bị ném không khí mà sức cản khơng khí khơng đáng kể thì:
A Cơ vật bảo tồn
B Độ biến thiên động vật công trọng lực tác dụng lên
vật
C Độ giảm vật công trọng lực tác dụng lên vật
D Thời gian chuyển động vật không phụ thuộc vào quỹ đạo chuyển
động vật
(101)A Khi Wđ = Wt Wt =
2
Wtmax
B Khi W = 3Wđ Wt =
3
W
C Khi động vật tăng lên lần tăng lên lần D Khi vật có động cực đại cực tiểu ngƣợc lại
2 Phần tập:
- Về nội dung: Trong phần giáo viên đƣa hai tập bản, xét cho vật chuyển động trƣờng trọng lực, một cho vật chuyển
động dƣới tác dụng lực đàn hồi Trong tập có tính chất tổng hợp kiến thức yêu cầu đƣợc đƣa theo mức độ từ dễ đến khó, từ thao tác vận dụng kiến thức đơn giản đến thao tác đòi hỏi khả tƣ
- Về phƣơng pháp :
+ Phƣơng pháp chung: Phƣơng pháp nêu giải vấn đề, phƣơng pháp tích cực hoạt động nhận thức học sinh
+ Phƣơng pháp cụ thể: Giáo viên đƣa tập, sử dụng hình ảnh mơ chuyển động vật, u cầu học sinh tóm tắt đề bài, định hƣớng giải cách logic tƣ kiến thức phải sử dụng để giải tập Từ phát biểu học sinh, giáo viên điều chỉnh để đƣa gợi ý tiến trình giải cụ thể Cho học sinh hoạt động cá nhân thực nhiệm vụ giải tập Giáo viên quan sát hoạt động học sinh, nhắc nhở HS thiếu ý thức tự giác, gợi ý cho học sinh yếu
Sau HS làm tập xong, giáo viên gọi em lần lƣợt trình bày giải cách sử dụng máy chiếu vật thể (camera) Cho HS nhận xét phần trình bày cá nhân Giáo viên nhận xét chung rút nhƣng điều cần lƣu ý giải tập
(102)Bài 1: Một vận động viên nhảy cao lần thi đấu vƣợt qua
xà độ cao 1,95m Ngƣời có khối lƣợng m = 72kg với vị trí trọng tâm cách mặt đất 1m Lấy g = 10m/s2 Bỏ qua sức cản khơng
khí
a Khi ngƣời nhảy qua xà, trọng tâm ngƣời cao xà 10cm Hỏi độ
biến thiên ngƣời trình nhảy bao nhiêu? b Trong lấy đà, vận động viên đạt vận tốc v1 = 5,5m/s chân xà
Theo lí thuyết ngƣời đạt độ cao coi toàn động ban đầu chuyển thành
c Thực tế điểm cao mà ngƣời vƣợt qua xà, vận tốc theo phƣơng
ngang không hồn tồn triệt tiêu Hãy tìm giá trị vận tốc v2
*Định hướng giải quyết:
- Chuyển động vận động viên nhảy cao đƣợc khảo sát tƣơng đƣơng chuyển động chất điểm có khối lƣợng khối lƣợng ngƣời có vị trí vị trí trọng tâm ngƣời
- Giải tốn theo quan điểm phân tích biến đổi động năng, trọng trƣờng bảo tồn q trình chuyển động Cần lƣu ý chọn mốc tính (nên chọn mốc tính độ cao ban đầu trọng tâm - vị trí cách mặt đất 1m)
- Thiết lập sơ đồ suy luận: Xuất phát từ u cầu tốn tìm cơng thức cần sử dụng để xác định đại lƣợng liên quan đến đại lƣợng cần tìm
ΔWt = Wt2 – Wt1? h2 – h1
hmax ? W hmax? Wđ1 = Wtmax
v2? Wđ2? W2 = Wđ2 + Wt2? W2 = Wđ1
(103)a ΔWt = Wt2 – Wt1 = mg(h2 – h1) = 72.10.(1,05 – 0) = 756 (J)
b Từ ½mv12 = mghmax hmax = v12/2g = 1,5125 m (so với mốc tính
thế năng), tức ngƣời vận động viên vƣợt qua đƣợc mức xà 2,5125m so với mặt đất
c Thực tế ta có: ½mv22 + mgh2 = ½mv12 v2 3,04 m/s
- Phân tích tƣợng xảy thực tế, kết tốc độ, độ cao theo lí thut khơng hồn tồn xác nhƣ thực tế nhiều lí do, ví dụ nhƣ: sức cản khơng khí ảnh hƣởng đến thành tích vận động viên, chuyển động vận động viên chuyển động tịnh tiến,
Bài 2: Một vật nhỏ khối lƣợng m = 160g gắn vào đầu lò xo đàn hồi
có độ cứng k = 100N/m, khối lƣợng khơng đáng kể Đầu lị xo đƣợc giữ cố định Tất đƣợc nằm mặt phẳng ngang khơng ma sát Vật đƣợc đƣa vị trí mà lị xo dãn 5cm Sau vật đƣợc thả nhẹ nhàng Dƣới tác dụng lực đàn hồi, vật bắt đầu chuyển động Xác định vận tốc vật khi:
a Vật tới vị trí lị xo khơng bị biến dạng b Vật tới vị trí lị xo dãn 3cm
* Định hướng giải vấn đề:
- Nhận xét điều kiện chuyển động vật: vật chuyển động dƣới tác dụng lực đàn hồi mặt phẳng ngang khơng ma sát => vật bảo tồn
- Phân tích biến đổi động đàn hồi vật Xác định vật vị trí: vị trí lị xo dãn 5cm, vị trí lị xo khơng bị biến dạng, vị trí lị xo dãn 3cm Thiết lập phƣơng trình bảo tồn giải phƣơng trình
(104)a ½ k(Δl1)2 = ½mv2 v = 1,25 m/s
b ½ k(Δl1)
= ½ k(Δl2)
+ ½mv’2 v’ = 1m/s
- Mở rộng tốn: Trong trƣờng hợp có ma sát, sau chu kì, vật đƣợc vị trí lị xo biến dạng lớn 4cm Tính cơng lực ma sát sau thời gian chuyển động Cho đến vật dừng hẳn nhiệt lƣợng sinh bao nhiêu?
Gợi ý để học sinh tự giải vấn đề nêu
IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều
kiện, đề xuất vấn đề
- Đƣa tập trắc nghiệm theo thứ tự, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trình bày rõ suy luận để có đáp án
- Yêu cầu học sinh khác nhận xét phần trình bày học sinh trƣớc
Phần trả lời học sinh đƣợc kiểm tra máy tính
- Đƣa nhận xét chung hoạt động ý thức chuẩn bị kiến thức cho học học sinh
- Nêu vấn đề: với kiến thức học mà ta vừa ôn tập lại trên, tiếp tục nghiên cứu giải số dạng tốn định lƣợng từ xem xét đến ứng dụng vào thực tiễn sống
Hoạt động 2: Giải bải tập vật chuyển
- Đọc câu hỏi trắc nghiệm
và trả lời theo yêu cầu giáo viên
- Trình bày suy luận để đƣa đáp án lựa chọn
- Tiếp thu rút kinh nghiệm
(105)động trọng trƣờng
- Nêu toán (đƣa nội dung toán lên chiếu) u cầu học sinh đọc tóm tắt tốn
- Phân tích q trình chuyển động vận động viên nhận xét biến đổi động năng, năng, ngƣời
- Nhận xét ý kiến phân tích học sinh Điều chỉnh (nếu cần)
- Yêu cầu học sinh trình bày phƣơng án giải vấn đề nêu toán - Theo hƣớng suy luận học sinh, giáo viên thiết lập sơ đồ suy luận đƣa đến phƣơng án giải tập Yêu cầu học sinh trình bày lời giải theo phƣơng án lựa chọn
- Yêu cầu học sinh trình chiếu phần trình bày lời giải Nhận xét, giải điều chỉnh sơ xuất học sinh (nếu có)
- Muốn đạt đƣợc thành tích tốt môn nhảy cao, cần thiết phải thực thao tác ban đầu nhƣ nào?
- Hãy nhận xét tính thực tiễn kết thu đƣợc ý b ý c Phân tích nguyên nhân ảnh hƣởng đến kết
- Đọc tóm tắt tốn
- Hoạt động cá nhân: suy nghĩ phân tích
- Trình bày nhận xét
- Trình bày suy luận để đƣa phƣơng án giải vấn đề
- Trình bày lời giải
- Trình chiếu phần lời giải
- Vận dụng: để có thành tích tốt cần thực tốt giai đoạn chạy đà bật nhảy Giai đoạn tạo vận tốc ban đầu (động đầu) cho vận động viên
(106)thực tiễn
Hoạt động 2: Giải toán chuyển động của vật dƣới tác dụng lực đàn hồi
- Đặt vấn đề: Trong mơn thể thao, ta thấy có số mơn cần sử dụng đến vai trị đàn hồi Ví dụ: nhảy sào, mơn chạy giai đoạn ban đầu ngƣời ta sử dụng bàn đạp, đàn hồi lị xo có vai trị truyền vận tốc ban đầu cho vận động viên Ta tiếp tục nghiên cứu chuyển hoá từ đàn hồi thành động trƣờng hợp toán sau
- Nêu toán
- Hãy phân tích chuyển động vật, rõ biến đổi động năng, trình chuyển động
- Yêu cầu học sinh giải tập theo phƣơng pháp thực tập
- Quan sát cá nhân làm việc Nhắc nhở, uốn nắn học sinh thiếu tập trung, hƣớng dẫn thêm cho nhóm học sinh yếu - Gọi hai học sinh trình bày giải
Yếu cầu học sinh khác nhận xét phần trình bày hai HS
- Nêu nhận xét chung, nhấn mạnh điểm cần lƣu ý: Các vị trí đặc biệt: vị trí
- Tiếp nhận vấn đề cần giải
- Đọc tóm tắt tốn - Phân tích chuyển động vật Chỉ đƣợc động vật biến đổi nhƣng vật bảo toàn
- Giải tập (hoạt động cá nhân)
(107)biên, vị trí cân
- Hãy cho biết có cách để truyền lƣợng chuyển động cho vật
- Trong trƣờng hợp có ma sát mặt phẳng ngang, sau chu kì chuyển động vật đến vị trí biên mà độ biến dạng lị xo 4cm Tính cơng lực ma sát khoảng thời gian
- Tƣơng tự tính đƣợc cơng lực ma sát từ vật chuyển động vật dừng hẳn
Hoạt động 4: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà
- Qua tập trên, ta nhận thấy, sử dụng định luật bảo tồn giải tốn chuyển động học phƣơng pháp đơn giản so với phƣơng pháp động lực học Tuy nhiên vận dụng phƣơng pháp cần phân tích để thấy rõ điều kiện vận dụng định luật bảo tồn, ý chọn mốc tính
- Giao nhiệm vụ nhà:
+ Tìm ví dụ thực tiễn sống
diễn giải
- Nhận xét giải
- Đƣa cách: truyền cho vật động ban đầu từ VTCB, vừa truyền (kéo vật khỏi VTCB) vừa truyền động ban đầu (truyền vận tốc đầu)
- Phân tích tƣợng: lực ma sát sinh công cản làm vật giảm Từ suy ra: A = W2 – W1 = Wtmax2 - Wtmax1
=> A = - 0,045J
- Đƣa suy luận kết A = - Wtmax1 = - 0,125J
- Ghi nhận
(108)để phân tích thấy rõ chuyển hoá lƣợng vật truyền lƣợng vật không học mà tƣợng khác
+ Làm tập sách tập phần tập cuối chƣơng
V RÚT KINH NGHIỆM
Tiết tự chọn:
BÀI TẬP VỀ NĂNG LƢỢNG CỦA VẬT CHUYỂN ĐỘNG
I Mục tiêu 1 Kiến thức:
- Học sinh nắm vững trao đổi chuyển hoá lƣợng
2.Kĩ năng:
- Vận dụng cơng thức tính cơng, động năng,
- Vận dụng định luật bảo toàn lƣợng để giải số tập hệ vật
3 Thái độ:
- Hứng thú học tập, tích cực chủ động thực nhiệm vụ học tập
(109)- Giáo viên: Lập kế hoạch giảng, chuẩn bị hệ thống tập, chuẩn bị hệ thống phƣơng tiện dạy học (máy chiếu Projector, máy vi tính, máy chiếu vật thể)
- Học sinh: Ơn tập kiến thức cơng, động năng, trọng trƣờng Làm tập đƣợc giao nhà
III Thiết kế cấu trúc giảng
Sơ đồ tiến trình dạy học
- - Giải tập định tính - Hoạt động nhóm
Máy tính,
máy chiếu
Projector,
máy chiếu
vật thể Kiểm tra
cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát
Tạo hứng thú học tập, khởi động tƣ
Giải tập
- Hệ thống tập
- Phƣơng pháp: nêu giải vấn đề, PP tích cực, PP mơ hình hố
Máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu vật thể
(110)1 Phần mở đầu: Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát
Đƣa tập định tính chuyển hố lƣợng trao đổi lƣợng vật
Câu 1: Ngƣời ta thả thùng hàng trƣợt từ đỉnh mặt phẳng nghiêng xuống chân mặt phẳng nghiêng thấy trƣợt tiếp sàn nằm ngang đoan dừng lại Giải thích tƣợng xảy Phân tích rõ chuyển hố lƣợng q trình
Câu 2: Giải thích chuyển hố lƣợng tƣợng sau đây:
a Ngƣời thợ rèn quai búa nện vào thép để rèn dao
b Một búa máy đƣợc đƣa lên cao thả xuống đóng vào đầu cọc làm cho cọc ngập xuống đoạn vào đất
Câu 3: Hãy nêu nhận xét tổng lƣợng hệ coi vật hệ trao đổi lƣợng với nhau, không trao đổi với bên
2 Phần tập:
- Về nội dung: Trong phần giáo viên đƣa ba tập Trong tập có tính chất tổng hợp kiến thức yêu cầu đƣợc đƣa theo mức độ từ dễ đến khó, từ thao tác vận dụng kiến thức đơn giản đến thao tác đòi hỏi khả tƣ
- Về phƣơng pháp :
+ Phƣơng pháp chung: Phƣơng pháp nêu giải vấn đề, phƣơng pháp tích cực hoạt động nhận thức học sinh
(111)trình giải cụ thể Cho học sinh hoạt động cá nhân thực nhiệm vụ giải tập Giáo viên quan sát hoạt động học sinh, nhắc nhở HS thiếu ý thức tự giác, gợi ý cho học sinh yếu
Sau HS làm tập xong, giáo viên gọi em lần lƣợt trình bày giải cách sử dụng máy chiếu vật thể (camera) Cho HS nhận xét phần trình bày cá nhân Giáo viên nhận xét chung rút nhƣng điều cần lƣu ý giải tập
+ Phƣơng tiện dạy học: Máy tính, máy chiếu Projector, máy chiếu vật thể
Nội dung tập: Bài 1:
Một vật trƣợt không vận tốc ban đầu xuống theo mặt phẳng nghiêng, góc nghiêng = 450 Ở chân mặt phẳng nghiêng, vật va chạm với tƣờng chắn vng góc với hƣớng chuyển động khiến vận tốc vật đổi chiều nhƣng giữ nguyên độ lớn Sau vật lên mặt phẳng nghiêng đƣợc nửa độ cao ban đầu Tính hệ số ma sát vật mặt phẳng nghiêng
*Định hướng giải quyết:
* Kết tốn: - Cơng lực ma sát: Phân tích mơ tƣợng (Tạo hiệu ứng hoạt hình máy vi tính)
- Vận dụng kiến thức học năng, công lực ma sát
- Vận dụng ĐLBT
lƣợng
- Xác định biểu thức tính cơng lực ma sát
- Xác định độ biến thiên vật
- Lập phƣơng trình ĐLBT lƣợng
- Giải tồn trình bày kết
- Đặt tình
(112)A = mgcos
2
sin h
- Độ biến thiên năng: W = ½ mgh A = W => = 1/3
Mở rộng: Nếu vật không bị va chạm vào tƣờng ngăn mà tiếp tục trƣợt xuống mặt phẳng ngang với hệ số ma sát có tính đƣợc quãng đƣờng vật thêm khơng? Vì sao? Hãy tìm phƣơng án giải vấn đề
Bài 2: Cho dụng cụ sau: - Một mặt phẳng nghiêng
- Một khối gỗ có khối lƣợng m biết - Một thƣớc có độ chia tới mm - Một đồng hồ có bấm giây
Hãy trình bày phƣơng án thí nghiệm để xác định nhiệt lƣợng toả khối gỗ trƣợt mặt phẳng nghiêng (khơng có vận tốc ban đầu)
*Định hướng giải quyết:
= 450
Phân tích mơ tƣợng (Sử dụng hiệu ứng hoạt hình Power Point)
Khảo sát chuyển động khúc gỗ
Phân tích chuyển hố lƣợng hệ khúc gỗ mặt phẳng nghiêng
Thiết lập hệ thức xác định nhiệt lƣợng toả khối gỗ chuyển động mặt phẳng nghiêng
Tìm lựa chọn phƣơng án thí ngiệm để giải vấn đề đặt
(113)Kết quả: Cho m = 200g, s = 1m, thời gian trƣợt t = 2s, mặt phẳng nghêng cao h = 0,3m, g = 10m/s2 Khi ta có a = 0,5m/s2, v = 1m/s
=> Q = mgh – ½ mv2 = 0,5J
IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, chuẩn bị
điều kiện, đề xuất vấn đề
- Phân nhóm học sinh Tổ chức hoạt động nhóm
- Nêu câu hỏi (Chiếu chiếu) - u cầu nhóm trình bày giải
mình
- Đặt câu hỏi phản biện đòi hỏi học sinh thể lực
- Nhận xét, đánh giá phần tham gia
nhóm Động viên, khuyến khích tính tích cực, mạnh dạn học sinh tham gia tranh luận
- Hệ thống kiến thức cần ghi nhớ
Hoạt động 2: Giải toán vận dụng định luật bảo tồn chuyển hố lƣợng
- Nêu toán (đƣa nội dung toán lên chiếu) Yêu cầu học sinh đọc tóm tắt tốn
- u cầu HS phân tích q trình chuyển động vật
- Tổ chức nhóm Bầu nhóm
trƣởng
- Đọc câu hỏi Thảo luận
nhóm
- Cử đại diện nhóm trình bày
bài giải
- Tham gia tranh luận
- Tiếp nhận
- Đọc tóm tắt tốn - Hoạt động cá nhân: suy nghĩ phân tích
(114)- Nhận xét ý kiến phân tích học sinh Điều chỉnh (nếu cần) Đƣa hình ảnh mơ tƣợng hình phân tích
- u cầu học sinh trình bày phƣơng án giải vấn đề nêu toán
- Theo hƣớng suy luận học sinh, giáo viên thiết lập sơ đồ suy luận đƣa đến phƣơng án giải tập Yêu cầu học sinh trình bày lời giải theo phƣơng án lựa chọn
- Yêu cầu học sinh lần lƣợt trình chiếu phần trình bày lời giải Nhận xét, giải điều chỉnh sơ xuất học sinh (nếu có)
- Mở rộng toán: Khi vật đến chân mặt phẳng nghiêng, khơng có tƣờng chắn vật tiếp tục chuyển động mặt phẳng ngang có hệ số ma sát nhƣ mặt phẳng nghiêng Có thể xác định đƣợc quãng đƣờng vật thêm mặt phẳng ngang khơng? Vì sao?
- Cần bổ xung kiện xác định đƣợc qng đƣờng thêm s?
- Nhận xét đánh giá hoạt động học sinh
Hoạt động 3: Giải tập thí nghiệm
-Đặt vấn đề: Để ứng dụng kiến thức khoa
bằng hình vẽ
- Trình bày nhận xét
- Thảo luận để tìm phƣơng án giải vấn đề
- Trình bày suy luận để đƣa phƣơng án giải vấn đề
- Hoạt động cá nhân giải tốn
- Trình bày lời giải (Sử dụng máy chiếu vật thể)
- Thảo luận nhóm, phân tích tốn, lập hệ thức xác định qng đƣờng thêm mặt phẳng ngang Từ kiện, đến kết luận => khơng tính đƣợc thiếu kiện s = h
(115)học vào thực tiễn, thƣờng nghiên cứu phịng thí nghiệm Ở tập tiếp theo, phải thiết lập phƣơng án thí nghiệm với dụng cụ có sẵn nhằm thực mục tiêu cụ thể
-Nêu tốn Sử dụng hình ảnh mơ để giới thiệu dụng cụ thí nghiệm
-Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm -Gợi ý: Xác định sở lí thuyết để xác định nhiệt lƣợng toả vật chuyển động Từ đố tìm phƣơng án thí nghiệm với dụng cụ cho
-Yêu cầu học sinh trình bày kết thảo luận nhóm
-Yêu cầu nhóm tham gia tranh luận, nhận xét phƣơng án thí nghiệm nhóm bạn
-Nhận xét chung vấn đề đƣợc thảo luận Kết luận phƣơng án thí ngiệm
-Đƣa thí nghiệm ảo (sử dụng hiệu ứng hoạt hình Power Point) với số liệu thí nghiệm ảo
-Yêu cầu học sinh phân tích cách xử lí số liệu trình bày kết
-Nhận xét hoạt động học sinh
Hoạt động 4: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà
- Tiếp nhận vấn đề cần giải
- Đọc toán, quan sát dụng cụ thí nghiệm
- Thảo luận nhóm, tìm hiểu sở lí thuyết thiết kế phƣơng án thí nghiệm
- Trình bày kết hoạt động nhóm Đƣa phƣơng án thí nghiệm
- Tham gia tranh luận - Tiếp nhận
- Quan sát tƣợng thí nghiệm ảo Thu thập số liệu sử lí số liệu
- Trình bày kết
(116)- Nhận xét chung học phƣơng pháp giải tập
- Giao nhiệm vụ nhà:
+ Tìm ví dụ thực tiễn sống để phân tích thấy rõ bảo tồn chuyển hố lƣợng vật hệ vật
+ Làm tập sách tập
- Tiếp nhận nhiệm vụ
nhà
(117)KẾT LUẬN CHƢƠNG II
Theo đƣờng nhận thức khoa học, để nâng cao đƣợc hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh, trình dạy học sinh giải tập Vật lí cần lƣu ý:
- Lựa chọn hệ thống tập đảm bảo tính vừa sức, tính bản, tính thực tiễn đồng thời phải lựa chọn toán nhằm phát triển tƣ lực sáng tạo học sinh Mỗi loại tập Vật lí có tác dụng phát triển riêng học sinh, giáo viên biên soạn hệ thống tập cần phải lựa chọn, phối hợp dạng tập khác
- Lựa chọn phƣơng pháp, phối hợp với phƣơng tiện đại nhằm
mục tiêu hình thành cho học sinh đƣờng, phƣơng pháp tƣ duy, phƣơng pháp định hƣớng giải vấn đề
- Các học lớp kể học thêm, giáo viên truyền tải hết dạng tập, tình khác tập Vật lí, học sinh làm quen với hệ thống tập trắc nghiệm Do vậy, mục tiêu dạy tập Vật lí củng cố, khắc sâu kiến thức dạy học sinh phƣơng pháp tƣ
(118)CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM (TNSP)
3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm
Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra tính khả thi, mức độ phù hợp giải pháp lựa chọn nhằm phát triển hứng thú lực tự lực học tập học sinh, qua nâng cao hiệu trình dạy học
3.1.2 Nhiệm vụ thực nhiệm sƣ phạm
- Lên kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm
- Khảo sát, điều tra để chọn lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC), chuẩn bị thông tin điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác thực nghiệm sƣ phạm
- Thống với giáo viên dạy thực nghiệm phƣơng pháp, nội dung
thực nghiệm
- Tổ chức triển khai nội dung thực nghiệm
- Xử lí, phân tích kết thực nghiệm, đánh giá theo tiêu chí từ nhận xét rút kết luận tính khả thi đề tài
3.1.3 Đối tƣợng sở TNSP
Chúng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với đối tƣợng học sinh lớp 10 THPT trƣờng THPT tỉnh Thái Nguyên với lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ sau:
+ Trƣờng THPT Lê Hồng Phong:
Lớp thực nghiệm: 10C1 Lớp đối chứng: 10C2
+ Trƣờng THPT Phổ Yên:
(119)+ Trƣờng THPT Bắc Sơn:
Lớp thực nghiệm: 10A1 Lớp đối chứng: 10A3
Để đảm bảo tính khách quan, chúng tơi lựa chọn lớp mũi nhọn học theo chƣơng trình có học tự chọn mơn Vật lí Trong lớp thực nghiệm đối chứng, chọn 40 học sinh để đảm bảo tƣơng đƣơng chất lƣợng ban đầu (căn vào điểm thi khảo sát chất lƣợng môn đầu năm) Cụ thể chất lƣợng nhóm thực nghiệm đối chứng nhƣ sau:
Bảng 1: Chất lƣợng học tập nhómTN ĐC
Trƣờng THPT Lê Hồng Phong
Trƣờng THPT Phổ Yên, THPT Bắc Sơn
Mỗi cặp lớp thực nghiệm đối chứng trƣờng giáo viên trƣờng trực tiếp giảng dạy
3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
- TNSP đƣợc thực song song lớp TN ĐC:
Tổng số Chất lƣợng học tập Vật lí học sinh
Giỏi Khá Trung bình Yếu,
40 14 20
100% 10% 35% 50% 5%
Tổng số Chất lƣợng học tập Vật lí học sinh
Giỏi Khá Trung bình Yếu,
40 10 22
(120)+ Ở lớp thực nghiệm: Giáo viên cộng tác dạy theo phƣơng án dạy học soạn thảo giáo án mà ngƣời thực đề tài đƣa với đầy đủ phƣơng tiện dạy học cần thiết
+ Ở lớp đối chứng: Giáo viên cộng tác dạy theo cách mà họ thƣờng sử dụng
- Dự giờ, thảo luận với giáo viên cộng tác
- Tổ chức cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm kiểm tra với nội dung ngƣời thực đề tài chuẩn bị, thời gian làm để đánh giá kết học tập
- Phân tích xử lí số liệu thu đƣợc trình TNSP
3.1.5 Ƣớc lƣợng đại lƣợng đặc trƣng cho TNSP
Việc đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm dựa số tiêu chí cần đánh giá nhƣ sau:
a Về mặt định tính:
- Các biểu hứng thú trình học tập, tiếp nhận nhiệm vụ học tập học sinh: khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hăng hái tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức, tích cực tham gia thảo luận, tranh luận có hiệu
- Tính tích cực, chủ động, tự lực học tập học sinh, cụ thể: Số học sinh trả lời câu hỏi ôn tập, củng cố kiến thức
Số học sinh nắm đƣợc đủ thông tin tốn phân tích đƣợc tƣợng nêu tốn (có thể tự mơ hiểu đƣợc hình ảnh mơ phỏng)
Số học sinh đƣa đƣợc phƣơng án giải toán diễn đạt rõ ràng
phƣơng án giải vấn đề
(121)b Về mặt định lượng:
Để định lƣợng phát triển hứng thú tính tích cực, tự lực học tập học sinh, vào kết cụ thể kiểm tra đƣợc thực đồng lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá Nội dung kiểm tra bao gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan tập vận dụng vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ đƣợc rèn luyện học
3.1.6 Cách đánh giá, xếp loại
* Các kiểm ta học sinh đƣợc đánh giá theo thang điểm 10 phân loại nhƣ sau:
Loại giỏi: Điểm 9, 10 Loại khá: Điểm 7,
Loại trung bình: Điểm 5, Loại yếu: Điểm 3,
Loại kém: Điểm 0, 1,
Căn vào kết kiểm tra học sinh, việc đánh giá đƣợc tiến hành cách sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học, phân tích xử lí kết thu đƣợc Từ cho phép đánh giá chất lƣợng hiệu dạy học kiểm tra giả thiết khoa học đề tài
* Việc xử lí phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm gồm bƣớc: - Lập bảng điểm lớp thực nghiệm đối chứng, tính %, tính điểm trung
bình X (TN), Y (ĐC) để so sánh kết phƣơng pháp dạy học thƣờng
dùng giáo viên phƣơng pháp dạy học với hỗ trợ tích cực phƣơng tiện dạy học đại
(122)- Lập bảng tóm tắt tham số thống kê theo công thức:
Điểm trung bình:
n X n X i i ;
n Y n Y i i
Phƣơng sai: D(X) =
n
X X ni i
; D(Y) =
n
Y Y ni i Độ lệch quân phƣơng (độ lệch chuẩn): (X) = D(X) ; (Y) = D(Y)
Hệ số biến thiên: V(X) = ( )(%)
X X
; V(Y) = ( )(%) Y
Y
Hệ số Studen:
) ( ) (X D Y D n Y X ttt
Trong đó: Xi giá trị điểm nhóm TN
Yi giá trị điểm nhóm ĐC
n tổng số học sinh đƣợc kiểm tra
ni số học sinh đạt điểm Xi (Yi) nhóm TN (ĐC)
- Lập bảng xếp loại học tập theo mức: Kém, yếu, trung bình, khá, giỏi
- Vẽ biểu đồ xếp loại để so sánh kết học tập nhóm TN ĐC
3.2 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Việc giảng dạy thực nghiệm đƣợc bố trí theo thời khố biểu phân phối chƣơng trình để đảm bảo tính khách quan
Các giáo viên cộng tác TNSP:
Nơng Thị Mến: Giáo viên Vật lí - Trƣờng THPT Lê Hồng Phong
Nguyễn Thị Thuyết: Giáo viên Vật lí - Trƣờng THPT Phổ Yên
Nguyễn Thị Luận: Giáo viên Vật lí - Trƣờng THPT Bắc Sơn
(123)hiện chấm Sau thực xong thực nghiệm, trao đổi rút kinh nghiệm với giáo viên cộng tác
3.3 KẾT QUẢ VÀ XỬ LÍ KẾT QUẢ TNSP
3.3.1 Các kết mặt định tính việc phát triển hứng thú lực tự lực học tập học sinh
Qua việc trực tiếp dự tiết thực nghiệm đối chứng, nhận thấy:
- Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại hỗ trợ cho việc tổ chức hình thức học tập thu hút tập trung, ý học sinh Học sinh hăng hái tham gia tham gia có hiệu hoạt động học tập dƣới tổ chức giáo viên So với học lớp đối chứng học lớp thực nghiệm sôi nổi, hào hứng nhiều
- Trong hoạt động giải tập, nhờ có mơ tƣợng nêu
ra tốn mà học sinh có định hƣớng tƣ nhanh xác
Ở học đầu tiên, tham gia vào hoạt đông thứ nhất, em thấy hứng khởi đƣợc tham gia trị chơi giải chữ Hình thức ôn tập, củng cố kiến thức giúp em khởi động tƣ nhanh chóng tự nhiên, tạo tâm lí thoải mái sẵn sàng cho việc tiếp nhận nhiệm vụ học tập Tuy nhiên, học sinh lúng túng việc tổ chức hoạt động nhóm Khi học sinh trình bày phƣơng án giải tốn hình thức trình chiếu phần trình bày máy chiếu vật thể diễn giải, em chƣa mạnh dạn, tự tin, phần chuẩn bị giấy mang tính chất viết nháp nên chƣa thể tính lơgic giải
(124)nhóm hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng có kết cao Tinh thần thi đua tiếp tục đƣợc phát huy phần giải tập Bài tập mang tính thực tiễn nên em học sinh nhiệt tình phần thảo luận, vận dụng vấn đề nêu toán vào thực tiễn Trong học em tự tin thuyết trình phƣơng án giải vấn đề
Ở tiết thứ ba, vấn đề đặt học sinh có yêu cầu tƣ cao Các tập vận dụng định luật bảo tồn lƣợng địi hỏi học sinh phải có khả suy luận tổng hợp nhiều kiến thức Song, phần kiến thức mang tính thực tiễn nhiều rõ rệt so với tập định luật bảo toàn Chính thiết kế giáo án thứ này, sử dụng tập định tính để khởi động tƣ học sinh Tuy phần kiến thức khó nhƣng tập định tính đƣợc lựa chọn đề em thƣờng gặp sống hàng ngày nên việc tổ chức thảo luận nhóm đạt đƣợc mục tiêu đặt Khơng khí học tập không phần sôi so với học trƣớc Đặc biệt em phải giải tập thí nghiệm, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm cách thoải mái nên có nhiều em đƣa phƣơng án giải vấn đề Tuy nhiên dạng tập kiểu em gặp nên khơng tránh khỏi khó khăn Nhờ có định hƣớng giáo viên, em lựa chọn đƣợc phƣơng án hợp lí Có thể thấy, hình thức thảo luận tổ chức cho học sinh đạt kết cao nhƣng địi hỏi nhiều lực vai trò tổ chức giáo viên học
(125)3.3.2 Kết định lƣợng
Sau giáo viên chấm kiểm tra, kết thu đƣợc nhƣ sau:
3.3.2.1 Kết kiểm tra lần 1 (Sau học: Bài tập vận dụng định luật bảo toàn động lƣợng)
Bảng 2: Kết kiểm tra lần
Trƣờng Nhóm
Điểm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
THPT Lê Hồng Phong
TN 0 10
ĐC 0 11
THPT Phổ Yên
TN 0 11 12
ĐC 0 11 11
THPT Bắc Sơn
TN 0 12 12 1
ĐC 0 11 10 1
Giá trị điểm trung bình nhóm TN: X = 5,625 Giá trị điểm trung bình nhóm ĐC: Y = 5,017
Bảng 3: Xếp loại học tập lần
Nhóm Số HS
Điểm
Kém Yếu TB Khá Giỏi
TN
120 18 65 29
100% 1,67% 15% 54,17% 24,17% 5,0%
ĐC
120 24 62 27
(126)0 10 20 30 40 50 60
Kém Yếu TB Khá Giỏi
Biểu đồ xếp loại học tập lần 1
TN ĐC
Bảng 4: Bảng phân phối tần suất lần
Điểm TN (Xi) ĐC (Yi) TN ĐC
Xi (Yi) ni i ni i ni(Xi - X)
2
ni(Yi - Y )
0 0,000 0,000 0,000 0,000
1 0,000 0,000 0,000 0,000
2 0,017 0,025 29,139 27,307
3 0,050 0,058 47,613 28,478
4 12 0,100 17 0,142 39,618 17,523
5 31 0,258 30 0,250 20,692 0,009
6 34 0,283 32 0,267 1,139 30,921
7 18 0,150 19 0,158 25,191 74,713
8 11 0,092 0,067 52,420 71,186
9 0,042 0,033 50,657 63,457
10 0,008 0,000 17,497 0,000
120 1,000 120 1,000 283,966 313,594
(127)Đồ thị phân phối tần suất lần 1
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN ĐC
*Tính tham số thống kê lần 1:
- Phƣơng sai: D(X) = 2,366 ; D(Y) = 2,61
- Độ lệch quân phƣơng: (X) = 1,538 ; (Y) = 1,62 - Hệ số biến thiên: V(X) = 26,44% ; V(Y) = 32,22% - Hệ số Student: ttt = 2,47
Tra bảng phân phối Student, có t(n, ) = t(120, 0,99) = 2,36
So sánh kết thực nghiệm số liệu bảng lí thuyết với độ tin cậy = 0,99 Điều chứng tỏ khác hai giá trị trung bình thực chất
(128)3.3.2.2 Kết kiểm tra lần 2 (Sau học: Bài tập vận dụng định luật bảo toàn năng)
Bảng 5: Kết kiểm tra lần
Trƣờng Nhóm
Điểm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
THPT Lê Hồng Phong
TN 0 11 11
ĐC 0 13 12 4
THPT Phổ Yên
TN 0 12
ĐC 0 3 15 10
THPT Bắc Sơn
TN 0 12
ĐC 0 15 4 0
Giá trị điểm trung bình nhóm TN: X = 6,20 Giá trị điểm trung bình nhóm ĐC: Y = 5,53
Bảng 6: Xếp loại học tập lần
Nhóm Số HS
Điểm
Kém Yếu TB Khá Giỏi
TN
120 13 57 41
100% 0,83% 10,83% 47,5% 34,17% 6,67%
ĐC
120 18 73 23
(129)0 10 20 30 40 50 60 70
Kém Yếu TB Khá Giỏi
Biểu đồ xếp loại học tập lần 2
TN ĐC
Bảng 7: Bảng phân phối tần suất lần
Điểm TN (Xi) ĐC (Yi) TN ĐC
Xi (Yi) ni i ni i ni(Xi - X)
2
ni(Yi - Y )
0 0,000 0,000 0
1 0,000 0,000 0
2 0,008 0,025 17,640 37,277
3 0,042 0,067 51,200 51,005
4 0,067 10 0,083 38,720 23,256
5 22 0,183 43 0,358 31,680 11,852
6 35 0,292 30 0,250 1,400 6,769
7 27 0,225 13 0,108 17,280 28,283
8 14 0,117 10 0,083 45,360 61,256
9 0,050 0,025 47,040 36,227
10 0,016 0,000 28,880
120 1,000 120 1,000 233,840 255,925
(130)Đồ thị phân phối tần suất lần
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN ĐC
Tính tham số thống kê lần
- Phƣơng sai: D(X) = 1,95 ; D(Y) = 2,13
- Độ lệch quân phƣơng (độ lệch chuẩn): (X) = 1,39 ; (Y) = 1,46 - Hệ số biến thiên: V(X) = 22,52% ; V(Y) = 26,43%
- Hệ số Student: ttt = 3,63
Tra bảng phân phối Student, ta có : t(120, 0,99) = 2,36 So sánh kết
thực nghiệm số liệu bảng ta thấy kết thực nghiệm cho hệ số Student có giá trị lớn Điều chứng tỏ khác hai giá trị trung bình thực chất
(131)3.3.2.3 Kết kiểm tra lần 3 (Sau học: Bài tập vận dụng định luật bảo toàn lƣợng)
Bảng 8: Kết kiểm tra lần
Trƣờng Nhóm
Điểm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
THPT Lê Hồng Phong
TN 0 0 12 11
ĐC 0 12 13 4
THPT Phổ Yên
TN 0 14 10
ĐC 0 15 11
THPT Bắc Sơn
TN 0 16
ĐC 0 15 4 0
Giá trị điểm trung bình nhóm TN: X = 6,40 Giá trị điểm trung bình nhóm ĐC: Y = 5,59
Bảng 9: Xếp loại học tập lần
Nhóm Số HS
Điểm
Kém Yếu TB Khá Giỏi
TN
120 60 43
100% 0% 6,67% 50% 35,83% 7,50%
ĐC
120 17 75 23
(132)0 10 20 30 40 50 60 70
Kém Yếu TB Khá Giỏi
Biểu đồ xếp loại học tập lần 3
TN ĐC
Bảng 10: Bảng phân phối tần suất lần
Điểm TN (Xi) ĐC (Yi) TN ĐC
Xi (Yi) ni i ni i ni(Xi - X)
2
ni(Yi - Y )
0 0,000 0,000 0
1 0,000 0,000 0
2 0,000 0,017 25,805
3 0,025 0,058 34,680 47,029
4 0,042 10 0,083 28,800 25,345
5 18 0,150 42 0,350 35,280 14,719
6 42 0,350 33 0,275 6,720 5,493
7 30 0,250 13 0,109 10,800 25,772
8 13 0,108 10 0,083 33,280 57,985
9 0,058 0,025 47,320 34,843
10 0,017 0,000 25,920
120 1,000 120 1,000 222,800 236,991
(133)Đồ thị phân phối tần suất lần
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN Đ C
Tính tham số thống kê lần
- Phƣơng sai: D(X) = 1,86 ; D(Y) = 1,98
- Độ lệch quân phƣơng (độ lệch chuẩn): (X) = 1,36 ; (Y) = 1,41 - Hệ số biến thiên: V(X) = 21,29% ; V(Y) = 25,13%
- Hệ số Student: ttt = 4,53
Tra bảng phân phối Student, ta có : t(120, 0,99) = 2,36 So sánh kết
thực nghiệm số liệu bảng ta thấy kết thực nghiệm cho hệ số Student có giá trị lớn Điều chứng tỏ khác hai giá trị trung bình thực chất
Bảng 11: Tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra
Bài KT
Số HS
X Y
D = D V(%) t
TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN LT
1 120 120 5,93 5,47 2,37 2,61 1,54 1,62 26,44 32,22 2,47 2,36
2 120 120 6,2 5,53 1,95 2,13 1,39 1,46 22,52 26,43 3,63 2,36
3 120 120 6,4 5,59 1,86 1,98 1,36 1,41 21,29 25,13 4,53 2,36
(134)Nhận xét: Qua kết tổng hợp bảng 11 cho thấy:
- Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm ln lớn điểm trung bình lớp đối chứng Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần lần kiểm tra
- Đối với lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức điểm giỏi nhiều so với số học sinh đạt mức điểm lớp đối chứng
- Các đƣờng biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra nhóm TN ln dịch chuyển bên phải theo chiểu tăng điểm số Xi so với lớp
đối chứng Điều chứng tỏ chất lƣợng học tập nhóm TN cao nhóm ĐC
- Các tham số thống kê: phƣơng sai (D), độ lệch chuẩn (), hệ số biến thiên (V), hệ số Student (t) biểu thị độ phân tán độ tin cậy kết thực nghiệm đảm bảo để đánh giá mục tiêu đề đề tài
- Hệ số Student tính tốn từ kết thực nghiệm ln lớn so với kết bảng lí thuyết với độ tin cậy 99% Sự khác biệt khẳng định khác chất lƣợng học tập nhóm TN với nhóm ĐC thực chất khơng phải ngẫu nhiên
3.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với giáo viên, học sinh cộng tác đợt thực nghiệm, thu thập, phân tích xử lí số liệu qua kiểm tra, chúng tơi có nhận định sau đây:
1 Về mặt định tính: phát triển hứng thú lực tự lực học tập nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng
(135)3 Việc phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại mức độ nhƣ đề tài đƣa phù hợp với lực phổ biến có giáo viên trƣờng phổ thông điều kiện sở vật chất nhà trƣờng
4 So sánh với phƣơng pháp mà giáo viên thƣờng sử dụng, kể
những học có sử dụng giáo án điện tử (powerpoint) hình thức tổ chức học nhƣ phƣơng án mà đề tài đƣa kích thích phát triển hứng thú học tập học sinh hơn, đồng thời nâng cao hiệu hoạt động nhóm, phát triến lực cá nhân
(136)KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Việc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng đƣợc thực năm học 2006 – 2007, đến năm học 2008 – 2009 hoàn thành triển khai đổi ba khối lớp cấp THPT Một trọng tâm hàng đầu chƣơng trình đổi lần tập trung đối phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT
Thực chủ trƣơng đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học, ngƣời làm công tác giáo dục, nhà quản lí giáo dục ngƣời đƣợc giáo dục (học sinh) cần phải xác định trách nhiệm cụ thể Mỗi ngƣời phải tự nâng cao trình độ nhận thức, hiểu biết để đáp ứng yêu cầu mới, phù hợp với bƣớc tiến xã hội, thời đại
(137)hỗ trợ dạy - học cần thiết hữu ích Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ thông tin biện pháp đổi PPDH Công nghệ thông tin loại phƣơng tiện dạy học Việc sử dụng chúng đạt hiệu hay khơng, có tác dụng thiết thực đến đổi PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Việc sử dụng công nghệ thông tin để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thơng qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi PPDH trƣờng phổ thông, nâng cao chất lƣợng dạy học
Trong dạy học Vật lí, dạy học tập Vật lí nhiệm vụ quan trọng Bởi lẽ, học giúp học sinh hiểu rõ nắm đƣợc cách vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống tốt Chính thế, cần tạo cho học sinh có tâm thoải mái hào hứng trƣớc học BTVL để em phát huy tốt lực thân Mặt khác, cần phát huy vai trị tích cực hoạt động nhóm để học sinh học tập, giúp đỡ lẫn nhau, tăng cƣờng phát triển tình cảm, tinh thần đồn kết cho em
Các quan điểm đánh giá đƣợc vận dụng vào việc xây dựng học BTVL chƣơng trình Vật lí 10 Kết thực nghiệm cho thấy việc phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại dạy học BTVL để phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh phƣơng án có tính khả thi hiệu
Qua nghiên cứu đề tài này, chúng tơi có số kiến nghị nhƣ sau:
- Nên vận dụng hình thức phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện
(138)- Các nhà quản lí giáo dục cần tăng cƣờng bồi dƣỡng có hiệu cho giáo viên việc sử dụng công nghệ thông tin, đồng thời tăng cƣờng đầu tƣ thiết bị dạy học đại, phòng học chức Trong phòng học chức cần kết nối mạng Internet đảm bảo chất lƣợng đƣờng truyền để giáo viên sử dụng, khai thác thông tin mạng lên lớp Đồng thời cịn hƣớng dẫn học sinh cách truy cập trang Web học tập, đọc tài liệu tham khảo, …
(139)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Thị Mai Anh (2002), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức
của học sinh lớp 10 THPT qua giải tập Vật lí phương pháp véc tơ, Luận văn thạc sĩ - Trƣờng Đại học Thái Nguyên
2 Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Bài tập Vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 – Mơn Vật lí - Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 – Mơn Vật lí - Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
5 Đoàn Ngọc Căn, Đặng Thị Thanh Mai, Vũ Đình Tuý, Trịnh Thị Hải Yến
(2006), Bài tập chọn lọc Vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
6 Nguyễn Hữu Chí, Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp
dạy học, Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục
7 Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông
trong dạy học mơn tốn, Nhà xuất Hà nội
8 Bùi Quang Hân, Nguyễn Duy Hiền, Nguyễn Tuyến (2006), Giải tốn trắc nghiệm Vật lí 10 Nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
9 Trần Bá Hoành (2001), Tài liệu bồi dưỡng chương trình THCS cho
giảng viên trường Cao đẳng sư phạm, Hà Nội
10.Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy
học Vật lí trường phổ thơng – Nhà xuất giáo dục, Hà Nội
(140)12.Nguyễn Thị Nga (2004), Lựa chọn phối hợp giải pháp nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh THPT giải tập Vật lí, Luận văn thạc sĩ - Trƣờng Đại học Thái Nguyên
13.Nghiêm Xuân Nùng , Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường
cơ giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội
14.Phạm Xuân Quế (2004), Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Hà Nội
15.Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt
động nhận thức Vật lí, tích cực, tự chủ sáng tạo, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội
16.Nguyễn Trọng Sửu (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 – Mơn Vật lí - Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
17.Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiêu, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng
(1983), Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng Liên
Xơ Cộng hồ dân chủ Đức, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
18.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận
thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội
19.Nguyễn Văn Thuận, Phùng Thanh Huyền, Vũ Thị Thanh Mai, Phạm Thị Ngọc Thắng (2006), Hỏi đáp Vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
20.Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật
lí, Hà Nội
21.Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ – Phát triển trí tuệ và lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
22.Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại –
(141)23.Lê Trọng Tƣờng, Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân (2006), Bài tập Vật lí 10 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội
24.Nguyễn Đức Vũ, Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ
thông, (Bài viết báo điện tử), Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Huế
25 M E TULTRINXKI, Ngƣời dịch: Nguyễn Phúc Thuần, Phạm Hồng Tuất
(1978), Những tập định tính Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội
PHỤ LỤC
(142)TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM
PHIẾU PHỎNG VẤN VỀ HỌC MƠN VẬT LÍ
(Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá học sinh)
1. Thông tin cá nhân:
Họ, tên: Nam: Nữ: Trƣờng: THPT
Lớp: 10
2. Nội dung vấn: Em điền dấu (+) vào ô vuông mà em
cho thích hợp để trả lời câu hỏi dƣới
Câu 1: Em có thích học mơn Vật lí khơng?
Rất thích Bình thƣờng Khơng thích
Câu 2: Em có thƣờng tìm hiểu ý nghĩa kiến thức Vật lí đƣợc học sống không?
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa
Câu 3: Em cho khả tự lực học tập mơn Vật lí nhƣ nào?
Tốt Khá Trung bình Yếu
Câu 4: Đối với mơn Vật lí, việc chuẩn bị trƣớc đến lớp em nhƣ nào?
Chỉ học lí thuyết cũ Học lí thuyết làm tập học
Chỉ làm tập đƣợc giao nhà Vừa học cũ, vừa đọc trƣớc
Câu 5: Em có thích học có sử dụng thiết bị dạy học đại (máy vi tính, máy chiếu, phần mềm, phim học tập ) không?
(143)Câu 6: Khi học tập có hỗ trợ phƣơng tiện dạy học trên, em thấy mức độ hiểu nhƣ nào?
Rất dễ hiểu Cũng không sử dụng thiết bị chút
Bình thƣờng Dễ bị phân tán hình ảnh, hiệu ứng hoạt hình
Câu 7: Khi tự giải tập Vật lí, em quan tâm đến yếu tố sau đây?
Độ khó hay dễ tốn Tìm đáp án cho tốn
Tính thực tiễn tƣợng nêu toán
Câu 8: Em thấy mức độ cần thiết mục tiêu sau tiết học tập Vật lí nhƣ nào?
Rất cần thiết Bình thƣờng Không cần Giải đƣợc số tập SGK SBT
Nắm đƣợc phƣơng pháp giải tập chung Củng cố, khắc sâu, vận dụng kiến thức học Các ý kiến khác:
………
Ngày tháng năm 2009
Xin chân thành cảm ơn em!
(144)ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN MẪU: PV – B08-03
TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM
PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ THPT
(Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá giáo viên)
1. Thông tin cá nhân:
Họ tên: Nam/Nữ , Tuổi: Trƣờng: THPT
Số năm giảng dạy Vật lí trƣờng THPT:
2. Nội dung vấn:
Câu 1: Đồng chí thƣờng sử dụng hình thức tổ chức giải tập trong lên lớp? (Thường xuyên: (+), đôi khi: (-), không sử dụng: (o) )
- Giáo viên chữa bài, học sinh ghi chép
- Giáo viên phân tích, nêu câu hỏi gợi ý giúp lớp giải toán - Một học sinh chữa bài, giáo viên nhận xét, lớp chép
- Giáo viên tổ chức cho lớp thảo luận, phân tích để giải tốn - Giáo viên nêu toán cho học sinh tự suy nghĩ làm
Câu 2: Theo đồng chí, mục đích tập là:
- Chữa đƣợc nhiều tập
- Giúp học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập - Rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp giải tập
- Củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện phƣơng pháp giải tập
Câu 3: Đồng chí thƣờng lựa chọn loại tập tập?
(145)- Bài tập định tính - Bài tập định lƣợng - Bài tập đồ thị - Bài tập thí nghiệm
Câu 4: Trong dạy tập Vật lí đồng chí thƣờng dùng phƣơng pháp dạy học nào? (Thường xuyên: (+), đôi khi: (-), không sử dụng: (o) )
- Diễn giảng – minh hoạ - Thuyết trình
- Đàm thoại
- Phát giải vấn đề - Mơ hình hố
- PP tích cực hố hoạt động học tập - Phƣơng pháp thực nghiệm
- Sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật
Câu 5: Đồng chí sử dụng phƣơng tiện dạy học đại dƣới đây tập? (Thường xuyên: (+), đôi khi: (-), không sử dụng: (o) )
- Máy vi tính máy chiếu Projector - Máy chiếu vật thể (camera)
- Phần mềm dạy học - Phim học tập
Câu 6: Đồng chí nhận thấy thái độ học sinh tập Vật lí nhƣ nào? (Đồng ý: (+); Khơng đồng ý: (o); Có thể: (-))
- Rất hăng hái, hứng thú với tập - Bình thƣờng
(146)Câu 7: Theo đồng chí, số học sinh có khả tự lực học tập %
Câu 8: Theo đồng chí, nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu hứng thú tập? (Đồng ý: (+); Khơng đồng ý: (o); Có thể: (-))
- Do học sinh chƣa nắm vững kiến thức
- Do học sinh chƣa thấy đƣợc ý nghĩa kiến thức đời sống - Do thói quen ỷ lại, lƣời suy nghĩ
- Do giáo viên chƣa có phƣơng pháp hợp lí
- Do yếu tố tác động khác (gia đình, xã hội )
Câu 9: Đồng chí đánh giá việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại dạy học tập vật lí? ( Đồng ý: (+); Khơng đồng ý: (o); Có thể: (-))
- Có thể tạo hứng thú cho học sinh học
- Phát huy đƣợc tính tích cực hoạt động nhiều học sinh - Tiết kiệm đƣợc thời gian lên lớp
- Kiểm tra đƣợc nhiều học sinh - Giải đƣợc nhiều dạng tập
- Giáo viên vất vả mà lại không cho hiệu cao
Câu 10: Điều kiện mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học đại của trƣờng đồng chí nhƣ nào?
Những ý kiến khác đề xuất đồng chí cấp quản lí:
(147)
Xin chân thành cảm ơn đồng chí!
Ngày tháng năm 2009
(148)ĐỀ KIỂM TRA SỐ
Bài 1: Xét hệ gồm súng viên đạn nằm nòng súng, viên đạn bắn với vận tốc v súng giật lùi với vận tốc V Giả sử động lƣợng hệ đƣợc bảo tồn nhận xét sau đúng?
A Vcùng phƣơng chiều với v B Vcùng phƣơng ngƣợc chiều với v
C V có độ lớn tỉ lệ nghịch với khối lƣợng súng D V có độ lớn khơng phụ thuộc vào khối lƣợng súng
Bài 2: Một pháo thăng thiên khối lƣợng vỏ 200g, khối lƣợng nhiên liệu 100g bay thẳng đứng lên nhò nhiêu liệu cháy toàn bộ, tức thời sau với vận tốc 400m/s
a Tính vận tốc pháo sau nhiên liệu
b Tính độ cao mà pháo đạt tới, biết lực cản không khí làm giảm độ cao pháo lần
ĐỀ KIỂM TRA SỐ
Bài 1: Xét vật rơi khơng khí (xét hệ vật trái đất), q trình đó:
A Độ giảm độ tăng động
B Tổng động vật không đổi C Cơ hệ tăng dần
(149)Bài 2: Một vật nặng có khối lƣợng m = 3kg đƣợc thả từ độ cao 5m xuống đất Lấy g = 10m/s2
a Tính động vật trƣớc vật chạm đất
b Nếu lực cản trung bình mặt đất vị trí vật nặng rơi xuống Fc =
600N vật nặng làm bề mặt đất chỗ va chạm lún xuống bao nhiêu?
ĐỀ KIỂM TRA SỐ
Bài 1: Một ngƣời phi cơng nhảy dù thả rơi từ máy bay độ cao h xuống đất Hãy cho biết vai trò dù chuyển động phi công
A Sinh công để tăng động ngƣời phi công
B Sinh công cản để làm giảm động phi công tiếp đất C Sinh công cản làm tăng phi cơng tiếp đất D Chỉ có tác dụng làm tăng khối lƣợng ngƣời phi công
Bài 2: Một viên đạn khối lƣợng 10g đƣợc bắn vào mẩu gỗ có khối lƣợng 390g đặt mặt phẳng ngang nhẵn Đạn mắc vào gỗ chuyển động với gỗ với vận tốc 10m/s
a Tính vận tốc viên đạn trƣớc va chạm vào mẩu gỗ
b Tính lƣợng động viên đạn chuyển hoá thành dạng lƣợng khác
(150)PHỤ LỤC 1 Chủ đề tập phần Động lực học chất điểm 1.1 Bài tập định tính
Bài 1: Tại ngƣời đứng thuyền lại khó đứng vững thuyền dừng lại?
Bài 2: Khi ta vẩy mạnh ống cặp nhiệt độ cột thuỷ ngân ống tụt xuống Giải thích tƣợng nhƣ nào?
Bài 3: Đầu máy kéo đoàn xe lửa chuyển động đoạn đƣờng thẳng nằm ngang với lực khơng đổi lực ma sát Hỏi đồn tàu chuyển động nhƣ nào? Ở định luật quán tính thể sao?
Bài 4: Từ cao, ta nhảy xuống cát tơi an tồn nhảy xuống đất rắn, sao?
Bài 5: Một tên lửa chuyển động chịu tác dụng của: a lực không đổi
b lực giảm dần
Bài 6: Hai toa tầu khối lƣợng khác chuyển động với vận tốc nhƣ Vận tốc toa thay đổi ta đặt lên toa lực cản nhƣ Toa tàu dừng lại trƣớc?
Bài 7: Tại ô tô chở nặng đoạn đƣờng đá gồ ghề lại êm tơ khơng chở hàng?
Bài 8: Nếu tàu thuỷ va vào thuyền làm thuyền đắm mà khơng bị hƣ hại Điều có phù hợp với định luật tác dụng phản tác dụng không?
(151)Bài 10: Khi nhổ cỏ tay, không nên nhổ cỏ cách nhanh Tại sao?
1.2 Bài tập định lƣợng
Bài 1: Lực F1 tác dụng lên vật khoảng thời gian 0,8s làm vận tốc thay đổi từ 0,4m/s đến 0,8m/s Lực F2 tác dụng lên khoảng thời gian 2s làm vận tốc thay đổi từ 0,8m/s đến 1m/s (F1 F2
luôn phƣơng với chuyển động) a Tính tỉ số
2
F F
, biết lực không đổi suốt thời gian tác dụng b Nếu lực F2
tác dụng lên vật khoảng thời gian 1,1s vận tốc vật thay đổi nào?
Bài 2: Một vật khối lƣợng m = 0,5kg chuyển động nhanh dần với vận tốc ban đầu v0 = 2m/s Sau thời gian t = 4s,, đƣợc quãng đƣờng s = 24m
Biết vật chịu tác dụng lực kéo Fk lực cản Fc = 0,5N
a Tính độ lớn lực kéo
b Nếu thời gian 4s đó, lực kéo ngừng tác dụng sau vật dừng lại? Bài 3: Một tên lửa vũ trụ cách tâm trái đất 1,5.105km Lực hấp dẫn trái đất lên vị trí nhỏ so với mặt đất lần? Cho biết bán kính trái đất R = 6400km
Bài 4: Một bóng ném theo phƣơng ngang với vận tốc ban đầu v0 = 25m/s
và rơi xuống đất sau t = 3s Hỏi bóng đƣợc ném từ độ cao tầm ném xa bóng bao nhiêu? Bỏ qua lực cản khơng khí
Bài 5: Một máy bay bay với vận tốc không đổi v0 theo phƣơng nằm ngang
độ cao h so với mặt đất thả vật a Nếu h = 2,5km ; v0 = 120m/s ; hãy:
- Lập phƣơng trình quỹ đạo vật
(152)b Khi h = 1000m, tính v0 để l = 1500m Bỏ qua ảnh hƣởng khơng khí
Bài 6: Một hòm khối lƣợng m = 20kg đặt sàn nhà Ngƣời ta kéo hòm lực F hƣớng chếch lên hợp với phƣơng nằm ngang góc = 300 Hịm chuyển động sàn nhà Tính độ lớn lực F để chiêc hòm trƣợt sàn Biết hệ số ma sát hòm sàn nhà t = 0,3
Bài 7: Một mẩu gỗ có khối lƣợng m = 250g đặt sàn nhà nằm ngang, ngƣời ta truyềnn cho một vận tốc tức thời v0 = 5m/s Tính thời gian để
mẩu gỗ dừng lại quãng đƣờng đƣợc lúc Hệ số ma sát trƣợt giữa mẩu gỗ sàn nhà t = 0,25 Các đáp số có phụ thuộc
vào khối lƣợng m khơng?
Bài 8: Một máy bay thực vòng bay quanh mặt phẳng thẳng đứng Bán kính vịng bay R = 500m, vận tốc máy bay có độ lớn không đổi v = 360km/h Khối lƣợng phi công m = 75kg Xác định lực nén ngƣời phi công lên ghế ngồi điểm cao điểm thấp vòng bay (ở điểm cao nhất, đầu ngƣời phi công hƣớng xuống đất , ghế bên trên) Bài 9: Một vật đƣợc đặt mép bàn xoay Số vòng quay 1s bàn phải vật văng khỏi bàn? Cho biết bán hình trịn có bán kính r = 0,4m, hệ số ma sát nghỉ 0,4 g = 10m/s2
Bài 10: Cho hệ gồm m1 = 200g, m2
= 300g, Hệ số ma sát viữa vật bàn t = 0,2 Hai vật đƣợc thả
cho chuyển động vào lúc vật cách mặt đất đoạn h = 50cm
F
1
(153)a Tính gia tốc vật
b Tính lực căng dây hai vật chuyển động
c Kể từ lúc vật chạm đất, vật thêm đoạn dài bao nhiêu? Bài 11: Cho hệ vật nhƣ hình vẽ, m1 =
500g, = 300; hệ số ma sát trƣợt ma sát nghỉ vật mặt phẳng nghiêng t = n = 0,2 Mặt
phẳng nghiêng đƣợc giữ cố định Hãy tính gia tốc vật m1, m2 lực
ma sát vật với mặt phẳng nghiêng trƣờng hợp :
a m2 = 500g
b m2 = 200g
1.3 Bài tập đồ thị
Bài 1: Cho đồ thị biểu diễn phụ thuộc độ dãn l lò xo vào lực kéo F
a Tại nói cặp giá trị F l đồ thị nằm giới hạn đàn hồi lò xo
b Tìm độ cứng lị xo
c Khi lực kéo lực Fx chƣa biết độ dãn lò xo 4,5cm Hãy xác định Fx
bằng đồ thị
Bài 2: Hợp lực tác dụng lên ô tô mà đồ thị vận tốc cho đồ thị bên biến thiên nhƣ nào? Biết khối lƣợng ô tô m =
1
2
F(N)
l (cm)
5 v(m/s) 25 20 15 10 A
(154)1.4 Bài tập thí nghiệm
Bài 1: Một mẩu gỗ (vật 1) đặt đầu B ván AB (vật 2) Lúc đầu chúng đứng yên mặt bàn nằm ngang
a Nếu kéo ván lực F không lớn lắm, mẩu gỗ chuyển động với ván
- Lực làm mẩu gỗ chuyển từ trạng thái đứng yên sang trạng thái
chuyển động so với mặt bàn?
- Vì mẩu gỗ vấn đứng yên so với ván?
b Nếu lực F đủ lớn, mẩu gỗ chuyển động so với ván so với bàn Hãy làm thí rút nhận xét:
- Mẩu gỗ chuyển động so với mặt bàn theo chiều nào?Lực làm cho
mẩu gỗ chuyển động theo chiều đó?
- Mẩu gỗ chuyển động so với ván theo chiều nào? Vì mẩu gỗ chuyển động theo chiều đó?
Bài 2: Trong thí nghiệm bố trí nhƣ hình vẽ, ngƣời ta dùng cần rung đo thời gian để ghi lại quãng đƣờng mà vật đƣợc sau khoảng thời gian = 0,04s Khi = 200,ta có chấm băng giấy nhƣ sau:
Các số dƣới chữ vạch chia theo milimét, ta áp vạch số thƣớc đo vào A
Khi = 400, làm tƣơng tự nhƣ ta đƣợc kết nhƣ sau:
Tìm hệ số ma sát trƣợt mặt phẳng nghiêng vật
A B B
1
F
A B C D E
12,5 22,5 35
M N P Q R
(155)
2 Chủ đề tập phần Các định luật bảo tồn 2.1 Bài tập định tính
Bài 1: Nhân vật sách Ratxpơ Bá tƣớc Munhaoxen kể lại “ Tôi túm chặt tóc cố kéo lên Thế dễ dàng kéo khỏi đầm lầy ngựa mà kẹp chặt hai chân nhƣ hai gọng kìm” Hỏi cách tự kéo lên đƣợc khơng? Vì sao?
Bài 2: Muốn cho thuyền rời bến, ngƣời lái thuyền từ phía lái phía mũi Tại lúc thuyền trơi khỏi bờ?
Bài 3: Tại viên đạn bay khỏi nịng súng đập vào kính cửa lại khơng làm vỡ tan kính mà khoan lỗ trịn?
Bài 4: Một búa máy rơi tự từ độ cao Hỏi cơng trọng lực khoảng thời gian có không?
Bài 5: Khi ô tô leo lên núi mà cơng suất động khơng đổi vận tốc lại giảm Tại vậy?
Bài 6: Tại lắc xô đựng khoai tây đầy củ lớn lại bên trên?
Bài 7: Một vật khối lƣợng m đỉnh núi có chiều cao h trƣợt xuống theo sƣờn núi Sau đƣợc quãng đƣờng, dừng lại Hỏi cần thực cơng để kéo quay trở lại theo đƣờng cũ?
2.2 Bài tập định lƣợng
Bài 1: Một prơtơn có khối lƣợng mp = 1,67.10 -27
kg chuyển động với vận tốc vp = 10
7
m/s tới va chạm vào hạt nhân Hêli (thƣờng gọi hạt ) nằm yên Sau va chạm, prôtôn giật lùi với vận tốc v’p = 6.10
6
m/s hạt bay phía trƣớc với vận tốc v= 4.106m/s Tìm khối lƣợng hạt
(156)Ngƣời ta bắn viên đạn có khối lƣợng m vào xe với vận tốc v hợp với phƣơng ngang góc ngƣợc hƣớng với chuyển động xe Bỏ qua ma sát xe mặt đƣờng
a Tìm vận tốc u xe sau đạn nằm yên cát
b Xác định ngoại lực tác dụng lên hệ đạn – xe thời gian t xảy va chạm
Bài 3: Một tên lửa vũ trụ bắt đầu rời khỏi bệ phóng giây lƣợng khí đốt 1300kg với vận tốc v = 2500m/s
a Tìm độ biến thiên động lƣợng lƣợng khí 1s b Tính lực đẩy tên lửa thời điểm
c Tìm lực tổng hợp tác dụng lên tên lửa, biết khối lƣợng ban đầu tên lửa 3.105
kg
Bài 4: Một cần cẩu nâng vật nặng có khối lƣợng m =
a Lực nâng cần cẩu phải để vật có gia tốc khơng đổi 0,5m/s2
b Công suất cần cẩu biến đổi theo thời gian sao? c Tính cơng mà cần cẩu thực đƣợc thời gian 3s
Bài 5: Một vận động viên cử tạ thi đấu nâng tạ có khối lƣợng m = 230 kg Ở động tác thứ nhất, ngƣời nâng tạ lên vai làm trọng tâm tạ chuyển từ độ cao h1 30cm lên độ cao h2 = 1,4m (so với mặt đất) thời
gian = 1,2s Ở động tác tiếp theo, tạ đƣợc nâng bổng lên độ cao h3 = 1,8m
trong thời gian ’ = 2s
a Tìm cơng trọng lực thực hai động tác
b Công suất lực bắp mà vận động viên sản giai đoạn cử tạ bao nhiêu?
V v
(157)Bài 6: Nƣớc từ mặt đập nhà máy thuỷ điện cao 80m chảy qua ống dẫn vào tua bin với lƣu lƣợng 20m3/s Biết hiệu suất tua bin H = 0,6 Tìm cơng suất
phát điện tua bin
Bài 7: Một vật có khối lƣợng m = 3kg đƣợc đặt vị trí trọng trƣờng va Wt1 = 500J Thả tự cho vật rơi tới mặt đất Tại
thế vật Wt2 = - 900J
a Hỏi vật rơi từ độ cao tới mặt đất?
b Hãy xác định vị trí ứng với mức khơng chọn c Tìm vận tốc vật qua vị trí
Bài 8: Một lị xo có độ cứng k = 10N/m chiều dài tự nhiên l0 = 10cm Treo vào cân khối lƣợng m = 100g Lấy vị trí cân cân làm gốc toạ độ Tính tổng cộng hệ lò xo - cân cân đƣợc giữ cho lò xo có chiều dài 5, 10, 20, 30cm Lấy g = 10m/s2
bỏ qua khối lƣợng lò xo
Bài 9: Một búa máy khối lƣợng 400kg có trọng tâm nằm cách mặt đất 3m a Xác định trọng trƣờng búa, chọn gốc toạ độ mặt
đất
b Khi búa đóng cọc, trọng tâm hạ xuống tới độ cao 0,8m Tìm độ
giảm búa vận tốc búa chạm cọc, biết búa đƣợc thả tự từ độ cao ban đầu Bỏ qua lực cản
Bài 10: Một xe khối lƣợng m1 = 1,5kg chuyển động với vận tốc v1 = 0,5m/s
đến va chạm vào xe khác khối lƣợng m2 = 2,5kg chuyển động
chiều Sau va chạm, hai xe dính vào chuyển động với vận tốc v = 0,3m/s Tìm vận tốc ban đầu xe thứ độ giảm động hệ hai xe
2.3 Bài tập thí nghiệm
(158)- Một mặt phẳng nghiêng
- Một khối gỗ khối lƣợng m biết
- Một thƣớc có độ chia tới mm
- Một đồng hồ có kim giây
Hãy trình bày giải thích phƣơng án thí nghiệm để xác định nhiệt lƣợng toả khối gỗ trƣợt mặt phẳng nghiêng vận tốc ban đầu
Bài 2: Cho dụng cụ sau:
- Một viên bi sắt đặc, đƣờng kính khoảng – cm
- Một viên bi sáp đặc, to bi sắt, khối lƣợng riêng khoảng 1,2g/cm3
- Một thƣớc đo có độ chia tới mm
- Một giá đỡ dây treo
(159)(160)