Sử dụng phối hợp các phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh vùng sâu, áp dụng dạy học chương sóng cơ sóng âm vật lý cơ bản

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN TÙNG SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÙNG SÂU, ÁP DỤNG DẠY HỌC CHƢƠNG “ SÓNG CƠ & SÓNG ÂM” VẬT LÝ 12 – CƠ BẢN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN TRINH LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Mai Văn Trinh, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Tác giả xin chân thành cảm ơn trường Đại học Vinh; Khoa sau đại học trường Đại học Vinh tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới quý Thầy, Cô khoa sau Đại học trường đại học Vinh không ngại đường xa vào tận Đồng Tháp, giảng dạy nhiệt tình cung cấp cho nguồn tri thức vô quý báu Xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Tân Thành; Giáo viên tổ môn Vật lý thầy Nguyễn Văn Đủ nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành trình thực nghiệm sư phạm hồn thành luận văn Sau cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến q đồng nghiệp, gia đình, bạn bè người thân giúp đỡ, động viên tinh thần tạo điều kiện tốt đề tác giả hoàn thành luận văn theo quy định Tác giả luận văn Trần Văn Tùng MỤC LỤC Trang TRANG BÌA LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 10 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 6.3 Nghiên cứu thực nghiệm 10 6.4 Phương pháp thống kê toán 11 Những đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn 11 PHẦN NỘI DUNG 12 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 12 1.1 Những vấn đề đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh 12 1.1.1 Vì phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực? 13 1.1.2 Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 13 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 14 1.2.1.Tính tích cực hoạt động nhận thức gì? 14 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 15 1.2.3 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 17 1.2.4 Tổ chức tình học tập cho HS dạy học vật lý 18 1.2.5 Sự khác dạy học tích cực dạy học thụ động 20 1.2.6 Phân biệt học tập tích cực mang tính hình thức học tập tích cực thực 21 1.2.7 Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS 22 1.3 Sử dụng phối hợp PTDH dạy học vật lý trường THPT 24 1.3.1 Khái niệm phương tiện dạy học 24 1.3.2 Phân loại phương tiện dạy học 25 1.3.3 Vai trò phương tiện dạy học dạy học Vật lý 27 1.3.4 Yêu cầu phương tiện dạy học 39 1.3.5 Yêu cầu việc sử dụng phương tiện dạy học 30 1.3.6 Ý nghĩa việc sử dụng PTDH trình dạy học 32 1.4 Một số biện pháp phối phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vùng sâu 33 1.4.1 Những đặc điểm thường gặp HS THPT vùng sâu 33 1.4.2 Một số phương tiện dạy học sử dụng dạy học vật lý 35 1.4.3 Một số biện pháp sử dụng phối hợp PTDH dạy học Vật lý 42 1.5 Tìm hiểu thực trang việc sử dụng PTDH vật lý trường THPT huyện dạy học số kiến thức chương “ Sóng – Sóng âm” Vật lý 12 43 1.5.1 Mục đích 43 1.5.2 Phương pháp 43 1.5.3 Kết 44 1.5.4 Một số nguyên nhân hướng khắc phục 46 Kết luận chƣơng 48 Chƣơng 2: SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI CỦA CHƢƠNG “ SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” VẬT LÝ 12 – CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN 49 2.1 Cấu trúc, vai trị, vị trí mục tiêu dạy học chương “ Sóng sóng âm” 49 2.1.1 Vị trí Cấu trúc chương “ Sóng sóng âm” 49 2.1.2 Vai trò chương “ Sóng sóng âm” 49 2.1.3 Mục tiêu chung chương “ Sóng sóng âm” 50 2.2 Kiến thức, kỹ cần học sinh học xong chương “ Sóng sóng âm” Vật lý 12- Chương trình Cơ 51 2.3 Sự cần thiết sử dụng phối hợp phương tiện thiết bị dạy học tiết dạy 53 2.4 Xây dựng tiến trình dạy học số chương “ Sóng sóng âm” vật lý 12- Chương trình Cơ bản, theo định hướng sử dụng phối hợp PTDH đại với PPDH tích cực 54 2.4.1 Một số yêu cầu 54 2.4.2 Các bước tiến hành thiết kế dạy theo hướng phối hợp thí nghiệm với phương tiện dạy học đại 54 2.4.3 Một số qui trình chung thiết kế tiết dạy có phối hợp PTDH 57 2.4.4 Thiết kế số chương “ Sóng – Sóng âm” vật lý 12- Cơ 59 Kết luận chƣơng 81 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích, nhiệm vụ đối tượng thực nghiệm sư phạm 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 83 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm thống kê toán học 85 3.3.1 Kết định tính 85 3.3.2 Kết định lượng 86 3.3.3 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm 89 Kết luận chƣơng 91 PHẦN KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 CÁC PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTNN Phương tiện nghe nhìn MVT Máy vi tính T/N Thí nghiệm THPT Trung học phổ thơng SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ Tên biểu bảng, sơ đồ .Trang Sơ đồ 1.1 Đổi PPDH theo hướng tích [6] 14 Sơ đồ 1.2 Mơ hình dạy học thụ động [6] 20 Sơ đồ 1.3 Mơ hình dạy học tích cực [6] 20 Bảng 1.1 Biểu học tập tích cực hình thức với học tập tích cực thực 22 Sơ đồ 2.1 Qui trình chung dạy học phối hợp PTDH 57 Sơ đồ 2.2 Qui trình thiết kế tiết dạy có phối hợp PTNN với TN biểu diễn 58 Sơ đồ 2.3 Cấu trúc dạy “Sóng cơ- Sự truyền sóng ” 60 Sơ đồ 2.4 Cấu trúc dạy “Giao thoa sóng ” 68 Sơ đồ 2.5 Cấu trúc dạy “Sóng dừng ” 75 Bảng 3.1 Số học sinh chọn thực nghiệm sư phạm 83 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi ) kiểm tra 86 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 86 Đồ thị 3.1 Đường phân phối tần suất 86 Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất dạng cột 87 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực 87 Biểu đồ 3.2 Phân loại theo học lực 87 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 88 Đồ thị 3.2 Đường phân phối tần suất luỹ tích 88 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất luỹ tích dạng cột 88 Bảng 3.5 Các tham số thống kê thu 90 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam bước vào thời kì hội nhập, có nhiều vấn đề phải đổi để hịa nhập với xu hướng quốc tế vấn đề đặt cho giáo dục nhiệm vụ quan trọng phải đổi cách dạy học thầy trò cho phù hợp với thay đổi ngày đất nước Một mặt, đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, mở cửa hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt yêu cầu đặc biệt nhân tố người đặt thách thức cho ngành giáo dục đào tạo Thực theo định hướng đổi xác định nghị Trung ương thể chế hoá Luật giáo dục cụ thể hoá thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực HS nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông đặc biệt HS vùng sâu, vùng có điều kiện khó khăn Trong q trình dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động người học để đào tạo người lao động có khả sáng tạo, thích ứng nhanh với yêu cầu, đòi hỏi thời kỳ Do vậy, đổi nội dung phương pháp dạy học vấn đề mang tính thời Từ Nghị Trung ương khóa VII (tháng năm 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (tháng 12 năm 1996) đến Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII năm 1997 khẳng định: “Phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [8] Tư tưởng đạo Đảng lại nhắc lại văn kiện Đại hội Đảng Toàn quốc lần thứ IX “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay… ” [9] Thực trạng giáo dục nước ta qua nghiên cứu cho thấy việc dạy học kiến thức cho HS nói chung kiến thức vật lý nói riêng cịn theo lối "thơng báo tái hiện", HS phổ thơng có q điều kiện để nghiên cứu, quan sát tiến hành thí nghiệm vật lý Thực tế dạy học vậy, địi hỏi phải có thay đổi có tính chiến lược, tồn diện đồng PPDH môn vật lý trường phổ thông Tìm hướng giải vấn đề khơng phải đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS, mơn vật lí đóng góp thí nghiệm PTDH, đặc biệt PTDH đại, PTNN… khác quan trọng [18] Vật lý học ngành khoa học phần lớn dựa sở thực nghiệm để hình thành kiến thức, nhà trường vật lý học môn học quan khơng thể thiếu Kiến thức vật lý có liên quan đến vật tượng diễn ngày sống nên gần gũi gây hứng thú cho người học khai thác kiến thức cách hợp lý Ngược lại dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều, lý thuyết sn mà khơng có liên hệ với thực tiễn khơng mang lại hiệu dạy học mà cịn gây tác dụng khơng mong muốn gây nhàm chán cho người học, đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng có điều kiện khó khăn học sinh khơng biết học vật lý để làm Trong thực tiễn dạy học theo chương trình sách giáo khoa nay, nhiều GV lúng túng sử dụng thiết bị PTDH Việc sử dụng thí nghiệm vật lý trình dạy học gặp nhiều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhận thức HS Khó khăn trước hết mà giáo viên gặp phải học có thí nghiệm PTDH đại thường làm nhiều thời gian hay thí nghiệm có độ xác khơng cao nhiều thời gian, đặc biệt thiếu phịng học 10 mơn…Trong dạy học vật lý, người GV khơng biết sử dụng thí nghiệm thực mà phải biết sử dụng phối hợp phương tiện trực quan khác, đặc biệt PTNN PTDH làm tăng hứng thú học tập môn vật lý HS (ngày thực dễ dàng với phát triển mạch mẽ khoa học kỹ thuật bùng nổ công nghệ thông tin, internet phát triển rộng khắp … ) Nếu biết phối hợp cách hợp lý phương tiện trình dạy học hiệu dạy – học trường phổ thông nâng cao Chính lý nên tơi chọn hướng nghiên cứu phát triển đề tài “Sử dụng phối hợp phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vùng sâu (Áp dụng dạy học chương “Sóng sóng âm: Vật lý 12 - Cơ bản) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Sử dụng phối hợp PTDH nhằm góp phần tạo động cơ, hứng thú học tập để tích cực hóa hoạt động học tập nhận thức HS vùng sâu nhằm góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý trường phổ thông Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng - Lý thuyết phương pháp dạy học phương tiện dạy học - Một số PTDH đại truyền thống sử dụng trường phổ thông - Quá trình dạy học vật lý trường THPT vùng sâu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương trình Vật lý THPT chương “Sóng sóng âm” lớp 12- Cơ Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phối hợp tốt phương tiện trình dạy học góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS, từ nâng cao chất lượng dạy học phần “Sóng sóng âm” Vật lý lớp 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận PPDH tích cực phương tiện dạy học Vật lý 82 Kết luận chƣơng Trên sở lý luận thực tiễn việc phối hợp phương tiện dạy học vật lý trường phổ thơng trình bày chương Từ đặc điểm tình hình chung việc dạy học mơn vật lý, trình độ nhận thức HS, thực trạng dạy học, thuận lợi khó khăn GV vật lý trường THPT vùng sâu Đồng thời vào tình hình sở vật chất, trạng trang thiết bị, PTDH nhà trường khả tự khai thác GV để phù hợp với trình độ nhận thức HS thực hiệu mục tiêu tích cực hóa hoạt động tập HS dạy học vật lý Trong chương tiến hành nghiên cứu thực việc như: - Nghiên cứu vai trị, vị trí cấu trúc chương “Sóng cơ- sóng âm” - Xác định kiến thức kỹ mà HS cần đạt chương, chương - Thiết lập quy trình chung cho việc dạy học có phối hợp PPDH với PTDH, có trọng đến việc sử dụng PTDH đại PTNN để phát huy tính tích cực học tập HS - Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể (3 giáo án) theo quy tình phối hợp PTDH, phù hợp với đối tượng dạy học cụ thể, kích thích hứng thú học tập HS từ giúp HS chủ động tích cực hoạt động học tập môn vật lý 83 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra tính khả thi, mức độ phù hợp việc sử dụng phối hợp PTDH lựa chọn nhằm tăng cường tính tích cực HS học tập, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học vật lý trường THPT vùng sâu TNSP có đối chứng trường phổ thông tiến hành để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể đánh giá chất lượng hiệu dạy học số kiến thức phần “Sóng sóng âm” lớp 12 THPT chương trình Cơ sở vận dụng phối hợp PTDH 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Lên kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Khảo sát, điều tra để chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC), chuẩn bị thông tin điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác TNSP - Thống với GV dạy thực nghiệm phương pháp, nội dung thực nghiệm - Tổ chức dạy học thực nghiệm có so sánh đối chứng tiến trình dạy học soạn thảo - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo, làm sở để sửa đổi, bổ sung hồn thiện tiến trình sở “Phối hợp PTDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS vùng sâu” - Đánh giá hiệu phối hợp phương tiện dạy học dạy minh họa soạn thảo - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm, đánh giá theo tiêu chí từ nhận xét rút kết luận tính khả thi đề tài 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Chúng chọn đối tượng TNSP HS lớp 12 học chương trình Cơ trường THPT Tân Thành để thực nghiệm 84 Trường THPT Tân Thành ngơi trường non trẻ nhất, nhì tỉnh Đồng Tháp (được thành lập vào năm 2006) thuộc khu vực vùng sâu gần biên giới giáp Campuchia, trường không thi tuyển đầu vào lớp 10 mà xét tuyển nên chất lượng giáo dục hạn chế, sở vật chất trang bị đầy đủ như: thiết bị dạy học, phịng học mơn vật lý, phịng mơn khác, phịng máy vi tính, nối mạng Internet, … Nên mặt trình độ lớp chúng tơi chọn làm ĐC TN, có sức học tương đương Chúng tơi lựa chọn lớp TN ĐC có học lực, sĩ số tương đương để tiện lợi cho việc tiến hành nghiên cứu gồm lớp 12CB1; 12CB2; 12CB3; 12CB4 Bảng 3.1 Số học sinh chọn thực nghiệm sư phạm Trƣờng THPT Tân Thành Lớp đối chứng Sĩ số Lớp thực nghiệm Sĩ số 12CB 26 12CB 30 12CB 33 12CB 32 Tổng số 59 Tổng số 62 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Chúng tiến hành dạy học số chương “Sóng Sóng âm” vật lý lớp 12 chương trình Cơ cho lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) - Đối với lớp TN: GV môn tiến hành giảng dạy theo giáo án biên soạn theo nội dung chương trình thiết kế theo hướng phối hợp PTDH kế hoạch đề tài nghiên cứu - Đối với lớp ĐC: GV sử dụng PPDH truyền thống, tiết dạy tiến hành theo khung phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Xử lý, so sánh, đối chiếu kết học tập lớp TN ĐC 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm Để chuẩn bị cho trình TNSP, sử dụng phương pháp trao đổi vấn với cán quản lý trường, GV HS, dùng phiếu trắc nghiệm, kiểm tra, … Trên sở chúng tơi lựa chọn lớp TN ĐC phù hợp với 85 mục tiêu nghiên cứu đề tài chuẩn bị thông tin, điều kiện cần thiết phục vụ cho trình TNSP Phương pháp thu thập thông tin làm cho việc đánh giá mục tiêu nghiên cứu đề tài 3.2.2.2 Quan sát học Tất học lớp TN lớp ĐC quan sát hoạt động GV HS gồm nội dung sau: - Mức độ học tập tích cực hiểu thông qua kết kiểm tra cũ - Tiến trình lên lớp GV, gợi ý cho hoạt động học tập GV - Tính tích cực HS học, tập trung nghiêm túc, số lượng chất lượng câu trả lời HS học - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi GV phần củng cố, vận dụng Sau dạy học có trao đổi với GV HS, lắng nghe ý kiến góp ý để rút kinh nghiệm cho dạy học sau cho việc hoàn thiện đề tài nghiên cứu 3.2.2.3 Kiểm tra- đánh giá Sau TNSP, HS hai nhóm ĐC TN đánh giá số kiểm tra tổng hợp nhằm: - Đánh giá định tính mức độ lĩnh hội kiến thức bản; khái niệm, định luật; tượng vật lý trừu tượng - Đánh giá định lượng mức độ ghi nhận công thức điều kiện để xảy tượng vật lý; khả vận dụng kiến thức để giải số tập vật lý - Trên sở phát sai lầm, hạn chế thiếu sót HS để điều chỉnh kịp thời Qua việc kiểm tra đánh giá đó, rút nhận xét kết TNSP, có hướng điều chỉnh cho phù hợp 86 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm thống kê toán học 3.3.1 Kết định tính Sau thời gian tuần TNSP, qua quan sát học lớp TN lớp ĐC tiến hành theo giảng thiết kế, rút số nhận xét sau: * Đối với lớp TN: - Hầu hết T/N, hoạt động nhóm, hình ảnh minh họa hay liên hệ thực tế… thực cách đầy đủ thông qua phối hợp PTDH học, đặc biệt với hỗ trợ PTNN - Các hoạt động GV HS diễn học thật sơi động tích cực, hoạt động tiết học tăng cường, thời lượng chiếm lĩnh nội dung học HS rút ngắn - Với việc phối hợp đa dạng PPDH PTDH làm tăng hứng thú học tập vật lý HS, em tích cực tham gia xây dựng hơn, đặc biệt khả tiếp thu vận dụng kiến thức HS nâng lên * Đối với lớp ĐC: Mặc dù dạy theo chương trình SGK vật lý 12 lớp TN số lượng T/N có sử dụng phối hợp PTDH tiến hành không nhiều Cách dạy có đổi chưa có chuyển biến rõ rệt GV chủ yếu thuyết giảng, HS tập trung lắng nghe, ghi chép nội dung kiến thức chương trừu tượng, khó dạy, khó hiểu Tuy HS có tham gia phát biểu ý kiến với định GV chưa thể hứng thú, tự giác tích cực, đặc biệt khả nắm vững nội dung kiến thức vận dụng kiến thức hạn chế Từ kết cho thấy: Học sinh thích thú với việc học tập tiết học vật lý có sử dụng phối hợp PTDH đặc biệt PTNN làm em dễ tiếp thu bài, việc học lý thuyết liên hệ với thực tiễn gắn liền với thực tiễn Qua HS thấy ý nghĩa tầm quan trọng việc học vật lý, từ giúp em có thái độ học tập tích cực mơn vật lý 87 3.3.2 Kết định lƣợng Qua kiểm tra, chúng tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Số Số HS KT 10 ĐC 59 118 20 24 29 12 TN 62 124 14 18 34 12 15 14 7 10 5.9 Nhóm Số kiểm tra đạt điểm Xi Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số HS Số Số (%) kiểm tra đạt điểm Xi KT ĐC 59 118 0.0 3.4 5.9 16.9 20.3 24.6 10.2 7.6 5.2 0.0 TN 62 124 0.0 0.8 4.8 11.3 14.5 27.4 12.1 11.3 5.6 2.5 9.7 Đồ thị 3.1 Đường phân phối tần suất 30 27.4 25 24.6 20.3 20 16.9 15 14.5 11.3 10 5.9 12.1 3.4 11.3 10.29.7 7.6 4.8 5.6 5.9 0.8 5.2 2.5 Đối chứng Thực nghiệm 10 11 88 Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất dạng cột 30 25 20 Đối chứng 15 Thực nghiệm 10 5 10 11 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực Số phần trăm học sinh Lớp Phân loại Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) ĐC Tần 9.3 37.2 34.8 13.5 5.2 TN suất 5.6 25.8 37.1 23.4 8.1 Biểu đồ 3.2 Phân loại theo học lực 37.2 40 34.8 37.1 35 30 25.8 23.4 25 Đối chứng 20 10 Thực nghiệm 13.5 15 9.3 8.1 5.2 5.6 Kém Yếu TB Khá Giỏi 89 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Lớp Số (%) học sinh đạt điểm Xi trở lên 10 ĐC (118) 3.4 9.3 26.2 46.5 71.1 81.3 88.9 94.8 100 100 TN (124) 0.8 5.6 16.9 31.4 58.8 68.5 80.6 91.9 97.5 100 Đồ thị 3.2 Đường phân phối tần suất luỹ tích 120 94.8 100 100 100 100 88.9 91.9 81.3 80 97.5 80.6 71.1 68.5 60 Đối chứng Thực nghiệm 58.8 46.5 40 26.2 20 0 3.4 0.8 9.3 31.4 16.9 5.6 10 11 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất luỹ tích dạng cột 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 100 100 97.5100 94.8 88.9 91.9 81.3 80.6 71.1 68.5 58.8 Đối chứng Thực nghiệm 46.5 26.2 31.4 16.9 9.3 5.6 3.4 0.8 00 10 11 90 3.3.3 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm * Số trung bình cộng Từ kết thu bảng 3.2, số trung bình cộng kiểm định kiến thức nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm f1.x1  f x2   f10 x10 564   4.78 n 118 f x  f x   f10 x10 659  1 2   5,31 n 124 X DC  X TN xDC  xTN : điều chứng tỏ kết thực nghiệm tốt kết đối chứng * Hiệu trung bình cộng d  X TN  X DC  5.31  4.78  0.53 * Các số đo độ phân tán Phương sai độ lệch chuẩn: 10 S 12  n x  x  i 1 i i DC n 1  3.7 10  S1  n x  x  i i 1 i n x  x  i 1 i i TN n 1  4.1 10  S2   1.92 n 1 10 S 22  DC n x  x  i 1 i i n 1 * Hệ số biến thiên: TN  2.02 V VDC  S1   0.4  40% xDC 4.83 VTN  S2 1,98   0.38  38% xTN 5.3 S % x 91 Bảng 3.5 Các tham số thống kê thu Nhóm Số lƣợng X S2 S V% Đối chứng 118 4.78 3.7 1.92 40% Thực nghiệm 124 5.31 4.1 2.02 38 % Dựa vào bảng tổng hợp tham số cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu bị phân tán, nên trị trung bình có độ tin cậy cao Biểu đồ 3.1 (Phân loại theo học lực) cho thấy tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm thực nghiệm giảm nhiều so với nhóm đối chứng Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại trung bình, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Giả thuyết Ho: “Sự khác điểm trung bình kiến thức hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa ” Giả thuyết H1: điểm trung bình lớn cách có ý nghĩa (nghĩa việc dạy học có phối hợp PTDH thật có hiệu quả) Để kiểm định giả thuyết, chúng tơi xác định đại lượng kiểm định độ tin cậy t theo công thức: t X TN  X ĐC Sp NTN N ĐC NTN  N ĐC Với S p  2 ( NTN  1) STN  ( N ĐC  1) S ĐC NTN  N ĐC  Kết tính tốn thu được: Sp = 1,98 t = 2.09 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự N = NT N + NĐC - = 118+124- = 240, ta có: Trên bảng phân phối Student, cột N  176 ta có giá trị t ứng với mức xác suất P: t1 = 2.0 (P = 0.95); t2 = 2.6 (P = 0.99); t3 = 3.3 (P = 0.999) Với giá trị thực nghiệm t = 2.09, ta có kết so sánh t > t ta có kết luận với độ tin cậy 95%, sai lệch X ĐC X TN (Với X ĐC < X TN ) kết tác động sư phạm mà có Do bác bỏ giả thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1 , mức độ nắm vững vận dụng kiến thức HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng, điều chứng tỏ việc dạy học vật lý có phối hợp phương tiện dạy học bước đầu mang lại hiệu so với dạy học thông thường 92 Kết luận chƣơng - Qua thời gian TNSP khoảng tuần, với giúp đỡ nhiệt tình BGH, GV HS trường THPT Tân Thành, đặc biệt nhiệt tình giúp đỡ thầy Nguyễn Văn Đủ (GV dạy thực nghiệm) Kết thu trình thực nghiệm sư phạm mặt định tính định lượng, việc xử lý kết thu thập thống kê tốn giúp chúng tơi có đủ sở nhận định hiệu tính đắn giả thuyết đề tài nghiên cứu Qua rút số kết luận sau: - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao điểm trung bình cộng kiểm tra lớp ĐC cho thấy nhóm ĐC TN nhóm TN có kết học tập tốt Kết có tác động sư phạm lên HS - Việc sử dụng phối hợp phương tiện dạy học chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 chương trình Cơ giúp nâng cao chất lượng học tập HS lớp 12 đặc biệt la lớp Cbo (Ban học chương trình Chuẩn) - Việc dạy học với phối hợp PTDH đặc biệt PTNN đại, việc làm tăng hứng thú học tập mơn vật lý cho HS, tăng tính tích cực hoạt động HS học, giúp HS hiểu rõ chất vật lý vật tượng, mà đặc biệt quan trọng giúp em nhớ vận dụng kiến thức tốt 93 PHẦN KẾT LUẬN Phương tiện dạy học thành phần quan trọng, thiếu hoạt động q trình dạy học PTDH góp phần quan trọng việc truyền tải kiến thức từ GV đến HS, đồng thời giúp HS hiểu rõ nắm cách vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống tốt hơn; chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thao tác thực hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học nói chung dạy học mơn vật lý nói riêng Đối chiếu với vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình nghiêng cứu đề tài: “Sử dụng phối hợp phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vùng sâu dạy học chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 THPT chương trình Cơ bản” thực công việc đạt kết sau:  Tìm hiểu sơ lý luận thực tiễn việc sử dụng phối hợp PTDH dạy học vật lý cấp THPT  Làm rõ PPDH theo hướng tích cực phải đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, để sở đưa số biện pháp tăng cường tính tích cực học tập HS  Phân loại PTDH; nêu lên vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng phối hợp PTDH, đặc biệt PTNN đại dạy học Vật lý  Xây dựng số quy trình chung áp dụng để thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng phối hợp PTDH nhằm phát huy tính tích cực học tập vật lý học sinh vùng sâu  Chúng tiến hành xây dựng tiến trình dạy học chương “Sóng cơ- sóng âm” vật lý 12 THPT thuộc chương trình Cơ (dạy tiết) theo hướng phối hợp phương tiện dạy học, PTNN nhằm tăng cường tính tích cực hoạt động học tập HS tiến hành dạy thực nghiệm lớp HS chọn theo kế hoạch nghiên cứu đề tài, kết thực nghiệm bước đầu mang lại hiệu khẳng định rằng: HS tiếp thu tốt hơn, thích học tập mơn vật lý đặc biệt em có khả 94 vận dụng kiến thức học tốt (qua số liệu thu lần kiểm tra thống kê được) Trong trình thực đề tài thấy rằng: để dạy học vật lý đạt hiệu hơn, HS tích cực học tập mơn người GV cần phải bỏ nhiều cơng sức nghiên cứu, tìm tịi, nhiều thời gian chuẩn bị thí nghiệm (nếu có thí nghiệm), lựa chọn PPDH phù hợp với kiểu sau tiến hành lựa chọn PTDH cách thức tiến hành phối hợp PTDH cho phù hợp với PPDH để thơng qua khắc phục hạn chế HS vùng sâu tính rụt rè, nhút nhác, tự ti, thụ động học vật lý, tăng khả hoạt động học tập, nhận thức em lên Qua việc nghiên cứu lí luận thực trạng việc sử dụng phối hợp PTDH dạy học vật lý trường THPT nay, để nâng cao hiệu sử dụng PTDH để nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn vật lý chúng tơi có số kiến nghị sau: - Với cấp quản lý giáo dục cần trang bị cho trường phổ thông đầy đủ PTDH; PTDH phải đạt tiêu chuẩn đồng với chương trình SGK hành, đặc biệt thí nghiệm biểu diễn thực hành, PTDH đại - Với lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo nhà trường cần tăng cường sở vật chất; trang thiết bị, phịng chức năng, phịng nghe nhìn, phịng học mơn; tăng cường kiểm tra, nhắc nhở, khuyến khích GV tăng cường đổi PPDH theo hướng tích cực; khai thác sử dụng có hiệu PTDH có tự làm - Với GV tăng cường học tập, tự bồi dưỡng kiến thức công nghệ thơng tin, tích cực tìm tịi, nghiên cứu tài liệu khai thác sử dụng tối đa PTDH để nâng chất lượng hiệu dạy học môn vật lý Chúng hy vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi hơn, không môn vật lý mà cho nhiều môn học khác trường phổ thơng, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh vùng sâu, vùng có điều kiện khó khăn giúp có ý thức học tập tốt 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo, Một số vấn đề đổi PPDH trường THPT Hà Nội năm 2008 [2] Lê Thị Bạch (2009), Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh miền núi, dạy học chương “Dòng điện môi trường” Vật lý 11- Cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên [3] Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Sách giáo khoa Vật lý 12- Chương trình Chuẩn, NXB Giáo dục [4] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2008), Sách Bài tập Vật lý 12- Chương trình Chuẩn, NXB Giáo dục [5] Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Sách giáo viên Vật lý 12-Cơ bản, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy Học tích cực, Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [7] Trần Hữu Cát (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý Tài liệu dùng cho sinh viên học viên sau đại học ngành vật lý, Nghệ An [8] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997) Nghị lần II BCHTW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội [9] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997) Nghị lần II BCHTW Đảng khóa IX, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội [10] Đỗ Mạnh Hùng (1995), Thống kê toán khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Vinh, Nghệ An [11] Hà Văn Hùng (2007), Phương pháp sử dụng phương tiện thí nghiệm dạy học Vật lý, Đại học Vinh [12] Hồng Thị Lan Hương (2009), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức thuộc chương “Cảm ứng điện từ” SGK Vật lý 11- Cơ bản, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học Luận văn thạc sĩ GD, ĐH Thái Nguyên 96 [13] Nguyễn Quang Lạc (2007), Tiếp cận đại lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý- Trường đại học sư phạm Vinh [14] Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành PPDH Vật lý Tài liệu chuyên khảo dùng cho đào tạo thạc sỹ chuyên ngành LL&PPDH Vật lý- Trường Đại học Vinh [15] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam(2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia [16] Nguyễn Trọng Sữu (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12- Môn Vật lý, Nhà xuất giáo dục [17] Nguyễn Trọng Sữu- Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Văn Phán- Nguyễn Sinh Quân- Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn vật lý 12 – NXB GD Việt Nam-2010 [18] Nguyễn Trọng Sữu- Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi GD THPT môn Vật lý, Nhà xuất Giáo dục [19] Trần Văn Thạnh, Nghiên cứu sử dụng phối hợp thí nghiệm vật lý với phương tiện nghe nhìn dạy học Vật lý lớp THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học ĐH Huế [20] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường PT- ĐHSP, Đại học quốc gia Hà Nội [21] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [22] Bùi Gia Thịnh, Lương Tấn Đạt, Vũ Thị Mai Hương, Ngô Diệu Nga, Đỗ Hương Trà (2008), Thiết kế giảng Vật lý 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, NXB Giáo dục [23] Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục [24] Một số địa website: http://www.bachkim.com.vn http://www.Google.com.vn http://www.thuvienvatly.com.vn http://www.violet.vn http://www.vatlysupham.com.vn http://www.cunghocvatly.com; ... dụng phối hợp phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Chƣơng 2: Sử dụng phối hợp phương tiện dạy học dạy học số chương ? ?Sóng sóng âm? ?? Vật lý 12- Chương trình Cơ Chƣơng 3:... việc sử dụng phối hợp PTDH nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS vùng sâu Soạn giáo án (4 tiết) dạy học phần ? ?Sóng sóng âm? ?? có sử dụng phối hợp PTDH, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập. .. SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 12 1.1 Những vấn đề đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh