SKKN PHỐI hợp các PHƯƠNG PHÁP dạy học NHẰM TÍCH cực HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC của học SINH TRONG QUÁ TRÌNH dạy học các KIẾN THỨC về “ DỤNG cụ QUANG học bổ TRỢ CHO mắt”(vậ

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: SẦM THỊ LỆ THANH Ngày tháng năm sinh: 05/09/1975 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường PTDT Nội trú tỉnh – ĐN Điện thoại: 0613 868 367 (CQ)/ E-mail: samthanhdtnt@gmail.com Chức vụ: P.HT Đơn vị công tác: Trường PTDT Nội trú tỉnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Vật lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy Vật lý - Số năm có kinh nghiệm: 16 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: ĐỀ TÀI: PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ “ DỤNG CỤ QUANG HỌC BỔ TRỢ CHO MẮT”(VẬT LÍ 11- CƠ BẢN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi người lao động phải có tính sáng tạo Điều dẫn đến cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học coi xu hướng đặc biệt coi trọng nhằm góp phần nâng cao chất dạy học Tinh thần việc đổi phương pháp dạy học là: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập” Các xu hướng đổi phương pháp dạy học ngày hướng tới điểm chung là: dạy học phải thơng qua hoạt động học sinh, rèn lực tự hoạt động học sinh Trong có số phương pháp quan tâm là: Dạy học giải vấn đề; dạy học hợp tác nhóm; Dạy học kiến tạo vvv Qua q trình dạy học nhiều năm, tơi nhận thấy phần “Các dụng cụ quang học bổ trợ cho Mắt” phần học khó, hấp dẫn học sinh đầy phần học mang tính ứng dụng cao, gắn kết lí thuyết vật lí trìu tượng với thực tế ứng dụng thiết thực phong phú vật lí cho khoa học đời sống; Qua phần học bồi dưỡng cho học sinh u thích mơn niềm tin u khoa học Vì tơi nghiên cứu, thử nghiệm việc phối hợp phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần đạt kết định, xem kinh nghiêm nhỏ riêng cá nhân tôi, xin trao đổi với đồng nghiệp để mong góp ý cho hồn thiện Xin chân thành cám ơn! ] II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1.Hoạt động nhận thức vật lí học sinh Hoạt đơng nhận thức học sinh trải qua cấp độ khác từ thấp đến cao: Tự giác nhận thức, tích cực nhận thức, tự lực nhận thức sáng tạo Quá trình dạy - học hình thành học sinh phẩm chất trí tuệ phương pháp suy nghĩ, đặc biệt lực độc lập suy nghĩ, lực vận dụng thực hành lực tư sáng tạo 1.1.1 Tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh: Tính tích cực nhận thức phẩm chất tư thể tình cảm, ý chí tâm giải vấn đề học tập, nhận thức cách cải tạo đối tượng nhận thức *Các biểu tính tích cực nhận thức học sinh: - Có nhu cầu, hứng thú niềm tin học tập, khao khát hiểu biết nhận thức tự nhiên xã hội - Có xúc cảm học tập thể niềm vui, sốt sắng thực nhiệm vụ học tập cách tự giác - Tập trung ý cao, thể việc lắng nghe theo dõi hành động GV, tự giác thực đầy đủ xác yêu cầu học tập - Có nỗ lực ý chí , thể tính kiên trì, nhẫn lại vượt khó giải nhiệm vụ nhận thức - Kết quả: lĩnh hội nhanh, đúng, có khả tái cần, vận dụng gặp tình mới, sáng tạo giải vấn đề tìm * Phân loại tính tích cực: - Tính tích cực bắt chước, tái - Tính tích cực tìm tịi - Tính tích cực sáng tạo * Đặc trưng tính tích cực hoạt động nhận thức vật lí - Tính động tư vật lí: Có hứng thú, tự giác, tích cực hoạt động nhận thức vật lí, cụ thể là: Có khả quan sát tinh tế tượng vật lí, phân tích sâu tương phức tạp xác lập chúng mối liên hệ, dự đoán diễn biến tượng, giải thích tượng, tìm thấy khía cạnh định tính, định lưọng, chất tượng, đại lượng, định luật vật lí + Có khả khái quát tượng riêng lẻ , + Có khả thực phương pháp nhận thức hoạt động nhận thức vật lí 1.1.2.Sự cần thiết phải tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh Các nhà nghiên cứu tâm lí - giáo dục rằng: “Con người thực nắm vững mà thân giành lao động mình” “Người học không nắm vững thật kiến thức người ta đem đến cho họ dạng chuẩn bị sẵn” Việc phát triển tư dòi hỏi ý thường xuyên giáo viên địi hỏi phải tích cực hố tồn diện hoạt động nhận thức vật lí học sinh Phải loại trừ khỏi thực tiễn học tập thụ động học sinh học vật lí Cần tìm cách kích thích học sinh phát triển tính ham hiểu biết, nhanh trí, óc quan sát 1.2 Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh Để học sinh tích cực, tự giác học tập, người dạy phải tạo không khí lớp học tốt, đồng thời phải thực hoạt động sư phạm sau: - Xây dựng tình có vấn đề - Chuẩn bị trình tự hoạt động phù hợpvới trình độ học sinh để họ tự lực hoạt động đạt mục đích mong muốn - Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập giải vấn đề đảm bảo cho học sinh hoạt động thành cơng * Các biện pháp cụ thể để tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh: 1.Xây dựng học sinh động hứng thú học tập mơn vật lí 2.Rèn luyện cho học sinh thao tác tư vật lí 3.Làm cho học sinh tuân thủ trình tư vật lí 4.Sử dụng nhiều phương pháp khác dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức vật lí học sinh Sử dụng thiết bị dạy học đại 6.Tổ chức cho học sinh tích cực tham gia hoạt động nhận thức vật lí, tự thực hành để nắm kiến thức Cần đảm bảo điều kiện, yêu cầu nhận thức vật lí 8.Đảm bảo nhận thức tích cực thời gian dài Xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại phù hợp đánh thức trí lực học sinh 10.Gắn liền giảng dạy vật lí với sống thực tiễn 11 Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá 1.3 Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức vật lí học sinh “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiêm vụ giáo dưỡng , giáo dục phát triển trình dạy học” 1.3.1 Những yêu cầu phương pháp dạy học để có khả tích cực hố hoạt động nhận thức Theo nhà nghiên cứu giáo dục học Đặng Thành Hưng thì: Một phương pháp dạy học có khả tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh phải đảm bảo nguyên tắc: - Nguyên tắc: “Có tác động qua lại thầy trị” -Ngun tắc: “Có tham gia hợp tác”, thể mức độ khác như: HS tham gia GV gợi ý dẫn; HS chủ động tự giác tham gia; GV HS tham gia vào trình học tập với vai trị bình đẳng - Ngun tắc: “ Phải tạo tính có vấn đề cao dạy học” Mỗi phương pháp dạy học có chức điều hành tồn q trình hoạt động thầy trị, qui định cách thức chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm hoạt động học sinh Có hai cách thức chiếm linh kiến thức khác nhau: Tái kiến thức: Định hướng đến hoạt động tái tạo, xây dựng sở học sinh lĩnh hội tiêu chuẩn hinh mẫu có sẵn Tìm kiếm kiến thức: Định hướng đến hoạt động sáng tạo, dẫn đến việc phát minh kiến thức kinh nghiệm hoạt động Nếu cách chiếm ưu phương pháp dạy học cụ thể phương pháp dạy học xem tích cực, kiến thức cho sẵn có tính áp đặt người học Cách thứ hai khuyến khích q trình tập tìm kiếm phát hiện, khai thác biến đổi người học trình học tập, chiếm ưu phương pháp dạy học phương pháp xem tích cực.Tuy nhiên việc sử dụng trội cách dạy phụ thuộc vào tính sẵn sàng học tập học sinh, nội dung tri thức học sinh cần lĩnh hội, nghệ thuật sư phạm giáo viên, phưong tiện thí nghiệm thực hành Như thấy: phương pháp dạy học đảm bảo phối hợp nhuần nhuyễn hai cách dạy “tái hiện” “tìm kiếm” kiến thức, cách thứ hai chiếm ưu thế, bản, phương pháp dạy học có khả tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Thực tế cho thấy khơng có phương pháp dạy học tích cực hoá tuyệt đối hoạt động nhận thức học sinh hoàn toàn làm học sinh bị động Mỗi phương pháp có khả tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh khía cạnh khía cạnh khác người thầy chủ động sáng tạo dành nhiều tâm huyết cho hoạt động 1.3.2.Nhóm phương pháp có khả tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh Các phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng rộng rãi (có khả tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh) gồm:  Dạy học giải vấn đề  Dạy học vật lí theo lí thuyết kiến tạo  Dạy học vật lí phương pháp thực nghiệm  Dạy học vật lí theo phương pháp mơ hình  Dạy học hợp tác thảo luận nhóm 1.3.3.Cơ sở lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh gồm: + Căn vào nội dung học + Căn vào mục tiêu học + Đặc điểm tâm lí, khả nhận thức học sinh + Cơ sở vật chất thiết bị dạy học + Thời gian dành cho học + Năng lực tổ chức sư phạm người dạy * Qui trình lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cho học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Để thực lựa chọn phối hợp tốt phương pháp dạy học cho dạy GV phải tuân theo bước sau: 1.Nắm vững nội dung dạy Xác định mục tiêu học Bổ xung vào nội dung SGK tài liệu thực tế cần thiết làm cho học phong phú gắn với thực tế 4.Xây dựng cấu trúc nội dung: xác định trọng tâm, ý phụ phù hợp với logíc nhận thức Xác lập qui trình dạy học: Lựa chọn phương pháp tương ứng với nội dung Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành học sinh dạy học kiến thức “ Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” 2.1.1 Đặc điểm chung kiến thức “ dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” chương trình vật lí phổ thông Các kiến thức “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” nằm cuối phần quang hình chương trình vật lí phổ thơng, kiến thức mang tính áp dụng mở rộng kiến thức học chương trước “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” tiếp tục củng cố kiến thức khúc xạ ánh sáng, loại thấu kính tác dụng Phần rèn luyện việc vận dụng kiến thức học vào kĩ thuật đời sống, bao gồm kiến thức kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn 2.1.2 Phân tích logic hình thành phát triển kiến thức về: “dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” Có thể diễn đạt tiến trình hình thành phát triển kiến thức phần sau: Những kiến thức HS biết: - Mắt =>Điều kiện nhìn rõ mắt - Thấu kính => tạo ảnh qua TK, hệ TK Những kiến thức HS cấn đạt được: Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt (làm t ă ng góc trơng ảnh vật cần quan sát) Kính lúp: Kính hiển vi: Kính thiên văn: Có khả tăng góc trơng ảnh quan sát vật nhỏ với độ bội giác tối đa không 25 lần (Hệ hai TKHT, f1f2, O1O2 thay đổi ) Có khả tăng góc trơng ảnh quan sát vật nhỏ, với độ bội giác lớn lên đến 2000 lần Có khả tăng góc trơng ảnh quan sát vật xa 2.1.3 Mức độ yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ HS cần nắm vững thái độ cần hình thành HS dạy học kiến thức "Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt" Về kiến thức: Về với loại kính bổ trợ cho mắt, học sinh cần nắm được: + Cấu tạo tác dụng kính + Sự tạo ảnh vật qua kính, cách ngắm chừng ưu điểm + Cách sử dụng kính quan sát vật +Xây dựng sử dụng cơng thức tính độ bội giác kính (khi ngắm chừng CC, CV) Về kĩ năng: HS phải có kĩ sau: - Kĩ thực hành T/N bao gồm: Kĩ lắp đặt, thực thao tác T/N, kĩ sử dụng loại kính bổ trợ (KL, KHV, KTV) thực tế - Các kĩ thu lượm thơng tin vật lí từ quan sát thực tế loại kính, từ T/N, từ tài liệu SGK - Kĩ truyền đặt thơng tin vật lí như: Trình bày kết T/N, trình bày hiểu biết, QN cá nhân, lập luận bảo vệ phản biện quan điểm khoa học trước nhóm, trước tập thể - Kĩ vận dụng kiến thức: vẽ giải thích tạo ảnh vật qua loại kính ngắm chừng CC, CV ; Tính độ bội giác kính Về thái độ tình cảm: Cần hình thành phát triển HS: - Tinh thần nỗ lực phấn đấu cá nhân, tự tin vào thân học tập, khao khát khẳng định trước tập thể (đó điểm cịn hạn chế HSDT) - Niềm say mê yêu thích mơn, chủ động, tích cực, trung thực, khách quan trình học tập, xây dựng kiến thức - Có ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ học tập giao, có tinh thần hợp tác, biết lắng nghe ý kiến người khác 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” theo định hướng phối hợp phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lí HS Trên sở nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành HS với u cầu tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh học, trình dạy học cần phải thực tốt yêu cầu sau: A Xác định rõ mục tiêu học: Kết đạt sau học ? Có kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành HS? B.Chuẩn bị: -.Điều tra hiểu biết học sinh nhằm xác định cho xuất phát điểm người học: Thực tế học sinh biết gì? Có quan niệm kiến thức học? Quan niệm hay sai? - Xây dựng phương án dạy học: Có đơn vị kiến thức nào? Sẽ thông báo hay để học sinh tự xoay sở? Họ gặp khó khăn gì? Định hướng giúp đỡ họ nào? - Chuẩn bị thiết bị dạy học:Cần chuẩn bị thiết bị DH gì? Nơi thực nghiệm (TN) có đáp ứng khơng? Có dụng cụ T/N phải tự tạo.GV chuẩn bị gì? HS phải làm gì? C Tiến trình dạy học Tiến trình DH hồn thành thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập.Kết hoạt động thực nhiệm vụ giải vấn đề nhận thức đặt cho HS ( cho tiến trình DH bám sát chuẩn kiến thức kỹ bài) D Đánh giá kết học tập - Đánh giá mức độ chủ động, tích cực, hoạt động nhận thức thông qua quan sát biểu HS : Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, số lần tham gia ý kiến chất lượng nó, thái độ HS - Kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức câu hỏi, tập trắc nghiệm với nội dung kiến thức có liên quan 10 + Dùng kính lúp để quan sát vật Đó dụng cụ gì?Nó có tác dụng cấu nhỏ tạo ntn? + Tác dụng: Tạo ảnh lón vật; Làm mắt nhìn rõ vật;Làm tăng góc trơng vật - GV: Phát cho nhóm khay - HS làm TN, thảo luận ra: dụng cụ chuẩn bị sẵn yêu cầu Với + Kính lúp TKHT có tiêu cự nhỏ dụng cụ có em tìm kính tạo ảnh lớn vật lúp tìm hiểu cách sử dụng nó?(đọc + Đặt mắt phía sau kính để quan sát ảnh dịng chữ nhỏ ghi giấy) qua kính - Vậy kính lúp có cấu tạo tác - HS nêu được: 2.Cấu tạo tác dụng : dụng ntn? Kính lúp TKHT có tiêu cự ngắn, có tác dụng tăng góc trơng ảnh cách tạo ảnh ảo lớn vật Hoạt động 3(10 phút): Tìm hiểu - GV nêu TH2: Các em vẽ ảnh tạo ảnh kính lúp cách vật qua kính lúp suy nghĩ xem, ảnh nghắm chừng vị trí thuận lợi cho việc quan - HS: + Vẽ hình sát? + Lập sơ đồ tạo ảnh - GV gợi ý: + Vật quan sát đặt OF cho + Lập sơ đồ tạo ảnh qua kính lúp? ảnh ảo lớn vật +Vị trí đặt AB tính chất ảnh + Ảnh nằm giới hạn nhìn rõ A1B1? mắt Cc >Cv + Mắt nhìn thấy A1B1 nào? A1B1 + Ảnh vô cực quan sát không Cc hay vô cực thuận lợi cho mỏi mắt việc quan sát? Tại sao? + Ảnh Cc có góc trơng lớn - GV thể chế hố kiến thức: chóng mỏi mắt + Ảnh vô cực > Ngắm chừng vô cực + Ảnh cực cận -> Ngắm chừng cực cận - Y/C HS vẽ hình ứng với cách ngắm chừng? 13 - GV xác hố hình vẽ Hoạt động 4(15 phút): Xây dựng công - GV nêu TH3: Từ hình vẽ xây dựng cơng thức tính số bội giác tương thức tính số bội giác kính lúp - HS: tgαo = tgα = ứng kính lúp? AB D A' B' d'  l , l = OkOm - GV gợi ý: A' B' D D => G = k AB d '  l d'  l + Xuất phát từ công thức chung + XĐ α, αo ntn? + Khi ngắm chừng điểm Cc : Có d’ + l = Đ => Gc= k + Khi ngắm chừng vô cực: AB AB tgα = = OF f - Y/C học sinh giải thích rõ đại D => Gα = f lượng ghi công thức - HS: + Muốn G lớn kính lúp phải có f + Muốn có độ bội giác lớn phải chọn kính có điều kiện gì? Độ bội giác nhỏ kính lúp lớn khơng?tại + f khơng thể q nhỏ : sao? 1  (n  1)(  ) f R1 R2 Để f nhỏ, R phải nhỏ, mà R khơng - GV thể chế hố khắc sâu kiến thức: thể q nhỏ Kính lúp có f nhỏ G lớn, f nhỏ => Như G kính lúp khơng cỡ 1cm Gα kính lúp có giá trị thể q lớn từ 2,5 đến 25 lần Giá trị ghi vành kính: X2,5; X25 Hoạt động 5(15 phút): Củng cố giao - GV Y/C HS: Hãy kết luận kính lúp? nhiệm vụ nhà - HS: Nhắc lại kết luận ghi nhớ +Kính lúp TKHT có tiêu cự ngắn +Tác dụng:Tăng góc trơng ảnh qua sát vật nhỏ (tối đa đến 25 lần) +Độ bội giác: G = k D d'  l 14 Khi ngắm chừng Cc:Gc= k Khi ngắm chừng vô cực: Gα = - Phát phiếu học tập - Dặn dò: Học làm tập (SGK); D f Đọc trước 2.2.2.Bài 2: KINH HIỂN VI A Mục tiêu học: 1.Kiến thức: - Nêu cơng dụng cấu tạo kính hiển vi - Trình bày tạo thành ảnh qua kính - Vẽ ảnh tạo hệ kính kính hiển vi - Thiết lập hệ thức tính độ bội giác tổng quát trường hợp đặc biệt 2.Kĩ năng: - Nhận biết cách sử dụng kính hiển vi quang học - Vẽ ảnh qua kính - Giải tập liên quan đến kính hiển vi 3.Về thái độ tình cảm - Chủ động, tích cực, hợp tác trình xây dựng kiến thức - Tỷ mỷ, thận trọng, khách quan làm thí nghiệm B Chuẩn bị: 1.Điều tra hiểu biết học sinh: - Kính lúp có đặc điểm gì? Có khả tăng góc trơng đến mức độ nào? - Để quan sát vật nhỏ ( tế bào hay vi khuẩn) người ta dùng dụng cụ nào? Nó có cấu tạo nào? * HS trả lời: + Kính lúp TKHT có tiêu cự ngắn, tạo ảnh ảo lớn vật Kính lúp có kả tăng góc trơng lớn tới 25 lần + Dùng kính hiển vi để quan sát vật nhỏ + HS cấu tạo KHV 2.Xây dựng phương án dạy học * Kiến thức tổ chức cho HS tự xây dựng: 15 + Nguyên tắc cấu tạo KHV, tác dụng KHV + Vẽ ảnh tạo KHV ứng với cách nghằm chừng + XD cơng thức tính độ bội giác KHV trường hợp ngắm chừng vô cực * Các phương pháp DH phối hợp sử dụng chủ yếu: PPDH giải vấn đề; PP DH kiến tạo; PPDH thảo luận hợp tác nhóm 3.Chuẩn bị thiết bị dạy học *Đối với HS: (Cho dãy bàn – 10 HS) +Một KHV thật; Một số mẫu vật cần quan sát * Đối với GV: + Tranh vẽ tạo ảnh qua KHV (hoặc vài trang trình chiếu) + TKHT có f=5cm f =10cm, khe, vật hứng ảnh + Phiếu học tập C Tiến trình dạy học Hoạt động trò Tổ chức, hỗ trợ thầy Hoạt động 1(3 phút): Ôn tập kiến - GV: Hãy nêu cấu tạo công dụng thức cũ phát vấn đề nghiên kính lúp? cứu - Kính lúp có khả tăng góc trơng - Cá nhân HS nhớ lại kiến thức kính đến mức nào? Tại sao? lúp - Để quan sát vật nhỏ ( tế bào hay vi khuẩn) người ta dùng dụng cụ - HS bộc lộ hiểu biết sẵn có xác nào? định mục tiêu nghiên cứu - Cấu tạo, cách sử dụng tạo ảnh qua KHV nào? Đó nội dung nghiên cứu mới! Hoạt động 2(8 phút): Tìm hiểu tác -GV nêu TH1: Để quan sát vật dụng cấu tạo KHV nhỏ, mà với khả tăng góc trơng - HS thảo luận nhóm, nghe gợi ý, trả tối đa đến 25 lần kính lúp thi khơng lời: thể quan sát được, KHV phải có cấu tạo để quan sát vật nhỏ đó? 16 + Độ phóng đại hai kính ghép với - Gợi ý: Độ phóng đại hai kính ghép k = k1.k2 -> Có thể dùng với có giá trị ntn? TKHT để có độ phóng đại lớn - Đúng! Vậy khơng dùng TKPK? + TKPK tạo ảnh nhỏ vật nên - GV cho nhóm HS quan sát KHV khơng có khả phóng đại thật Y/C: Hãy nêu cấu tạo lập sơ -HS hoạt động nhóm, quan sát, thảo đồ tạo ảnh qua KHV ? luận được: - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức + KHV gồm 2TKHT đặt đồng trục cấu tạo KHV:(SD hình vẽ sau để + Lập sơ đồ tạo ảnh qua KHV mô tả) AB -O1 ->A1B1 -O2 >A2B2 d1 d1’ d2 d2’ + TK O1 gọi vật kính,O2 thị kính - Cá nhân HS ghi nhận tự bổ xung + Khoảng cách F1’F2= δ gọi độ dài kiến thức quang học kính + Khoảng cách: O1O2= l = f1+δ + f2= const + Ngồi KHV cịn có phận tụ sáng để chiếu sáng vạt cần quan sát, gương cầu lõm Hoạt động 3(15 phút): Tìm hiểu -GV nêu TH2:Từ sơ đồ tạo ảnh, em tạo ảnh vật qua KHV xây dựng phương án xảy - HS: Có thể nêu ý kiến: ảnh A1B1;A2B2? + Phương án 1: Hai ảnh thật - Các em thảo luận, lựa chọn phương + Phương án 2: Hai ảnh ảo (tức án phù hợp phương án hai kính kính lúp) - Gợi ý: + Phương án 3: A1B1 ảnh ảo, A2B2 + Các em lưu ý, muốn tạo ảnh ảnh thật thật rõ nét để quan sát + Phương án 4: A1B1 ảnh thật, A2B2 vật ban đầu phải vật sáng ảnh ảo > Hãy phương án không - HS thảo luận nghe gợi ý, khả thi? 17 được: + Trong phương án cịn lại phương + Phương án 1,3 khơng khả thi để có án cho độ bội giác lớn hơn? Tại ảnh A2B2 rõ nét vật quan sát sao? AB phải vật sáng + Phương án 2: Có ý kiến khác :  Hai kính kính lúp chấp nhận phương án  A1B1 ảnh ảo xa O1, nên xa O2 để có A2B2 ảo - Ý kiến thứ đúng, em phân f2 phải lớn Mà G = Đ/f tích kĩ phương án 4? G2 khơng lớn -> phương án cho độ bội giác không lớn + Phương án 4: A1B1 ảnh thật, A2B2 ảnh ảo có tính khả thi Độ phóng đại, độ bội giác lớn đặt - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức AB gần F1, f2 nhỏ, A1B1 phía (làm TN với mơ hình KHV cho HS quan gần F2 có ảnh A2B2 lớn sát Y/C so sánh mơ hình với - HS sau thảo luận, phân tích KHV thật; ) - Vậy em kết luận cấu tạo phương án nêu được: + KHV gồm 2TKHT đặt đồng trục, Vật tác dụng KHV? kính O1 cho ảnh thật; Thị kính O2 cho ảnh ảo - Từ phân tích kết luận trên, vẽ +KHV có tác dụng làm tăng góc trơng ảnh qua kính hiển vi? ảnh quan sát vật nhỏ (với độ tăng lớn) - GV xác hố hình vẽ - Cá nhân HS vẽ hình Hoạt động 4(12 phút): Tìm hiểu cách - GV nêu TH3: Mắt nhìn thấy ảnh A2B2 ngắm chừng số bội giác KHV nào? A2B2 vị trí thuận tiện - HS thảo luận nêu được: cho việc quan sát? 18 + Mắt nhìn thấy A2B2 A2B2 nằm giới hạn nhìn rõ mắt - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức: + A2B2 Cc - mắt chóng mỏi + A2B2 Cc - ngắm chừng Cc + A2B2 Cv - mắt không mỏi + A2B2 Cv - Ngắm chừng Cv, Cv ∞ ta có cách ngắm chừng ∞, cách - Cá nhân HS ghi nhận kiến thức; Học thường dùng quan sát mắt cách sử dụng KHV không mỏi + Để ngắm chừng ta điều chỉnh khoảng cách d1 từ AB đến vật kính (từ tiêu đến vật kính) +Giới thiệu hướng dẫn HS cách sử dụng KHV (cho nhóm HS sử dụng thử.) - GV nêu TH4: Hãy vẽ tạo ảnh qua KHV ngắm chừng ∞ xây dựng - HS thảo luận, nghe gợi ý, vẽ hình: cơng thức tính độ bội giác kính đó? - GV gợi ý : + Để có A2B2 ∞ A1B1 phải vị trí nào? sao? - Cá nhân HS làm việc độc lập: G∞= AB tg ;với tgαo= ;tgα = tgo D => G∞= AB D AB f 1 > GV xác hố đưa hình vẽ AB f 1 kG G= Cách 1: d1’= δ +f1; 1 ' 1 = d f  tg , với α góc trơng ảnh A2B2 tgo ngắm chừng ∞ - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức: Giá trị k1 G2 ghi vành đỡ vật ' ' d.f df ∞ + Xác định G∞ =?, Ta sử dụng công thức = - HS: (Có thể thực theo cách) d1= tạo ảnh qua KHV ngắm chừng kính thị kính. > Y/C HS xác định G∞ KHV nhóm mình? 19 ' D => G∞= k G = d d f 1 = 2  D f f - Từ hình vẽ, Hãy xác định cơng thức tính G∞ có chứa δ?( Thực C3?) Cách 2: (sử dụng tam giác đồng dạng) => Như vậy: G∞= - HS: G lớn f1’f2 nhở, δ dài kG =  D f f - GV: Muốn KHV có độ bội giác lớn, vật kính thị kính phải có điều kiện gì? - GV: Đúng!, f1’f2khơng thể ngắn tuỳ ý, δ dài (sẽ khó chế tạo kính có f q ngắn δ dài cường độ sáng ống O1O2 yếu kính cồng kềnh ) Giá trị G KHV thơng thường (dùng ánh sáng nhìn thấy để chiếu vật quan sát )chỉ vào cỡ 2000 lần Hoạt động 5(5 phút): củngcố giao -GV:Y/C HS Hãy kết luận KHV? nhiệm vụ nhà -HS nêu kết luận: + Cấu tạo :KHV gồm 2TKHT tiêu cự ngắn đặt đồng trục, vật kính O1 - tạo ảnh thật, thị kính O2 - tạo ảnh ảo kính lúp + Tác dụng: tăng góc trơng ảnh quan sát vật nhỏ + Độ bội giác: G∞= kG = - Phát phiếu học tập  D f f - Dặn dò: Chuẩn bị nhà 20 2.2.3.Bài 3: KÍNH THIÊN VĂN A Mục tiêu học: 1.Kiến thức: - Nêu cơng dụng cấu tạo kính thiên văn, chức phận - Mô tả tạo thành ảnh kính thiên văn - Lập cơng thức xác định độ bội giác ngắm chừng vơ cực 2.Kĩ năng: - Nhận dạng kính thiên văn quang học - Vẽ ảnh qua kính thiên văn - Giải tập liên quan đến kính thiên văn 3.Về thái độ tình cảm - Liên hệ thực tế, bồi dưỡng lịng u thích mơn - Khuyến kích, tạo mơi trường xây dựng cho HS thói quen tìm hiểu, ứng dụng kiến thức vật lí vào đời sống kĩ thuật B Chuẩn bị: 1.Điều tra hiểu biết học sinh: Cho HS trả lời câu hỏi: + Để quan sát vật xa (như thiên thể ) người ta dùng dụng cụ gì? Có tác dụng gì? Cấu tạo ntn? HS có trả lời sau: +Dùng kính thiên văn để quan sát vật xa +Tác dụng: Tạo ảnh lớn vật; Tăng góc trơng ảnh + HS khơng biết cấu tạo KTV Xây dựng phương án dạy học: * Kiến thức tổ chức cho HS xây dựng - Tác dụng KTV - Nguyên tắc cấu tạo KTV - Xây dựng cơng thức tính độ bội giác KTV * Các phương pháp DH phối hợp sử dụng chủ yếu: PPDH giải vấn đề; PP DH kiến tạo; PPDH thảo luận hợp tác nhóm Chuẩn bị thiết bị dạy học: * Đối với HS: nhóm ống nhịm loại nhỏ (nếu có) * Đối với GV: - Một KTV phòng TN 21 - Mơ hình kính thiên văn số trang trình chiếu có ảnh chụp loại KTV, sơ đồ tạo ảnh qua KTV khúc xạ - Phiếu học tập C Tiến trình dạy học Hoạt động trị Tổ chức, hỗ trợ GV Hoạt động 1(5 phút): Ôn tập kiến thức cũ - GV: KHV có cấu tạo tác dụng phát vấn đề nghiên cứu ntn? - Cá nhân HS nhớ lại kiến thức KHV - Muốn quan sát vật xa (như thiên thể mặt trăng) ta - HS bộc lộ hiểu biết sẵn có xác định phải dùng dụng cụ nào? Tại sao? mục tiêu nghiên cứu - GV (Nêu mục tiêu nghiên cứu ): Bài học giúp tìm hiểu cấu tạo, tác dụng tạo ảnh qua KTV Hoạt động 2(15 phút): Tìm hiểu tác dụng - GV Nêu TH1: KTV có tác dụng cấu tạo tạo ảnh qua KTV gì? cấu tạo ntn? - HS thảo luận theo nhóm đề xuất ý kiến bộc lộ hiểu biết sẵn có: KTV có tác dụng : + Đưa vật lại gần mắt - GV Y/C HS phân tích, lựa chọn + Tạo ảnh lớn vật phương án đúng? + Tăng góc trơng - Vậy để tăng góc trơng ảnh > HS phân tích phương án đúng: quan sát vật xa KTV phải KTV có tác dụng tăng góc trơng ảnh có cấu tạo ntn? quan sát vật xa - GV gợi ý: KTV phải có tác dụng - HS thảo luận nhóm, nghe gợi ý, trả lời: tăng góc trơng lớn nên cần có cấu + KTV gồm TKHT đặt đồng trục tạo ntn? (Tác dụng có giống + Vật xa, cho ảnh tiêu diện vật KHV khơng?) kính, dùng kính lúp O2 để quan sát ảnh + Vật xa, qua TK O1 cho ảnh đâu? sao? + TK O2- Thị kính có tác dụng gì? - Hãy lập sơ đồ tạo ảnh qua KTV? 22 - HS: Lập sơ đồ tạo ảnh qua KTV - GV làm TN với mơ hình AB(ở∞)-O1->A1B1(thật,ởF1’)-O2- KTV (nếu có), cho HS quan sát >A2B2(ảo,€ CcCv) KTV phòng TN d=∞ ; d ’= f d2 ; d2’ - Vậy kết luận cấu tạo tác dụng KTV ntn? - HS nêu được: * Cấu tạo: KTV gồm vật kính O1 TKHT cho ảnh thật; Thị kính O2 – Kính lúp cho -GV nêu TH2: Từ sơ đồ tạo ảnh, ảnh ảo vẽ tạo ảnh qua KTV (trong * Tác dụng: tăng góc trơng quan sát vật trường hợp ảnh cuối A2B2 € xa CcCv ∞)? -HS vẽ tạo ảnh ứng với cách ngắm ( Gợi ý để HS vẽ tia sáng từ vật AB ∞) chừng - GV xác hố hình vẽ (đưa hình vẽ đúng), khắc sâu củng cố kiến thức cho HS: + A2B2 có đặc điểm gì? +Khí sử dụng KTV người ta điều - HS: A2B2 ảnh ảo, có góc trơng lớn, chỉnh khoảng cách nào? sao? ngược chiều với vật AB > Thường điều chỉnh cách dịch chuyển thị kính, để có ảnh A2B2 ∞ Hoạt động 2(10 phút): Tìm hiểu số bội - GV Nêu TH3: Với KTV ngắm chừng ∞, có đặc biệt? Hãy xác giác KTV ngắm chừng ∞ - HS: Quan sát, phân tích hình vẽ tạo định G∞? ảnh, có ý kiến: + A2B2 ∞ +A1B1 F1 F1  F2 + Phân tích kỹ tạo ảnh + Khoảng cách O1O2= f1+f2 ngắm chừng ∞ + G∞= tg  tg  f f - Gợi ý: XD công thức tính + Xác định góc trơng ảnh A2B2 ngắm chừng ∞. -> XD công thức tính G∞=? 23 AB f Với tg = 1 ; tg   AB f 1 - GV thể chế hoá kiến thức khắc sâu cho HS: -HS: Thảo luận , trả lời câu hỏi, ghi nhớ +Muốn có G∞ lớn, KTV phải có điều kiện gì? kiến thức + Tìm điểm giống khác KTV KHV? - GV giới thiệu thêm số KTV khác thức tế ( KTV phản xạ, - HS nghe giới thiệu đọc thêm SGK ống nhịm) Y/C HS tìm hiểu thêm SGK thực tế Hoạt động 4(10 phút): Củng cố vận dụng - GV Phát phiêu học tập gồm kiến thức KTV tập -HS làm việc độc lập nêu ý kiến 1,5,6(SBT- trắc nghiệm KQ) *Trắc nghiệm KQ:/SBT tập (SGK- tự luận) Bài 1- chọn D:Vì KTV có khoảng cách - Y/C: + HS làm việc độc lập (4-5 O1O2 thây đổi ngắm chừng Bài 5- Chọn A: Vì G∞  f f phút) + Nêu đáp án giải thích? Bài 6- ChọnD: Vì quan sát mà mắt khơng điều tiết ảnh A2B2 phải vơ cực + Nêu hướng giải tập tự luận, đọc đáp số *Tự luận: Bài 7/SGK +Khi ngắm chừng vô cực ta có: Khoảng cách: O1O2 = f1+f2 = 120cm + 4cm = 124cm Độ bội giác: G∞  f f = 120cm =30 lần 4cm - GV xác hoá kiến thức phương pháp giải tập - HS tham gia phân tích, chỉnh sửa, giải thích -> Kết luận đáp án.(Từ củng cố 24 khắc sâu kiến thức ) Hoạt động 5(5 phút) Kết luận - Giao - GV Y/C HS: Hãy kết luận kính thiên văn? nhiệm vụ nhà -HS nêu kết luận: + Cấu tạo :KTV gồm 2TKHT đặt đồng trục, vật kính O1 có tiêu cự f1 dài - tạo ảnh thật F1, thị kính O2 có tiêu cự f2 ngắn - tạo ảnh ảo kính lúp + Tác dụng: tăng góc trơng ảnh quan sát vật xa + Sử dụng kính: Thay đổi khoảng cách O1O2 cách điều chỉnh thị kính + Độ bội giác: G∞= f f - Dặn dò: Làm tập chuẩn bị thực hành 25 III KẾT QUẢ VÀ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh dạy kiến thức “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” Qua số năm dạy học với tiến trình dạy học soạn thảo ( tương ứng với chương trình vật lí 12 – SGK cũ chương trình vật lí 11 – SGK mới, ban bản), khẳng định sau: - Các học diễn sôi nổi, HS tỏ hứng thú học tập tự lực xây dựng kiến thức cho thân 2.- Những tình mà chúng tơi đưa phù hợp với hiểu biết có HS, khuyến khích em bộc lộ quan niem thân, HS tỏ tự tin cởi mở học tập Qua việc bày tỏ quan điểm cá nhân, HS có điều kiện để phát triển tư ngôn ngữ 3.-HS tập trung ý, tự giác thực nhiệm vụ học tập, tự ý thức nhiệm vụ nhận thức Tất nhóm HS có ý kiến tham gia báo cáo, thảo luận bước đầu biết cách diễn đạt, trình bày; Biết dần quen với việc thảo luận làm việc theo nhóm 4.-HS tham gia trực tiếp vào trình làm nhiều T/N khác nhau, họ thực thao tác T/N có điều kiện thuận lợi để phát triển kĩ vật lí.Trong thảo luận làm T/N, HS biết thực thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát 5- Các học có đề cập đến việc vận dụng củng cố kiến thức mới, giúp HS bước biết vận dụng kiến thức vào giải thích thực tế, củng cố bồi dưỡng cho HS niềm tin khoa học lòng ham mê u thích mơn Như nói tiến trình dạy học soạn thảo theo định hướng phối hợp PPDH trình bày trên, tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học mà ngành GD- ĐT hướng tới Những học kinh nghiệm 26 Qua trình thực đề tài này, thân nhận thấy, để tích cực hố hoạt động nhận thức vật lí học sinh học, GV cần phải thực tốt công việc sau: Phân tích, xác định trọng tâm kiến thức bài, hiểu logic hình thành phát triển kiến thức tổng thể kiến thức chương chủ đề Xác dịnh mục tiêu DH thông qua việc chia học thành đơn vị kiến thức nhỏ cụ thể, phù hợp với khả nhận thức HS logic nội dung học, từ xác định mục tiêu cần đạt cho đơn vị kíến thức cụ thể Điều tra, hiểu rõ hiểu biết, quan niem sẵn có HS có liên quan đến nội dung kiến thức học.Cơng việc giúp GV xác định xác xuất phát điểm nhận thức HS để thiết kế phương án DH phù hợp HS( nhằm tạo cho HS tâm lí tự tin cởi mở học tập) Phân tích khác biệt mục tiêu cần đạt hiểu biết quan niem sẵn có HS Từ xác định việc học tập cần phải thay đổi, phát triển hay hoàn thiện quan niệm HS Dự kiến khó khăn, trở ngại nhận thức mà HS gặp phải cách thức định hướng giải phù hợp 5.Xây dựng phương án DH phù hợp, giúp HS từ xuất phát điểm đến đạt mục tiêu học, bao gồm: xây dựng tình xuất phát làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm sẵn có HS tình thứ cấp (nếu có), dự kiến ý kiến, phương án đánh giá ý kiến, cách định hướng tư HS cho phù hợp với logic trình độ nhận thức HS Tức lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung cụ thể hoc Dự kiến việc chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm thiết bị DH cần thiết 27