Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thpt miền núi khi dạy chương

ffffff ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… *&*……… LÊ THỊ BẠCH PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC NHĂM TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 – CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lí luận PPGD vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái nguyên năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Văn Khải, người thầy tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn trường THPT Bộc Bố, Ba Bể, Nà Phặc Tỉnh Bắc Kạn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả T/NSP hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí Khoa Sau Đại học trường Đại học sư phạm Thái nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn PP khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới giúp đỡ tận tình Thầy, Cơ cộng tác T/NSP, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hồn thành luận văn Tác giả bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến người Luận văn hồn thành Bộ mơn phương pháp, Khoa Vật lí, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Tác giả luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TƢ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH : Dạy học ĐC : Đối chứng CĐ : Chuyển động GV : Giáo viên HS : Học sinh PT : Phổ thông HĐNT : Hoạt động nhận thức PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học 10 KL : Kim loại; dd: Dung dịch 11 LTKT : Lý thuyết kiến tạo 12 SGK,SBT : Sách giáo khoa, sách tập 13 STK, SGV : Sách tham khảo, Sách giáo viên 14 THPT : Trung học phổ thơng 15 TN : Thí nghiệm 16 T/NSP : Thực nghiệm sư phạm 17 TTC : Tính tích cực 18 TTCNT : Tính tích cực nhận thức 19 KT : Kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cảm ơn Trang Danh mục từ viết tắt Mục lục Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Hoạt động nhận thức vấn đề tích cực hố hoạt động nhận thức 1.2.1 Hoạt động nhận thức 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức biểu tính tích cực nhận thức 1.2.3 Tính tích cực với vấn đề chất lượng học tập 12 1.2.4 Các biện pháp phát huy hoạt động nhận thức học sinh 13 1.3 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 16 1.3.1.Các phương pháp dạy học tích cực 16 1.3.2 Các phương pháp dạy học có khả tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 19 1.3.2.1 Phương pháp coi phương pháp dạy học tích cực 19 1.3.2.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề 23 1.3.2.3 Phương pháp mơ hình dạy học Vật lí 26 1.3.2.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí 29 1.3.2.5 Phương pháp làm việc độc lập học sinh 31 1.3.2.6 Tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo 33 1.3.3 Các phương tiện dạy học 36 1.3.4 Vấn đề lựa chọn phối hợp phương pháp phương tiện dạy học .40 1.3.4.1 Phân tích ưu nhược điểm phương pháp 41 1.3.4.2 Cơ sở lựa chọn phương pháp 42 1.3.4.3 Quy trình lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học 44 1.4 Tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp phương tiện dạy học trường THPT miền núi dạy số kiến thức “Dịng điện mơi trường” 46 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4.1 Mục đích điều tra 46 1.4.2 Phương pháp nội dung điều tra 46 1.4.3 Kết điều tra 47 1.4.3.1 Những khó khăn giáo viên học sinh 52 1.4.3.2 Những hiểu biết quan niệm sai mà học sinh gặp phải học số kiến thức “ Dịng điện mơi trường” 53 1.4.3.3 Nguyên nhân dẫn đến quan niệm sai chưa đầy đủ 56 1.4.3.4 Hướng khắc phục khó khăn việc dạy học Vật lí kiến nghị 57 Kết luận chƣơng 59 Chƣơng 2: Xây dựng tiến trình dạy học số chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng”( Vật lí 11-cơ bản) theo hƣớng phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 60 2.1 Cấu trúc, vai trò mục tiêu dạy học chương “Dòng điện môi trường” 60 2.1.1 Cấu trúc chương “Dịng điện mơi trường” 60 2.1.2 Vai trị, vị trí chương “Dịng điện môi trường” 60 2.1.3 Kiến thức, kĩ thái độ cần đạt chương “Dịng điện mơi trường” 61 2.2 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học, xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” 63 2.2.1 Định hướng chung xây dựng tiến trình dạy học số cụ thể theo hướng nghiên cứu đề tài 63 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Dòng điện kim loại” 66 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học “Dịng điện chất điện phân” 78 2.2.4 Thiết kế tiến trình dạy học “Dịng điện chất khí” 92 Kết luận chƣơng 105 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 106 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 106 3.1.1 Mục đích 106 3.1.2 Nhiệm vụ 106 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 106 3.2.1 Đối tượng 106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.2 Phương pháp 106 3.3 Khống chế tác động ảnh hưởng đến kết thực nghiệm sư phạm 107 3.4 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 108 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 108 3.4.2 Các thực nghiệm sư phạm 108 3.5 Giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 109 3.6 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 109 3.6.1 Căn để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 109 3.6.2 Đánh giá, xếp loại 110 3.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 111 3.7.1 Lịch giảng dạy thực nghiệm sư phạm 111 3.7.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 112 3.7.3 Kết sử lí kết thực nghiệm sư phạm 121 3.7.3.1 Yêu cầu chung xử lí kết thực nghiệm sư phạm 121 3.7.3.2 Phân tích xử lí kết định tính thực nghiệm sư phạm 123 3.7.3.3 Phân tích xử lí kết định lượng thực nghiệm sư phạm 124 3.8 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 136 Kết luận chƣơng 138 Kết luận chung 139 Tài liệu tham khảo 141 Phụ lục 144 Phụ lục 145 Phụ lục 147 Phụ lục 148 Phụ lục 150 Phụ lục 151 Phụ lục 152 Phụ lục 153 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học hoạt động đặc trưng chủ yếu nhà trường phổ thơng có từ lâu, song chủ yếu dạy học (DH) theo lối truyền thụ kiến thức chiều, nhồi nhét kiến thức cho học sinh Người dạy trọng giảng giải minh hoạ thông báo kiến thức cách định sẵn, học sinh việc nghe, tiếp thu, ghi nhớ nhắc lại cách thụ động Cách dạy học khơng phát huy tính tự giác, chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Vì không đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn nay, lẽ ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp (PP) phương tiện dạy học (PTDH) Hiện sách giáo khoa (SGK) Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn theo hướng dạy học tích cực: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên (GV) đóng vai trị tổ chức, định hướng cho học sinh (HS) hoạt động nhận thức (HĐNT) Trong trình DH PTDH đóng vai trị quan trọng, góp phần hình thành kiến thức mới, làm rõ vật, tượng Vật lý, làm tăng thêm hứng thú q trình HĐNT cho HS Hiện ngồi PTDH truyền thống phương tiện đại hỗ trợ DH khác máy chiếu, tập phim, phần mềm, máy chiếu đa năng… Nếu vận dụng cách phù hợp vào dạy, đối tượng học sinh địa phương làm thúc đẩy HĐNT HS Thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông (THPT) miền núi đổi phương pháp dạy học (PPDH), song trình đổi DH diễn chậm Do vậy, kết học tập kết thi tốt nghiệp hàng năm HS thấp, tỉ lệ tốt nghiệp của tỉnh Bắc Kạn ba năm học: Năm 2007 tốt nghiệp 20,26%, mơn Vật lí đạt 8,0%; Năm 2008 tốt nghiệp 43,18% mơn Vật lí đạt 9,0%; Năm 2009 tốt nghiệp 60,95% mơn Vật lí đạt 42,0%, kết nhiều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nguyên nhân: Thứ nhất, miền núi thiếu thốn sở vật chất, điều kiện khó khăn, thiếu GV, phải dạy nhiều tuần Nên GV thiếu thời gian nghiên cứu tài liệu, PPDH, ngại sử dụng phương tiện DH, ngại đổi cách dạy, PP khơi dạy tính tích cực, tự giác, chủ động, tự lực cho HS yếu Thứ hai, HS THPT miền núi chủ yếu dân tộc thiểu số, xuất thân từ gia đình nơng dân, tỉ lệ HS xuất thân từ gia đình cán cơng nhân viên chức hay gia đình tiểu thương (ví dụ lớp T/N trường Bộc Bố 100% phụ huynh nơng dân) kinh tế khó khăn, đặc biệt ba trường T/NSP tỉ lệ HS dân tộc thiểu số: Ở lớp T/N trường Bộc Bố có 37 HS, dân tộc Tày (40,54%), Nùng (8,1%), Dao (27%), Sán Chỉ (10,86%), Mơng (13,5%), Kinh khơng có HS nào; Ở lớp T/N trường Ba Bể có 43HS, dân tộc tày (65,1%), Kinh (16,27%), Nùng ( 4,65%), Mông (4,65%), Dao (9,33%); Ở lớp T/N trường Nà Phặc có 40 HS, dân tộc Tày (75%), Kinh (12,5% ), Nùng (5%), Dao (5%), Mơng (2,5%) sống nơi có điều kiện kinh tế khó khăn, xa trung tâm huyện tiếp xúc với thông tin công nghệ kĩ thuật đại Có em phải từ 25 đến 30 km đến trọ học, em nhận thức chậm yếu, nhút nhát, chưa mạnh dạn giao tiếp, học tập, chưa có thói quen lao động trí óc, em hiền ngoan Mặt khác qua thực tế giảng dạy trường THPT miền núi cho thấy phần kiến thức chương “Dòng điện mơi trường”(Vật lý11) có ý nghĩa khoa học kĩ thuật quan trọng, gắn liền với sống, song trừu tượng khó HS Vì vậy, GV ý truyền thụ kiến thức mà khơng dạy HS cách tìm kiến thức chất lượng dạy học trường THPT miền núi thấp, không đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội giai đoạn Nhằm khắc phục phần mặt hạn chế trình DH trường THPT miền núi việc phân tích PPDH, cách lựa chọn, sử dụng phối hợp PPDH PTDH hợp lí cho đối tượng, dạy để phát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn huy hoạt động nhận thức tích cực HS trở nên quan trọng cần thiết GV Vật lý PT Vì lựa chọn vấn đề “Phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trung học phổ thơng miền núi dạy chƣơng “Dịng điện môi trƣờng”(Vật lý 11- bản) làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu phối hợp phương pháp phương tiện dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể: Quá trình dạy học số kiến thức phần “Dịng điện mơi trường” trường THPT miền núi Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học vật lý trường THPT miền núi IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu phối hợp phương pháp phương tiện dạy học cách hợp lý nâng cao hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu lý luận hình thức phương pháp dạy học tích cực phương tiện dạy học - Nghiên cứu thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện dạy học dạy học vật lý trường THPT miền núi - Nghiên cứu giải pháp phối hợp phương pháp phương tiện dạy học cho học sinh THPT miền núi thông qua dạy số kiến thức chương “Dòng điện môi trường” - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận hoạt động nhận thức - Điều tra thực tế, tổng kết kinh nghiệm - Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp thống kê toán học VII ĐĨNG GĨP CỦA ĐÊ TÀI - Góp phần làm rõ sở lý luận phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để định hướng cho học sinh tự giác, chủ động, tích cực, tự lực dạy học môn vật lý cho đối tượng HS dân tộc miền núi - Kết đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học vật lý trường THPT miền núi VIII CẤU TRƯC CỦA LUẬN VĂN Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục luận văn gồm chương: + Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh + Chƣơng II: Xây dựng tiến trình dạy học số chương “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” (vật lý 11- bản) theo hướng phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh + Chƣơng III: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua nghiên cứu thấy để vận dụng PP PTDH DH vật lí đạt hiệu cần ý số vấn đề sau: + Phải xác định rõ mức độ thích hợp phối hợp PP PTDH để HS tham gia vào trình xây dựng kiến thức cách sức, HS xem GV trình diễn, đặc biệt giai đoạn đưa tình TTC HS bị hạn chế gây chán nản + Trong trình DH nên đặt tình khởi đầu như: TN cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn có liên quan hình ảnh minh hoạ sinh động …để gây hứng thú cho HS vào Đa số GV thường bỏ qua giai đoạn + Các trường học cần quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị cho DH trang thiết bị đại + Cần điều chỉnh lớp học khoảng 35- 40 HS để dễ triển khai, tổ chức thảo luận nhóm học tập nhằm phát huy TTCNTcủa HS Chúng hy vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi nhiều môn học khác Chúng tiếp tục nghiên cứu áp dụng vào DH cho nhiều phần kiến thức khác mơn vật lí cho HS THPT miền núi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 140 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát triển tính tích cực tự lực học sinh trình dạy học Bộ GD ĐT, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên – Tài liệu bồi dưỡng chương trình THCS cho giáo viên CĐSP Hà nội 2001 Tơ Văn Bình (2002) Thí nghiệm Vật lý trường phổ thơng Đại học sư phạm Thái Nguyên Lương Duyên Bình – Vũ Quang - Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn- Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh ( 2006) SGK Vật lý 11, Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang - Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung ĐồnBùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh ( 2006) SGV Vật lý 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005) Những Vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Phạm Đình Cương ( 2001) Thí nghiệm Vật lí trường THPT, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Dũng Một số vấn đề giáo dục THPT- Bộ GD ĐT, Nxb Giáo dục (1998) Đỗ Ngọc Đạt (2000) Bài giảng lí luận dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đồng – An Văn Chiêu - Nguyễn Trọng Di (1979) Phương pháp giảng dạy Vật lí trường THPT, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Thị Thanh Hà (2002) Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS trình dạy học phần quang học Luận án tiễn sĩ viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 12 Trần Văn Hà – Vũ Văn Tảo - Dạy học giải vấn đề, hướng đổi giáo dục đào tạo huấn luyện Trường Quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 1996 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 141 http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Phạm Minh Hạc ( 1996), Tuyển tập tâm lí học, J Piaget, Nxb Giáo dục 14 Trần Thuý Hằng – Đào thị Thu Thuỷ (2007), Thiết kế giảng Vật lí 11 tập I, Nxb Hà Nội 15 Lương Văn Hoá (1999), Vận dụng số yếu tố dạy học giải vấn đề nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THCS miền núi dạy học Vật lí, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 16 Trần Bá Hoành, Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 1/ 1994 17 Nguyễn Văn Khải (1995), Hình thành kiến thức Vật lí lực nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, Đại học sư phạm Thái nguyên 18 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lí luận dạy học Vật lí, Đại học sư phạm Thái nguyên, Tháng 12 19 Nguyễn Văn Khải - Nguyễn Duy Chiến - Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 20 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học Vật lí miền núi, Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên 21 I.F.Khalamốp (1978), Phát huy tích tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 22 AV Muraviep, Dạy để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí, Nxb Giáo dục Hà Nội 1978 23 Phạm Thị Thanh Nga (2003), Phối hợp PPDH nhằm tăng cường TTCNT học sinh dạy chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 24 Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọ phối hợp PPDH tích cực nhằm tăng cường TTCNT dạy số kiến thức sóng ánh sáng Vật lí 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 25 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ cộng hồ dân chủ Đức, Tập thể tác giả- Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 142 http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 Nguyễn Ngọc Quang, Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học, NCGD 2/ 1983 27 Phạm Xuân Quế, Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học 2004 28 Lường Việt Thái, Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung Vật lí mơn khoa học tiểu học mơn Vật lí THCS, vận dụng tư tưởng LTKT, Luận án tiễn sĩ giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục 29 Lương Thanh Tâm (2006), Một số biện pháp phát huy tính tích cực tự lực học sinh học nghề dạy số kiến thức chương “ Dịng điện mơi trường” lớp 11 THPT Bổ túc, Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên 30 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng (1997), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 31 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm 32 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh, Đại học sư phạm Thái Nguyên 33 Phạm Hữu Tòng, Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí ( Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997- 2000) cho giáo viên THPT, Bộ giáo dục đào tạo 34 Phạm Hữu Tòng (2003), Dạy học Vật lí trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động dạy học tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học sư phạm 35 Phạm Hữu Tịng, Lí luận dạy học Vật lí, Nxb Đại học sư phạm 2006 36 Thái Duy Tuyên (1997), Những Vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 143 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau ) Họ tên: .Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý: lần Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; không [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách giáo viên [ ] - Sách tham khảo Vật lý nâng cao: .cuốn - Sách tham khảo phương pháp dạy Vật lý: Trong giảng dạy Vật lý, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: (Thường xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn đề [ ] - Dạy học Angorit hố [ ] - Phương pháp mơ hình hoá [ ] - Dạy tự học [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thường xun [ ] - Đơi [ ] - Không dùng [ ] Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý trường đồng chí - Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ] Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lý học sinh: - Bản thân học sinh [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hoàn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Quy định nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học GV [ ] - Các yếu tố khác [ ] 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lý: % - Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: .% - Chất lượng học Vật lý học sinh: Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu, kém: % 11 Vai trị phương pháp phương tiện dạy học chất lượng dạy học Vật lí nào? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………1 Việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học để có hiệu quả? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2008 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 144 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ Về việc dạy học ba bài: - Dòng điện kim loại - Dòng điện chất điện phân - Dịng điện chất khí Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với chúng tơi số vấn đề sau (đánh dấu "+'' vào ô mà đồng chí đồng ý) I Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học nào: Thuyết trình Đàm thoại Giải vấn đề Phương pháp khác II Đồng chí thường yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Dòng điện Dòng điện trong kim loại chất điện phân Dịng điện chất khí Tham gia xây dựng kiến thức Thiết kế phương án TN Tiến hành TN Quan sát TN giải thích tượng III Những lý mà khiến đồng chí khơng sử dụng thí nghiệm học: Dịng điện kim loại Dòng điện chất điện phân Dòng điện chất khí Khơng có dụng cụ Khơng đủ dụng cụ Phịng học chật Khơng đủ thời gian Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ Lý khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 145 http://www.lrc-tnu.edu.vn IV Theo kinh nghiệm đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học ba nói trên? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2008 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 146 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau ) Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? (Có [ + ] ; Khơng [ 0] ) - Có [ ] - Không [ ] Trong Vật lý, em có ý nghe giảng khơng? - Có hiểu lớp khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lý theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Học theo nhóm [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] Em học môn Vật lý nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] - Trước thi [ ] - Trước có kiểm tra [ ] - Không học [ ] Trong học Vật lý, giáo viên có thường đưa câu hỏi tình học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em môn Vật lý: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân [ ] - Khơng có tài liệu tham khảo [ ] - Phương pháp giảng GV [ ] - Hồn cảnh gia đình [ ] - Khơng có thí nghiệm [ ] 10 Kết môn Vật lý em: 11 Theo em thì: - Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu?: + Thuyết trình [ ] + Đàm thoại [ ] + Giải vấn đề [ ] + Các PP khác [ ] - Những phương tiện dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn?: ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………Để học tốt mơn Vật lí, em có đề nghị gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày tháng năm 2008 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá HS) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 147 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 4: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Chỉ câu sai câu sau A Kim loại ln vật liệu rắn B Kim loại có tính chất uốn dẻo C Kim loại có nhiều electron tự D Kim loại có cấu trúc tinh thể Câu 2: Hãy phương án sai nói tính dẫn điện kim loại A Kim loại chất dẫn điện tốt B Dòng điện kim loại tn theo định luật Ơm với nhiệt độ C Điện trở suất kim loại tăng theo nhiệt độ D Dòng điện kim loại dịng chuyển dời có hướng electron tự có kim loại Câu 3: Chỉ câu phát biểu sai nói dịng điện chất điện phân: A Dòng điện chất điện phân dòng electron tự ion dương có điện trường B Dòng điện chất điện phân dịng chuyển dời có hướng ion dương chiều điện trường ion âm theo chiều ngược chiều điện trường C Khi có điện trường đặt vào chất điện phân, ion dương ion âm chuyển động hỗn loạn có định hướng theo phương điện trường.Tính định hướng phụ thuộc vào cường độ điện trường D Trong chất điện phân có dịng điện tác dụng điện trường ngồi có phản ứng phụ điện cực Câu 4: Tìm phát biểu với kim loại: A Điện trở suất tăng B Hạt tải điện ion tự C Dịng điện tn theo định luật Ơm D Mật độ hạt tải điện không phụ thuộc nhiệt độ Câu 5: Khi điện phân dung dịch với điện cực không tan nồng độ ion dung dịch: A Giảm B Tăng giảm C Không thay đổi D Tăng không thay đổi cuối giảm Câu 6: Để có dịng điện chất khí cần có: A Tác nhân ion hoá B Điện trường C Cả tác nhân ion hoá điện trường D Điện trường tuỳ điều kiện để cần hay không cần tác nhân ion hố Câu 7: Điểm giống dịng điện chất khí chất điện phân gì? A Đều có sẵn hạt mang điện tự B Đều tuân theo định luật Ôm C Đều dẫn điện theo hai chiều D Đều có hạt mang điện tự electron Câu 8: Nếu điện phân dung dịch muối bạc nitrat AgNO3, để có tượng dương tan, phải chọn vật liệu sau làm anốt ? A Cực than chì B Cực làm đồng Cu C Cực làm kẽm Zn D Cực làm bạc Ag Câu 9: Phát biểu sau sai? A Trong môi trường rắn, lỏng, khí ion dương ion âm hạt tải điện B Nếu mơi trường khí, electron ion dương hạt tải điện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 148 http://www.lrc-tnu.edu.vn C Kim loại dẫn điện có hạt tải điện electron tự D Nếu hạt tải mang điện dương chiều dịng điện chiều chuyển động hạt tải điện, mang điện âm chiều dịng điện chiều ngược lại Câu 10: Đối với định luật Faraday( chọn đáp án đúng): A Định luật Faraday không áp dụng cho trình điện phân chất nóng chảy B Trong cơng thức Faraday, I đo (A), t đo băng (s), A m đo kg C Định luật Faraday áp dụng để tính lượng kim loại đọng catốt điện phân D Định luật Faraday áp dụng cho tất chất đọng anốt lẫn đọng catốt điện phân Câu 11: Tia lửa điện hồ quang điện là: A Khi phóng điện cần có tác nhân ion hố chất khí B Là hai q trình phóng điện tự lực chất khí C Chỉ có tia lửa q trình phóng điện tự lực D Chỉ có hồ quang điện q trình phóng điện tự lực Câu 12: Tìm câu sai câu sau: A Dịng điện chất khí dịng ion tác dụng điện trường B Dịng điện chất khí dịng chuyển dời có hướng ion dương theo chiều điện trường, ion âm elêctron ngược chiều điện trường C Dịng điện chất khí nói chung khơng tn theo định luật ơm D Q trình dẫn điện chất khí tự trì khơng cần chủ động tạo hạt tải điện gọi trình dẫn điện tự lực Câu 13: Chon phát biểu đúng: A Hiện tượng nhiệt điện dùng để áp dụng chế tạo nhiệt kế điện pin nhiệt điện B Tính chất dẫn điện kim loại khác giống C Chuyển động nhiệt hạt tải điện kim loại không phụ thuộc vào nhiệt độ D Cặp nhiệt điện chế tạo hai kim loại đồng constantan ghép với Câu 14: Xét hai kim loại A B khác chất tiếp xúc đầu Giả sử mật độ electron kim loại A nhiều kim loại B Khi chỗ tiếp xúc có điều gì? A Kim loại A mang điện tích dương cịn kim loại B mang điện tích âm B Kim loại A mang điện tích âm cịn kim loại B mang điện tích dương C Dịng electron chạy từ kim loại A sang kim loại B D Dòng electron chạy từ kim loại B sang kim loại B Phần tự luận Câu 15: Cho đương lượng điện hoá Niken k= 3.10- g/C Khi cho điện lượng 10C chạy qua bình điện phân có anốt làm Niken, khối lượng Niken bám vào catốt bao nhiêu? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 149 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 5: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 15 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau khơng đúng? A Dịng điện chạy qua dây dẫn kim loại có tác dụng nhiệt B Hạt tải điện kim loại ion C Dịng điện kim loại tn theo định luật Ơm nhiệt độ kim loại không đổi D Trong kim loại hạt tải điện electron tự Câu 2: Khi nhiệt độ dây dẫ kim loại giảm điện trở kim loại thay đổi nào? A Giảm B Không thay đổi C Cịn tuỳ thuộc vào kích thước kim loại D Tăng lên Câu 3: Người ta ứng dụng tượng siêu dẫn việc: A Truyền tải điện xa nhiệt độ bình thường B Đo nhiệt độ lò nung C Tạo pin nhiệt điện D Tạo từ trường mạnh mà khơng hao phí lượng toả nhiệt Câu 4: Phát biểu khơng nói cặp nhiệt điện? A Suất nhiệt điện động phụ thuộc vào vật liệu làm cặp kim loại B Suất nhiệt điện động phụ thuộc vào độ chênh lệch nhiệt độ hai mối hàn C Cường độ dòng điện chạy mạch tỉ lệ nghịch với hiệu nhiệt độ hai mối hàn D Suất điện động tỉ lệ thuận với hiệu nhiệt độ hai mối hàn hiệu nhiệt độ không lớn Câu 5: Các kim loại khác có điện trở suất khác vì: A Chúng có cấu trúc mạng tinh thể khác B Chúng có hệ số nhiệt điện trở khác C Chúng có mật độ electron tự khác D Cả ba nguyên nhân Phần II: Tự luận Một dây đồng có khối lượng 1g, điện trở 1 Hỏi sợi dây dài bao nhiêu? Cho biết khối lượng riêng đồng D = 8960kg/ m3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 150 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 6: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 15 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Hiện tượng phân li phân tử hoà tan dung dịch điện phân? A Tạo hạt tải điện chất điện phân B Chính dịng điện chất điện phân C Là kết chuyển động dòng điện chạy qua chất điện phân D Là nguyên nhân chuyển động dòng điện chất điện phân Câu 2: Phát biểu sau không đúng? A Dung dịch H2SO4 AgNO3 chất điện phân B Bình điện phân có suất phản điện C Hiện tượng điện phân dùng để đúc điên, mạ điện, tinh chế kim loại D Các dung dịch axit, muối, bazơ chất điện phân Câu 3: Các hạt tải điện dung dịch điện phân là: A Các ion âm B Các ion dương C Các electron tự D Cả ion âm ion dương Câu 4: Trong q trình điện phân, để tính khối lượng vật chất giải phóng điện cực, ta áp dụng công thức nào? A m = AIt/ Fn B m = AIF/ n C m = A/ Fn D m = k/ q Câu 5: Nếu điện phân dung dịch CuSO4, để có tượng dương, phải chọn vật liệu sau làm anốt? A Cực than chì C Cực làm bạc Ag B Cực làm kim loại D Cực làm đồng Cu Phần 2: Tự luận Khi điện phân dung dịch AgNO3, có anốt làm kim loại Ag Tính khối lượng bạc thoát catốt thời gian điện phân 1h30 phút Cho biết dịng điện chạy qua bình điện phân có giá trị 10(A), n = 1, A = 108? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 151 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 7: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 15 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau không đúng? A Ở điều kiện thường chất khí khơng dẫn điện B Khi bị tác nhân ion hố chất khí dẫn điện C Hạt dẫn điện chất khí ion âm, electron tự D Khi bị tác nhân ion hoá chất khí dẫn điện, q trình chất khí dẫn điện không tự lực Câu 2: Phát biểu sau đúng? A Dịng điện chất khí tn theo định luật Ơm B Dịng điện chất khí dịng chuyển dời có hướng ion dương theo chiều điện trường ion âm, electron ngược chiều điện trường C Hiện tượng mật độ hạt tải điện chất khí tăng dịng điện chạy qua gây gọi tượng dẫn điện tự lực D Khi có q trình nhân số hạt tải điện cường độ điện trường điểm khác hai cực giống Câu 3: Phát biểu sau khơng đúng? A Q trình dẫn điện chất khia tự trì gọi trình dẫn điện tự lực B Tuỳ chế sinh hạt dẫn điện chất khí mà ta có kiểu phóng điện tự lực khác C Q trình dẫn điện chất khí tự trì, khơng cần ta chủ động tạo hạt dẫn điện, gọi trình dẫn điện tự lực D Để có dịng điện chất khí ta cần có điện trường tuỳ điều kiện để cần hay khơng cần tác nhân ion hố Câu 4: Tia lửa điện: A Là trình dẫn điện khơng tự lực B Điều kiện để có tia lửa điện điện trường đạt giá trị khoảng 6.103V/m C.Tia lửa điện khơng có ứng dụng D Là q trình dẫn điện tự lực Câu 5: Hồ quang điện: A Là q trình dẫn điện tự lực B Có ứng dụng: hàn điện, làm đèn chiếu sáng, đun chảy vật liệu C Trong hồ quang điện, dòng điện chạy qua chất khí chủ yếu dịng electron từ catốt đến anốt, có phần dịng ion dương từ anốt đến catốt D Có đầy đủ ba trường hợp Phần 2: Tự luận Tại tia lửa điện hồ quang điện hai trình phóng điện tự lực chất khí điều kiện thường, chất chế hình thành hai q trình lại khơng giống nhau? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 152 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 8: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 30 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Với kim loại, phát biểu không đúng? A Điện trở suất tăng nhiệt độ tăng B Mật độ hạt tải điện không phụ thuộc vào nhiệt độ C Khi nhiệt độ khơng đổi, dịng điện tuân theo định luật Ôm D Hạt dẫn điện ion tự Câu 2: Khi nhiệt độ dây dẫn kim loại tăng điện trở dây dẫn thay đổi nào? A Giảm, chuyển động electron tăng lên làm cường độ dòng điện tăng tức điện trở giảm B Tăng, va chạm electron với ion nút mạng tăng C Khơng thay đổi, chuyển động electron tăng va chạm với ion nút mạng tăng D.Thay đổi tuỳ theo cấu trúc kim loại khác Câu 3: Khi hai kim loại A, B khác chất tiếp xúc đầu ( giả sử mật độ electron kim loại A lớn kim loại B), chỗ tiếp xúc ta có điều gì? A Dịng electron chạy từ kim loại A sang kim loại B B Dòng electron chạy từ kim loại B sang kim loại A C Kim loại A mang điện tích dương, kim loại B mang điện tích âm D Kim loại A mang điện tích âm, kim loại B mang điện tích dương Câu 4: Chọn phương án đúng, nói dịng điện chất điện phân: A Dòng điện chất điện phân dịng chuyển dời có hướng ion dương theo chiều điện trường ion âm ngược chiều điện trường B Hiện tượng điện phân có ứng dụng: mạ điện, đúc điện, luyện nhôm… C Hạt dẫn điện dung dịch điện phân là: ion dương, ion âm electron D Chỉ có A, B Câu 5: Để mạ bạc lên nhẫn cần phải dùng: A Dung dịch AgNO3 anốt Ag B Dung dịch AgNO3 anốt kim loại C Dung dịch CuSO4 anốt kim loại Ag D Dung dịch được, cần anốt kim loại Ag Câu 6: Khi điện phân dung dịch có dương cực khơng tan bình điện phân có: A Nồng độ ion dung dịch tăng có suất phản điện B Nồng độ ion dung dịch giảm khơng có suất phản điện C Nồng độ ion dung dịch giảm có suất phản điện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 153 http://www.lrc-tnu.edu.vn D Không có phương án Câu 7: Khi nói chất khí, chọn phương án sai? A Khi bị tác nhân ion hố chất khí dẫn điện B Để có dịng điện chất khí thiết cần phải có tác nhân ion hố C Hạt dẫn điện chất khí là: ion dương, ion âm electron D.Dịng điện chất khí dịng chuyển dời có hướng ion dương theo chiều điện trường ion âm, electron ngược chiều điện trường Câu 8: Chọn phát biểu đúng? A Tia lửa điện trình phóng điện tự lực, hình thành phát xạ nhiệt electron B Tia lửa điện ứng dụng động nổ bugi C Điều kiện để có tia lửa điện điện trường hai cực phải đạt giá trị 3.103 V/m D Để chống sét người ta dùng cột thu lôi làm nhựa cứng đặt cao nhà hay cơng trình xây dựng Câu 9: Chọn phương án sai nói hồ quang điện? A Là trình phóng điện tự lực B Được hình thành va chạm ion C Dòng điện chủ yếu dòng electron từ catốt sang anốt D Catốt bị nung nống phát electron Phần 2: Tự luận Câu 10: Muốn mạ đồng cho sắt có diện tích 200cm2, người ta dùng làm cattốt bình điện phân dung dịch CuSO4 anốt Cu nguyên chất, cho dòng điện có cường độ I = 10A chạy qua thời gian 40 phút 50 giây Tìm chiều dày lớp đồng bám mặt sắt Cho biết Cu = 64, khối lượng riêng Cu 8,9 g/ cm3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 154 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... biện pháp phát huy hoạt động nhận thức học sinh 13 1.3 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 16 1.3.1 .Các phương pháp dạy học tích cực. .. dạy học - Nghiên cứu thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện dạy học dạy học vật lý trường THPT miền núi - Nghiên cứu giải pháp phối hợp phương pháp phương tiện dạy học cho học. .. tích tổng hợp 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức biểu tính tích cực nhận thức * Tích cực hố hoạt động nhận thức Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động