Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh khi dạy chương chương trình con và lập trình có cấu trúc tin học lớp 11 thpt

Khoá luận tốt nghiệp đại học Tr-ờng đại học vinh Khoa c«ng nghƯ th«ng tin  - Ph¹m trà my ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy ch-ơng Chương trình lập trình có cấu tróc” Tin häc líp 11 THPT kho¸ ln tèt nghiƯp đại học Phạm Trà My Vinh, 2009 46A Công nghệ thông tin Vinh, 2009 Khoá luận tốt nghiệp đại học Tr-ờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin  - øng dơng C«ng nghƯ th«ng tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy ch-ơng Chương trình lập trình có cấu trúc Tin học lớp 11 THPT Khoá Luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: ph-ơng pháp giảng dạy tin học Sinh viên thực hiện: Phạm Trà My Lớp : 46a - cntt Giáo viên h-ớng dẫn: pgs.ts Mai Vn Trinh Phạm Trà My Vinh, 200946A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc h-ớng dẫn tận tình PGS.TS Mai Văn Trinh suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Công Nghệ Thông Tin - Tr-ờng Đại Học Vinh Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Tin Tr-ờng THPT Hàm Rồng nơi tiến hành thực nghiệm s- phạm Tôi xin chân thành cảm ơn bạn lớp đà động viên, đoàn kết, th-ơng yêu giúp đỡ suốt thời gian học Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình đà động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Vinh, ngày 10 tháng năm 2009 Sinh viên Phạm Trà My Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Mục lục Trang Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Gi¶ thuyÕt khoa häc Đối t-ợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiên cứu cÊu trúc luận văn ch-¬ng I sở lí luận thực tiễn việc øng dơng cntt d¹y häc tin häc ë tr-êng thpt 1.1 TÝnh tÝch cùc 1.1.1 Hoạt động nhận thức 1.1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.1.3 Nh÷ng biĨu mức độ tính tích cực nhận thức 1.1.4 Sù cÇn thiÕt cđa viƯc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.1.4.1 Kh¸i niƯm vỊ tÝch cùc hãa 1.1.4.2 Sù cần thiết việc tích cực hó hoạt động nhân thøc cđa häc sinh 1.1.5 Vai trß cđa CNTT việc tổ chức hoạt động nhận thức 10 1.1.6 Thùc tiƠn d¹y häc Tin häc ë tr-ờng phổ thông năm qua 11 1.2 Bài giảng điện tử 12 1.2.1 Kh¸i niƯm 12 1.2.2 Quy tr×nh thiÕt kÕ 13 1.2.3 Yêu cầu giảng điện tử 17 Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học 1.2.4 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 19 1.3 KÕt luËn ch-¬ng I 21 Ch-¬ng ii 23 Vận dụng sở lí luận vào thiết kế giảng cho giảng chương chương trình lập trình có cấu trúc tin học 11 23 2.1 Ph©n tích nội dung phương pháp dạy chương Chương trình lập trình có cấu trúc Tin học 11 23 2.1.1 Mục tiêu ch-ơng 23 2.1.2 Đặc điểm cÊu tróc néi dung cđa ch-¬ng 24 2.1.2.1 Đặc điểm ch-ơng 24 2.1.2.2 Néi dung cÊu tróc cđa ch-¬ng 24 2.1.3 Néi dung kiÕn thøc c¬ kĩ học sinh cần đạt đ-ợc 25 2.1.3.1 Những kiến thức 25 2.1.3.2 Nh÷ng điểm cần l-u ý dạy học 25 2.1.3.3 Những kĩ cÇn rÌn lun 25 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học cho theo h-ớng tích cực hóa hoạt động nhận thức 26 2.3 KÕt luËn ch-¬ng 61 ch-¬ng iii 62 thùc nghiƯm s- ph¹m 62 3.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm 62 3.2 Néi dung thùc nghiƯm s- ph¹m 62 3.3 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm 63 3.4 KÕt qu¶ thùc nghiƯm s- ph¹m 64 Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học 3.4.1 Đánh giá tiến trình dạy học với hỗ trợ BGĐT ứng dụng CNTT 64 3.4.2 Kết phiếu điều tra dµnh cho GV vµ HS 64 3.4.3 Đánh giá kết học tập häc sinh 65 3.4.4 C¸c tham sè tÝnh to¸n 67 3.4.5 Những mặt đạt đ-ợc ch-a đạt đ-ợc 69 3.5 Nguyên nhân 70 3.5.1 Kh¸ch quan 70 3.5.2 Chñ quan 70 3.6 KÕt luËn ch-¬ng 70 Tµi liƯu tham khảo Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Phần mở đầu 1.Lí chọn đề tài Đặc điểm bật xà hội cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với b-ớc nhảy vọt kỷ XXI, đ-a giới từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Sản sinh khối l-ợng kiến thức đồ sộ, cung cấp cho nhân loại khối l-ợng khổng lồ cải vật chất tinh thần, làm thay đổi mặt xà hội Khoảng cách phát minh khoa học - công nghệ áp dụng chúng vào thực tiễn ngày thu hẹp lại Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đà có tác dụng sâu rộng đến tất lĩnh vực, mặt đời sống xà hội Vấn đề phát huy tính tích cực ng-ời học đà đ-ợc đặt nghành giáo dục n-ớc ta tõ thËp niªn 60 cđa thÕ kû tr-íc Thêi kú tr-ờng s- phạm đà có hiệu Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực ph-ơng h-ớng cải cách nhằm đào tạo ng-ời động, sáng tạo, làm chủ thân đất n-ớc Tuy nhiên, chuyển biến ph-ơng pháp dạy học loại hình nhà tr-ờng diễn biến chậm, chủ yếu cách dạy truyền thống: Thầy thông báo kiến thức có sẵn, trò thu nhận cách thụ động Xen kẽ dạy có sử dụng ph-ơng pháp vấn đáp tái giải thích minh hoạ với hỗ trợ đồ dùng trực quan Nếu tiếp tục dạy học thụ động nh- thế, giáo dục không đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xà hội Sự nghiệp CNH-HĐH đất n-ớc, việc Việt Nam gia nhập WTO năm 2006 thử thách không nhỏ đòi hỏi phải cải cách Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học toàn diện GD nhà n-ớc, có đổi ph-ơng pháp dạy học Định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học đà đ-ợc xây dựng Nghị TW từ năm 1996, đ-ợc thể chế hoá luật Giáo dục(2005) : Ph-ơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t- sáng tạo ng-ời học; bồi d-ỡng cho ng-ời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Trong trình đổi ph-ơng pháp dạy học ph-ơng tiện dạy học đóng vai trò quan trọng Ph-ơng tiện dạy học không đóng vai trò hỗ trợ cho hoạt động dạy học mà nguồn thông tin, nguồn tri thức Sử dụng ph-ơng tiện dạy học không giúp học sinh nâng cao hiệu suất, hiệu học tập mà h-ớng vào việc hình thành cho học sinh lực sử dụng ph-ơng tiện thông tin để học tập suốt đời hoạt động thực tiễn Tăng c-ờng sử dụng ph-ơng tiện kỹ thuật dạy học đại điều kiện để thực có hiệu nhiều ph-ơng pháp dạy học nh- : Ph-ơng pháp trực quan, ph-ơng pháp thực nghiệm, ph-ơng pháp làm việc độc lập học sinh Ph-ơng tiƯn kü tht d¹y häc gióp häc sinh dƠ nhí, dễ nhận biết vật t-ợng, giúp học sinh dễ dàng hiểu đ-ợc vấn đề giáo viên trình bày, định h-ớng tốt nội dung học, dễ tiếp thu thông tin Do rút ngắn thời gian trình bày giáo viên, lôi học sinh tham gia tích cực vào giảng, đặc biệt giảng có trợ giúp CNTT dạy học, môn Tin học Thực trạng sử dụng máy vi tính làm ph-ơng tiện dạy học đại tr-ờng THPT nhiều khó khăn Đặc biệt việc xây dựng Bài giảng điện tử cho môn học nói chung môn Tin học nói riêng nhiều hạn chế Với yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học ứng dụng CNTT dạy học Nhận thức rõ -u việt CNTT dạy học nên lựa chọn đề tài: ứng dụng CNTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học sinh dạy chương Chương trình lập trình có cấu trúc Tin học lớp 11 THPT 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng BGĐT với ph-ơng pháp dạy học mới, nhằm tích cực hoá hoạt động nhËn thøc cđa häc sinh, n©ng cao høng thó häc tập, qua nâng cao chất l-ợng dạy học Tin học tr-ờng THPT 3.Giả thuyết khoa học Trên sở nội dung ch-ơng trình SGK Tin học 11, xây dựng sử dụng BGĐT đáp ứng yêu cầu khoa học s- phạm theo định h-ớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh chất l-ợng dạy học môn đ-ợc nâng cao 4.Đối t-ợng nghiên cứu - Nội dung ch-ơng trình PPDH Tin học tr-ờng THPT - Máy Vi Tính, phần mềm ứng dụng thiết bị hỗ trợ trình dạy học Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tiến hành nghiên cứu xây dựng đề xuất phương án sử dụng số BGĐT cho chương Chương trình lập trình có cấu trúc Tin học 11 THPT Nhiệm vụ nghiện cứu Để đạt đ-ợc mục đích thực nhiệm vụ sau đây: 6.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh THPT Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học 6.2 Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng sử dụng BGĐT việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 6.3 Xây dựng BGĐT phiếu học tập cho ch-ơng: Chương trình lập trình có cấu trúc 6.4 B-ớc đầu thực nghiệm s- phạm tr-ờng THPT Hàm Rồng Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu Cơ sở lý luận Tin học, Giáo dục học Lý luận dạy học môn - Nghiên cứu SGK & SGV Tin học 11, nghiên cứu tài liệu, luận văn có liên quan đến đề tài làm sở để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Thực nghiệm s- phạm Cấu trúc luận văn: A Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối t-ợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Phạm Trà My 10 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học X ĐC 10 325  ( n X )   6.77  i i 48 48 ĐC Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 10 S2 Ph-ơng sai: Độ lÖch chuÈn: (X i 0 i  X )2 n 1 S  S , S cho biÕt ®é phân tán quanh giá trị X ,S nhỏ tức số liệu phân tán Hệ số biến thiên: V S 100(%) , V cho phép so sánh mức phân tán X m S n số liệu Sai số tiêu chuẩn: Bảng 3.4 Bảng tổng hợp c¸c tham sè Nhãm Sè HS X S2 S V(%) X= X  m TN 46 7.11 3.59 1.89 26.6 7.11  0.04 §C 48 6.77 3.72 1.93 28.5 6.77 0.04 Từ bảng tổng hợp tham số 3.4 cho thấy điểm số trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao nhóm đối chứng Độ lệch chuẩn có giá trị t-ơng đ-ơng nhỏ nên số liệu thu đ-ợc phấn tán, giá trị trung bình có độ tin cậy cao VTN4 điền vào chỗ trống câu Trong học Tin học có hỗ trợ CNTT làm cho em cảm thấy: Rất hứng thú Bình th-ờng Hứng thú Không hứng thú Qua học với hỗ trỵ cđa CNTT so víi giê häc trun thèng, tduy em nh- nào? Rất tốt Bình th-ờng Phạm Trà My 83 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Phát triển tốt Phát triển không tốt Các học có hỗ trợ CNTT giúp em hiĨu bµi vµ vËn dơng kiÕn thøc:  RÊt tèt Tốt Có tác dụng Không có tác dụng Các em thấy mức độ nhận thức em nh- học có hỗ trợ CNTT so với học truyền thống? Tốt nhiều Tốt Không tốt Kém Những thuận lợi khó khăn tr-ờng em học với hỗ trợ CNTT? a - Thuận lợi: Phạm Trà My 84 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học b - Khó khăn: Xin chân thành cảm ơn em đà tham gia thực phiếu điều tra Phạm Trà My 85 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Phụ lục Phiếu học tập ch-ơng " Ch-ơng trình lập trình có cấu trúc" PhiÕu häc tËp cho bµi Tr-êng Trung häc phỉ thông Hàm Rồng Họ tên: Lớp: Câu 1: Ch-ơng trình gì? Câu 2: Lợi ích việc sử dụng ch-ơng trình con? Giải thích? Câu 3: Cho vài ví dụ nên sử dụng ch-ơng trình để thấy đ-ợc lợi ích chúng Phiếu học tập cho Tr-ờng Trung học phổ thông Hàm Rồng Họ tên: Lớp: Câu 1: Nêu cấu trúc thủ tục? Câu 2: Tham biến tham trị đ-ợc dùng nh- nào? Câu 3: Viết thủ tục tính chu vi diện tích hình tròn Phạm Trà My 86 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Phiếu học tập cho Tr-ờng Trung học phổ thông Hàm Rồng Họ tên: Lớp: Câu 1: Nêu cấu trúc hàm? Câu 2: Có hàm chuẩn đà học nào? Câu 3: Viết hàm tính tổng hiệu phân sè (cã sư dơng hµm UCLN vµ BCNN) PhiÕu häc tập cho Tr-ờng Trung học phổ thông Hàm Rồng Họ tên: Lớp: Câu 1: HÃy nêu giống hàm thủ tục? Câu 2: Viết ch-ơng trình tính tổng mảng chiều gồm n phần tử Câu 3: Lập hàm tính diện tích hình thang Nhập liệu hai ruộng tính tổng diện tích hai ruộng Phạm Trà My 87 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học Tài liệu tham khảo Tr-ơng Trọng Cần, Lí luận dạy học Tin học tr-ờng phổ thông, Đại học Vinh SGK Tin học lớp 11, NXBGD Sách giáo viên Tin học 11, NXBGD Câu hỏi tập chọn lọc bám sát kiến thức, kĩ Tin học 11 Quách Tuấn Ngọc, Ngôn ngữ lập trình Pascal, NXBĐHQG Hà Nội Bùi tâm, Giáo trình Tin học đại c-ơng, NXB Thống kê PGS, TS Phó Đức Hòa, TS Ngô Quang Sơn, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Kiêm Oanh, Nguyễn Thị Nhâm Huyền, Nguyễn Thị Bích Ngọc, Phạm Ngọc Uyên, Dạy học tin học 11 với giáo án điện tử, NXB Giáo dục Thái Duy Tuyên, Ph-ơng pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục 10.Nguyễn Tiến Dũng, Nghiên cứu xây dựng vµ sư dơng bµi tËp thÝ nghiƯm nh»m tÝch cùc hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý tr-ờng trung học phổ thông, Đại học s- phạm TP Hồ Chí Minh 11 Thái Văn Thành, Chu Thị Lực, Giáo dục học II, Đại học Vinh Phạm Trà My 88 46A Công nghệ thông tin ... CNTT dạy học nên lựa chọn đề tài: ứng dụng CNTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin Khoá luận tốt nghiệp đại học sinh dạy chương Chương trình lập trình. ..Khoá luận tốt nghiệp đại học Tr-ờng đại học vinh Khoa c«ng nghƯ th«ng tin  - øng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy ch-ơng Chương trình. .. lý học, Giáo dục học, Triết học. vào công tác Tính tích cực nhận thức tính tích cực xét điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu đ-ợc áp dụng trình nhận thức học sinh, đặc tr-ng khát vọng học