Doi moi ktra dgia

Xét trong mối quan hệ với các câu hỏi khác của bài kiểm tra, câu hỏi tự luận có Xét trong mối quan hệ với các câu hỏi khác của bài kiểm tra, câu hỏi tự luận có thể hiện nội dung và cấp đ[r]

(1)

1 I Một số khái niệm đánh giá

Đánh giá giáo dục “quá trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất l ợng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo; làm sở cho chủ tr ơng, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo”

Kiểm tra đ ợc xem ph ơng tiện hình thức quan trọng đánh giá Nh vậy, coi đánh giá mục đích hoạt động kiểm tra ph ơng tiện quan trọng để thực mục đích

Kiểm tra khâu thiếu trình dạy học Do vậy, yêu cầu nội dung kiểm tra phải bám sát trình học tập, bám sát mục tiêu mơn học, có phân hố cho đối t ợng học sinh

Đề kiểm tra câu hỏi tập đ ợc đ a ra, đòi hỏi HS phải trả lời, giải hình thức trình bày miệng, viết thực hành, có quy định t ơng đối cụ thể thời gian thực hiện, qua nhằm xem xét kết học tập HS trình học tập môn

(2)

2 ii Thực trạng đánh giá kqht môn ngữ văn

Qua khảo sát thực trạng KTĐG nhận thấy số vấn đề lên : - Mức độ đánh giá có tính “đồng nhất, cào bằng”, khơng phân hố HS

- Kiểm tra miệng kiểm tra soạn bài, tập tự làm HS mang tính hình thức, dạng phiếu q/ sát, vấn khơng đ ợc sd th ờng xun - Tâm lí coi trọng điểm số dẫn đến việc không ý tới chức điều chỉnh điểm số (kết đánh giá) với yếu tố ảnh h ởng tới kết học tập

- GV Ýt dùa vµo chuẩn kiến thức, kĩ lực Ngữ văn quan

- GV dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ lực Ngữ văn quan

trọng khác xây dựng đề kiểm tra

- Đa số GV ch a hiểu ch a xác định ma trận tr ớc xây dựng đề ktra

- Tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm với câu hỏi tự luận đề k tra ch a hợp lí Kĩ thuật đề trắc nghiệm ch a tốt

-Các câu hỏi, tập, đề k tra ch a hội đủ yêu cầu kĩ thuật cần thiết đo l ờng (độ khó, độ tin cậy, tính giá trị)

-Việc dùng trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Ngữ Việc dùng trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Ngữ

văn khó khăn nh :

+ HS khú tránh khỏi tình trạng trao đổi, nhìn bài, chép số HS

+ HS khó tránh khỏi tình trạng trao đổi, nhìn bài, chép số HS

trong lớp học cịn q đơng

(3)

3

Định h ớng đổi đánh giá KQHT h/s

Thứ nhất: Việc đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn tr ớc hết cần phải bám sát mục tiêu môn học, từ mục tiêu môn học mà đề chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá

Thứ hai: Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS đ ợc đổi nội dung ch ơng trình sách giáo khoa Ngữ Văn THCS , cụ th nh sau:

+ Theo quan điểm tích hợp

+ Chú trọng hình thành, phát triển hồn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết đặc biệt qua kỹ hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, biểu đạt t t ởng, tình cảm ngơn ngữ nói, viết tiếng Việt cho HS

+ Chú trọng giảm kiến thức lý thuyết hàn lâm, tăng kiến thức, kĩ năng có ý nghĩa ích dụng cho sống, dành thời gian cho vấn đề có tính địa ph ơng, có tính tồn cầu

(4)

4

Thứ ba:

Mở rộng phạm vi kiến thức kỹ đ ợc kiểm tra qua

mỗi lần đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS

Thứ t :

Đổi đánh giá kết học tập HS dựa

quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh (với ý

nghĩa học sinh tự giác, chủ động, linh hoạt lĩnh hội

vận dụng kiến thức kỹ năng)

Thứ năm:

Cần đa dạng hố hình thức kiểm tra, kết hợp

dạng tự luận truyền thống với dạng kiểm tra khác

để tăng c ờng tính xác, khách quan đánh giá kết

học tập môn Ngữ văn

(5)

5 số hình thức kĩ thuật đánh giá

1 Vận dụng quan sát đánh giá kết học tập Ngữ

văn

(6)

6 STT Hä vµ

tên HS Các ph ơng diện quan sát đánh giá

chung

STT Hä vµ

tên Vốn từ Dùng từ đặt câu ý kiến ý kiến phong phú

c¸ch

diƠn ý c¸ch thut phơc

1 Lª van

Ba 8 9 Tốt

2 Hà Thị

Na 5 6 TB

(7)

7 Từ thực tiễn dạy học môn Ngữ văn, xây dựng phiếu quan sát dựa b íc sau:

- Xác định mục tiêu quan sát (quan sát để làm gì?) - Xác định nội dung quan sát (Quan sát gì? )

- Xác định đối t ợng quan sát (Quan sát đối t ợng nào?)

- Xác định ph ơng pháp quan sát (cách thức quan sát: vị trí quan sát, thời gian quan sát, thời điểm quan sát, số lần quan sát, cách ghi chép thông tin )

- Xác định công cụ quan sát (phiếu quan sát) cho quản lí đ ợc thơng tin, đo đếm đ ợc, đảm bảo độ tin cậy - đánh giá đối t ợng quan sát phù hợp với đánh giá khác đối t ợng

(8)

8

2 Vận dụng vấn đáp đánh giá kết học Ng vn

+Hình thức kiểm tra đ ợc thực học thông qua

thoại GV với HS, HS với

+ Hình thức kiểm tra vấn đáp sử dụng thời điểm tiết học Ngữ

Văn

+Cn c vo tớnh cht hot động nhận thức sử dụng loại vấn đáp nh :

+Căn vào tính chất hoạt động nhận thức sử dụng loại vấn đáp nh :

Vấn đáp tái hiện

Vấn đáp giải thích minh hoạVấn đáp giải thích minh hoạ Vấn đáp tìm tịi

Vấn đáp tìm tịi

=>

=> Sự thành công vấn đáp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi Có nhiều loại Sự thành công vấn đáp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi

câu hỏi vấn đáp dùng dạy học ngữ văn nh :

- C©u hỏi dựa vào thao tác t : phân tích, tổng hợp, so sánh, liên t ởng, tìm nguyên nhân kết quả, khái quát

(9)

9

3 Vận dụng K tra viết đánh giá kết học tập Ngữ văn

3.1 KiÓm tra tù luËn

+Dạng đề tự luận mơn Ngữ văn chia thành loại: loại có câu trả lời

+Dạng đề tự luận mơn Ngữ văn chia thành loại: loại cú cõu tr li

ngắn loại có câu trả lời viết làm văn

+Cách soạn câu hỏi tự luận để ĐGKQHT môn Ngữ Văn.

+Cách soạn câu hỏi tự luận để ĐGKQHT mơn Ngữ Văn.

Xác định mục đích nội dung kiểm tra

Xác định hình thức thời gian kiểm tra

Xác định hình thc v thi gian kim tra

Xây dựng câu hỏi, lập biểu điểm, h ớng dẫn thực

*Nội dung hình thức câu hỏi tự luận cần vào tiêu chí sau:

+ Bám sát mục tiêu nội dung ch ơng trình

+ Bỏm sỏt cỏc tiờu chí đánh giá ( kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá)

+ Bám sát tiêu chí đánh giá ( kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá)

+ Phï hỵp víi HS

+ Phù hợp với HS

+ Đánh giá đ ợc khả ghi nhớ thông hiểu nội dung học tập h/s

+ Đánh giá đ ợc khả vận dụng kiến thức, kĩ văn, tiếng Việt, làm

+ Đánh giá đ ợc khả vận dụng kiến thức, kĩ văn, tiếng ViƯt, lµm

văn học, đọc HS vào tình

+ Diễn đạt t ờng minh, rõ ràng yêu cầu, tránh đánh đố

+ Các câu hỏi đ ợc xếp theo trật tự định, thể rõ mức độ t

và ý đồ ng ời đánh giá

+ Cụ thể hoá yêu cầu mục đích, độ dài viết t ơng quan với thời

+ Cụ thể hoá yêu cầu mục đích, độ dài viết t ơng quan vi thi

gian viết điểm số c©u

(10)

10

3 Vận dụng kiểm tra viết đánh giá kết học tập Ngữ văn

3.1 KiÓm tra tù luËn

+Dạng đề tự luận mơn Ngữ văn chia thành loại: loại có câu trả lời

ngắn loại có câu trả lời viết làm văn

+Cỏch son cõu hỏi tự luận để ĐGKQHT môn Ngữ Văn.

+Cách soạn câu hỏi tự luận để ĐGKQHT môn Ngữ Văn.

Xác định mục đích nội dung kiểm tra

Xác định hình thức thời gian kiểm tra

Xác định hình thức thời gian kim tra

Xây dựng câu hỏi, lập biểu điểm, h ớng dẫn thực

*Nội dung hình thức câu hỏi tự luận cần vào tiêu chí sau:

+ Bám sát mục tiêu nội dung ch ơng trình

+ Bám sát tiêu chí đánh giá ( kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá)

+ Phï hỵp víi HS

+ Đánh giá đ ợc khả ghi nhớ thông hiểu nội dung học tập h/s

+ Đánh giá đ ợc khả vận dụng kiến thức, kĩ văn, tiếng Việt, làm

vn học, đọc HS vào tình

văn học, đọc HS vào tình

+ Diễn đạt t ờng minh, rõ ràng yêu cầu, tránh đánh đố

+ Các câu hỏi đ ợc xếp theo trật tự định, thể rõ mức độ t

và ý đồ ng ời đánh giá

+ Cụ thể hố u cầu mục đích, độ dài viết t ơng quan với thời

gian viết điểm số câu

(11)

11 Bảng đánh giá chất l ợng luận

Nội dung đánh giáNội dung đánh giá Yêu cầu chất l ợng Yêu cầu chất l ợng

1 Chữ viết dễ đọc, gọn, rõ nét, đẹp Trình bày sạch, đẹp

3 Chính tả đúng tả (số lỗi cho phép)

4 Từ ngữ đúng, xác, hay (số lỗi cho phép) Ngữ pháp đúng, hay (số lỗi cho phép)

6 CÊu tróc bµi viÕt cã trËt tù, cã hƯ thèng, thĨ hiƯn râ ý t ëng Sù phong phó cđa ý kiÕn

l ỵng ý kiến, dẫn chứng, nguồn tài liệu phong phú, đa dạng Tính xác ý kiến thông tin chÝnh x¸c, kh¸ch quan

9 Tính tồn diện ý kiến thông tin phù hợp, đầy đủ

10 Tính ngắn gọn, súc tích thông tin ngắn gọn, dễ hiểu, không trùng lặp, không thừa thiếu so với yêu cầu

11 Tính liên kết các ý kiến đ a chặt chẽ, gắn kết với theo mét hƯ thèng lo gÝc, thut phơc

12 Søc t ëng t ỵng phong phó, hỵp lý, gợi cảm 13 Sức liên t ởng đa dạng, hợp Lý

14 Văn phong l u loát, mạch lạc, cã søc thut phơc

(12)

12 B¶ng

điểm mở bài

ý ý 2

ý kÕt bµi

chữ C h

từ câu hin h ảnh

cả m xúc

vă n ph on g

độc đáo

tæng điểm

số 1 3 tả

Hä tªn HS

A

B

(13)

13

3.2 Kiểm tra trắc nghiệm khách quan:

+ Việc sử dụng CHTNKQ dạy học Ngvăn có nhiều u : phạm vi kiến thức, kỹ đ ợc kiểm tra tồn diện hơn, tính / khách quan độ tin cậy cao hơn, chấm nhanh chấm xác máy, đánh giá xác lực học tập HS

+Tuy nhiên, hình thức có nh ợc điểm : khơng đánh giá đ ợc lực diễn đạt, trình t duy, liên t ởng, t ởng t ợng, lực cảm thụ HS

*Có cách biên soạn câu hỏi TNKQ Ngữ văn sau: + Xây dựng câu trắc nghiệm độc lập

+ Xây dựng CHTNKQ từ ngữ liệu đoạn văn (thơ)đã học t ơng ứng với dạng văn học để hỏi theo h ớng tích hợp

+ Kết hợp cách xây dựng câu trắc nghiệm

-Vi cỏc bi kim tra th ờng kỳ :các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên tập trung vào đánh giá khả tiếp nhận vận dụng KTKN phần

- Với kiểm tra cuối học kỳ câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải đ ợc biên soạn sở mạch KTKN ngữ văn HS đ ợc học suốt học kỳ

-Với loại kiểm tra nhằm tìm hiểu điểm mạnh, yếu của HS trình học tập câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải đ ợc soạn thảo cho HS có thể phạm sai lầm nh ch a nắm vững KTKN m«n häc

Số l ợng câu hỏi trắc nghiệm khách quanSố l ợng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra kiểm tra phụ thuộc vào mục đích phụ thuộc vào mục đích việc kiểm tra số thời gian dành cho việc kiểm tra

(14)

14 Mét sè l u ý viÕt c©u hái TNKQ

1.Câu hỏi - sai:

a) Kĩ thuật viết câu trắc nghiệm – sai: phải lựa chọn cách hành văn cho câu khẳng định trở nên khó HS học vẹt, ch a hiểu kĩ học tránh tình trạng trích dẫn ngun văn câu từ sách giáo khoa

b) l u ý: nên hạn chế sd dạng câu hỏi này.Nếu SD tránh biên soạn câu đơn giản (Thí dụ nh : Bài thơ Ngắm trăng Hồ Chí Minh hay sai?

2 Câu hỏi đối chiếu cặp đôi (hay ghép đôi

a) Kĩ thuật viết:Thiết kế thành hai cột: cột trái gồm hai hay nhiều ý, ý câu ch a hồn chỉnh câu hỏi; cột phải gồm nhiều ý, ý phần bổ sung cho câu hoàn chỉnh phần trả lời cho câu hỏi đặt cột

b) Một số vấn đề cần l u ý

- Số lựa chọn cột phải th ờng nhiều số câu cần ghép cột trái (và ng ợc lại) ; Số ý cột không nên dài khiến nhiều thời gian đọc lựa chọn, ng ời ta th ờng thiết kế gồm ý phù hợp

(15)

15

3 C©u hái ®iỊn khut

a) Kĩ thuật viết:có thể đ ợc thiết kế theo hai dạng: câu hỏi có lời giải đáp ngắn, hoặc câu khẳng định với hay nhiều chỗ trống để HS phải điền từ, cụm từ, kí hiệu, giá trị,… thích hợp

b) Vấn đề cần l u ý

- Chỉ sử dụng dạng điền khuyết câu trả lời ngắn, có tiêu chuẩn đúng, sai rõ ràng; từ, cụm từ khoảng trống (… ) cần điền phải đơn trị.

(16)

16

4 Câu hỏi dạng nhiều lựa chọn:

a) Kĩ thuật viết- Phần dẫn phải tạo cho lựa chän ë phÇn sau

- Phần lựa chọn gồm PA giải đáp, có

PA đúng,

b) Mét sè l u ý viÕt c©u hái nhiỊu lùa chän

Phần dẫn :-phải có nội dung rõ ràng, ngắn gọn, thể đ ợc v/ đề cần hỏi. -Không nên đ a nhiều ý vào câu dẫn lựa chọn -Nên hạn chế dùng câu dẫn dạng phủ định.

-Tránh SD từ ngữ mang tính tuyệt đối gây tranh cãi HS có óc phê phán tốt.

Phần lựa chọn gồm ph ơng án ph ơng án nhiễu - Nên xếp ph ơng án trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên

-Không nên dùng PA trả lời nh : tất đúng; tất sai

- Không viết câu trả lời có nhiều PA đúng, ng ợc lại khơng có PA

(17)

17

3.3 KiĨm tra kÕt hỵp tự luận trắc nghiệm

Để phát huy u điểm ph ơng pháp hình thức ktra đ/giá, cần có kết hợp cách hợp lí dạng trắc nghiệm tự ln

Víi h×nh thøc k/ tra tù ln nên cho HS viết có giới hạn dung l ợng

Đề tự luận ngồi hình thức câu hỏi luận đề GV đa dạng hố hình thức đề tự luận nh : tìm ý, đề xuất ý, viết đoạn văn (mở bài, kết luận, triển khai ý thân bài)

Với hình thức trắc nghiệm chọn mẫu học chọn vb cùng loại , đảm bảo vừa sức, nhằm kiểm tra nhiều lực HS Hình thức đánh giá có tác dụng kích thích HS học tập tồn diện và góp phần khắc phục số t ợng tiêu cực việc học tập hiện nay.

(18)

18

Quy trình thiết kế công cụ đánh giá

(19)

19

B ớc 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đề kiểm tra:

a Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá

b Xác định mục tiêu dạy học

B ớc 2 : Xây dựng tiêu chí kĩ thuật đề kiểm tra ( Thiết lập

ma trận hai chiều cho đề kiểm tra/ Xây dựng bảng đặc tr ng

hai chiều).

Về mức độ nhận thức học sinh :ở tiểu học trung học

sở th ờng sử dụng mức độ đầu tiên: Nhận biết; Thông hiểu

sở th ờng sử dụng mức độ đầu tiên: Nhận biết; Thơng hiểu

vµ Vận dụng(thấp cao)

và Vận dụng(thấp cao)

+ Nhận biết : nhớ, thuộc lòng, nhận biết đ ợc tái

đ ợc liệu, việc biết học tr ớc

+ Th«ng hiĨu : khả nắm bắt đ ợc ý nghĩa tài liệu

+ Thông hiểu : khả nắm bắt đ ợc ý nghĩa tài liÖu

+ Vận dụng : khả sử dụng tài liệu học vào hoàn

+ Vận dụng : khả sử dụng tài liệu học vào hồn

c¶nh thĨ míi

(20)

20

Ví dụ : Ma trận đề kiểm tra học kì mơn Ngữ văn Ví dụ : Ma trận đề kiểm tra học kì mơn Ngữ văn

TT

TT Nội dung kiến thứcNội dung kiến thức Mức độ nhận thứcMức độ nhận thức

BiÕt

BiÕt HiĨuHiĨu VËn dơngVËn dông VËn dông caoVËn dông cao

ThÊp

1

1 §äc hiĨu§äc hiĨu

2

2 Tõ ngTõ ng÷÷

3

3 Ngữ phápNgữ pháp

4

4 Làm vănLàm văn

(21)

21

10 bước xây dựng tiêu chí đề kiểm tra (Ma trận)

1.Liệt kê nội dung cần kiểm tra

2.Viết chuẩn chương trình cần kiểm tra ứng với cấp độ tư

duy

3.Tính % tổng điểm nội dung

4.Quyết định tổng điểm kiểm tra

5.Tính tốn số điểm với nội dung chính

6.Quyết định tỉ lệ % điểm số nội dung với chuẩn

7.Tính tốn số lượng điểm số cần thiết cho chuẩn

8.Tính tốn số lượng điểm số cấp độ tư duy.

8.Tính toán số lượng điểm số cấp độ tư duy.

9.Tính tỉ lệ % điểm số cho cấp độ tư

10.Đánh giá tiêu chí kỹ thuật xây dựng để xác định liệu

(22)

22

LÜnh vùc kiÕn thøc NhËn biÕt Th«ng hiĨu VËn dơng

ThÊp Cao

TN TL TN TL TN TL TN TL

1.TiÕng ViÖt

1.1 Tõ vùng

- Cấp độ nghĩa khái quát từ Câu

- Tr êng tõ vùng C©u

- Từ t ợng thanh, từ t ợng hình C©u

Từ ngữ địa ph ơng biệt ngữ xã

héi C©u

- Từ Hán Việt Câu

1.2 Ngữ pháp

- Tình thái từ, trợ từ, thán từ

- C©u ghÐp C©u

- Dấu ngoặc đơn dấu hai

chÊm Câu

- Dấu ngoặc kép, Câu

1.3 Phong cách ngôn ngữ

biện pháp tu từ

- Nói giảm, nói quá, nói tránh Câu

(1 ®) (2 ®) (1,5 ®) (3,5) (2 ®)

Tû lƯ % 10 % 20 % 15 % 35 % 20 %

(23)

23

B íc 3

B ớc 3 Viết câu hỏi theo tiêu chí ph ơng án trả lời ( theo ma trận). Viết câu hỏi theo tiêu chí ph ơng án tr¶ lêi ( theo ma trËn).

a Xác định ngữ liệu (văn bản, tác phẩm)

a Xác định ngữ liệu (văn bản, tác phẩm) + Hay, ngắn gọn, dễ đọc, dễ hiểu

+ Hay, ngắn gọn, dễ đọc, dễ hiểu

+ Chứa kiến thức cần cho việc thiết kế câu hỏi, tập đề kiểm

tra

b Viết câu hỏi Căn vào mục tiêu ma trận xác định b ớc Căn vào mục tiêu ma trận xác định b ớc (1)(1) và

(2)

(2) mà đ a nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá học mà đ a nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá học sinh qua câu hỏi toàn đề kiểm tra

sinh qua câu hỏi toàn b kim tra

* Yêu cầu câu hỏi:

- Ngắn gọn, sáng rõ, đơn nghĩa, không đánh đố, phù hợp với học sinh

- Đảm bảo kiểm tra đ ợc bao quát, tồn diện mục đích, u cầu đặt

- Đảm bảo kiểm tra đ ợc bao quát, toàn diện mục đích, yêu cầu đặt

ra

- Bám sát mục tiêu học (ch ơng, phần)

- Chú ý tính tích hợp: tích hợp nội dung lực cần kiĨm tra

- Chó ý tÝnh tÝch hỵp: tÝch hợp nội dung lực cần kiểm tra

- Khuyến khích tính chủ động, sáng tạo cảu học sinh

- Phù hợp với đặc tr ng môn học

(24)

24

c

Xây dựng đáp án biểu điểm.

Theo qui chế Bộ Giáo dục Đào tạo, thang cho ®iĨm

Theo qui chÕ cđa Bé Giáo dục Đào tạo, thang cho điểm

đánh giá cấp bậc học giáo dục phổ thông gồm 11

bậc: 0, 1, 2, , 10, có điểm lẻ đến 0,5 điểm tồn

bài kiểm tra học kì kiểm tra cuối năm

- Biểu điểm với hình thức kết hợp tự luận trắc nghiệm

khách quan

Điểm tối đa toàn 10 Sự phân bố điểm

cho phần (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tuân theo

hai nguyên tắc:

+ T l thun với thời gian dự định học sinh hoàn thành

+ Tỉ lệ thuận với thời gian dự nh hc sinh hon thnh tng

phần (đ ợc xây dựng thiết kế ma trận).

+ Mỗi câu trắc nghiệm khách quan trả lời có số

®iĨm nh nhau.

(25)

25

B ớc 4: Kiểm tra thử nghiệm câu hỏi.

B ớc 4: Kiểm tra thử nghiệm câu hái.

Đây b ớc qua trọng để kiểm tra chất l ợng câu hỏi xem có đạt yêu

Đây b ớc qua trọng để kiểm tra chất l ợng câu hỏi xem có đạt u

cầu hay khơng, có thỏa mãn tiêu chí câu hỏi đề

kiểm tra đ ợc thiết kế theo ma trận hay khơng B ớc địi hỏi, tr ớc

khi đ a kiểm tra thức, câu hỏi th ờng đ ợc đ a thử

nghiệm mẫu nhỏ, kết kiểm tra đ ợc tác giả sử dụng để

chỉnh sửa hoàn thiện câu hỏi bỏ thay câu

hi khỏc nu nú khụng t u cầu.

hỏi khác khơng đạt u cầu.

ë

ở

n ớc ta, điều khó để thực hiện, giáo viên phải sử dụng ph

ơng pháp chuyên gia để kiểm nghiệm câu hỏi tr ớc cho học

sinh thức làm kiểm tra Giáo s A.Nitko (chuyên gia đánh

giá kết học tập HS Dự án Giáo dục THCS II) đ a

tiêu chí để kiệm nghiệm, đánh giá câu hỏi giúp giáo viên

tự đánh giá đ ợc câu hỏi biên soạn, gồm 11 tiêu chí

dành cho câu hỏi TNKQ 10 tiêu chí dành cho câu hỏi tự

luận nh sau:

(26)

26

Tiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọnTiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

1.Đề kiểm tra có đánh giá nội dung quan trọng mục tiêu chương trình

giảng dạy?

2.Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra phương diện yêu cầu thực hiện,

nội dung cần nhấn mạnh số điểm cho câu hỏi hay không?

3.Đề kiểm tra có đưa câu hỏi trực tiếp hay đặt vấn đề cụ thể?

4.Các câu hỏi đưa có dựa lời diễn giải đơn trích

dẫn từ ngữ/câu sách Giáo khoa hay không?

5.Cách diễn đạt cấu trúc câu hỏi có đơn giản dễ hiểu hay khơng?

5.Cách diễn đạt cấu trúc câu hỏi có đơn giản dễ hiểu hay không?

6.Câu trả lời sai lựa chọn có diễn đạt hợp lý

7.Mỗi lựa chọn sai dựa lỗi thông thường học sinh hay mắc phải dựa

trên nhận thức/quan niệm sai?

8.Lựa chọn câu hỏi có có độc lập với lựa chọn câu

hỏi khác hay không?

9.Tất lựa chọn có đồng phù hợp với nội dung câu hỏi hay

không

10.Người đề cố gắng hạn chế sử dụng câu trả lời “tất câu đúng”

hay “khơng có câu đúng” hay chưa?

11.Chỉ có đáp án đáp án xác ?

(27)

27

Tiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi tự luậnTiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi tự luận 1.

1.Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng mục tiêu chương trình ?Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng mục tiêu chương trình ?

2.

2.Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra phương diện yêu cầu thực hiện,Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra phương diện yêu cầu thực hiện,

3.

3.Bài luận có địi hỏi h/s phải vận dụng kiến thức vào tình Bài luận có đòi hỏi h/s phải vận dụng kiến thức vào tình

4.

4.Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận cóXét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung cấp độ tư nêu rõ tiêu chí kiểm tra hay không?

thể nội dung cấp độ tư nêu rõ tiêu chí kiểm tra hay khơng?

5.

5.Nội dung câu hỏi có cụ thể khơng? Trong câu hỏi có u cầu hướng dẫn Nội dung câu hỏi có cụ thể khơng? Trong câu hỏi có yêu cầu hướng dẫn

cụ thể đề rộng để câu trả lời đáp ứng

6.

6.Y/c câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp h/s? Y/c câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp h/s?

7.

7.Để đạt điểm cao, h/s có địi hỏi phải thể quan điểm nhờ lại Để đạt điểm cao, h/s có địi hỏi phải thể quan điểm nhờ lại khái niệm, thông tin, ý kiến…đã đọc hay không?

các khái niệm, thông tin, ý kiến…đã đọc hay không?

8.

8.Câu hỏi có diễn đạt để h/s dễ hiểu không bị lạc đề hay không? Câu hỏi có diễn đạt để h/s dễ hiểu khơng bị lạc đề hay không?

9.

9.Câu hỏi có diễn đạt để h/s hiểu yêu cầu về: Số lượng từ/độ dài Câu hỏi có diễn đạt để h/s hiểu yêu cầu về: Số lượng từ/độ dài luận? Mục đích luận?Thời gian để viết luận? Tiêu chí đánh

của luận? Mục đích luận?Thời gian để viết luận? Tiêu chí đánh

giá câu trả lời?

10.

10. Nếu câu hỏi y/c h/s cần nêu ý kiến chứng minh cho quan điểm Nếu câu hỏi y/c h/s cần nêu ý kiến chứng minh cho quan điểm

của vấn đề gây tranh cãi đó, h/s chọn theo quan điểm nào?