Đang tải... (xem toàn văn)
[r]
(1)PHẨN THỨ HAI
(2)Ch ương 4
V Ề Đ Ổ I MỚI P H Ư Ơ N G P H Á P DẠY - HỌC
ở ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐANG
1 Đ ổi phương pháp dạy - học đại học cao đảng loại bỏ lạc hậu, đưa yếu tố vào làm cho phù hợp với người học thời đại, nhằm đạt mục tiêu giáo dục nước ta Đ ổi gắn liền với đại hố, có đại hố thiết bị dạy học Phương pháp dạy - học có quan hệ mật thiết với chương trình, sách giáo khoa, giáo trình Chính chương trình, giáo trình, sách giáo khoa phàn ánh phương pháp dạy - học định
So sánh phương pháp dạy - học phổ thông, phương pháp dạy - học đại học có nhiều chỗ khác: phương pháp dạy - học trường khoa học xã hội nhân vãn khác với phương pháp dạy - học trường khoa học tự nhiên, khoa học bản, khoa học kỹ thuật; cách học sinh viên lúc vào trường khác với sinh viên trường
2 M ục tiêu đào tạo trường đại học cao đẳng chuẩn bị đưa sinh viên vào nghề. Đào tạo nghề đào tạo nhân lực có phần bổi dưỡng nhân tài Nhân tài dây giỏi nghể, lành nghể, làm gương cho tập thể lao động M ọi phương pháp dạy - học đại học cao đẳng nhằm mục tiêu giáo dục đạo đức hình thành tay nghé cho sinh viên
(3)thức vào sản xuất, mà bao trùm giúp họ tự gắn bó với lao động, với quy trình cơng nghệ, với người lao động, với thực tế xã hội
4 Phương pháp dạy có ý nghĩa quan trọng, người dạy phải dạy tri thức khoa học hồn tồn xác, sinh động hấp dẫn, truyền nhiệt tình lịng say mê cho sinh viên Phươag pháp học có ý nghĩa định, ]à đại học, toàn hcạt động dạy - học nhà trường Phương pháp học tập cá nhân phải dựa tảng tinh thần học tập, trách nhiệm học tập trước xã lội, gia đình thân, có lý tường phục vụ xã hội, có dant dự gia đình, hạnh phúc cá nhân (111)
5 Bước sang kỷ X X I, với xu hội nhập, tồn tầu hố, phát triển cơng nghệ thơng tin, tăng gấp bội tri thức điểu kiện để mang lại thành tựu kinh tế đại N hữig năm 70 kỷ X X ưi thức nhân loại tàng gấp đôi theo chu kỳ nãm, đến chu kỳ năm Như tất yếu diẻn điều mà hệ cha dạy cho khơng đủ dể thoả mãn nhu cầu để sống; nghĩa mà hệ tiếp thu từ hệ cha trở nên lạc hậu, khơng dùng được, kiến thức nhận đường thông báo
(4)-học phải bào đảm cho người hất lúc nào, đâu -học tập đ ợ c M a n g th ô n g tin c ó ý n g h ĩa quan trọng c h o v iệ c h ọ c tập
su ố t đ i.
6 Phương pháp dạv - học phải đặi mối quan hệ với thành tô' khác q trình dạy học, trước hết, quan hệ:
mục tiêu - nội dung - phương pháp (tất nhiên cịn có điều kiện k h c ).
Dạy - học trình bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động có quan hệ tương hỗ, đểu hướng tới mục đích đào tạo người đạt tiêu chí chất lượng vế giá trị định H hoạt động chủ thể này, nói chung, có quan hệ nhân - quả, dó hoạt động dạv thường định hoạt động học,
thầy trị ấy. Đến lượt hai hoạt động có biến đổi theo lịch sử phát triển nhân loại nói chung cùa khoa học, có khoa học sư phạm nói riêng Sự phát triển tiến cùa hoạt động dạy - học phát triển củ a nội dung phương pháp dạy - học Để thấy dược sản phẩm phát triển cần xác định tiêu ch í chất hoạt động
Hoạt động dạy hoạt động cung cấp thông tin dạy người học cách tự thu nhận, xử lí, sử dụng thông tin
Hoạt động học đáp ứng hoạt động dạv, hoạt động tiếp nhận, tự tiếp nhận, xử lí, sử dụng thơng tin
Như vậy, hai hoạt động cùa hai chù thể liên quan đến ihông tin phương pháp, biện pháp xử lí thơng tin (phương pháp dạy phương pháp học)
(5)không p h ả i chù yếu truyền đạt, cung cấp thông tin, m p h i chủ yếu là rèn luyện kliá tìm tịi, p h t hiện, qn lý x lí thơng tin tliànli sàn pliẩm có ý nghĩa hoạt dộng sống.
7 Theo GS V ũ V ãn Tảo (111), đổi phương pháp dạy - học (P) phụ thuộc hai phạm trù đổi yếu là: đổi mục tiêu
và nội dung (M & N ), thể tập trung vào chương trình đào tạo đổi quan hệ thầy trò (Th & T r) (chủ thể: trò; tác nhân: thầy):
p = f (M & N , quan hệ Th & Tr)
V a i trị cơng nghệ đổi P: Nếu nói đến M , N hàm ý nói đến cơng cụ vật chất chứa đựng nội hàm M & N nói đến p, có hàm ý nói đến phương tiện, công nghệ dùng để thực p
Những công nghệ thông tin truyền thông ứng đụng vào giáo dục mang mầm mống cách mạng sư phạm thực H ội nghị quốc tế vé giáo dục đại học kỷ X X I (1998) tóm tắt cách thực chất ấn tượng vể mục tiêu đại học đào tạo nhân lực, nhân lực tư duy, nhân lực tạo doanh nghiệp Đặc biệt nhấn mạnh lực: tư sáng tạo gắn với nảng lực giải vấn đề có hiệu quả; ba kỹ tồn cầu: sử đụng ngoại ngữ, máy tính, giao tiếp - hiểu nhau; ba kỹ nâng xuyên suốt đời: học - làm - sống (gắn kết để có chất lượng) Theo tài liệu Hội nghị này, có bảng phân loại mơ hình giáo dục, theo hướng tiến hố: giáo dục từ mơ hình truyền thống (1 ) sang mơ hình thơng tin (2) từ mơ hình thơng tin chuyển sang mơ hình kiến thức (3) sau:
Ba m hình q trìn h d y - học (giáo dục)
Mỏ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghê
Truyền thống (1) Người dạy Thu động Bảng/TV/Radio Thông tin (2) Người học Chủ động Máv tính cá
(6)G iáo dục Việt Nam dang chuvển từ (1 ) sang (2); giáo dục số nước phát triển cao: chuyển từ (2) sang (3)
Phương pháp dạy - học dại học (P P D H Đ H ) yếu tơ q trình dạy - học (Q T D H ) Đổi PP D H Đ H nhằm biến việc đổi M & N thành ihực, vai trò chù động người học - chủ thể Q T D H vai trò hướng dẫn, chi đạo cùa ngưừi thầy - tác n h â n của Q T D H , tro n g đ iề u kiện đổi m i cùa m ô i trường dạy - học Đ ổi P P D H Đ H nhằm mục đích thực chất lượng giáo dục đại học
M ỏ hình trình s p h m (d y học), sơ d ồ
_+ Đối tượng
Chủ thể — — Quan hệ học
^ ^ Q u a n hệ SƯ phạm Quan hệ lý luận dạy học
Quan hệ dạy
Mỏi trường T c nhản
M hình SA M O (Subject: chù thể; Agent: tác nhân; Object: đối tượng; M edium : môi trường)
M hình cho ta cơng cụ để nhìn trình dạy - học, tuỳ theo m ôi quan hệ, đặc biệt môi quan hệ chủ thể tác nhân
Chiến lược phát triển đại học Chiến lược pliát triển giáo
(7)Nội dung dổi PPDHĐH (gợi ý)
a. Quan điểm giáo dục đại: người học lý tồn cùa người dạy, chủ thể Q TD H ; người dạy tác nhân trình; học xuất phát điểm để thiết kế dạy tiếp để thiết kế đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (Đ T , BD G V )
H ọ c - > D y -> Đ T, BD G V b Yêu cầu c cùa trình học
H ọ c -> H iể u -> Hành
Đã H Ọ C phải H lỂ sờ H iế u mà H À N H H IỂ U điểm TỰ A, H À N H điểm P H Á T T R IE N Công nghệ kiểm ưa HlỂU HỎI